Como citar esta comunicación / How to refer to this paper Galera Pérez, Antonio D. (1997). ¿Actividades gimnásticas como deporte escolar? Actas del primer seminario internacional sobre la enseñanza de la educación física y el deporte escolar (pp. 43-64). Murcia: Universidad de Murcia / Centro Regional de Investigación del Deporte, 1997. Licencia Creative Commons: Este documento está protegido por derechos de autoría. Se permite su copia o reproducción, distribución y comunicación pública siempre que se identifique claramente su referencia, sin intención comercial; no se permite la creación de obras derivadas. (2) Multiplicidad de niveles. La adición de este factor complica más la necesaria atención que la profesora o el profesor deben prodigar a las personas que practican acrobacias. c. Condiciones del medio. (1) Inadecuación/deficiencia. Una instalación o un material mal construído o en deficiente estado de mantenimiento es un factor de riesgo importante en la práctica de acrobacias. (2) Deficiente acondicionamiento de seguridad. La falta de previsión de medidas pasivas de seguridad es un factor adicional de riesgo, de consecuencias más directamente negativas en el caso de las acrobacias. (3) Mala utilización~ Proponer actividades no apropiadas para las características del material o de la instalación es otro factor importante; a veces, la búsqueda de innovaciones puede producir riesgos innecesarios a los alumnos. d. Condiciones del profesorado. (1) Insuficiente formación o experiencia. Un conocimiento deficiente de las acrobacias o una falta de experiencia en su práctica docente son factor de riesgo de primer orden en el marco escolar. (2) Deficiente conocimiento de los alumnos. Plantear actividades sin conocer suficientemente las características de los alumnos puede llevar a errores peligrosos.~ . (3) Vigilancia negligente. Una profesora o profesor de acrobacias debe estar en contacto físico y/o visual permanente con las personas que practican acrobacias. (4) Deficientes técnicas de ayuda. La correcta aplicación de las técnicas de ayuda manual ayuda a evitar muchos accidentes en las acrobacias. (5) Escasez de normas de seguridad. Descuidar o desconocer aspectos relacionados con la performance incorrecta favorece la frecuencia de las situaciones de riesgo objetivo. (6) Errores pedagógicos. En general, cualquier error relacionado con una deficiente estructuración conceptual de las acrobacias y de su aplicabilidad ontogénica. 2. Factores de riesgo subjetivo. Aquellos que afectan sobre todo al dominio afectivo de la personalidad de los practicantes, pueden ser consecuencia de una estructuración psicológica inmadura del alumno o de una deficiente comunicación afectiva con el profesor. ' a. Condiciones del alumno. SemlntEF97.doc (16-05-01) 60 Centro Regional de Investigación del Deporte MURCIA a. Condiciones del alumno. (1 ) Poca experiencia motriz. ", Produce en la persona un desco~ocimie.nto de Ia,s reacciones básicas de su cuerpo y de su mente ante las situaciones motrices nuevas,' de lás que las acrobacias son paradigma. (2) Experiencias tralJmáticas., ,', '" .' ': ;', " ', ". ,.' '" ,lasprácticas.anteriores.vividas/recordadas con aprehensión'pueden condicionar,. mucho. la. ., ' repetición de posterior~s.situ~cio(l~s $.i,l1li Lar~.s" ,~" ":, ,~:~I; " ',' '" , (3) Desorientación espacial. ;,¡ :.r.~/ :>~~;J~<':", La adopción de posiciones no ~~b' fClálé.s\;,lb~,0qQcié ,una información sensorial ante la que el performante puede no saber reaccionart,;~tl , er"r:tl8f.ne'hi-¿; ~decuado. • _ ,1 , (4) Miedo. ' ,~, ' ")" , .," " Poderoso factor de inhibición o p~tpe[Íui:bá9jP9~r:n9triz. (5) Personalid~d i~s~gura. ~~~!~~ ¡ ',1 ,;:, , <, ' .. , Puede producir aSimismo b l o que~s' motores ante I'as situaciones no habituales, para las que la persona no se siente capacitada. b. Condiciones del profesorado. (1) Poca interacción afectiva. Un estilo docente excesivamente directivo o poco expresivo con el nivel de implicabilidad afectiva de sus alumnos puede bloquear el meCanismo de"confianza qUe éstos deben tener en el profesor o profesora, lo cual es básico, en las acrobacias. ' , , ' . • " 3. Orientaciones didácticas l' t · .}" ;)'1 ~~ (.,,>~ .....' .... ,1':" •• .. \. " a~a~ ~1~hiC~cii6n~:'~ '~"jes ~ , .,:,I, .... P·~ 'o J. 'e ~ .. ~. 1,1", ", .. ro": I ;~ o, .'f~ hIt'.. " .~¡ T fi. La atenuación del riesgo, tanto : 6bJ~tiJo 'coJi~,:'~~bjetivo, es una premisa muy importante para conseguir el clima de confian~a . que" lbs "alumnos deben desarrollar en las clases de ~Iós dos niveles de intervención docente: la acrobacias. Esta atenuación puede y ~~~fo ,~~c~~~:e. programación y la impartición. "'~~'. ; 'Wh; a. Programación, El Plan anual del centro y las programaciones de aula son dos instrumentos en los que se puede incidir activamente para prevenir riesgo objetivo en cualquier situación de enseñanza o de iniciación deportiva escolar; en relación con las acrobacias, tienen especial sentido las siguientes medidas: , .. (1) Acondicionamiento de seguridad. acondicionamiento básico de La sala en la' que se realicen ~ r~~ ¡:~áQ.9 a~i~~'··~ege tener seguridad (ABS), para proteger los purit.oS;, ~4te(i ales :,&e riesgo. En lo que atañe a las acrobacias, este ABS debería incluir, como mínimo: l~avtri1etiio 8 11tiaeslizante, muros sin salientes, y columnas, esquinas y zonas de alta incidencia á~olchada's. Algunas de estas características deben estar previstas en el Proyecto ejecutivo de la obra, por lo que en la redacción del mismo debería intervenir también el usuario especialii~db (profesóres; 'entrenadores, etc.). (2) Mantenimiento del material y,;~,~ las\nstalaciones. el un .. .'~ SemlntEF97 .doc (15-05-0~lbellón Deportivo Sanliago y Zaraiche, pro~~gación Mar Menor, sin 30009 Murcia Apartado de Correos núm. 4589.30080 MURCIA. CIF n2:G-30434716 (2) Mantenimiento del material y de las instalaciones. El buen estado de conservación de los equipamientos contribuye a una práctica segura; el Plan anual de un centro debería contemplar un plan de mantenimiento periódico. Para una guía de conservación y mantenimiento específica, puede consultarse GALERA (1991) 13. (3) Programación suficiente. Las acrobacias, como los demás contenidos específicos del área de Educación Física, no pueden quedar implícitas en un primero o un segundo nivel de concreción, ni diluídas en unas categorías psicopedagógicas: no basta con definir los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales, antes hay que utilizar una taxonomía estructural que indique claramente qué acrobacias concretas se enseñarán en cada nivel. (4) Tareas adecuadas. Las tareas didácticas a través de las que se desarrollen los contenidos deben ser adecuadas al nivel de habilidad motriz y al estado de disposición de los alumnos en el momento de realizarlas, por lo que deben prepararse con poca antelación sobre las fechas previstas para su impartición; es un error didáctico diseñar las actividades concretas de enseñanza-aprendizaje con más de dos semanas de antelación. (5) Análisis de las causas de riesgo. La profesora o el profesor deben conocer suficientemente todas las posibles causas de riesgo objetivo y subjetivo de las tareas propuestas, y efectuar las correspondientes tablas de control de la contingencia14 . b. Impartición. En el momento de las situaciones de enseñanza-aprendizaje existen numerosos recursos didácticos que un profesor o profesora pueden utilizar con ventaja para disminuir las posibilidades de riesgo, tanto en las aaobacias como en el resto de contenidos específicos de la 't:ducación Física; algunos de ellos están más directamente relacionados con la seguridad en las clases, mientras que otros forman parte de los aspectos generales de la didáctica específica, aplicables tanto a la seguridad como a la facilitación del aprendizaje: (1) Utilizar estrategias didácticas adecuadas. Dos de los componentes de una estrategia, los métodos de enseñanza y los métodos de 15 interacción alumno-alumno , tienen especial relevancia en las acrobacias. Por lo que se refiere a los métodos de enseñanza, saber cuándo utilizar métodos deductivos y cuándo inductivos influye directamente en la disminución del riesgo; por ejemplo, a un alumno con poca experiencia motriz, que no conoce los efectos cinestésicos del movimiento que practica, no se le debería enseñar acrobacias nuevas con un método inductivo. GALERA A.D. (1991): Gestión del material en las instalaciones deportivas. Málaga: Unisport, Cuadernos Técnicos N!! 13. 13 SÁNCHEZ-BAÑUELOS F. (1984): Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte, pág. 245. Madrid: Gymnos. 14 GALERA A.D. (1996): Métodos de enseñanza en Educación Física. Dep. Didactica de l'Expressió Musical, Plastica i Corporal / UAB. Publicación interna. 15 Semi ntEF97 .doc (16-05-01) 62 " Centro Regional de Investigación del Deporte MURCIA En cuanto a los métodos de interacción alumno-alumno, saber aprovechar los de mayor utilidad en la enseñanza de acrobacf~,sJens~ña!lza . r~cíproca, grupos reducidos) contribuye a multiplicar la acción docente, acercan~~~!y,ar(~t~·~tica9,!'1:~ la ayuda manual y el conocimiento de ' '¡. I).;J , ("'. , ;' . resultados. (2) Desarrollar niveles altos 'de int~ra¿Ció~~f~ªiV~:t, , .. "Aühqúe eri" estrécha sinergia cor(lós métbdbi>de énseñanta V los de interaccióñ"áruiilno': . alumno, he separadd este aspecto a~\ I:fes.trategl~';qY~á:?tiCa para acentuar' ia 'importancia que le concedo en la enseñanza de acrobaci~§f la.ltlJt~Fact'fó ,:a~ectiva se manifiesta, como mínimo, en los siguientes rasgos actitudinales del prof~~'~~~~l~;;~~;;:i ,~: ,! ..., tener un contacto visual y físico perm·á~~r.lt~. 9i2;n ef.ª(Liñino ..., darle siempre conocimiento de resultad6~ p'ósitivosJestimulantes ..., tener en cuenta siempre sus posibles, (f.ªcton~srqe'iíesg'Q subjetivo. I (3) Prever todos los procedimieliit:ói.S: d.e..:s.egl.lr;idad pasiva. La colocación de los aparatos'~:'hi ·fljaCiÓn. ge, las colchonetas, la separación de objetos peligrosos, la previsión de espacios' de ' seguridad, son aspectos de esto~ procedimientos imprescindibles en la práctica de acrobacias. (4) Permitir suficiente conocimiento del material. Las acrobacias, ya lo hemos'; :ápuntado, se practican con materiales y aparatos no habituales, por lo que antes de hacer pertormar habilidades motrices de cierta corJ1>lejidad hay que garantizar a los alumnos una fase de adaptación al nuevo material. "(5) Enseñar las sensaciones básicas de la·performance. Los alumnos,tienen que tener una'experiencia' bás'ica de'las sensaciones cinestésicas que las ~~rob~cias suscit~n e~ su or~anis~p' :$~~.~O,:. ~&e· .~r~ fase de práctica con ayuda, manual y/o modlflcaclon del mediO es Imperativa én;t~,~}~<f~~e~c f.l~~ I~ , ~ (6) Dar pautas concretas de petfC!1 rri~f:i~:;~!§'egUitlft ;· " Dos niveles de atención didácti&l: la prác1ic~jl'iHc1iividual y la práctica en grupo. Por lo que atañe al alumno o alumna como indiviQ.,lJos, 'hay 'qúe' dai'les las referencias topológicas necesarias para que, por vía de sus sistemas d~~:~~d~~9;~ ~pr~pj6,'isean conscientes de la seguridad de su performance. ¡ ,! "., : ¡'J~'!7: , En cuanto al grupo, debe estar organizado de tal manera que no exista riesgo de interferencia de unos alumnos sobre otros (circulaciones, detenciones coyunturales de la actividad, etc.). (7) Dar pautas concretas de actuación en caso de performance errónea. Tan importantes como las paUtas' de performance correcta són las de performance incorrecta: ¿qué puede hacer el performante' cuando~e da cuenta de que algo ha salido mal? ¿se le pueden enseñar recursos paliativos que aminoren ,una posible consecuencia no deseable? Son cuestiones que la profesora o, profesor ,de: acrobacias han ,de considerar ,en el planteamiento de su , } .¡ .. ~ ;. ensenanza. . .' ;"" . ':,.' ' :, . pueden organizarlo de tal manera que Por lo que respecta al grupo, el ~ 9fe~6¡: o prof~~o(a I coadyuven a contrarrestar una posible p~~~rrilahce:. ~tr,6nea (colocación de los alumnos, papel de éstos a través de los métodos de interacción alumn6.,áh..lmno, etc.), (8) Colocarse en el lugar adecuado, ', "'V"}f ,'~ I f"1' .~ .i . \\~.;. l<7 .~r "..- • " • ' ;:.' "1 , , . "-' \ ". ......"",...t ...... l., ", ,,' ",.", . t • : ~~ ~ .' " I :I·~;.r :~ '.' ' .' ~ " SemlntEF97 .doc (15-05-0~lbellón Deportivo Santiago y ZaraiChe, pro?o~gaCiÓ~ Mar Menor, sin 30009 Murcia " Apartado de Correos núm. 4sá9. 30080 MURCIA. CIF n!!:G-30434716 (8) Colocarse en el lugar adecuado.