PROYECTO DE INV. EDISON Y. HEREDIA P

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
PROYECTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN
“Aplicación de estrategias creativas para desarrollar habilidades de producción oral y escrita
del idioma inglés en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz
Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019”
POR
Edison Yoel Heredia Pérez
ASESOR
Chota – Perú
Junio de 2019
Contenido
1.1.
Título del proyecto. ............................................................................................................... 4
1.2.
Autor. ..................................................................................................................................... 4
1.3.
Asesor. .................................................................................................................................... 4
1.4.
Área y Línea de Investigación. ............................................................................................. 4
1.5.
Localidad. ............................................................................................................................. 4
1.6.
Duración: ............................................................................................................................... 4
PLAN DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 4
II.
2.1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 4
2.1.1.
Planteamiento del problema. ....................................................................................... 4
2.1.2.
Formulación del problema. .......................................................................................... 6
2.1.3.
Justificación de la investigación. .................................................................................. 7
2.1.4.
Delimitación de la investigación................................................................................... 7
2.1.5.
Objetivos de la investigación. ....................................................................................... 8
2.1.6.
Hipótesis. ........................................................................................................................ 8
2.1.7.
Variables de investigación. ........................................................................................... 9
2.1.8.
Operacionalización de variables. ................................................................................. 9
2.2.
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 9
2.2.1.
Antecedentes de la investigación. ................................................................................. 9
2.2.2.
Marco epistemológico. ................................................................................................ 11
2.2.3.
Marco Teórico – Científico......................................................................................... 11
2.2.4.
Definición de términos básicos. .................................................................................. 12
2.3.
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 12
2.3.1.
Caracterización y contextualización de la investigación. ........................................ 12
2.3.2.
Población y muestra .................................................................................................... 12
2.3.3.
Unidad de análisis. ...................................................................................................... 13
2.3.4.
Métodos de investigación. ........................................................................................... 13
2.3.5.
Tipo de investigación. ................................................................................................. 14
2.3.6.
Diseño de investigación. .............................................................................................. 14
2.3.7.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................................... 15
2.3.8.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos. ................................................ 15
2.3.9.
Validez y confiabilidad. .............................................................................................. 15
III.
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................. 15
3.1.
Aspectos éticos de la investigación ..................................................................................... 15
3.2.
Cronograma de actividades................................................................................................ 15
3.3.
Recursos ............................................................................................................................... 16
2
3.3.1.
Humanos ...................................................................................................................... 16
3.3.2.
Materiales .................................................................................................................... 16
3.4.
Presupuesto.......................................................................................................................... 16
3.5.
Financiamiento .................................................................................................................... 16
Referencias............................................................................................................................................ 16
Anexos .................................................................................................................................................. 17
3
I.
GENERALIDADES
1.1.Título del proyecto.
“Aplicación de estrategias creativas para desarrollar habilidades de producción
oral y escrita del idioma inglés en los alumnos del primer grado de secundaria
de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019”
1.2.Autor.
Edison Yoel Heredia Pérez
1.3.Asesor.
1.4.Área y Línea de Investigación.
Línea de Investigación: Cuantitivo-cualitativo
Eje Temático:
1.5.Localidad.
I.E. “José Bruno Ruíz Núñez”-Centro poblado San Juan de LacamacaBambamarca-Hualgayoc-Cajamarca
1.6.Duración:
Junio de 2019 – Enero 2020.
II.
PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. Planteamiento del problema.
¿En qué medida influyen las estrategias creativas en el desarrollo de
habilidades de producción oral y escrita del Idioma Inglés en los alumnos
del primer grado de secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez” de San
Juan de Lacamaca, 2019”?
2.1.1.1. Contextualización.
El problema de investigación que tiene como título “Aplicación
de estrategias creativas para desarrollar habilidades de
producción oral y escrita del idioma inglés en los alumnos del
primer grado de secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez”
de San Juan de Lacamaca, se ubica en el ámbito geopolítico en el
distrito de Bambamarca, provincia de Hualgayoc y en la región
Cajamarca.
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2.1.1.2. Descripción.
La producción oral y escrita en inglés son entendidas como
competencias que se llevan a cabo para el aprendizaje del inglés,
en ese sentido los estudiantes deben desarrollar estás
competencias muy importantes, ya que al desarrollar la
producción escrita los estudiantes estarán en la capacidad de leer
diversos textos y de esa forma entenderlo; asimismo, el
desarrollar la producción oral, los estudiantes estarán en la
capacidad de comunicarse con personas de su entorno y entender
el lenguaje fácilmente.
Por otro lado, al usar estrategias creativas los estudiantes
desarrollarán eficientemente lo que se desea mejorar, tal es el
caso de la producción oral y escrita en inglés.
En el pre diagnóstico de los estudiantes de la institución
educativa “JOSÉ BRUNO RUÍZ NÚÑEZ”, de San Juan de
Lacamaca, distrito de Bambamarca, se logró identificar una gran
diversidad de problemas, los cuales son materia de investigación,
y uno de ellos es precisamente, el bajo nivel de producción oral
y escrita y por ende que actualmente el inglés se ha vuelto muy
importante y necesario para la comunicación con personas del
entorno, así como las de fuera tan bien, es un reto como docente
de dicha institución mejorar estas habilidades, ya que al estar en
primer grado, aun es más fácil solucionar, no dejar que se pierdan
esas habilidades, esas ganas de aprender el inglés, la motivación
es clave aquí para mantenerlos despiertos y activos con ganas de
superación. Frente a este problema que se pretende dar solución,
incluso se elaborará material didáctico, las Tics como
herramientas de gran utilidad para la interacción con los niños
que oscilan entre 12 a 13 años de edad.
El propósito del presente estudio es dar a conocer la
funcionalidad y la operatividad de las estrategias creativas para
mejorar las habilidades de producción oral y escrita en el idioma
inglés.
5
En la mayoría de instituciones educativas se puede observar el
escaso uso de estrategias creativas para la enseñanza de las
diversas áreas y esto origina problemas en el rendimiento
académico y sobre todo en lo que se pretende dar solución.
En la mayoría de I.E los docentes no utilizan estrategias creativas
para que los estudiantes aprendan más fácilmente, muchos de
ellos continúan con la práctica de una educación tradicional,
donde los aprendizajes son memorísticos, la participación fría, y
a veces hasta inactiva, donde el estudiante es un receptor. Estos
docentes presentan resistencia a la aplicación del nuevo enfoque
educativo; donde el estudiante pueda cimentar sus propios
aprendizajes. En muchas situaciones el estudiante se ve limitado
para lograr un aprendizaje demostrativo o de experiencia
inmediata, porque no se hace uso de estrategias creativas para
llegar al alumno y sembrar en ellos el conocimiento de una
segunda lengua o L2, como es el inglés.
2.1.2. Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las estrategias creativas en el desarrollo de
habilidades de producción oral y escrita del Idioma Inglés en los alumnos
del primer grado de secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez” de San
Juan de Lacamaca, 2019”?
2.1.2.1. Problema principal.
¿Por qué no se utiliza las estrategias creativas en el desarrollo de
habilidades de producción oral y escrita del Idioma Inglés en los
alumnos del primer grado de secundaria de la I.E. “José Bruno
Ruíz Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019”?
2.1.2.2. Problemas derivados
¿Cuáles son esas estrategias creativas?
¿En qué medida se mejorarían las habilidades de producción
oral y escrita en inglés?
6
2.1.3. Justificación de la investigación.
2.1.3.1. Teórica
Este proyecto de investigación es muy importante ya que, al
hacer uso de teorías de la comunicación, psicología del
adolescente, la etnolingüística, el aprendizaje significativo,
la sociolingüística, el constructivismo y la construcción de
saberes en el aula, se tiene como meta resolver de alguna
forma los aprendizajes en lo que se refiere a la producción
oral y escrita del idioma inglés en los estudiantes del primer
grado de Educación Secundaria de la I.E. “San Juan de
Lacamaca”
2.1.3.2.Práctica
Desde el punto de vista práctico dicha tesis ayudará a mejorar
los problemas relacionados a producción oral y escrita del
inglés, en la cual dicho conocimiento adquirido del idioma al
concluir el primer año de secundaria pueda ser de gran
utilidad en su vida cotidiana, ya que como es de
conocimiento también que en los grados posteriores llevarán
está área, en la cual implica aprender dicho idioma para la
vida.
2.1.3.3.Metodológica
Desde luego está investigación tiene una justificación
metodológica, ya que existen estrategias creativas que serán
aplicadas en el área de inglés, y así mejorar su producción
oral y escrita. Por lo tanto, al finalizar el año 2019, los
estudiantes
del
primer
grado
habrán
generado
un
conocimiento valido y confiable, en la cual implica varias
fases para llegar a ello.
2.1.4. Delimitación de la investigación.
Epistemológica.
La presente investigación se ubica en el paradigma positivista con el
enfoque cuantitativo-cualitativo, en donde se llevan a cabo la observación
y evaluación de fenómenos. Asimismo, en la parte cuantitativa se
recolectarán datos para probar hipótesis con base a la medición numérica
7
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías; mientras tanto, en la parte cualitativa existirán
descripciones detalladas de situaciones, personas, eventos, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones. Finalmente, esta tesis tendrá
la combinación de datos numéricos y recolección de datos no
estandarizados.
Espacial.
Esta investigación se desarrollará en la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez”
ubicada en el Centro Poblado de San Juan de Lacamaca, distrito de
Bambamarca, provincia de Hualgayoc, departamento de Cajamarca.
La Institución Educativa en referencia pertenece a la Ugel HualgayocBambamarca.
Temporal.
La presente investigación un periodo de 7 meses: del 02 de junio 2019 al
02 de enero de 2020.
2.1.5. Objetivos de la investigación.
2.1.5.1. Objetivo General
 Manejar las estrategias creativas que influyan de manera
demostrativa en el desarrollo de habilidades de producción
oral y escrita del idioma inglés en los alumnos del primer
grado de educación secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz
Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019.
2.1.5.2. Objetivos Específicos
 Emplear estrategias creativas para la producción oral y
escrita del idioma inglés.
 Elaborar materiales didácticos con intenciones definidas que
permitan interactuar en las clases de inglés.
2.1.6. Hipótesis.
H1: La aplicación de estrategias creativas si ayudará a mejorar las habilidades de
producción oral y escrita del idioma inglés en los alumnos del primer grado de
secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019.
H0: La aplicación de estrategias creativas no ayudará a mejorar las habilidades de
producción oral y escrita del idioma inglés en los alumnos del primer grado de
secundaria de la I.E. “José Bruno Ruíz Núñez” de San Juan de Lacamaca, 2019.
8
2.1.7. Variables de investigación.
2.1.8. Operacionalización de variables.
a) Variable Independiente.
b) Variable Dependiente.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Antecedentes de la investigación.
A nivel internacional
a.
Según Izquierdo, (2014). En su Tesis titulado “Estudio sobre el
Impacto de la Aplicación de Técnicas del Aprendizaje Cooperativo
para Mejorar la Producción Escrita en Estudiantes del Nivel Básico
III de Inglés, del Centro de Idiomas de la Facultad de Artes y
Humanidades de la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil.”, concluye:
Según Kagan las estrategias y técnicas que se deben utilizar en un
salón de clases son mapas conceptuales, juegos en parejas, lectura
compartida, resúmenes, parejas compartidas, parejas de escritura,
entre otros, las cuales facilitan a los estudiantes a la comprensión de
los contenidos a través del aprendizaje cooperativo, de tal manera que
mejora las habilidades del idioma, entre esas la escritura.
En base a las actividades y encuestas realizadas, se verificó la
aplicación por parte del docente, que el 50% de los estudiantes
9
utilizaron estrategias y técnicas que le permitieron desarrollar las
habilidades del idioma Inglés en especial la producción escrita y por
ende mejoró el aprendizaje cooperativo. Estas técnicas facilitaron a
que los discentes mejoraran las notas conforme iban avanzando las
actividades, comenzaron desde 5 -6 y llegaron a notas de 9 y 10
puntos.
Trabajar en equipo permitió a los estudiantes desarrollar los
contenidos de manera proactiva, de tal forma que los mismos sirvan
de aporte para su crecimiento en la vida estudiantil.
Los estudiantes demostraron más motivación al trabajar en equipo,
aportando cada uno de ellos con los conocimientos previos para
ejecutar la actividad y así realizar una apropiada producción escrita.
A nivel nacional.
a.
b.
Según Gonzáles, (2010). En Tesis titulado “Uso de estrategias
creativas para desarrollar habilidades de producción oral y escrita
del idioma inglés en los alumnos del primer grado de secundaria de
la IE. N° 80820 Victor Larco”, concluye:
Que una de las características más resaltantes del enfoque
comunicativo se refiere a la atención sistemática a aspectos del
lenguaje funcional y estructural. Por lo tanto, su aplicación se vuelve
más interesante, en la cual facilita a los docentes y estudiantes los
recursos y estrategias necesarias para la comprensión y produccción
de diversos tipos de textos orales y escritos.
Según Puicón, (2018). En la Tesis titulada “Modelo Teórico
Didáctico para Mejorar la Competencia Léxica del Idioma Inglès en
los Estudiantes de la Especialidad de Idiomas Extranjeros de la
Fachse – UNPRG – 2016”, concluye:
Según el diagnóstico realizado, el nivel de dominio de la competencia
léxica de los estudiantes de la especialidad de Idiomas Extranjeros es
bajo. Esta información sirvió para confirmar lo que se conocía y
tomar decisiones correctivas.
Las estratégicas didácticas que utilizan los docentes de la especialidad
de Idiomas de la FACHSE, para el desarrollar de la competencia
léxica del Idioma Inglés en los estudiantes de la especialidad de
Idiomas Extranjeros son principalmente: el significado en el contexto,
brainstorming, las figuras, la definición de palabras y la asociación de
palabras. Cabe señalar que, a criterio de los estudiantes, la estrategia
más eficaz para adquirir vocabulario es el explicar el uso de las
palabras. Además, la mayor proporción de estudiantes indicó que las
estrategias de los docentes no son apropiadas para el aprendizaje de
vocabulario en el idioma de Inglés.
10
El modelo teórico didáctico propuesto, bajo el sustento teórico de las
teorías sociocultural y sociolingüística, las cuales están vigentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas; son una alternativa
efectiva para dinamizar y variar el proceso de enseñanza aprendizaje
contribuyendo a mejorar la competencia léxica del idioma inglés.
A nivel local.
2.2.2. Marco epistemológico.
Delimitación epistemológica
La presente investigación corresponde al paradigma positivista, que
contextualmente pertenece en los niveles ontológico, gnoseológico, axiológico y
teleológico, se somete a:
Principios ontológicos básicos: existe un mundo exterior al sujeto cognoscente
que es en gran medida independiente de este. El mundo está conformado por
cosas concretas que se agrupan en sistemas, donde todo es cambiante y todo
satisface a leyes.
Principios gnoseológicos básicos: el conocimiento fáctico se obtiene
combinando la experiencia con la razón. El conocimiento se genera de procesos
resolutivos y tratamiento de problemas, en tal sentido el conocimiento fáctico no
es exhaustivo, sino que es parcial y perfectible en tanto que todo cambia, todo
evoluciona.
Principios axiológicos: los valores de la ciencia en relación a su teoría, tiene en
cuenta la coherencia, la consistencia, la simplicidad, la comprensibilidad y
precisión. Su relación al proceso de su producción tiene en cuenta el orden, la
claridad, la capacidad argumentativa, la perseverancia, la veracidad, la búsqueda
de la verdad y la modestia intelectual. Finalmente, en su aplicación busca el
bienestar de la humanidad y apunta a la comodidad.
Principios teleológicos: el fin supremo es el ser humano, la conservación de la
vida está en armonía con su hábitat y con las otras formas de vida coexistentes
2.2.3. Marco Teórico – Científico.
11
2.2.4. Definición de términos básicos.
2.3.MARCO METODOLÓGICO
2.3.1. Caracterización y contextualización de la investigación.
2.3.1.1. Descripción del perfil de los estudiantes UNC.
2.3.1.2. Breve reseña histórica.
2.3.1.3. Características demográficas y socioeconómicas.
2.3.1.4. Características culturales y ambientales.
2.3.2. Población y muestra
 Población
La población está constituida por 46 estudiantes de ambos sexos del primer
grado de Educación Secundaria de la I.E. “San Juan de Lacamaca”, tal como
se detalla a continuación.
CUADRO N° 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “SAN
JUAN DE LACAMACA”, DISTRITO DE BAMBAMARCA.
SECCIONES
SEXO
M
N° ESTUDIANTES
F
PRIMERO “A”
11
11
22
PRIMERO “B”
14
10
24
TOTAL
25
21
46
12
Fuente: Nómina 2019 del Primer Grado de la I.E. “San Juan de Lacamaca”
 Muestra
Para elegir el tamaño de la muestra, se eligió el muestreo no probalística por
conveniencia, en este caso he tomado como muestra al primer grado “B”
CUADRO N° 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL
PRIMER GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
“SAN JUAN DE LACAMACA”, DISTRITO DE BAMBAMARCA.
SEXO
SECCIÓN
M
N° ESTUDIANTES
F
PRIMERO “B”
14
10
24
TOTAL
14
10
24
Fuente: Nómina 2019 del Primer Grado “B” de la I.E. “San Juan de
Lacamaca”
2.3.3. Unidad de análisis.
2.3.4. Métodos de investigación.
El método de investigación es cuantitativo-cualitativo. Cuantitativo porque se
tiene que procesar la información estadísticamente y cualitativa porque se van a
utilizar las estrategias creativas como variable independiente para solucionar la
producción oral y escrita del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. “San Juan de Lacamaca”, distrito Bambamarca
en la cual vendría a ser la variable dependiente.
Los métodos que se utilizaron fueron métodos interactivos de acorde a la edad
del estudiante, se usó la interacción en equipos de trabajo, así como el uso de
materiales concretos reales y relevantes en cada clase. La mayor parte de
materiales fueron elaborados por los propios alumnos.
A continuación, se mencionan algunos métodos usados:

Método Inductivo-Deductivo
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En este método los estudiantes realizarán trabajos de contrastación del
conocimiento adquiridos de la realidad a fin de dar sus propias
conclusiones; asimismo, se usarán dinámicas grupales para construir
diálogos de aprendizaje

Método de Análisis y Síntesis
Los alumnos analizarán la parte gramatical del idioma, descomponiendo y
formando oraciones cortas en inglés.

Método Directo
En este método utilizarán el idioma meta, en la cual podrán interactuar en
forma oral, haciendo uso de vocabulario de contexto.

Método Audio-Lingual
Se trabajará a través de diálogos y practicas contextualizadas.

Método Comunicativo.
2.3.5. Tipo de investigación.
2.3.6. Diseño de investigación.
Corresponde al diseño cuasi experimental, con dos “grupos intactos”, es decir,
grupos ya constituidos. En este diseño se seleccionan dos grupos de un universo
o población definida y se somete a uno de ellos al tratamiento experimental.
Luego, ambos son sometidos a una prueba.
A este diseño le corresponde el siguiente ESQUEMA.
𝐺𝐸: 𝑂1 − 𝑋 − 𝑂2
𝐺𝐶: 𝑂1´
𝑂2´
Donde:
𝐺𝐸 = 𝐺𝑟𝑢𝑝𝑜 𝐸𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙
𝐺𝐶 = 𝐺𝑟𝑢𝑝𝑜 𝐶𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
𝑂1 = 𝑃𝑟𝑒 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 (𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑑𝑎 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙)
14
𝑋 = 𝐴𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒𝑙 𝑚𝑜𝑑𝑒𝑙𝑜 𝑡𝑒ó𝑟𝑖𝑐𝑜 𝐽𝑂𝐶𝐴𝐵𝐴
𝑂2 = 𝑃𝑜𝑠𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 (𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙)
𝑂1´ : 𝑃𝑟𝑒 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 (𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑑𝑎 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙)
𝑂2´ : 𝑃𝑜𝑠𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 (𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙)
2.3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
2.3.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
2.3.9. Validez y confiabilidad.
III.
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
3.1.Aspectos éticos de la investigación
3.2.Cronograma de actividades.
15
3.3.Recursos
3.3.1. Humanos
3.3.2. Materiales
3.4.Presupuesto
3.5.Financiamiento
Referencias
Gonzáles Bernal, L. M. (s.f.).
Gonzáles Bernal, L. M. (2010). Uso de estrategias creativas para desarrollar habilidades de oral y
escrita en inglés. Tesis de grado de maestro. Universidad Nacional de Trujillo, La Libertad,
Trujillo, Perú. Recuperado el 02 de Junio de 2019
Izquierdo, K. (2014). “ESTUDIO SOBRE EL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL BÁSICO III DE INGLÉS, DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA FACULTAD DE ARTES Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE
GUAYAQUIL, GUAYAQUIL, ECUADOR. Recuperado el 05 de MAYO de 2019
Puicón, G. (2018). MODELO TEÓRICO DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LÉXICA DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS EXTRANJEROS DE LA
FACHSE-UNPRG-2016. UNPRG, LAMBAYEQUE, PERÚ. Recuperado el 08 de MAYO de 2019
16
Anexos
Tabla 1 ...........................................................................................Ошибка! Закладка не определена.
Tabla 2 ...........................................................................................Ошибка! Закладка не определена.
Tabla 3 ...........................................................................................Ошибка! Закладка не определена.
Ilustración 1...................................................................................Ошибка! Закладка не определена.
17