REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA EN EDUCACION ACCIONES SOCIOPRODUCTIVAS EN EL AREA ARTESANAL COMO ESTRATEGIAS PROMOTORA DEL DESARROLLO ENDOGENO SUSTENTABLE CON LA INTERACCION ESCUELA COMUNIDAD, COTUA MUNICIPIO MEJIA ESTADO SUCRE Trabajo de grado para Optar al Título de Especialista en: Dirección y Supervisión Autora: Lcda. Rosidelys González C.I 14.008.184 Tutor: Lcdo Saul Rivas SAN ANTONIO DEL GOLFO, JULIO 2019 TABLA DE CONTENIDOS RESUMEN Los trabajos pedagógicos sustentarse en una diversidad en criterios que dinamizan cambios estructurales en cualquier espacio comunitario en este caso se abordaran acciones socio-productivas en el área artesanal como estrategias promotoras del desarrollo endógeno con la interacción escuela comunidad en la escuela de Cotúa, institución ubica en la comunidad de Cotúa centro poblado localizado en la troncal 9 perteneciente al municipio Mejía del Estado Sucre. En esencia el porque de este trabajo emerge de la necesidad de hacer de las escuelas centros para la producción de conocimientos y espacios para la producción social dentro de los parámetros del desarrollo endógeno, del titulo de este trabajo se infiere su ubicación en la linea de investigación educación y producción vinculado al método de investigación acción participativa y transformadora bajo los criterios del paradigma socio critico, lo que deja claro los fines del trabajo, producir artesanía para auto gestionar la escuela con una visión pedagógica y producto relacionados con desarrollo endógeno, como una acción concreta para impulsar el desarrollo sustentable en las instituciones, deben enmarcarse en parámetros objetivos, en este caso concreto se selecciona un trabajo de investigación, acciones socio productivas como estrategias promotoras del desarrollo endógeno sustentable y la interacción escuelacomunidad, Cotúa Municipio Mejia. Bajo la linea de investigación educación y producción, vinculado al método de investigación acción participativa bajo los criterios, del paradigma socio critico, lo que deja claro los fines del trabajo, producir artesanía para auto gestionar la escuela con una visión pedagógica y productiva, lo cual se puede visualizar al observar la reconstrucción de lo vivido,donde queda claro la situación vivencial y la visión geohistorica, así como los aspectos socio comunal y ambiental, estos aspectos permitieron profundizar en todas las reflexiones que impulsaron la transformación del contexto socio comunitario. 4 INTRODUCCIÓN la escuela como centro de formación tiene diversas aristas, esto queda claro cuando se habla de formación integral, lo que implica lo pedagógico donde se abordan las llamadas áreas del conocimiento lo socio comunitario que implica la conexión escuela comunidad con la interacción de todos los colectivos, también implica la promoción de actividades socio productivas que involucran el desarrollo endógeno o la ejecución de una economía sustentable. En lo que a esto ultimo concierne hay que tomar en cuenta las fortalezas y debilidades que existen en la institución así como las oportunidades y amenazas evidenciar con la instrumentación del trabajo acciones socio productivas en el área artesanal como estrategias de desarrollo endógeno con la interacción escuela comunidad. Como se puede ver la situación actual por la que atraviesa el país,urge de la aplicación de la ejecución de proyectos relacionados con el desarrollo endógeno, es necesario resaltar, que este trabajo se sustento en una aproximación iniciales reflexivas que abarcan las preocupaciones pedagógicas, diagnostico reflexivo y los propósitos de la acción transformadora. La misma dinámica educativa conduce a la reconstrucción de lo vivido, donde se confronto la realidad y se elaboraron supuestos teóricos metodológicos, por otro lado se plasmaron las denominadas reflexiones del autor donde se puntualizaron logros, avances aciertos desafíos y otras acciones que demuestran cambios en la realidad, todas estas acciones fueron sometidas a constantes socializaciones que impulsaron la divulgación y promoción del trabajo. APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS Preocupación Pedagógica El sistema educativo bolivariano tiene como lo premisa básica convertir a la escuela en un espacio para la transformación, bajo la tesis que establece que la educación es uno de los principales agentes de cambio, 5 todos estos postulados se han quedado en el plano teórico, lo que convierte a la escuela en una instancia rutinaria, donde solo se ejecutan acciones pedagógicas, donde inclusive se acciona desde la pedagogía bancaria, puesto que hay muchos docentes que muestran resistencia a los cambios que la sociedad venezolana actualmente. La realidad aquí expresada se puede evidenciar en muchas escuelas del estado sucre, incluyendo a la escuela bolivariana Cotúa ubicada en la comunidad de Cotúa, contexto geohistorico que se ubica dentro de las comunidades rurales, de esta denominación se infiere su condición funcional a lo largo de la historia, es un espacio que en sus inicios tuvo un un referente pedagógico donde los maestros tenían que cumplir con los programas educativos como camisas de fuerzas, sin analizar su contextualización. Se puede afirmar que la escuela no trascendía al contexto comunitario (lo geográfico), la escuela y la comunidad no eran instituciones vinculantes, esta dispersión tenia influencia negativa en las principales instituciones socializante, la familia y la escuela, no definían los principios de responsabilidad y corresponsabilidad, con esta situación se evidencia que no existen fines concretos en el ámbito educativo y la acción pedagógica no era concebida como una inversión social. Con la implementación del sistema educativo bolivariano se introducen cambios funcionales, buscando que la escuela rompa con la la anomia que la carcome, pero se a tornado cuesta arriba la materialización de estos cambios, predominan aun las características de la escuela tradicional, a pesar que el gobierno ha implementado un conjunto de programas y proyectos vinculados con la formación docente y formación permanente. Para nadie es un secreto que muchas escuelas cuentan con un potencial que lo tienen sub utilizados o no lo utilizan, como es el caso de la escuela de Cotúa, muchos miembros de sus diversos colectivos tienen capacidad para las actividades artesanales ligadas con las manualidades, aspectos vitales para promover el desarrollo endógeno acciones que tienen impulsadas desde la dirección, hay que hacer la salvedad que en un primer momento esta practica se hacia con fines pedagógicos, ahora se quiere transversalizar lo productivo, como ente impulsor de una economía sustentable. Se hace necesario dejar claro que el impulso primario de estas actividades pedagógicas fueron iniciadas por las denominados grupos de participación, recreación y producción, instancia con una valía concreta en la escuela, si tomamos en cuenta la crisis por la que atraviesa la nación actualmente se hace necesario impulsar una pedagogía emancipadora que rompa con esa escuela tradicional para la transformación. 6 . Diagnostico/caracterización. Reflexivo participativo El diagnostico participativo me permitió obtener un conjunto de informaciones que definen las causas y consecuencias de la problemática investigada, se impulsa la participación de los docentes, estudiantes y obreros, padres y representantes de la escuela bolivariana Cotúa quienes aportaron informaciones sobre diferentes aspectos que caracterizan a la institución como su fundación, tradiciones, recursos, potencialidades, ambiente, actividades, organizaciones sociales que convergen en la misma y servicios públicos. En tal sentido, se hace necesario puntualizar que para la visualización objetiva dela realidad se hizo un contacto directo con los actores de la situación problema , contacto que se materializo en un diagnostico que tuvo sujeto a una observación participante, una entrevista,de donde se obtuvieron datos o informaciones que fueron corroboradas con un grupo focal seleccionado de acuerdo a criterios de objetividad y bajo los fundamentos de los denominados informantes claves ,concepción con los que muchos metodologos definen a los grupos focales Por consiguiente, es a través de la investigación acción participativa y transformadora (IAPT) que se proyecto la investigación en miras de conocer la realidad desde el mismo lugar donde se lleva a cabo el hecho educativo, con los actores principales y desarrollando en conjunto con ellas las estrategias necesarias que permitan la transformación de la realidad existente. Cabe resaltar, que la investigación se desarrolla bajo los principios del método IAPT , se busca una trasformación en la Escuela Bolivariana Cotúa, donde existe una necesidad social evidente ,en relación al método señalado Benlloch (2007), establece que La IAP es “una metodología porque ordena/organiza un conjunto de técnicas y las orienta en un cierto sentido (sentido democratizador)” (p. 4), de igual forma señala que el IAPT, se puede definir como un método de estudio que busca obtener resultados fiables para mejorar situaciones colectivas. En síntesis el método usado es Investigación Acción Participante, pues permite la transformación de problemas comunitarios, por lo que uno de los propósitos de esta investigación es, implementar acciones socio productivas como estrategias promotoras del desarrollo endógeno sustentable y la interacción escuela comunidad; con la participación activa de los sujetos educacionales y comunitarios de manera integral. Es oportuno decir que los docentes y obreros de la escuela 7 bolivariana Cotúa poseen dominio en cuanto a desarrollo endógeno pero existen algunas debilidades en relación de hacer de esta practica un desarrollo sustentable que permita generar recursos económicos que sirvan para ser invertidos en la ejecución de las actividades pedagógicas en todas las áreas , (deporte, culturales y otros). En este sentido es necesario que desde la dirección de la institución se brinde la posibilidad de dar formación pedagógica en cuanto a desarrollos sustentable con personas formadas en el ámbito artesanal , motivadas a ayudar a solventar la necesidad existente que puedan aportar estrategias socio productivas que refleje acciones de desarrollo endógeno que potencien una economía sustentable. Propósitos de Acción Transformadora Cuando abordamos lo referente a propósitos hay que tomar en cuenta varios factores, donde se configuren el porque y para que de la investigación y mas aun si estos son de carácter transformador, en lo que concierne a este trabajo investigativo se formularon lo siguiente. Hacer de la función directiva un espacio para generar propuestas concretas en el área de desarrollo endógeno, en este caso concreto en el área de desarrollo endógeno, en este caso concreto, las actividades artesanales para la construcción de la escuela como un ente que consolide los procesos socio productivos en la EB Cotúa. Observar de manera objetiva las condiciones de factibilidad de la ejecución del trabajo como un medio que impuse la economía sustentable desde la escuela. Precisar los aspectos pedagógicos y productivos que transversalicen a la escuela como un espacio para la producción, para la paz y la convivencia armónica entre todos los colectivos institucionales. 8 PROPÓSITOS DE LA ACTIVIDADES AUTORES ACCIÓN Hacer de la función directiva - Formación para el -Directora un espacio que genere colectivo educativo . respuestas concretas en el sobre el área de ares de desarrollo desarrollo endógeno. endógeno, en este caso -Círculos de estudio con concreto, las actividades el colectivo educativo artesanales, para la para determinar los -Directora construcción de la escuela diferentes trabajos -Colectivo de como un ente que consolide artesanales que puedan investigación los procesos socio realizarse en la productivos en la E.Boliv. institución. Cotúa. Observar de manera - Invitación a los -Colectivo objetiva las condiciones de colectivos comunitarios institucional factibilidad de la ejecución con conocimientos en el del trabajo como un medio área artesanal que impulse la economía (manualidades) sustentable desde la para que apoyen en el escuela. trabajo. - Búsqueda de financiamiento en los establecimientos comerciales para conocer los costos de la materia prima. -Directora - Gestión de recursos -Colectivo de económicos para la investigación compra de la materia prima. -Colectivo educacional y comunitario - Precisar los-aspectos - Organización de los -Colectivo de pedagógicos y productivos grupos de participación, investigación que transversalicen a la recreación y producción escuela como un espacio (P.R.P) de acuerdo a para la producción, la paz y los intereses de los la convivencia armónica estudiantes en relación entre todos los colectivos. al área artesanal. - Comercialización de los productos elaborados en la comunidad y otras aledañas. -Directora -colectivo de investigación Plan de acción FECHA 8-05-19 30-05-19 14-05-19 6-06-19 10-06-19 12-06-19 OBSERVACION 9 Desarrollo Sustentable Antes de adentrarse en este aspecto (desarrollo sustentable), es conveniente establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento, el ultimo se refiere concretamente a expansión cuantitativa o incremento numérico, lo primero no solo lleva implícito el factor cuántico, sino también lo cuantitativo, en otras palabras el crecimiento no toma en cuenta indicadores como calidad de vida, mientras que el desarrollo si, en otras palabras desarrollo es sinónimo de calidad de vida. Por otro lado se hace necesario analizar con mucha objetividad la concepción de desarrollo sustentable, la sustentabilidad implica ruptura de los esquemas de dependencia, eso sí requiere de amplitud en el sentido sectorial los grupos sociales y sectores económicos basados en crecimiento económico, a uno de tipo cuantitativo, donde se establezcan estrechas vinculaciones entre aspectos económicos, y ambiéntale, en un renovado marco institucional democrático y participativo, capaz de aprovechar las oportunidades que permitan avanzar simultáneamente en esos tres ámbitos, sin que el avance de uno signifique ir en desmedro del otro. La Interacción Escuela Comunidad En El Proceso De Activación De Una Economía Sustentable La nueva concepción educativa habla del fortalecimiento de la triada familia, escuela y comunidad, esto es lo que anteriormente se llamaba simplemente interacción escuela comunidad, toda escuela se ubica en un espacio comunitario, que le crea un sentido de pertenencia a ambas, la escuela es de la comunidad y la comunidad es de la escuela, un ejemplo de ello es que la mayoría de las escuelas ubicadas en los centros poblados que conforman la geografía nacional tienen como epónimo el nombre de la comunidad ejemplo escuela bolivariana Cotúa, ello indica que su ubicación geográfica es la comunidad que lleva su nombre. Es necesario entender que las instituciones socializante si quieren alcanzar sus fines educativos no pueden trabajar de manera aislada, deben relacionarse puesto que los fines educativos los benefician a todos en conjunto, la comunidad tiene que tener el sentido de pertenencia por la escuela, sus habitantes deben estar prestos para cooperar con ella así desde la escuela se deben articular acciones para contribuir con la solución de los problemas comunitarios. Lo sustentable se alude al mismo tiempo al desarrollo endógeno y este es diverso, tiene varias aristas, de allí que su aplicación debe estar en estricta. Es oportuno resaltar que en los actuales momentos en todas las escuelas de la geografía nacional se habla de la implementación del desarrollo endógeno como una actividad concreta para lograr el desarrollo sustentable tal propósito no se logra sino hay una interacción real entre la escuela y la comunidad no un nexo ficticio, sino tangible que se materialice 10 con hechos, en el caso de la investigación seleccionada debe plasmar acciones socio productivas que promuevan una economía sustentable. Desde la escuela se deben crear condiciones factibles para impulsar acciones que promuevan una economía sustentable, acción que deben abordar en el marco comunitario, sin caer en el plano economista, hay que entender que desde este aspecto se pueden producir cambios estructurales que se cristalicen en el mejoramiento de las condiciones de vida de todos los colectivos que interactúan en el hecho educativo. Es necesario manejar con mucha claridad que cuando se habla de economía sustentable se alude al mismo tiempo al desarrollo endógeno y este es diverso, tiene varias aristas, de allí que su aplicación debe estar en estricta .Es oportuno resaltar que en los actuales momentos en todas las escuelas de la geografía nacional se habla de la implementación del desarrollo endógeno como una actividad concreta para lograr el desarrollo sustentable tal propósito no se logra sino hay una interacción real entre la escuela y la comunidad no un nexo ficticio, sino tangible que se materialice con hechos, en el caso de la investigación seleccionada debe plasmar acciones socio productivas que promuevan una economía sustentable. Papel de la Comunidad en el Proceso Productivo La educación no es un mero gasto, es una inversión social, debe retribuirle al estado parte de esa inversión, no como un lucro en sí, sino como un medio compensatorio que contribuya con el desarrollo armónico de los espacios rurales y urbanos en el contexto nacional. En Venezuela en las últimas dos décadas se ha enfatizado que el hecho educativo tiene como sustento el ser, conocer, hacer y convivir educación bolivariana, se creó inclusive en los centros educativos la llamada área de desarrollo endógeno, que no solamente ataña a la siembra y al trabajo artesanal, sino que involucra otras acciones que reflejan acción practica y auto gestión. Es de hacer notar que por la misma visión de la escuela tradicional aparezcan algunos nudos gordianos que hay que romper para consolidar una escuela transformadora, el trabajo es duro y tenaz, pero no imposible, desde la escuela se cuenta con fortalezas y oportunidades que hay que aprovechar para acabar con la anomia que hace de los centros educativos espacios estériles para la producción. Desde la escuela debe promoverse acciones concretas que hagan de la producción no una acción complementaria, sino un proceso permanente donde el maestro implemente acciones pedagógicas que aunadas a la necesidad de aprender de los escolares y al sentido de responsabilidad de los padres y demás colectivos institucionales realicen cambios objetivos que hagan de la praxis académica una verdadera acción transformadora comunidad y escuela convertida en punta de lanza para ir construyendo la sociedad que se quiere, forjando la llamada soberanía alimentaria camino 11 indispensable para la sustentabilidad económica, esto no es un requisito es obligación de todos los autores y actores del hecho educativo. Para nadie es un secreto que la escuela es un espacio para la vida donde las ideas crecen, se multiplican y transcienden de ese recinto llamado aula al contexto comunitario, el docente debe de cumplir roles que lo conviertan en un líder y un líder es aquel que tiene la capacidad de conectar a las personas con su realidad, no solamente para observarla sino para transformarla, con esto se puede enfatizar que sin la participación de la escuela ninguna sociedad puede alcanzar su verdadero desarrollo estructural basado en una economía sustentable, donde el trabajo dignifique a los seres humanos, respete el entorno ecológico y haga de la convivencia un requisito indispensable para construir la anhelada sociedad del buen vivir, que niega la existencia de sociedades indispensable o subdesarrolladas. Roles del docente en el Proceso Productivo. Esta frase la hizo célebre, el insigne educador “Luis Beltran Pietro Figueroa”. Todo docente tiene diversos roles a ejecutar, investigador, promotor social, facilitador, orientador social y otros, en resumidas cuentas todos ellos dibujan al docente como como un agente de cambio, el educador no es simplemente un dador de clase, un repetidor de ideas hechas, tiene que ser innovador y creativo, con una gran capacidad para generar acciones productivas, inventamos o erramos “ esta expresión de Simón Rodríguez” indica que en todo cambio estructural debe existir la voluntad de cambio del docente. Si se quiere materializar las ideas innovadora de los docentes, el principal espacio para hacerlo es la comunidad Arzolay (2014), dice al respecto “si la geografía estudia al espacio, es una ciencia social, porque hay está involucrado el hombre y todo ser humano es por ley natural un ser social” (p41) cuando se habla de espacio se hace alusión hábitat humano o a la comunidad, también se ubican en el la unidad de producción en todos los ámbitos y el maestro debe ayudar a consolidar la convivencia comunitaria y promover la productividad en sus diversas fases operativas, asumiendo el papel de líder, guía, ductor de proceso, capaz de organizar masas, eso es lo que se requiere en la escuela bolivariana Cotúa que los docentes asuman un liderazgo definido y productivo. Ese liderazgo tiene que encausar acciones diversas, dentro de ellas las productivas, la siembra y y el trabajo artesanal son temas banderas, especialmente en centros comunitarios como Cotúa donde se carece de un sinfín de elementos indispensables para la conformación de una vida de calidad, los maestros tienen que tener capacidad organizativa para orientar a los escolares, representantes y todos los colectivos a la consecución de metas establecidas, dentro de estas las vinculadas con acciones productivas, Estrategias Socio productivas Las estrategias socio productivas según Friedmann (1978), “son 12 acciones dinámicas, elaboradas permanentemente, se minimizan los recursos que el contexto social brinda para la concreción de planes y proyectos adaptados a las condiciones existenciales individuales familiares y comunitaria” comunitarias” (p. 552). En este sentido, estrategias son adaptación y reacción, creatividad y resignación, asimilación y praxis donde el individuo se compenetra con el contexto en situaciones sociales e históricas dadas. Analizando la contextualización manejada con antelación se alude lo expresado por Marx que dice” todo modo de producción está definido por las relaciones sociales de producción, de esta forma de producción se aprecia que las formas productivas y relaciones sociales de producción en una EPS se combinan dejando claro que la fuerza de trabajo no es una mercancía más sino un valor para el bienestar colectivo. Una de las estrategias socio productivas básicas para el desarrollo de este trabajo debe partir de la organización responsable del colectivo de la escuela bolivariana Cotúa dejando ver que la prosperidad del trabajo artesanal como una estrategia para promover una economía sustentable es responsabilidad de todos y por ende deben beneficiarlos por igual, se socializa así la producción donde la escuela sigue ejecutando su papel formativo en el ámbito escolar y comunitario.14 RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA Confrontando la Realidad De acuerdo con el planteamiento anterior, relacionado con las reflexiones pedagógicas pude observar que realmente en la escuela bolivariana Cotúa existe un profundo desconocimiento de la importancia de desarrollo endógeno, acción vital para impulsar una economía sustentable, los docentes muestran poco interés en este aspecto, no visualizan con claridad acciones socio productivas que permitan gestionar recursos socioeconómico a través del trabajo artesanal. Según expresiones recopiladas mediante un grupo focal la problemática tiene las siguientes causales: -Falta de motivación para continuar las practicas de desarrollo endógeno -Poca participación de los colectivos padres, madres y responsables con los trabajos de carácter artesanal. .-Inexistencia de un espacio definido para la practica de las actividades de manualidades -Inexistencia de recursos para la compra de materia prima para la elaboración de trabajos artesanales. -Falta de formación vinculadas con el trabajo de economía sustentable. La institución actuando de manera conjunta con todos los colectivos escolares y comunitarios con ello planteado anteriormente con la realidad 13 existente en la escuela Bolivariana Cotúa busca generar propuestas y realizar un conjunto de actividades en aras de avanzar hacia la tranformacion de la realidad el cual esta inmersa la escuela bolivariana Cotúa, dentro de estas actividades se encuentran. -Socializar los conocimientos generales que se han adquirido en el PNFAE -Impulsar desde la gerencia institucional acciones transformadoras con el apoyo del los colectivos escolares y comunitarios - Aprovechamiento de las potencialidades de algunos miembros de los colectivos comunitarios en materia artesanal relacionados con manualidades. - Diagnostico de habilidades y destrezas de los niños y niñas para el desarrollo de las actividades artesanales. - Promoción de la artesanía como una acción laboral que consolide la autogestión institucional Supuestos Teóricos Este aspecto abarca el tramo teórico vinculado con el tema seleccionado, incluye las teorías educativas y aquellas que definen desarrollos endógenos, economía sustentable , caso concreto lo relacionado con siembra y producción artesanal. Sobre estos aspectos hay teorías diversas, en las vinculantes a las teorizaciones educativas hay que entender que estas deben tener relevancias científicas y correlación con la actualidad, se habla de un nuevo diseño sustentado en referentes éticos que conciben a la escuela como un ente formador de seres activos, capaces de aportar conocimientos para transformar el contexto geohistórico partiendo de la realidad circundante. Es válido enfatizar que cuando se aborda la temática relacionada con lo concerniente a desarrollo endógeno hay que estar claro de la diversidad de aspectos relacionados con este tema, situación que exige clarificar los objetivos o propósitos relacionados con esta actividad humana para no caer en contradicciones. Se hace necesario manejar los preceptos que establecen que desarrollo endógeno y economía sustentable van de la mano, con el primero se pretende romper con barreras que condenan a los pueblos a vivir sumergidos en la pobreza y la miseria paradigmas que deben romperse para poder tener una economía sustentable y sostenible. Teoría Constructivista Este enfoque psicológico le da a la educación en el área productiva una importancia vital, el conocimiento emerge de la capacidad para construirlo, esto indica de que todo postulado teórico debe ser llevado a la praxis como un conocimiento significativo sobre ello Driscall (2005) dice” todo conocimiento se convierte en valedero cuando se construye de una óptica real” (s/n). Aquí queda claro que para que un conocimiento transforme una realidad hay que aplicarlo bajo parámetros objetivos y bien definidos. 14 Sobre este mismo aspecto Vigotsky (1968), expreso “todo conocimiento previo da origen a uno nuevo, conjuntamente es un proceso activo (p69), es necesario aprender para poder configurar nuevos conocimientos productivos, esto implica que todo proceso formativo es dinámico, se ajusta a las leyes de la dialéctica, no siendo la excepción las correlacionadas con economía sustentable, ellos deben contribuirse (constructivismo) desde la realidad tomando en consideración el continuo humano. A groso modo la teoría constructivista en esta investigación proporciona conocimiento partiendo de premisas previas que se adquieren con la experiencia y que son necesarias para que las comunidades construyan paradigmas, como es el caso de la Escuela Bolivariana Cotúa , para alcanzar un desarrollo armónico, que no solo refleja bienestar socioeconómico, sino también espiritual. El constructivismo es una corriente psicológica que le hace grandes aportes a la pedagogía ,si el hecho educativo exige transformación en constructivismo es la corriente ideal para operar grandes cambios, los estudiantes aprenden y desaprenden en sus espacios en tiempos cotidianos y vivenciales, hay que romper con las rutinas y las acciones laborales improductivas, los fundamentos del constructivismo son los principios idóneos para impulsar la economía sustentable en todos los espacios comunitarios y educativos. Teoría Sociocultural De Vygotsky Históricamente se sabe que uno de los fundadores de esta teoría es Vygotsky, el hace hincapiés de las influencias sociales y culturales sobre el denominado crecimiento intelectual, cada cultura transmite creencias, valores y métodos que connotan la forma de pensar de un colectivo en un momento histórico, partiendo desde allí se hace necesario que la escuela bolivariana Cotúa brinde su aporte a la comunidad consolidando los conocimientos productivos de generación en generación. La teoría sociocultural le permiten a los niños que piensa y cómo hacerlo, rompe con los preceptos de la educación bancaria, procuran conocimientos significativos que le permitan a los educandos aportar ideas en el proceso de transformación de su entorno geo histórico, en caso concreto la , en este caso particular los maestros tienen que jugar un rol patagónico, desempeñando sus roles a cabalidad concretamente el de promoción. Esta teoría psicopedagógica obliga a los docentes a potencial todos los roles, el de investigador le ayuda internalizar que la educación como agente de cambios es vital para construir la sociedad que se quiere, como es el caso de la escuela bolivariana Cotúa hay que dinamizar para que el personal de esta institución construya la realidad dentro de un contexto geohistorico definido. 15 Teoría Del Modelado Social Esta teoría es impulsada por Bandura, su postulado central establece que los individuos pueden obtener patrones y dar respuestas intrínsecas simplemente por medio de las observaciones del comportamiento de modelos adecuados, estos modelos no son camisas de fuerzas ni prototipos rígidos, ejemplo si se quiere saber que uno de los escolares de la escuela bolivariana Cotúa su personalidad en correlación con las necesidades comunitarias básicas. Sobre este tema, Pascual (2009), dice” los niños adquieren los patrones de la personalidad mediante la imitación activa de las actividades y conductas de los padres aun cuando los padres no intentan, de forma voluntaria enseñar este tipo de conducta a los niños”. Esta premisa deja claro como a través de una codificación hereditaria los niños adquieren valores de sus padres, si esto desempeña la agricultura u otra actividad económica los niños pueden tener tendencia al trabajo artesanal este último elemento oriente por qué este trabajo de investigación. Es bueno entender que todo proceso de formación tiene que fortalecer la personalidad y sobre ello apunta la teoría del modelado social, los rasgos personales están sujetos a valores, el trabajo es uno de ello, tal valor hay que fortalecerlo como praxis indispensable para romper con la anomia y la apatía que condena a pueblos como Blascoa a subsistir en condiciones donde la pobreza se convierte en factor que cercena la paz y la armonía comunitaria. Teoría De La Psicología Social De Maritza Montero La psicología social es un enfoque que tiene como objeto de estudio los rasgos conductuales socializante, así como estados de ánimo, costumbres, pensamientos, ilusiones, orientaciones y rasgos propios de los seres humanos. Sobre este enfoque Montero (2004), establece” que la psicología es producto de un desarrollo disciplinar que se ha ido conformando como una rama de la psicología general” (p21). Esta disciplina científica ha configurado un objetivo, desarrollando instrumentos y principios generales, interpretaciones y explicaciones hasta constituir un conjunto sistémico de premisas y conocimientos. Los postulados básicos se amoldan al tema de investigación seleccionando con la promoción del desarrollo endógeno en el área de de siembra y producción artesanal se busca minimizar los problemas socioeconómico que aquejan a la Escuela Bolivariana Cotúa , se buscan cambios positivos que promuevan una nueva connotación ambiental y una estructura social que simboliza armonía en los niveles de interacción entre los vecinos que habitan en la comunidad objeto de estudio. Hay que dejar claro que la psicología social tiene principios establecidos, potencian el ánimo e incentivan las motivaciones, si se aplica esta concepción en la escuela y la comunidad de Cotúa se estará 16 contribuyendo con la formación de un hombre y una mujer responsable de los cambios que ocurren en el marco comunitario mencionado, la escuela no solamente debe formar lectores, ni seres humanos que tengan habilidades matemáticas tienen que formar ciudadanos con una sólida formación integral que abarque principalmente aspectos como la producción y la productividad, la escuela se convierte en un centro de inversión social, no para acentuar la explotación del hombre por el hombre, todo lo contrario para potenciar el desarrollo armónico en la comunidad donde reside. Es necesario resaltar que todo relato pedagógico desde el punto de vista teórico se sustenta en un marco legal, este tuvo como mero sustentario los siguientes soportes legales: Articulo 103 toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente,en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Aquí queda claro que si bien es cierto que la educación es un derecho este debe ser integral y de calidad, es decir potencia a las personas en todos los aspectos, profundizando en condición de seres sociales con una visión para establecer una convivencia armónica. Otro instrumento legal que sirvió de sustentación fue el el articulo 15 de la loe; la educación, conforme a los principios y valores de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la presente ley tiene como fines: 1.desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagonica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y con sustanciada con los principios de soberanía y autodeterminacion de los pueblos, con los valores de identidad local,regional,nacional, con una visión indígena, afro descendiente,latinoamericana, caribeña y universal. 2- desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagonica el fortalecimiento del poder popular, en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu publico en los nuevos republicano y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3-formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistorico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios,valoración de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y especialmente hidrocarburifero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. 17 4- Fomentar el respeto de la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia solidaridad ,paz respeto de los derechos humanos y la de no discriminación. 5- Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la vídeo diversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6- Formar en por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. 7- Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa,por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. 8-Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento critico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9- desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socio económica incluyente y un nuevo modelo productivo social social humanista y endógeno. Queda expreso que lo que e conoce con el nombre de los referentes éticos que parte del principio que hay que ubicar para todos y todas con una pedagogía del amor la curiosidad y el ejemplo. REFLEXIONES DEL AUTOR Una de las características básicas del IAPT es la transformación de la realidad y esta se patentiza con los logros, avances, acuerdos y otros desafíos que describen el devenir del trabajo investigativo partiendo de un inicio hasta la realización de acción que dibujan los cambios. En lo que a la realidad de la escuela de Cotúa pude apreciar la motivación por asumir las actividades orientadas en hacer de la actividad artesanal una acción laboral para la autogestión que rompa con la dependencia económica. Es bueno señalar que de manera espontánea todos los colectivos expresaron la necesidad para que esta actividad perdure en el tiempo y en el espacio, como es sabido sujeto a la ley de la dialéctica, con la participación de todos los colectivos que la escuela y la comunidad de Cotúa están en la disposición de trabajar de manera armónica por el bien institucional y comunitario. 18 Referencias Bibliográficas Ander Egg. (2003). Métodos y Técnicas de la Investigación Social. IV. Técnicas para la Recogida de Datos e Información. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires- México Astroga, A. y Van Der Bilj, B. (1990). Manual de Diagnostico Participativo. Quito: Cedeco. Ausubel, D. (1963). Psicología Educativa. México: Trillas. Bandura, A. (1993). Perceived self -Effie cacy in cognitive development and functioning educational Psychologist, 28(2), 117-148. Book rags. 2008 December 15. Baumgärtner y Quaas, (2010). ¿Cuál es la economía de sostenibilidad? 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