rozamiento

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Profesora Luz Caururo Sanchez
I.E Palmas reales
Grado y sección: 5 A B C Y D
GRADO
QUINTO
UNIDAD
IV
SESIÓN
2/8
HORAS
2
TÍTULO DE LA SESIÓN
FUERZAS DE EQUILIBRIO Y ROZAMIENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones
que pueden
ser investigadas por
la ciencia.
CAPACIDADES
 Problematiza
situaciones.
.
 Diseña estrategias para
hacer una indagación.
INDICADORES
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
indagadas utilizando leyes y principios científicos.
 Establece posibles relaciones entre las variables
independientes y las dependientes.
 Formula hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
respondan al problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente recuerda el trabajo de los estudiantes en la sesión anterior y menciona que el día de hoy continuarán con el
estudio de las fuerzas, pero se centrarán en dos fuerzas específicas: la fuerza de rozamiento y la fuerza elástica,
principalmente la fuerza elástica, donde esta servirá para indagar cómo se manifiesta la fuerza.
 El docente pide observar el siguiente video:
Extraído de: https://youtu.be/v6mV1rmyfFI?t=111 (duración desde 01:08 minutos hasta 05:12
minutos). Después de preguntar y recoger información de los estudiantes, continuar en los intervalos de: (13:38 - 17:30),
(22:22-24:30), (29:26 - 32:37), (36:10- 38:25).
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué han observado? ¿Cómo se explica esto?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes inicien su indagación
sobre la fuerza de rozamiento, problematizando y diseñando estrategias para hacer la indagación. Luego responde a
las preguntas formuladas por los estudiantes.
DESARROLLO (70 minutos)
Problematiza situaciones.
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
•
•
El docente pide a los estudiantes que comiencen a preguntar y responder sobre el video observado.
Las preguntas pueden ser las siguientes:
¿Es necesario el contacto entre las hojas para generarse la fuerza de rozamiento?
¿La fuerza de rozamiento depende de la cantidad de hojas?
¿La fricción depende del tamaño de la hoja?
¿La fuerza de rozamiento depende de la fuerza con que se intenta separar?
Los estudiantes formulan más preguntas en las que se puede evidenciar la presencia de la fuerza de rozamiento, como
las siguientes:
¿La fuerza de rozamiento se presenta cuando el cuerpo se mueve o cuando esta estático?
¿Qué magnitudes intervienen en el cálculo de la fuerza de rozamiento?
¿Qué variables intervienen en el siguiente experimento?
¿Interviene la masa del cuerpo?
¿Esta variable se puede considerar como dependiente, independiente o interviniente? ¿La fuerza que mide el
dinamómetro es una variable dependiente o independiente? ¿Qué otra variable aparece?
El docente orienta a cada equipo para que puedan diferenciar las variables dependientes de las independientes,
preguntando: ¿Qué magnitudes están interviniendo? ¿Qué magnitud están modificando o manipulando o
cambiando? ¿Qué magnitud miden después de manipular la otra magnitud? ¿Qué se mantiene constante?
El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guíe y determine cuáles son las
variables y a qué tipo de variable corresponde.
Equipo
•
•
•
•
Variables
Independiente
Constantes
Dependiente
¿Qué magnitud
manipulamos o
cambiamos?
¿Qué magnitud o
característica se
mantiene constante?
¿Qué magnitud medimos o
determinamos?
A partir de la determinación de las variables, el docente pregunta: ¿Qué relación existe entre la fuerza de rozamiento y
el peso del cuerpo?
El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno de experiencias la hipótesis de su indagación.
El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la hipótesis considerando la pregunta anterior. La hipótesis
puede ser, por ejemplo:
o
“A mayor peso mayor es la fuerza de rozamiento”. o “Si aumenta el peso del cuerpo, entonces
aumenta la fuerza de rozamiento”. o “La fuerza de rozamiento depende del peso del cuerpo”.
o
“La fuerza de rozamiento es directamente proporcional al peso del cuerpo”.
Los estudiantes socializan sus hipótesis y, a partir de ello, el docente determina la hipótesis de indagación para toda la
clase. Por ejemplo: “Si se aumenta el peso del cuerpo, entonces aumenta la fuerza de rozamiento”.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
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El docente menciona a los estudiantes que la verificación de las hipótesis planteadas por ellos está en función de la
obtención de datos pertinentes y suficientes, por lo cual les solicita que establezcan un plan detallado de la
experimentación que llevarán a cabo para abordar adecuadamente la pregunta de investigación y obtener datos fiables.
El docente indica a los estudiantes de cada equipo de trabajo que elaboren en su cuaderno de experiencia los
procedimientos necesarios para comprobar la hipótesis planteada en la sesión anterior.
Para guiarlos, plantea las siguientes preguntas: o ¿Qué procedimiento realizarán? o ¿Qué materiales usarán?
o ¿Qué van a medir?
o ¿Qué instrumentos usarán en la medición? o ¿Qué magnitudes intervienen?
o ¿Qué magnitud se mantendrá constante?
El docente guía a los estudiantes para que elijan las masas a considerar, las unidades a tomar en cuenta y el margen de
error, considerando que por lo menos deben tener 5 masas diferentes para intentar mover al cuerpo.
Un estudiante puede razonar del siguiente modo: Si la máxima fuerza que se puede leer con el dinamómetro es de 2 N,
entonces la masa del cuerpo no debe exceder los 200 g, porque el
peso de un cuerpo de 200 g se aproxima a 2 N.
Otro estudiante podría continuar el diseño de la indagación opinando que para que se puedan realizar 5 mediciones se
puede variar la masa en 40g o inclusive en 50 g, y así llegar a los 200 g.

Los estudiantes consultan el libro de CTA de 5.º de Secundaria para la verificación de la forma en que depende la fuerza
de rozamiento con la fuerza normal. También pueden recurrir a la siguiente dirección electrónica:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica_/dinamica/rozamiento/general/rozamiento.html
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El docente pide a los estudiantes de cada equipo compartir sus ideas para responder las preguntas que guían el
procedimiento a realizar, luego las escriben en sus cuadernos de experiencias y las presentan en un papelógrafo para
socializar la elaboración del procedimiento de indagación mediante la técnica del museo.
Por ejemplo, uno de los equipos presenta la siguiente secuencia:




Colocar una superficie llana horizontal sobre la mesa de trabajo, por ejemplo una madera.
Disponer el cuerpo de cierta masa para que pueda ser jalado por medio de un cordón liviano.
Disponer en el cuerpo un poste para insertar las masas adicionales.
Manteniendo el cuerpo en la superficie, jalar con el dinamómetro cuidadosamente hasta que el cuerpo sale del
reposo, leer el dinamómetro y anotar la lectura en la tabla correspondiente.
 Añadir al cuerpo 50 g.
 Repetir los dos pasos anteriores hasta que se hayan producido por lo menos 5 datos.
CIERRE (10 minutos)
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Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
El docente verifica las respuestas y comenta sobre las mismas.
Para finalizar la sesión, el docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se
presentan las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender las relaciones entre las variables intervinientes? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje? ¿Cómo resolviste estas dificultades?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
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Responder las preguntas 8, 9 y 10 de la página 80 del libro de CTA de 5° de Secundaria.
Traer para la siguiente sesión dos hojas milimetradas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima:
Santillana S. A. Diccionario.
Videos.
Plumones.
Papelógrafo.
Internet.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).
Profesora
Coordinadora
Sub directora
ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIÓN
PREGUNTAS
¿Qué has aprendido hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para comprender las relaciones
entre las variables intervinientes?
¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?
¿Cómo resolviste estas dificultades?
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