Curso: Estrategias diversificadas para el Aprendizaje de las matemáticas: Eje Números y operaciones desde 1° a 4° básico Unidad 3: Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en matemática Evaluación 1: Diseñando un instrumento de evaluación Nombres Fecha a. Aspectos generales Nombre del instrumento Establecimiento en el que se aplicó Fecha de aplicación Nivel Características estudiantes de los(as) Contenido seleccionado Objetivo de aprendizaje b. Diseño de instrumento de evaluación C. Justificación del diseño evaluativo Fundamenten el instrumento diseñado en base a lo aprendido en el curso y su propia experiencia pedagógica. Comenten sobre la pertinencia, confiabilidad y validez del instrumento con énfasis en el DUA, evaluación auténtica y diversidad (máximo 1 página de extensión). En base a la pertinencia, confiabilidad y validez del instrumento se puede afirmar que este fue diseñado en conjunto con la profesora del nivel y educadora diferencial del curso y validado por el jefe de unidad técnico pedagógica, en donde se desarrolla un instrumento de base y luego se aplican las modificaciones a este para que el instrumento sea diversificado considerando las necesidades de todos los estudiantes del nivel en virtud de la inclusión. Para el desarrollo de este, los y las estudiantes pueden revisar sus ejercicios con apoyo de material didáctico caja Mackínder, para los casos de alumnos con necesidades educativas permanentes pueden utilizar medios didácticos como calculadora o tabla impresa plastificada. Previo a la aplicación de este instrumento se trabaja con otro previamente sin calificación numérica, esto es una herramienta el cual nos permite considerar ajustes del instrumento formal de evaluación, para el planteamiento de dudas de los estudiantes y así reforzar aspectos descendidos en el aprendizaje tratado y potenciar lo ya adquiridos, determinar formas de respuestas de todos los alumnos y alumnas, especialmente, los que presentan necesidades educativas especiales. Dicha evaluación considera el proceso y no sólo los resultados, utiliza métodos diversos respetando la diversidad de respuesta por medio de varios canales u opciones, por lo mismo es un instrumento breve en donde sólo se evalúa un contenido relevante en profundidad considerando el tiempo de los alumnos, da voz a los participantes en la aplicación del instrumento previo para que de esta manera 1 de 4 Curso: Estrategias diversificadas para el Aprendizaje de las matemáticas: Eje Números y operaciones desde 1° a 4° básico Unidad 3: Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en matemática se puedan hacer las mejoras tanto en las estrategias como en el instrumento mismo, además es emergente ya que los aprendices pueden seleccionar sus formas de respuesta, por tanto este se encuentra contextualizado, es de iniciativa externa y facilitadora ya que hace posible que los protagonistas formulen por sí mismos un juicio riguroso ante sus procesos de desempeño y respuesta; Por tanto es un tipo de evaluación holística al tener en cuenta las particularidades del nivel donde es aplicado (Santos Guerra, 1995). d. Análisis de la aplicación y oportunidades de mejora Comente los resultados de la aplicación de su instrumento respondiendo al menos las siguientes preguntas: ¿Fueron efectivas las prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes en los estudiantes? Todos los alumnos y alumnas respondieron positivamente ante la evaluación, participaron activamente en todo el proceso, el cual se obtuvieron resultados positivos del aprendizaje entregado. ¿Qué tipo de evidencias se desprenden del análisis para que los estudiantes progresen en su aprendizaje? Posterior a la aplicación de la evaluación en la clase siguiente se desarrolla la co-evaluación entre pares guiados por las docentes, luego se reúnen en grupos y analizan los resultados, estos son compartidos en un plenario, se toman apuntes acerca de las mejoras que ellos proponen, luego se recogen los instrumentos y se validan las calificaciones. ¿Qué contenidos, habilidades y competencias debo reforzar según las evidencias reportadas? Al tabular la evaluación se observa que no se logró la aprobación de más del 40 % del ítem de completación ¿Es necesario realizar ajustes a la acción en el aula y al instrumento de evaluación?, ¿cuáles? Al instrumento de evaluación la modificación que hubiera sido pertinente realizar es en el tamaño de las imágenes de apoyo y en el aula el ajuste necesario seria probar las modificaciones extraídas de la evaluación de proceso en otro momento evaluativo antes de la aplicación del instrumento formal. Rúbrica de Evaluación 1: Diseñando un instrumento de evaluación Objetivo: Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación para un contenido de matemáticas del eje números y 2 de 4 Curso: Estrategias diversificadas para el Aprendizaje de las matemáticas: Eje Números y operaciones desde 1° a 4° básico Unidad 3: Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en matemática operaciones. Entregar una justificación de su diseño y reflexionar sobre su aplicación. Desempeño Elemento Excelente (2) Bueno (1) Requiere mejora (0) Los aspectos generales tienen información clara y completa. La información de los aspectos generales es confusa y/o incompleta. No completa los aspectos generales. a. Aspectos generales 1 Ítem aspectos generales. b. Instrumento de evaluación 2 Objetivo de Aprendizaje (OA_x) como principio formativo evaluativo. Considera el objetivo de aprendizaje como principio evaluativo. Considera parcialmente el objetivo como principio evaluativo. No considera el objetivo de aprendizaje. 3 Indicadores de evaluación Todos los indicadores son correctamente declarados, pertinentes, coherentes y se desprenden del objetivo de aprendizaje. Consideran la diversidad, adecuación y pertinencia a las NEE. Más del 50% de los indicadores son correctamente declarados, pertinentes y coherentes y se desprenden del objetivo de aprendizaje. Menos del 50% de los indicadores son correctamente declarados, pertinentes, coherentes y se desprenden del objetivo de aprendizaje. 4 Ítem de evaluación (selección múltiple, rúbricas con atributos…, etc.). Todos los ítems son correctamente declarados, pertinentes y coherentes con el objetivo e indicadores evaluativos. Más del 50% de los ítems son correctamente declarados, pertinentes y coherentes con el objetivo e indicadores evaluativos. Menos del 50% de los ítems son correctamente declarados, pertinentes y coherentes con el objetivo e indicadores evaluativos. Pauta de corrección y ponderaciones Incluye pauta de corrección y ponderaciones del instrumento evaluativo. Incluye pauta de corrección, pero no considera ponderaciones del instrumento evaluativo. No incluye pauta ponderaciones. 5 Considera la diversidad, adecuación y pertinencia a las NEE. ni c. Justificación de su instrumento de evaluación 6 Características de los estudiantes con NEE Justifica el instrumento considerando ritmos, estilos, competencias, conocimiento adquirido, progresión, profundización y priorización. Considera en su fundamento sólo algunos de los elementos del nivel excelente. No considera los elementos descritos en nivel excelente o su fundamento es ambiguo o poco claro. 7 Contenidos de la unidad Fundamenta toda su propuesta de instrumento de evaluación en los contenidos de la unidad. Fundamenta algunos elementos de su propuesta de instrumento de evaluación en los contenidos de la unidad. No fundamenta los elementos de su propuesta de instrumento de evaluación en los contenidos de la unidad. d. Análisis de la aplicación y oportunidades de mejora 8 Análisis de resultados Considera en el análisis elementos cualitativos a partir de las razones de los resultados: práctica pedagógica, estrategias didácticas, actividades realizadas para promover el aprendizaje, pertinencia del instrumento evaluativo en Considera en su fundamento sólo algunos de los elementos del nivel excelente. No considera los elementos descritos en nivel excelente o su fundamento es ambiguo o poco claro. 3 de 4 Curso: Estrategias diversificadas para el Aprendizaje de las matemáticas: Eje Números y operaciones desde 1° a 4° básico Unidad 3: Evaluación de de la enseñanza y aprendizaje en matemática función las características de los estudiantes con NEE. notas (60% exigencia) 9 Reflexión hacia la mejora A partir del análisis, propone acciones para ajustar, modificar y consolidar, el proceso evaluativo y los diseños didácticos de enseñanza y de su instrumento. Considera en su fundamento sólo algunos de los elementos del nivel excelente. No considera los elementos descritos en nivel excelente o su fundamento es ambiguo o poco claro. Entregan su trabajo de acuerdo al formato y dentro de los plazos indicados por su tutor(a). Entregan su trabajo sin el formato, pero dentro de los plazos indicados por su tutor(a). No utiliza el formato ni entrega dentro de los plazos de entrega. Escalas de de *Aspecto actitudinal 10 Formato y plazos de entrega Puntaje Nota Puntaje 20.0 19.0 18.0 17.0 16.0 15.0 14.0 13.0 12.0 11.0 Nota 7.0 6.6 6.3 5.9 5.5 5.1 4.8 4.4 4.0 3.8 Puntaje 10.0 9.0 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 Nota 3.5 3.3 3.0 2.8 2.5 2.3 2.0 1.8 1.5 1.3 1.0 4 de 4
