SESIÒN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA – FICHA Nº05 DATOS GENERALES 1.1. AREA: COMUNICACIÓN 1.2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A- D – C y D 1.3. UNIDAD: Primera unidad 1.4. DURACION: 3 horas 1.5. DOCENTE: Giovanna Gálvez Suarez. María Vásquez Sánchez II.-TITULO DE LA SESIÓN : Reconocemos los tipos de argumentos III.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce la estructura interna: tesis, Recupera información de tipos de argumentos o falacias en diversos textos escritos. diversos textos argumentativos. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS . Deduce el propósito en textos Infiere el significado de los argumentativos. textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la efectividad de los contenido y contexto de los argumentos en textos argumentativos textos escritos. comparándolos con el contexto sociocultural. IV.-SECUENCIA DIDACTICA Inicio ( minutos) Saludamos y acordamos mantener la escucha atenta, el respeto y el trabajar en equipo con responsabilidad. Seguidamente, les pedimos ubicar el texto múltiple “La unión civil en debate” en el cuaderno de trabajo. Frente a este título, manifestamos que diversas personalidades se han pronunciado al respecto. Los estudiantes observan la publicación y los comentarios ubicados en la ficha de trabajo. Invitamos a leer los comentarios de las personalidades y determinamos la postura que adoptan con relación al gráfico estadístico (desaprueba, aprueba y no precisa). Los estudiantes leen el texto e identifican en qué parte del porcentaje se encuentra cada personaje entrevistado según sus posturas. Evaluamos con ellos el sentido de los comentarios y les planteamos las siguientes preguntas: - ¿Creen ustedes que todas estas afirmaciones que hacen los personajes son verdaderas? - ¿Qué hace a un argumento válido o inválido? Es importante compartir la siguiente definición: hay textos que se construyen sobre la base de falsos argumentos, que pueden ser convincentes, pero que no son lógicamente válidos. A estos argumentos se les llaman falacias. Motivamos a evaluar las ideas que contienen verdaderos o falsos argumentos: los estudiantes evalúan y analizan su contenido Por ejemplo: - “No hace falta una ley, puedes formar una sociedad con otra persona y pones las normas en la administración de bienes” (Luis Bambarén). - “Todos los que se oponen a la unión civil son ‘cavernarios’, ‘retrógrados’ y ‘homofóbicos’” (comunidad homosexual). - “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como yo, sí lo es, pues si le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”. (Ricky Martin). - “Yo percibo que a veces una señorita está muy resentida con el varón, por maltrato que tal vez sufrió en su juventud o niñez, por allí está el resentimiento y se vuelve lesbiana. Los varones igual” (Rubén Condori, congresista). Comunicamos a los estudiantes que estas afirmaciones carecen de validez. ¿Qué nombre recibirían? Luego presentamos el propósito de la sesión: reconocer los tipos de argumentos y falacias. DESARROLLO APRENDEMOS Retamos a los estudiantes a verificar si son argumentos, mediante la lectura de la información del cuaderno del estudiante (pp. 90-92) y del manual para el docente (pp. 106-108). En equipos, los integrantes leen los tipos de argumentos presentados en dicha página: causales, de autoridad, ejemplos, comparaciones y analogías. Luego verifican y determinan el tipo de argumento al que pertenecen. Comparten su respuesta. Al término de la socialización, manifiestan su inquietud por clasificar las ideas restantes (las que no han sido clasificadas según la teoría revisada en el texto). Valiéndonos de esta situación, solicitamos la lectura del texto sobre tipos de falacias del Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente (pp. 131-134). En equipos, los estudiantes leen los tipos de falacias y contrastan y clasifican los comentarios restantes de las personalidades. Considerando los aportes de los estudiantes, construimos un esquema sobre los argumentos, las falacias y sus respectivas clasificaciones. Para consolidar lo trabajado, los estudiantes releen el texto “La unión civil en debate” y resuelven las actividades planteadas en la ficha de trabajo. Los estudiantes, con nuestra orientación, realizan las siguientes actividades: - Reconocen los tipos de argumentos o falacias que emplean las distintas personalidades. - Deducen el propósito del texto y opinan sobre la efectividad de los argumentos o falacias. Realizamos una puesta en común: socializamos sus respuestas y cotejamos si son argumentos o falacias. Destacamos los aciertos y despejamos las dudas. PRACTICAMOS Motivamos la lectura del texto “Una decisión impostergable”, presentado en el cuaderno de trabajo. Seguidamente, les indicamos a los estudiantes que determinen su propósito personal, realicen predicciones a partir de marcas, sostengan una lectura selectiva, identifiquen el tipo de texto, reconozcan los elementos y analicen si son argumentos o falacias. Finalmente, los estudiantes escriben su opinión, y socializamos y cotejamos los aciertos. EXTENSIÓN Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Reforma y referéndum” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado. Cierre ( minutos) Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿Logré identificar argumentos y falacias? ¿De qué modo? • ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo? • ¿Para que me servirá reconocer argumentos y falacias? TAREA A TRABAJAR EN CASA Desarrollar las actividades de extensión correspondientes al tema del libro de Comprensión Lectora del MED. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cuaderno, lapiceros, Módulo de Comprensión Lectora, hojas de colores EVALUACIÓN .Será sumativa, con las actividades realizadas en clases. ……………………… DOCENTE ………………………………… SUBDIRECTOR …………………. COORDINADORA
