Comprensión y producción de lenguaje I - HU03 201801 Item Type info:eu-repo/semantics/reporte Authors Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) Rights info:eu-repo/semantics/openAccess; AttributionNonCommercial-ShareAlike 3.0 United States Download date 01/12/2019 14:46:38 Item License http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/us/ Link to Item http://hdl.handle.net/10757/624408 I. INFORMACIÓN GENERAL CURSO CÓDIGO CICLO CRÉDITOS SEMANAS HORAS ÁREA O CARRERA : : : : : : : Comprensión y Producción de Lenguaje I HU03 201801 4 16 4 H (Práctica) Semanal /2 H (Teoría) Semanal Humanidades II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA UPC Misión: Formar líderes íntegros e innovadores con visión global para que transformen el Perú. Visión: Ser líder en la educación superior por su excelencia académica y su capacidad de innovación. III. INTRODUCCIÓN Descripción: Comprensión y Producción de Lenguaje 1 es un curso de primer ciclo, que busca desarrollar las habilidades vinculadas con la comprensión lectora y la redacción de textos escritos formales y adecuados a una situación comunicativa determinada. Por ello, durante el curso, las actividades requerirán que el estudiante reflexione si se comunica adecuadamente según la situación comunicativa en la que se encuentra: el alumno no utilizará el lenguaje de la misma manera para comunicarse con sus amigos, al escribir un correo electrónico a un docente o presentar una solicitud de reclamo ante una institución privada. En ese sentido, este curso propone la redacción de textos escritos formales de acuerdo a las necesidades comunicativas del ámbito universitario actual. Estos productos deberán presentar una organización conveniente, un desarrollo sólido y suficiente (lo que implica una lectura crítica de las fuentes de información), y una escritura acorde con la normativa vigente. Propósito: El curso desarrolla la competencia de comunicación escrita, en el nivel 1; es decir, el estudiante es capaz de construir mensajes coherentes y sólidos que se adecúan a la situación y propósito comunicativo. Este desarrollo le permite la generación y construcción de nuevas ideas, lo cual es relevante para su vida académica y profesional. La actual sociedad de la información y el conocimiento, caracterizada por la disrupción, la innovación y la complejidad en las formas de comunicación mediadas por la tecnología, enfrenta al estudiante y al profesional a nuevos retos en las maneras de comunicar aquello que conoce y que construye. En este escenario, la competencia comunicativa escrita adquiere protagonismo como herramienta para transmitir el conocimiento creado. El curso se alinea con esta exigencia, pues contribuye a que el estudiante responda exitosamente a las demandas comunicativas del contexto académico, y a que el egresado pueda desenvolverse idóneamente en el campo profesional y laboral. IV. LOGRO (S) DEL CURSO 1 Al finalizar el curso, el alumno redacta textos que explican un problema de su entorno en un boletín informativo digital de acceso público. Competencia: Comunicación Escrita Nivel de logro: Nivel 1 Definición: Capacidad para construir mensajes con contenido relevante, argumentos sólidos y claramente conectados adecuados a diversos propósitos y audiencia V. UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD Nº: 1 Comprensión lectora para la construcción de un boletín informativo digital LOGRO Competencia(s): Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido; vocabulario y gramática; ortografía y puntuación Logro de la unidad: Al finalizar la unidad, el estudiante publica la primera versión de un boletín informativo digital a partir de la búsqueda y procesamiento de información. TEMARIO Contenido: 1. Descripción del Aula Virtual (AV) 1.1. Funciones de la herramienta AV para el curso 1.1.1. Anuncios 1.1.2. Materiales de Trabajo Autónomo 1.1.3. Cuestionarios 1.1.4. Tareas y SafeAssign 1.1.5. Gestión de archivos 1.1.6. Centro de calificaciones 2. Presentación del proyecto Boletín informativo digital 2.1. Plataformas virtuales 2.2. Gestión de la web 3. Comprensión lectora 3.1. Criterios para recopilar información en el trabajo de campo 3.2. Herramientas para búsqueda de información 3.2.1. Empleo de palabras clave y tesauros 3.2.2. Criterios para reconocer fuentes confiables 3.3. Estrategias para lectura de fuentes 3.3.1. Recuperación 3.3.2. Reorganización 3.3.3. Inferencia 3.3.4. Reflexión 2 4. Recursos lingüísticos para redactar la definición del problema 4.1. La oración 4.2. Referentes 4.3. Conectores lógicos 4.4. Precisión léxica 5. Características del boletín informativo digital Actividades de aprendizaje: - Dinámica de formación de equipos para elaborar el boletín informativo digital - Dinámica para selección del tema del boletín informativo digital - Dinámica para observar e indagar evidencias del problema en su entorno - Dinámica para la búsqueda de información en web - Actividades para la validación de la información encontrada a partir de criterios - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Redacción de la definición del problema - Asesoría inicial sobre el boletín informativo digital Evidencias de aprendizaje: - TA1: promedio de evidencias de trabajo de campo, y búsqueda y análisis de información en las aulas virtuales - TB1: Publicación grupal en el aula virtual de la redacción final del texto Definición del problema. Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign. - TA2: Promedio de cuestionarios sobre gramática y ortografía en las aulas virtuales - TP: Publicación grupal de la primera versión del boletín informativo digital Bibliografía: - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. - CARNEIRO FIGUEROA, Miguel (2014) Manual de redacción superior. Lima: San Marcos. (468 CARN 2014) - CASSANY, Daniel (2013) Afilar el lapicero: guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama. (418 CASS 3 2013) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010) HORA(S) / SEMANA(S) Semanas 1-8 UNIDAD Nº: 2 Producción de un boletín informativo digital de acceso público LOGRO Competencia(s): Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido; vocabulario y gramática; ortografía y puntuación Logro de la unidad: Al finalizar la unidad, el estudiante socializa el boletín informativo digital que atienda a la gramática y ortografía propuestas por la RAE. TEMARIO Contenido: 6. Retroalimentación del TP 7. Consolidación de aprendizajes: recursos lingüísticos para redactar las causas e impacto del problema 8. Consolidación de aprendizajes: recursos lingüísticos para redactar la editorial del boletín 9. Asesoría-coach sobre boletín informativo digital 10. Asesoría final Actividades de aprendizaje: - Dinámica de formación de equipos para elaborar el boletín informativo digital - Dinámica para selección del tema del boletín informativo digital - Dinámica para observar e indagar evidencias del problema en su entorno - Dinámica para la búsqueda de información en web - Actividades para la validación de la información encontrada a partir de criterios - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Redacción de la definición del problema - Asesoría inicial sobre el boletín informativo digital Evidencias de aprendizaje: - TB2: Publicación individual en el aula virtual de la redacción final del texto Causas e impacto del problema Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign. - TB3: Publicación individual en el aula virtual de la redacción final del texto Editorial. Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign. - TF: Publicación final grupal del boletín informativo digital Bibliografía: - REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010) - REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010) - REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2002) Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española. 4 (REF 463 REAL/L) -REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2002) Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española. (REF 463 REAL/L) - REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/C) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/L) - AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/C) HORA(S) / SEMANA(S) Semanas 9-16 VI. METODOLOGÍA El Modelo Educativo de la UPC asegura una formación integral, que tiene como pilar el desarrollo de competencias. Estas se promueven a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje con un rol activo del estudiante, quien construye su aprendizaje a partir de la reflexión crítica, el análisis, la discusión, la evaluación, el trabajo colaborativo, y la conexión con sus experiencias y conocimientos previos. Por ello, cada sesión está diseñada para ofrecer al estudiante diversas maneras de apropiarse y poner en práctica el nuevo conocimiento en contextos reales o simulados para reconocer la importancia que esto tiene para su éxito profesional. En el curso de Comprensión y Producción de Lenguaje 1, se utiliza la metodología activa y el enfoque de educación por competencias. Con este propósito, se emplea la metodología del aprendizaje orientado a proyectos (AOP). Esta se verá reflejada en la elaboración de un boletín informativo digital de acceso público conformado por productos de comunicación escrita, que evidencian una metodología de enseñanza-aprendizaje que concibe la redacción como un proceso. Estos serán elaborados a lo largo del ciclo y serán finalmente integrados en este espacio comunicativo. La segunda estrategia, el aprendizaje invertido, propone que los contenidos teóricos se ofrezcan en las sesiones virtuales autónomas a través de diversas herramientas tecnológicas, como los materiales interactivos y microclases en vídeo. Las actividades propuestas afianzan las procesos cognitivos relacionados con el producto escrito y sirven de apoyo lingüístico para su desarrollo en el entorno formal universitario. El conocimiento adquirido se complementa en las sesiones presenciales, donde se resuelven las dudas de los alumnos y se realizan una serie de actividades procesuales destinadas a desarrollar la habilidad de la redacción y de la comprensión lectora, con lo que se busca promover el aprendizaje autónomo, autorregulado y metacognitivo del estudiante. Asimismo, para desarrollar las capacidades mencionadas se ha previsto el uso de herramientas virtuales, como Blackboard, SafeAssign, Workplace, Wix, Simplesite, Facebook, One Drive, Google Drive, Quip, Kahoot, entre otras, para una mayor interacción entre estudiantes y docente. De esta manera, se crean las condiciones adecuadas para que profundizar el desarrollo de la competencia escrita. 5 Cabe resaltar que la producción intelectual de los alumnos es altamente valorada por la UPC. Por ello, en los cursos del Departamento de Humanidades, se considera fundamental la creación original en todo tipo de trabajo académico. En este sentido, el Reglamento de Disciplina de la UPC detalla diversas situaciones que atentan contra la honestidad académica -copiar en la elaboración de un trabajo académico o cualquier tipo de evaluación, presentar el trabajo de otro o el elaborado con otros como si fuera propio, falsear la información, entre otros casos- y sus respectivas sanciones. Al respecto, puede revisarse el Reglamento de Disciplina en la Intranet (Servicios/Centro de atención al alumno/Reglamentos). El Departamento de Humanidades aplica lo estipulado en el Reglamento cada vez que el caso lo amerita. La creación intelectual propia es fundamental en la vida universitaria. Debemos evitar las situaciones mencionadas para desarrollar nuestro trabajo académico de la mejor manera. VII. EVALUACIÓN FÓRMULA 10% (TA1) + 15% (TB1) + 10% (TA2) + 10% (TP1) + 20% (TB2) + 25% (TB3) + 10% (TF1) TIPO DE NOTA TA - TAREAS ACADÉMICAS TB - TRABAJO TA - TAREAS ACADÉMICAS TP - TRABAJO PARCIAL TB - TRABAJO TB - TRABAJO TF - TRABAJO FINAL PESO % 10 15 10 10 20 25 10 6 VIII. CRONOGRAMA TIPO DE DESCRIPCIÓN NOTA PRUEBA TA TAREAS ACADÉMICAS NÚM. DE FECHA PRUEBA 1 Semana 5 TB TRABAJO 1 TA TAREAS ACADÉMICAS 2 TP TRABAJO PARCIAL 1 TB TRABAJO 2 TB TRABAJO 3 OBSERVACIÓN Evidencia de aprendizaje: redacción de la experiencia en el trabajo de campo y del procesamiento de i n f o r m a c i ó n Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo individual y grupal Semana 6 Evidencia de aprendizaje: redacción del texto Definición del problema de no menos de 500 palabras en el a u l a v i r t u a l Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal Semana 6 E v i d e n c i a de aprendizaje: cinco cuestionarios en línea sobre gramática y ortografía que son evaluados en el aula virtual Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo individual Semana 7 Evidencia de aprendizaje: publicación del link en el aula virtual de la primera versión del boletín digital con las secciones Quiénes somos, Definición del p r o b l e m a y Testimonios/entrevistas Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal Semana 11 E v i d e n c i a de aprendizaje: redacción del texto Causas y el impacto del problema de no menos de 600 palabras cada uno en el a u l a v i r t u a l Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo individual Semana 13 E v i d e n c i a de aprendizaje: redacción del texto Editorial del boletín de no menos de 600 palabras cada uno en el aula virtual Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo individual RECUPERABLE NO NO NO NO NO NO 7 TF TRABAJO FINAL 1 Semana 15 E v i d e n c i a d e NO a p r e n d i z a j e : actualización y mejora del boletín informativo digital con las secciones Causas e impactos, E d i t o r i a l y Recomendaciones, cuyo link deberá ser colgado en el aula virtual Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal IX. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO BÁSICA UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS, Centro De Información. Catálogo en línea: http://bit.ly/2BYJ2MW. RECOMENDADA (No necesariamente disponible en el Centro de Información) AGUIRRE, Mauricio y otros (2009) Estrategias para redactar : procedimientos fundamentales. Lima : UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/E 2009) AGUIRRE, Mauricio y otros (2010) Redactar en la universidad : conceptos y técnicas fundamentales. Lima : UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI/R 2010) AGUIRRE, Mauricio y LLAQUE, Paúl (2005) Redacción académica : fundamentos y estrategias. Lima : UPC, Fondo Editorial. (468 AGUI) CASSANY, Daniel (1997) Describir el escribir : cómo se aprende a escribir. Barcelona : Paidós. (411 CASS) CASSANY, Daniel (1999) La cocina de la escritura. Barcelona : Anagrama. (411 CASS/C) GALAGARZA, Brenda y SECLÉN, Eloy (2017) La primera cita. 27 de febrero de 2018. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2005) Diccionario panhispánico de dudas. [Barcelona] : Real Academia Española ; Bogotá : Asociación de Academias de la Lengua Española. (REF 463 REAL/P) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2009) Nueva gramática de la lengua española. Madrid : Espasa Calpe. (REF 465 REAL/N) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2006) Diccionario esencial de la lengua española. Madrid : Espasa Calpe. (REF 463 REAL/E 2006) SERAFINI, María Teresa (2007) Cómo se escribe. Barcelona : Paidós. (468 SERA 2007) 8
