Galera (1998): Tecnología y empirismo en la formación de maestros (I)

IV Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación y XV de Escuelas
Universitarias de Magisterio
Universidad de Granada, Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla, 1997
TECNOLOGIA Y EMPIRISMO EN LA FORMACION INICIAL
DE LOS MAESTROS: INSTRUMENTOS DE APOYO DE LA
FUNCION DOCENTE
Antonio D. Galera
Tomás Peire Fernández
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Universidad Autónoma de Barcelona
RESUMEN
Esta comunicación presenta instrumentos utilizados en nuestra función docente con la finalidad
de mejorar la eficacia de la misma.
Partiendo del marco de capacidades que en nuestra opinión integran la función docente del
profesorado universitario de Educación Física, explicamos los siguientes instrumentos:
→ Directrices para la realización de trabajos académicos
→ Directrices para la recensión de una publicación
→ Bibliografía clasificada
→ Informe de valoración de trabajos académicos
→ Hoja de cálculo para la evaluación integrada del alumno
Aunque están diseñados para su uso en la especialidad de Educación Física, pueden ser
adaptados a cualquier otra titulación.
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
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TECNOLOGIA Y EMPIRISMO EN LA FORMACIÓN INICIAL
DE LOS MAESTROS: INSTRUMENTOS DE APOYO DE LA
FUNCIÓN DOCENTE
Antonio D. Galera
Tomás Peire Fernández
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Universidad Autónoma de Barcelona
El objetivo de esta comunicación es presentar una serie de reflexiones en torno a los
conocimientos y capacidades de carácter conceptual y procedimental que, a nuestro modo de ver,
es muy conveniente que sean dominados por el profesorado que ejerce la enseñanza de la
Educación Física en la universidad.
Dichas reflexiones irán acompañadas finalmente de la propuesta de unos instrumentos para
mejorar la intervención educativa del profesorado y la comunicación y coordinación con el
alumnado.
La esencia de nuestro trabajo reside en el interés por la mejora de la calidad de la docencia.
Desde hace varios años, la calidad de la docencia universitaria española es motivo de atención
permanente de todos los estamentos implicados: profesorado, alumnado y gestores responsables
del funcionamiento de la institución. Calidad de la docencia para el logro de los objetivos de
formación que las universidades se plantean en su oferta de titulaciones, pero también para afrontar
el reto que la incipiente proliferación de universidades privadas supone en materia de aumento de
la calidad de la enseñanza que éstas inducen. Tanto unas como otras deben desarrollar sus estudios
de la forma más eficaz y rentable posible en función de su razón de ser profesionalizadora.
Los instrumentos que presentamos no tienen pretensión de innovación, sino de concreción
tecnológica: frente al extendido empirismo tradicionalista en que se suele basar la relación
profesor-alumno en la universidad española, nosotros apostamos por la mayor transparencia y
objetividad de la tecnología educativa.
Conviene, no obstante, advertir sobre el alcance de la tecnología presentada. No se trata de
realizar diseños cibernéticos de enseñanza, desentendidos de la afectividad y la globalidad de la
persona del alumno, sino de construir canales claros de comunicación docente. La tecnología
educativa no educa por sí misma, pero sí sirve para delimitar reglas y marcos de actuación.
Centraremos la exposición en aspectos referidos a la formación del maestro especialista de
Educación Física, tarea que de una u otra forma nos une a todos los presentes en este congreso, si
bien el contenido de la comunicación puede hacerse extensivo a la totalidad de los estudios
universitarios.
I.S.S.N. 0214-1515
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Núm. 28, 1998
IV Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación y XV de Escuelas
Universitarias de Magisterio
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CAPACIDADES NECESARIAS AL DOCENTE UNIVERSITARIO DE ED. FÍSICA
Los profesores universitarios de Educación Física, igual que el profesorado universitario de
otras áreas de conocimiento, necesitamos disponer de unas capacidades docentes que podríamos
agrupar en:
→ Conocimientos y habilidades relacionados con la intervención docente
→ Conocimientos y habilidades relacionados con la organización y planificación educativas.
→ Conocimientos y habilidades relacionados con la evaluación educativa.
→ Conocimientos y habilidades relacionados con las metodologías y técnicas de enseñanza.
→ Conocimientos y habilidades relacionados con la gestión de espacios y medios.
A continuación, exponemos un cuadro, adaptado de CABRERA et al. (1990) en el que se
reflejan algunos componentes de cada bloque de capacidades aludido.
Cuadro 1: Capacidades básicas del docente universitario de Educación Física
A. En relación con la intervención docente
1. Conocimientos psicopedagógicos que debe poseer:
- Principios y teorías del aprendizaje y formas de enseñanza.
- Características propias del aprendizaje adulto.
- Efectos de las condiciones ambientales en el aprendizaje.
- Papel(es) del profesor como dinamizador del aprendizaje.
- Teorías de la comunicación y práctica educativa.
- Teorías motivacionales. Actitudes, intereses.
- Técnicas para la formulación de objetivos.
- Técnicas de definición, selección y distribución de contenidos.
2. Habilidades psicopedagógicas que debe saber aplicar:
- Adaptar las teorías del aprendizaje a la práctica docente.
- Formular objetivos y seleccionar y distribuir contenidos de enseñanza.
- Analizar los estilos de aprendizaje.
- Utilizar estrategias de motivación.
- Fomentar ambientes de clase que favorezcan el aprendizaje.
- Aplicar técnicas de comunicación eficaz en la práctica docente.
- Diseñar instrumentos favorecedores de los procesos de comunicación académica.
B. En relación con la organización y planificación educativas
1. Conocimientos:
- Principios y modelos para la elaboración de currículums académicos.
- Técnicas de planificación y programación de cursos académicos.
- Principios y modelos de organización y dirección de equipos de trabajo.
- Principios básicos de gestión económica y presupuestaria.
- Creación y acceso a bases de datos y redes temáticas.
2. Habilidades:
- Diseñar líneas curriculares básicas para planes de estudio.
- Organizar y desarrollar actividades educativas de un programa o curso.
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
371
- Diseñar procesos de intervención en el aula.
- Diseñar programas de formación en práctica.
- Diseñar y gestionar presupuestos.
- Organizar y dirigir equipos docentes.
- Transmitir la imagen identificativa de la institución educativa.
C. En relación con la evaluación educativa
1. Conocimientos:
- Concepto y funciones actuales de la evaluación.
- Análisis y valoración de necesidades educativas.
- Tipos y técnicas de evaluación de alumnos, del profesor y del currículum.
- La evaluación como elemento de reflexión sobre la práctica educativa.
2. Habilidades:
- Utilizar la evaluación para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Utilizar la evaluación para la individualización del aprendizaje.
- Diseñar procesos de evaluación de alumnos, programas, cursos, etc.
- Elaborar, aplicar y analizar pruebas y cuestionarios de evaluación.
- Utilizar técnicas de observación.
- Preparar y realizar entrevistas.
D. En relación con metodologías y técnicas de enseñanza
1. Conocimientos:
- Teoría y técnica de dinámica de grupos de aprendizaje.
- Métodos de enseñanza.
- Métodos de interacción educativa.
- Métodos experimentales.
2. Habilidades:
- Utilizar estrategias de enseñanza adecuadas a los contextos de aprendizaje.
- Utilizar los recursos expresivos adecuadamente.
- Usar técnicas de lectura rápida.
- Conducir demostraciones-ejercicios prácticos.
- Planificar y desarrollar métodos de enseñanza individualizada.
- Conducir debates, mesas redondas, seminarios, etc.
- Diseñar y desarrollar procesos e instrumentos de orientación y tutoría individualizados
y de grupo.
E. En relación con la gestión de espacios y medios
1 Conocimientos:
- Posibilidades de utilización de los medios didácticos.
- Principios de elaboración de medios estáticos y dinámicos.
- Técnicas de conservación, archivo y mantenimiento de medios.
- Recursos informáticos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Tipologías y características de las instalaciones y los materiales para la práctica.
2 Habilidades:
- Preparar y utilizar medios didácticos.
- Planificar y utilizar un sistema de gestión de medios didácticos.
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INSTRUMENTOS PARA LA MEJORA PROCEDIMENTAL DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Los instrumentos que presentamos a continuación se utilizan en nuestra titulación desde hace
dos años. Desarrollan aspectos de la capacidad docente relacionada con las siguientes habilidades:
 Relativos a la intervención docente:
- Aplicar técnicas de comunicación eficaz en la práctica docente.
- Diseñar instrumentos favorecedores de los procesos de comunicación académica.
 Relativos a la organización y planificación educativas:
- Transmitir la imagen identificativa de la institución educativa.
 Relativos a la evaluación educativa:
- Utilizar la evaluación para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Elaborar cuestionarios de valoración.
 Relativos a las metodologías y técnicas de enseñanza:
- Diseñar y desarrollar procesos e instrumentos de orientación y tutoría individualizados y de
grupo.
Instrumento Nº 1: Directrices para la realización de trabajos académicos
Es un documento que orienta a los alumnos sobre las características generales que deben reunir
los trabajos académicos y sobre el proceso de evaluación que sigue un trabajo dado hasta su
aprobación por el profesor.
Sus finalidades básicas son:
- constituirse en instrumento de orientación genérica del alumno
- favorecer los procesos de comunicación académica
- mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
- favorecer la identificación del alumno con la imagen corporativa de la institución.
El índice del modelo que utilizamos se puede consultar en el anexo 1.
Instrumento Nº 2: Directrices para la recensión de una publicación
Orientan al alumno sobre el concepto y metodología de realización de esta técnica de
enseñanza-aprendizaje y sobre la carga académica diferencial de las publicaciones. La aportación
tecnológica que nos parece más interesante es la valoración - hipotética o comprobada - que se
atribuye a cada publicación recomendada, en función del tiempo que se invertiría en su lectura,
extracción de notas y redacción del informe de recensión.
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
373
Las finalidades básicas de estas directrices son:
- constituirse en instrumento de orientación específica del alumno.
- orientarle en la selección eficiente de lecturas.
Un extracto del modelo utilizado por nosotros puede consultarse en el anexo 2.
Instrumento Nº 3: Bibliografía clasificada
Presenta una ordenación de los documentos con arreglo a criterios más académicos que los
convencionales (orden alfabético y/o de tipologías editoriales).
Las bibliografías que ofrecemos están siempre clasificadas alrededor de dos criterios:
 Tipologías académicas: Se distinguen las monografías de las obras de síntesis o misceláneas.
 Bloques de contenidos: Las monografías están a su vez ordenadas por los bloques temáticos de
las asignaturas.
Las principales finalidades de este instrumento son:
- favorecer los procesos de comunicación académica
- mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
- orientar al alumno en la selección eficiente de lecturas.
En el anexo 3 se recoge un extracto del modelo utilizado en nuestras asignaturas.
Instrumento Nº 4: Informe de valoración de trabajos académicos
Documento de gran utilidad para valorar aspectos que se suelen juzgan de forma intuitiva,
permite evaluar hasta 13 parámetros diferentes, agrupados en 4 bloques:
 Características conceptuales del texto original de un trabajo
 Características conceptuales de los anexos
 Tratamiento de datos
 Características formales de presentación.
Cada parámetro puede ser valorado según una escala cualitativa de 5 niveles, a cada uno de los
cuales se atribuye un valor numérico; el trabajo es valorado por la integración de la media de todos
los parámetros analizados. Evidentemente, no siempre es necesario analizar los trece.
El modelo utilizado en diversas asignaturas de nuestra especialidad se expone en el anexo 4.
Instrumento Nº 5: Hoja de cálculo para la evaluación integrada del alumno
Permite la asignación mecanizada de calificaciones de asignaturas con el único requisito de
introducir las puntuaciones parciales conseguidas por el alumno en cada prueba o criterio de
evaluación.
Véase el anexo 5.
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Universitarias de Magisterio
Universidad de Granada, Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla, 1997
BIBLIOGRAFÍA
CABRERA et al. (1990): "Escala sobre necesidades percibidas de formación pedagógica
universitaria". En La pedagogia universitària: Un repte a l'ensenyament superior: 157-165.
Conferencias y comunicaciones presentadas en el coloquio sobre la pedagogía universitaria,
Universidad de Barcelona, División de Ciencias de la Educación, 17 al 19-10-1990. Barcelona:
Horsori.
FERRER CERVERÓ, V. (1994): La metodologia didàctica a l’ensenyament universitari.
Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona.
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
375
Instrumento Nº 1
DIRECTRICES PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
Índice del modelo utilizado en diversas asignaturas (traducido al castellano)
Titulación: Maestro de Educación Física (Univ. Autónoma Barcelona, curso 1996-97)
A. DEFINICIÓN Y FINALIDADES
B. CARACTERÍSTICAS EDITORIALES
C. ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DEL ESCRITO
1. Portada; 2. Índice; 3. Cabecera; 4. Cuerpo del escrito; 5. Cuadros,
esquemas, gráficos; 6. Bibliografía; 7. Anexos.
D. REDACCIÓN
1. Empleo del papel; 2. Extensión; 3. Estilo; 4. Claves de conceptos; 5.
Jerarquización formal; 6. Acreditación de responsabilidades.
E. PROCESO DE GESTIÓN
1. Redacción inicial; 2. Revisión inicial; 3. Corrección inicial; 4.
Revisiones/correcciones sucesivas; 5. Tutorías; 6. Aceptación; 7. Difusión.
F. BIBLIOGRAFÍA
I.S.S.N. 0214-1515
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Instrumento Nº 2
DIRECTRICES PARA LA RECENSIÓN DE UNA PUBLICACIÓN
Extracto del modelo utilizado en las asignaturas de Didáctica y organización de la Educación Física y de
Teoría de la Educación Física (traducidos al castellano)
Titulación: Maestro de Educación Física (Univ. Autónoma de Barcelona, curso 1996-97)
... La lista anexa agrupa publicaciones que se han considerado interesantes para
profundizar o ampliar aspectos didácticos directa o indirectamente relacionados con la
Educación Física escolar. Cada publicación ha sido valorada entre 0,25 y 4 créditos en
función de la complejidad que le ha sido atribuida; dentro de este cómputo se incluye el
tiempo necesario para leerla, extraer notas y redactar el informe.
Para pasar esta prueba, hay que obtener un total de 1 crédito en cada recensión. Si un
estudiante elige publicaciones de menos valor, habrá de escoger el número suficiente para
llegar a ese total. Si una publicación vale más de 1 crédito, podrá ser elegida por un equipo
de estudiantes, que se repartirán los créditos correspondientes.
…
PUBLICACIONES PARA RECENSIÓN (Ejemplos de valoración en créditos)
1. BOLÍVAR A. (1995): Evaluación de valores y actitudes. Salamanca: Anaya.
Crédito: 1.
2. CAMPS V. (1993): Los valores de la educación. Madrid: Alauda. Centro de apoyo para
el desarrollo de la reforma educativa.
Crédito: 0,5.
3. HOUSE E.R. (1994): Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata.
Crédito: 3.
4. LAGARDERA P. (1989): "Educación Física sistémica: hacia una enseñanza
contextualizada". Apunts. Ed. Física y Deportes 16-17, junio-septiembre: 29-36.
Crédito: 0,25.
5. PALMADE G. (1979): Interdisciplinariedad e ideologías. Madrid: Narcea.
Crédito: 2.
6. PUIG ROVIRA J.Mª, MARTINEZ Mgl. (1989): Educación moral y democracia. Barcelona:
Laertes.
Crédito: 3.
7. TORRES SANTOMÉ J. (1991): El currículum oculto. Madrid: Morata.
Crédito: 1.
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
377
Instrumento Nº 3
BIBLIOGRAFÍA CLASIFICADA
Extracto del modelo utilizado en la asignatura de
Didáctica y organización de la Educación Física (traducido al castellano)
Titulación: Maestro de Educación Física (Univ. Autónoma de Barcelona, curso 1996-97)
1. Obras de síntesis: (ejemplos)
LAMOUR, H. (1991): Manual para la enseñanza de la educación física y deportiva.
Madrid: Paidós-MEC.
SÁNCHEZ-BAÑUELOS, F. (1984): Bases para una didáctica de la Educación Física y
el deporte. Madrid: Gymnos.
2. Monografías: (ejemplos)
Las referencias están agrupadas por bloques de contenidos del temario.
Bloque II
MOSSTON, M. et al. (1993): La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los
estilos (sic) de enseñanza. Barcelona: Hispano-Europea.
Bloque III
BLÁNDEZ, Jl. (1995): La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Barcelona: INDE.
FLORENCE, J. (1991): "La elección de las tareas". En Tareas significativas en
educación física, capítulo II. Barcelona: INDE.
Bloque IV
BLÁZQUEZ, D. (1990): Evaluar en educación física. Barcelona: INDE.
GALERA, A. D. (1995): "Informes de Educación Física: Propuesta de un modelo". En
Apunts. Educación Física y Deportes Nº 39, enero.
Bloque V
GALERA, A. D. (1996): "Una taxonomía estructural de la motricidad". IV Congreso de
la As. Española de Inv. Social Aplicada al Deporte, Esplugues de Llobregat, 25-26
d'octubre. En Investigación Social y Deporte Nº 3: 265-283.
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Núm. 28, 1998
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Instrumento Nº 4
INFORME DE VALORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
Modelo utilizado en las asignaturas de Didáctica y organización de la Educación Física y de Prácticum III
y IV (traducido al castellano)
Titulación: Maestro en Educación Física (Univ. Autónoma de Barcelona, curso 1996-97)
Estudiante: .......................................................
Profesor: ...............................
Título del trabajo: ..............................................
Fecha del informe: ..................
A. TEXTO ORIGINAL
1. Extensión:
()
()
()
()
()
Excesiva
Demasiado
Adecuada
Poca
Muy poca
2. Estructuración interna (jerarquía y ordenación de los contenidos):
()
()
()
()
()
Mucha
Bastante
Normal
Poca
Muy poca
3. Cantidad de información:
()
()
()
()
()
Excesiva
Demasiada
Adecuada
Poca
Muy poca
()
()
()
()
()
Muy buena
Buena
Suficiente
Mala
Muy mala
()
()
()
()
()
Muy buena
Buena
Suficiente
Mala
Muy mala
()
()
()
()
()
Muy buena
Buena
Suficiente
Poca
Muy poca
()
()
()
()
()
Muy buena
Buena
Suficiente
Poca
Muy poca
B. ANEXOS
4. Historicidad:
5. Accesibilidad:
6. Inteligibilidad:
7. Significatividad:
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
379
Instrumento Nº 4 (sigue):
C. TRATAMIENTO DE DATOS
8. Cuadros, tablas:
()
()
()
()
()
Muy buenos
Buenos
Normales
Flojos
Muy flojos
()
()
()
()
()
Muy buenos
Buenos
Normales
Flojos
Muy flojos
9. Gráficas, dibujos:
10. Aportaciones (reflexiones, críticas, comentarios):
()
()
()
()
()
Muy buenas
Buenas
Suficientes
Pocas
Muy pocas
D. ASPECTOS FORMALES
11. Aplicación de directrices:
()
()
()
()
()
Excesiva
Demasiada
Adecuada
Poca
Ninguna
12. Aprovechamiento del papel:
()
()
()
()
()
Excesivo
Demasiado
Adecuado
Poco
Muy poco
13. Encuadernación:
()
()
()
()
()
Excesiva
Demasiada
Adecuada
Deficiente
Muy deficiente
E. COMENTARIOS
I.S.S.N. 0214-1515
380
Núm. 28, 1998
Instrumento Nº 5:
HOJA DE CÁLCULO PARA LA EVALUACIÓN INTEGRADA
Modelo utilizado en la asignatura de Didáctica y organización de la Ed. Física
(traducido al castellano)
Titulación: Maestro en Educación Física (Univ. Autónoma de Barcelona)
Estudiante
Requisitos
25% 10% 10% 35% 20%
AP AT
R
EX PA CC
0
10
9 4,50 10
y
10
9
8 4,40 6
y
10
5
6 4,80 7
y
10 10
3 5,40 6
y
7
10
5 6,10 9
y
5
y
7
10
6 5,00 7
y
10 10
7 5,60 3
y
10 10
6 6,80 6
y
10
7
7 2,20 5
y
5
7
4 3,70 5
y
y
5
10
5 4,30 5
y
10
8
8 3,70 7
y
6
5
9 4,20 5
y
7
5
6 5,40 6
y
7
5
7 1,90 5
y
4
5
8 5,80 5
y
5
5
5,60 2
y
7
10
5 3,10 3
y
10 10
8 4,30 6
y
10 10
4 3,30 5
y
3
0
7 5,30 3
y
10 10
9 5,20 6
y
5
5
8 3,90 5
y
7
5
3 3,80 3
y
9
7
6 3,90 3
y
9
9
6 3,40 3
y
10 10
8 4,60 3
y
7
7
6 4,80 3
y
6
5
6 6,90 9
y
3
7
6 5,40 9
y
7
10
8 5,70 3
y
7
3
7 6,50 3
y
5
4
8 2,70 3
y
7
2
6 7,10 6
y
7
10
6 6,40 5
y
8
10
7 5,20 6
y
7,5 10 10 4,80 5
y
7
10
5 7,50 3
y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Claves:
AP= asistencia a las prácticas
AT= asistencia a las teóricas
R= recensiones
EX= examen
Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de Melilla
Calificación
5
7
7
7
7
1
7
7
8
6
5
0
5
7
5
6
5
5
4
5
7
6
4
7
5
4
6
6
7
5
7
6
6
6
4
6
7
7
7
6
Aprobada
Notable
Notable
Notable
Notable
Suspensa
Notable
Notable
Notable
Aprobada
Aprobada
No presentada
Aprobada
Notable
Aprobada
Aprobada
Aprobada
Aprobada
Suspensa
Aprobada
Notable
Aprobada
Suspensa
Notable
Aprobada
Suspensa
Aprobada
Aprobada
Notable
Aprobada
Notable
Aprobada
Aprobada
Aprobada
Suspensa
Aprobada
Notable
Notable
Notable
Aprobada
PA= programación
CC= cuaderno de campo