SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
DATOS IMFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECTOR DE LA I.E
DOCENTE DEL AULA
DOCENTE PRACTICANTE
GRADO Y SECCION
AREA
LUGAR Y FECHA
II.
ÁREA
Matemática
SOLUCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados)
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Resuelve
Traduce cantidades a
problemas de
expresiones numéricas.
cantidad
ENFOQUES TRANSVERSALES:
orientación al bien común
III.
: Gonzales Vigil
: Marisol Pérez Ramos
: Florencia Bendezu Bravo
: Flor de María Méndez Yucra
: 4to “E”
: Matemática
:03/10/18
DESEMPEÑO
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje
numérico
(números,
signos
y
expresiones verbales) su
comprensión
su
comprensión
de
la
decena como grupo de
diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción de hasta 20.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MOMENTOS DE SESIÓN:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
Motivación:
- La actividad se inicia dialogando sobre la actividad
desarrollada en la clase anterior.
Recojo de saberes previos:
INICIO
¿Qué clase desarrollamos en la clase anterior? ¿Qué
creen ustedes que vamos a desarrollar hoy día?
¿Podemos desarrollarla fracciones equivalentes?
RECUR
SOS Y
MATERI
ALES
20 minutos
¿Qué haremos esta mañana si estamos hablando de
fracción?
Comunico el propósito de la sesión: hoy
representaremos
y
hallaremos
fracciones
equivalentes
Se establece los acuerdos de convivencia.
Ser respetuoso con nuestros compañeros
Trabajar en equipo
Mantener el orden en el aula
Formulación del problema:
Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado.
Ella vende diversos productos, como botones, cierres
cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas
de un metro de longitud, las cuales ofrece al público. Una
de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela,
dame por favor un tercio de la cinta anaranjada, un sexto
de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo
de la rosada. ¿Cómo puede hacer Adela para cumplir con
el pedido?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?,
¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad?
DESARROLL
O
90 minutos
Búsqueda de estrategias:
para resolver el problema. ¿qué material
podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo
haremos para que las medidas de las partes sean
iguales. Preguntare: ¿por qué esta regleta
representa la unidad.
verde”. Pregunta: ¿qué idea tienen de un tercio o
tercera parte?, ¿qué debemos hacer para saber
cuáles las terceras partes de esta tira?, ¿las tiras más
pequeñas les ayudarán? Una posible solución será
buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo
que la tira roja. Pídeles que ubiquen la tira que han
seleccionado debajo de la anterior.
1
1/3
1/3
1/3
El docente formulara preguntas como las siguientes:
¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué fracción
de la tira representa la parte que venderá Adela?, ¿y
la parte que no venderá?
1
𝟏
𝟑
𝟏
𝟑
𝟏
𝟓
𝟏
𝟑
𝟏
𝟏
𝟏
𝟏
𝟓
𝟓
𝟓
𝟓
𝟏
𝟏
𝟏
𝟏
𝟏
𝟏
𝟔
𝟔
𝟔
𝟔
𝟔
𝟔
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de
fracciones. Pregúntale: ¿cuántas partes forman esta
unidad?, ¿qué fracción representa cada parte?, ¿qué
fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la
cinta le quedará en cada caso?
1
3
1
5
1
6
1
10
El docente preguntará: ¿qué color de cinta será la de
mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por qué
la tira de un décimo es más pequeña que la tira de
un tercio? Los niños y las niñas deben responder
que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en
más partes, por eso cada parte es más pequeña; en
el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos
partes iguales, por eso cada parte es más grande.
preguntare ¿qué tiras juntas equivalen a una tira
anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos
tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada
de 1/3. Luego, formula la siguiente pregunta:
entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a
2/6? .
𝟏
𝟓
𝟏
𝟏𝟎
𝟏
𝟓
𝟏
𝟏𝟎
>
𝟏 𝟏
𝟏𝟎 𝟏𝟎
𝟏
𝟑
>
𝟏
𝟔
𝟏
𝟔
𝟏
𝟖
𝟏
𝟒
𝟏
𝟖
>
𝟏
𝟔
𝟏
𝟖
𝟏
𝟔
𝟏
𝟖
𝟏
𝟔
𝟏
𝟖
𝟏
𝟖
>
Formalización:
El docente formaliza con los estudiantes lo que
han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que
completen las siguientes expresiones en sus
cuadernos.
Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la
unidad en _______ partes iguales y tomar
______ parte.
Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la
unidad en _______ partes iguales y tomar
_____ partes.
Para tomar _________ de la unidad, debo dividir la
unidad en 8 partes iguales y tomar 3 partes.
Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras
para formar fracciones, las cuales son representadas por
aquellas, pero se escriben diferente. Indica también que
pueden para expresar la equivalencia pueden usar el
símbolo <> que se lee “es equivalente
a”. Ejemplo:
2
1/5
1/5
>
5
es equivalente a
Escriba aquí la ecuación.
1/10 1/10 1/10 1/10
12
2 <>
Reflexión:
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia
de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en
partes iguales.
CIERRE
15 MINUTOS
Meta cognición:
El docente dialoga con los estudiantes sobre la
estrategia utilizada: representar fracciones y hallar
fracciones equivalentes.
Felicita a todos por su participación con palabras de
afecto y agradecimiento.
Extensión:
…………………………………………
……………………………………..
PROFESOR(A) DE AULA
PROFESORA PRACTICANTE
Flor de María Méndez Yucra
………………………………………….........
PROFESOR FORMADOR DE PRACTICA
Bermudo Gonzales Luis Álvaro
0
