SECUENCIA DIDÁCTICA Realizada por: Laura Estefanía Blandón Grajales. Asesora de práctica: Claudia Escudero. Práctica VIII: Taller de Escritores. Tecnológico de Antioquia. Ubicación: Escuela Normal Superior de Medellín. Sede villarmosa. Título: mirémonos. Identificación: Institución Educativa. Escuela Normal Superior De Medellín, sede Villarmosa. Contexto: se atienden la población del grado 4° de primaria , grupo de 42 estudiantes, mixto. Infraestructura: Reconocimiento: Diagnóstico: El grupo 4° de primaria tiene una población aprox. 35 estudiantes. El comportamiento de los estudiantes es diverso aunque no tiene un grado afectable para la clase. La práctica se desarrollará en la clase de Ética Y valores con la docente Luisa Martinez, Normalista y licenciada en lengua castellana. El discurso que se emplea en los estudiantes del grado 4° es entendible para sus procesos de enseñanza y generan una participación amena para el ambiente escolar. COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA. MATRIZ DE REFERENCIA: COMPETENCIA DE LA ESCRITURA Componente pragmático: Aprendizaje: Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Evidencia: Identifica características de la enunciación para cumplir una intensión comunicativa. Identifica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situación de comunicación. Componente sintáctico Aprendizaje: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular. Evidencia: Identifica el texto que debe escribir. COMPETENCIA DE LA LECTURA Componente Pragmático: Aprendizaje: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto . Evidencia: Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee. Aprendizaje: Reconoce información explícita de la situación de comunicación Evidencia: Identifica quién habla en el texto. Información a desarrollar: PLAN DE ÁREA. Objetivo(s) del grado: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. JUSTIFICACIÓN 1 “La palabra trasforma al mundo y a los sujetos sociales” El grado 4 A está conformado por aprox. 35 estudiantes donde el aprendizaje escencial es reconocer la importancia de la vida y su alrededor. El por qué vivir y cómo yo valoro la vida mía y del otro. Es entonces donde la palabra de cada estudiante se refleja en la 1 Leer y escribir en un mundo cambiante, Emilia Ferreiro.E oralidad y la escritura a través del libro álbum como estrategia para la escritura reflexiva y crítica frente a situaciones de la vida cotidiana. Se hace entonces énfasis en los principios vitales de la vida de manera personal como un paso al reconocimiento de quién soy yo y este es mi origen para después construir un lenguaje que explore todos los espacios posibles de la sociedad y cómo está puede transformar las ideas de los demás. Orientación y reconocimiento Duración: esta secuencia tiene como propósito de dos meses y medio. Ejes temáticos: Objetivo general: Desarrollar la escritura como acto reflexivo sobre la vida a través del libro álbum. Objetivo Específico: Construir un libro álbum donde se relate las vivencias y el mundo que los rodea para así expresar mi derecho frente a la vida. Propuesta: Realizar un libro álbum manual donde cada contenido esté expresado, en este de manera escrita y creativa para con el fin de desarrollar un reconocimiento de cada persona dando como resultado su opinión frente a la importancia de la vida. PLANEACIÓN # 1. FECHA: Jueves, 22 de marzo. Objetivo: Conceptualizar y desarrollar el proceso de reconocimiento de cada estudiante por medio de la literatura y la narración creativa ( metáfora) DBA/ Plan de área: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. Estándar Básico: Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir. Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones. Desempeños Esperados: Desarrollar la escritura reflexiva y la descripción de ellos mismos. Actividades/ Momentos 1: Construcción del libro álbum. Sección #1 Conceptualizar la pregunta ¿ Qué es la vida? En este momento se retroalimenta de manera grupal para llegar al contenido del libro “Juul” por_ E ir construyendo palabras, ideas y opiniones frente a este. Sección #2 Describir una pequeña bibliografía con una semilla. Sección # 3 Realizar un ejercicio metafórico “Soy tan__ como__” Sección #4 ¿ Qué es existir? ¿ me siento vivo porque? ( puedo respirar, puedo mover todo mi cuerpo..) Preguntas sobre Juul (confianza, autocontrol, amor propio) Estas preguntas serían en el cuaderno de ética y valores. Recursos: Hoja para el libro álbum. Cuento físico. Cuento virtual: https://micolederiogordo.files.wordpress.com/2010/01/4016436-juul.pdf PLANEACIÓN #2 Objetivo: Desarrollar la escritura reflexiva sobre las emociones y cómo esta influye en la vida cotidiana. DBA/Plan de Área: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. Estándar Básico: Práctico el autocuidado y reconozco factores de riesgo que afectarían mi integridad. Desempeños esperados: desarrollar la expresión afectiva a través de la escritura, la lectura y la integración lúdica en los estudiantes y socializar este aspecto. Actividad/ momento #2 Construcción del libro álbum. Socialización de las preguntas basadas en el cuento de Juul y realizar el ejercicio de las emociones. Sección #5 Hacer un ejercicio de activación con el cubo de pregunta. Este cubo contiene las emociones que están en el libro " El monstruo de colores” por Anna Llenas y tendrá unas preguntas para cada emoción tales como “Me siento solo cuando…” Dar a conocer la inteligencia emocional y cómo esta se desarrolla en el ser humano. Sección #6 Socializar la pregunta: ¿qué es sentir emoción? -Lectura del cuento: “El monstruo de colores” por Anna Llenas. Sección # 7 Recortar un monstro en blanco y rellenarlo con lana del color que represente una emoción y relatar el por qué. Hacer un molde de un personaje y situar sus emociones, relatar cada una de ellas. Recursos: -Hojas para el libro álbum. -Moldes de monstruo y personas de papel. -Lana de colores. -Cuento Físico. -Cubo de cartón. PLANEACIÓN #3 Objetivo: Describir la personalidad por medio del microcuento. DBA/Plan de Área: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. Estándar Básico: Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir. Desempeños Esperados: Identificar y describir un microcuento que esté relacionado con una característica de la personalidad. Actividad/ momento 3. Construcción del libro álbum. Sección #8 Lectura del cuento “ Un día” para realizar el micro cuento. Recursos: Cuento físico. Hojas para el libro álbum. PLANEACIÓN #4 Objetivo: Reconocer la importancia de la vida a través de la ilustración y la escritura reflexiva. DBA/Plan de Área: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres. Estándar Básico: Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir. Desempeños Esperados: identificar la importancia de la vida y justificar la opinión frente a esta. Actividad: Lectura del cuento de Jose Félix Fuenmayor “ ¿ Qué es la vida?” Momento 4 Sección #9 Construcción del libro álbum. Responder en el libro álbum: ¿por qué es importante mí vida? ¿Para quién/es es importante mi vida? ¿ soy importante? Recursos: Hojas para el libro álbum. Libro Físico. Rúbrica para la construcción de la SD Elementos Descripción Título Nombra de manera denotativa o connotativa la propuesta de intervención didáctica SD Presentación de la SD Se trata de un resumen técnico que dice, en no más de 200 palabras, de qué se trata la SD, cuál es su propósito y alcance. Incluye 4 o 5 palabras clave que se definen en la justificación. Se realiza terminada la propuesta de intervención. Caracterización de los estudiantes Presenta los resultados de la observación de los estudiantes. Da cuenta de los aprendizajes detectados por mejorar de los estudiantes (análisis de pruebas externas) y aspectos comportamentales que pretenden ser intervenidos. Precede la formulación de los objetivos de aprendizaje. Observaciones Justificación Es un marco teórico/conceptual y legal presentado de manera sucinta. Da cuenta de los conceptos claves que deben ser definidos para abordar el problema de aprendizaje, toma citas, argumentos y justifica las razones por las cuales es importante realizar ese proyecto de intervención en el aula. Es un texto en prosa. Objetivos OG: Es un aprendizaje esperado y se plantea en términos de cómo se desea que el estudiante aprenda. OE: son los pasos, evidencias de lo que debe hacer el estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Se planteas en términos de habilidades de pensamiento. Pueden presentarse en términos del hacer, ser y conocer. Propuesta de intervención Incluye la metodología de enseñanza, que tipo de actividades usaré para realizar las actividades (trabajo en equipo, uso de fichas, videos, exposiciones, producción de textos, lectura autónoma…) Se puede dividir en momentos/fases para desarrollar las actividades proyectas en los OE. Cada una de estas especificada en los momentos de aprendizaje (exploración-practicaverificación/transferencia) qué actividades se realizarán para conseguir que el estudiante alcance el OE. Incluyen los recursos usados para ejecutar la actividad (texto, fichas, guías de trabajo…). Necesariamente propone una manera de evaluar al final de la intervención una estrategia para medir el alcance del aprendizaje esperado. Además, un diario/reflexión pedagógica/memoria de la clase; realizada después de cada intervención. Análisis de la intervención/ Conclusiones Es un texto que retoma el OG, los OE, las actividades de los estudiantes y las reflexiones pedagógicas para responder a la pregunta ¿El aprendizaje esperado se consiguió? ¿Cuál fue el nivel de avance de los estudiantes? ¿Cuáles de las estrategias fueron efectivas y cuáles no; y por qué? ¿Qué factores posibilitaron el avance en la propuesta de intervención y cuáles no? ¿Qué estrategias deben ser modificadas y por qué?, finalmente ¿Qué aprendieron los estudiantes y yo como maestro? El análisis puede incluir tablas con %, imágenes/evidencias y descripciones fundamentadas con lo realizado en las clases. Las conclusiones surgen del análisis de la intervención. Se pueden presentar enumeradas y son de carácter cualitativo y cuantitativo. Es un texto en prosa. Bibliografía Recopila todos los textos usados durante el proceso. Se presentan conforme a APA ed. 6. Anexos Planeaciones/Diarios de campo
