PROYECTO EDUCATIVO

PRINCIPIO EDUCACIONAL
“¿Queréis cultivar la inteligencia de vuestros niñas y niños?
Cultivad las fuerzas que ésta ha de gobernar. Ejercitad
continuamente su cuerpo; hacedlo robusto y sano, para
hacerle racional y cuerdo”.
Juan Jacobo Rousseau
PRESENTACIÓN
El desarrollo integral de la infancia es la base del desarrollo humano,
el cual es el fundamento del desarrollo del país. Es allí donde se
inician y consolidan los elementos más importantes de la
personalidad: la capacidad para aprender y las estrategias para
pensar; la seguridad en sí mismo y la confianza en las propias
posibilidades; las formas de relacionarse con las y los otros y la
capacidad de amar; el sentimiento de dignidad propia y el respeto a
las y los demás; la iniciativa y la capacidad de emprendimiento; el
considerarse capaz y el ser productivo; el ayudar a las y los otros y
los sentimientos y conductas solidarias.
Por ello el Centro Infantil Manitas Creativas sostiene, que la atención
a la infancia es la mejor inversión para el país y que el desarrollo
social y económico pasa indudablemente por el desarrollo de las
capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativas, sociales y
emocionales de todas las niñas y los niños, sin exclusiones. Esto
debe ser reconocido por la población en general pero, de manera
especial, por las y los educadores, planificadores, economistas y
politólogos, quienes deben dar el mayor respaldo a las acciones
educativas de las niñas y niños de la primera infancia, y sobre todo
con el apoyo sustantivo a las políticas educativas y de atención
integral.
INTRODUCCIÓN
El equipo académico del Centro Infantil Manitas Creativas del
Municipio de Quillacollo del Departamento de Cochabamba presenta
el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, que atiende a
niñas y niños de 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad
denominada por la ley Educativa 070 Educación en familia nuclear y
comunitaria.
Esto es la culminación de un proceso de planificación que fue
desarrollado a lo largo de 3 meses, fruto del trabajo y participación
activa del personal administrativo y las facilitadoras, a través de
encuestas de opinión, talleres, entrevistas, reuniones técnicas
(parciales y generales) y trabajo en equipos.
Este Proyecto es un instrumento de planificación educativa
indispensable para definir la línea de desarrollo que el Centro Infantil
Manitos Creativas concebirá en los próximos cinco años (2013 –
2017).
Los esfuerzos de todas (educadoras y administrativas) estarán
centrados en desarrollar un Proyecto Educativo Institucional que
ponga el acento en el desarrollo cognitivo de las niñas y niños
enfatizando
metodologías
activas
y
estrategias
pedagógicas
innovadoras, reforzando la formación independiente y el desarrollo
personal, proyectándose al hogar a través de la participación activa y
positiva de las madres y los padres.
INDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
MARCO REFERENCIAL --------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.
Reseña histórica ------------------------------------------------------------------------------------------ 1
2.
Misión ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
3.
Visión -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
4.
Objetivos generales -------------------------------------------------------------------------------------- 3
5.
Principios --------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
6.
Valores ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 5
CAPITULO 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 7
ANALISIS SITUACIONAL -------------------------------------------------------------------------------------- 7
1.
Situación de la educación inicial ---------------------------------------------------------------------- 7
2.
Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de la educación
inicial en Bolivia --------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
3.
Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) del Centro
Infantil Manitas Creativas. -------------------------------------------------------------------------------------11
CAPITULO 3 -----------------------------------------------------------------------------------------------------13
LÍNEAS DE ACCIÓN Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS -----------------------------------------------13
1.
Objetivos y líneas estratégicos del centro infantil ------------------------------------------------13
1.1. Objetivo general estratégico --------------------------------------------------------------------13
1.2. Objetivos estratégicos específicos -------------------------------------------------------------13
1.3. Líneas estrategias ---------------------------------------------------------------------------------14
1.4. Acciones principales en las líneas estratégicas --------------------------------------------16
CAPITULO 4 -----------------------------------------------------------------------------------------------------21
PROPUESTA PEDAGÓGICA --------------------------------------------------------------------------------21
1.
Los fundamentos de la educación inicial-----------------------------------------------------------21
1.1. Ético-filosóficos -------------------------------------------------------------------------------------22
1.2. Legales -----------------------------------------------------------------------------------------------23
1.3. Científicos -------------------------------------------------------------------------------------------25
1.4. Antropológicos --------------------------------------------------------------------------------------27
1.5. Psicopedagógicos ---------------------------------------------------------------------------------28
1.6. Socio-económicos ---------------------------------------------------------------------------------29
2.
Marco Teórico --------------------------------------------------------------------------------------------30
2.1. La educación inicial frente a las demandas del cambio ----------------------------------32
2.2. Caracterización del nivel inicial -----------------------------------------------------------------34
2.3. Desarrollo infantil y educación inicial --------------------------------------------------------35
2.4. Concepto de infancia: develando su existencia ------------------------------------------35
2.5. El niño y la niña como sujetos de derechos -----------------------------------------------37
2.6. Desarrollo infantil---------------------------------------------------------------------------------38
2.7. Desarrollo infantil y desarrollo humano -----------------------------------------------------40
2.8. Concepción de desarrollo evolutivo ---------------------------------------------------------43
2.9. La Escuela Activa --------------------------------------------------------------------------------47
2.10. Enfoque de la escuela activa -----------------------------------------------------------------48
2.11. Tipo de aprendizaje para el desarrollo humano de la escuela activa ---------------51
a.
Aprender a conocer ----------------------------------------------------------------------52
b.
Aprender a hacer -------------------------------------------------------------------------52
c.
Aprender a vivir juntos ------------------------------------------------------------------53
d.
Aprender a ser ----------------------------------------------------------------------------54
2.12. Lineamientos que sustenta la acción pedagógica desde la escuela activa --------55
a.
Desde la psicología ----------------------------------------------------------------------55
b.
Desde la pedagogía ---------------------------------------------------------------------57
2.13. Principios pedagógicos desde la escuela activa -----------------------------------------60
a.
Principio de integralidad ----------------------------------------------------------------60
b.
Principio de participación ---------------------------------------------------------------61
c.
Principio de lúdica ------------------------------------------------------------------------62
2.14. La visión de la niña y niño desde sus dimensiones de desarrollo. -------------------63
2.15. Dimensiones que intervienen en el desarrollo de la niña y niño en edad
preescolar desde la escuela activa ------------------------------------------------------------------64
a.
Dimensión socio-afectiva ---------------------------------------------------------------65
b.
Dimensión corporal ----------------------------------------------------------------------66
c.
Dimensión cognitiva ---------------------------------------------------------------------67
d.
Dimensión comunicativa ----------------------------------------------------------------69
e.
Dimensión estética -----------------------------------------------------------------------70
f.
Dimensión espiritual ---------------------------------------------------------------------71
g.
Dimensión ética ---------------------------------------------------------------------------71
CAPITULO 5 -----------------------------------------------------------------------------------------------------74
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS -------------------------------------------------------------74
1.
Perfil de la niña y del niño egresado ----------------------------------------------------------------74
2.
Perfil de las niñas y niños de los diferentes ciclos -----------------------------------------------74
Ciclo jardín maternal (45 días a 1 años) --------------------------------------------74
Ciclo jardín de infantes (2 a 3 años) -------------------------------------------------75
Ciclo pre escolar (4 a 6 años) ---------------------------------------------------------75
3.
Derechos y deberes de las niñas y niños ----------------------------------------------------------76
4.
Perfil de la facilitadora ----------------------------------------------------------------------------------77
5.
Deberes y derechos de las facilitadoras -----------------------------------------------------------78
6.
Funciones de las madres y los padres (deberes y derechos) --------------------------------79
7.
Funciones y actividades del personal (Organigrama) ------------------------------------------80
7.1. La directora General: ----------------------------------------------------------------------------80
7.2. Coordinadora Académica: ---------------------------------------------------------------------82
7.3. Facilitadoras y sus deberes: -------------------------------------------------------------------83
8.
Organización del Consejo técnico pedagógico: --------------------------------------------------84
8.1. Definición y finalidad: ---------------------------------------------------------------------------84
8.2. Funciones generales: ---------------------------------------------------------------------------85
8.3. Funcionamiento:----------------------------------------------------------------------------------86
8.4. Tipo de concejo: ----------------------------------------------------------------------------------87
CAPITULO 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------88
MODELO CURRICULAR --------------------------------------------------------------------------------------88
1.
PLANES DE ESTUDIOS - CICLO MATERNAL – NIVEL INICIAL ---------------------------88
1.1. Ciclo maternal – nivel inicial -------------------------------------------------------------------88
1.2. Ciclo infantil – nivel inicial ----------------------------------------------------------------------97
1.3. Ciclo pre escolar – nivel infantil ------------------------------------------------------------- 108
2.
Estrategias modernas. ------------------------------------------------------------------------------- 138
2.1. Sistema de Evaluación.----------------------------------------------------------------------- 138
2.2. Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse: -------------------------------------- 138
2.3. Algunos Instrumentos de Evaluación ----------------------------------------------------- 139
2.4. Escala de calificación de los Aprendizajes----------------------------------------------- 139
3.
Lineamientos de tutoría. ----------------------------------------------------------------------------- 139
3.1. La Tutoría. --------------------------------------------------------------------------------------- 139
3.2. Aspectos que deben abordarse en tutoría ----------------------------------------------- 140
CAPITULO 7 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 141
PROPUESTA DE GESTIÓN ------------------------------------------------------------------------------- 141
7.1. Comunidad de aprendizaje -------------------------------------------------------------------- 141
7.2. Modelo organizacional -------------------------------------------------------------------------- 141
7.3. Estilo de gestión---------------------------------------------------------------------------------- 141
7.4. Clima institucional ------------------------------------------------------------------------------- 142
7.5. Metas institucionales ---------------------------------------------------------------------------- 142
7.6. Monitoreo y supervisión ------------------------------------------------------------------------ 142
7.6.1. El monitoreo como herramienta de la supervisión. ----------------------------- 142
7.6.2. La Supervisión: ------------------------------------------------------------------------- 142
BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------ 144
CAPÍTULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Reseña histórica
El 7 de septiembre del año 2012, en el Municipio de Quillacollo del Departamento de
Cochabamba - Bolivia, se funda el Centro Infantil Manitas Creativas, bajo la dirección de la
Señora Vania Mabel Cuaquira Leyva y la Señora Basilia Lifonso López quienes desde sus
inicios dedicaron amor y constancia por preparar a las niñas y los niños para ser autónomas
e independientes en sus actividades diarias de acuerdo a sus edad.
La atención y cuidado a las niñas y niños es forma personalizada y bajo la metodología
Activa que ayuda desarrollo las competencias motrices, cognitivas y artísticas de forma más
eficiente e integral.
En Centro Infantil Manitas Creativas actualmente cuenta con 4 talleres curriculares que
promueven y desarrollan la formación integral de las niñas y niños integrantes de la
institución.
1. Clase Artística
2. Clases Musical
3. Clase de Ed. Física
4. Clase Lingüística (Ingles)
Y dentro su estructura organizacional propone tres ciclos:
1. Ciclo Maternal (45 días de nacido a 1 años y 11 meses )
2. Ciclo Infantil (de 2 años a 3 años y 11 meses)
3. Ciclo Pre escolar (de 4 años a 6 años.)
1
Actualmente el centro infantil recibe a las niñas y los niños a partir de 45 días de nacido
hasta menor de 6 años, teniendo una infraestructura con capacidad de 50 niñas y niños por
jornada y lleva a cabo no solo los programas educativos por ciclo, sino que también siempre
busca desarrollar actividades que apuntan directamente a la formación de hábitos, al
desarrollo de habilidades personales y sociales, al desarrollo de una conciencia
medioambiental y una alimentación saludable.
Cada ciclo cuenta con dos facilitadora que a la semana realizan en cada ciclo un taller de
Lingüística (ingles), Música (canciones infantiles), Ed. Física (Deporte) y Artística (ballet
folklórico).
Nuestro establecimiento pretende fortalecer una educación de calidad, pertinente y oportuna.
Entregando a las niñas y niños aprendizajes significativos y relevantes que fortalezca su
desarrollo pleno como personas en colaboración con la labor educativa de la familia,
propiciando su continuidad en el sistema educativo regular y en la sociedad, considerando
los derechos de la niña y niño.
El Centro Infantil Manitas Creativas espera ofrecer una educación de calidad fundamentada
y basada en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y bajo la METODOLOGÍA DE
LA ESCUELA ACTIVA. La metodología Activa es muy eficiente para la elaboración de las
rutinas en sus diferentes etapas de crecimiento de las niña y niños, Además, esta
metodología aprovecha las características de diferentes currículos educativos, para lograr
así un desarrollo global y armónico de niñas y niños de acuerdo a sus necesidades reales,
que le permitan potenciar una personalidad equilibrada con aprendizajes significativos y
útiles para insertarse a un mundo con nuevas tecnologías y a la educación escolar.
2. Misión
Ofrecer experiencias educativas que permitan al niño y a la niña una educación integral y
armónica mediante un acompañamiento pedagógico, primero, basado en el reconocimiento
de las niñas y los niños como sujetos, en relación afectuosa y armoniosa con las y los demás
y con el entorno, y segundo, basado en la estimulación temprana de sus capacidades y
habilidades emocionales, cognitivas, motrices y linguísticas, con participación activa de todas
2
y todos los agentes educativos; facilitadoras, madres y padres de familia, para así formar y
educar niñas y niños felices, creativos y acorde a las necesidades y exigencias del contexto
social, logrando un desarrollo integral.
3. Visión
Educar a las niñas y los niños para ser felices y seguros de sí mismos, creativos,
independientes, críticos y cooperativo que desarrollen sus capacidades y habilidades
emocionales, cognitivas, motrices y linguísticas orientados a alcanzar una personalidad
protagonista de su propio aprendizaje, de su realización personal y social.
4. Objetivos generales
Entregar una atención educativa integral y un ambiente estimulante cálido y protegido, con
espacios para que las niñas y niños descubran, aprendan y se diviertan, sociabilizando con
sus pares y respetando su entorno a través de una enseñanza guiada bajo el paradigma de
la escuela activa.
Fomentar un estilo de vida saludable y la estimulación de sus capacidades y habilidades
emocionales, cognitivas, motrices y linguísticas para que les permitan tener una seguridad
emocional necesaria y enfrentar nuevos desafíos por medio de metodologías activoparticipativos, donde se brinden experiencias significativas por medio de estrategias
innovadoras con la participación de la familia y la comunidad.
5. Principios
Todas las acciones pedagógicas se orientan por los siguientes principios:

Reconocer la individualidad y la diversidad de las niñas y niños. Cada niña y niño es
un ser único e irrepetible, por lo tanto los y las facilitadoras reconocen esa
individualidad mediante un trabajo educativo que fomenta y respeta la diversidad
infantil.
3

Reconocer a las niñas y niños como sujetos activos. Esto implica reconocerles como
interlocutores válidos y propiciar su participación y vinculación como actores que
construyen y propician dinámicas para su formación y desarrollo.

Reconocimiento de los intereses de las niñas y los niños. En la educación infantil
existen dos polos, uno lo conforman las capacidades naturales e intereses de niñas y
niños, y el otro lo que las facilitadoras quieren enseñar; es entonces esencial que las
actividades propuestas por las facilitadoras compaginen, profundicen y amplíen los
intereses y capacidades de las niñas y niños.

Reflexionar sobre búsqueda de sentido de la experiencia. La actividad por sí sola no
constituye experiencia; la experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y
expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la acción produce
cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia
se llena de sentido, se vuelve significativa. Esto implica que el sentido de la acción
pedagógica está en la posibilidad de que las niñas y los niños tengan verdaderas
experiencias y se abandonen las acciones mecánicas.

Contar con ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niñas y niños. El
ambiente pedagógico refiere tanto a los espacios y su organización, como a las
relaciones que se dan en ellos. La acción pedagógica no es el fruto de la
improvisación, pero tampoco de la programación rígida e inflexible, sino de la
preparación y anticipación de contextos y de relaciones que faciliten la comprensión y
el crecimiento compartido.

El buen trato. Desde este principio se hace referencia a la relación educativa, en la
que todas las personas guían y orientan sus acciones y relaciones basadas en el
respeto a la dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones fundadas
en el afecto.

La investigación e indagación. Para las facilitadoras significa tener una actitud
permanente
de
cuestionamiento,
problematización,
reflexión,
estudio
y
replanteamiento del hacer cotidiano. Con respecto a las niñas y los niños, implica
promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos
y vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones particulares.
4

La coparticipación con la familia. La Educación Inicial logra su objetivo a partir del
trabajo conjunto entre la institución educativa y la familia, entendiendo que la familia
es el escenario fundamental para el desarrollo infantil y por ende debe estar
vinculada y participar de manera activa en todos los procesos que realice el jardín
infantil.
6.
Valores
Los Valores, que se declaran a continuación son compartidos y asumidos por todo el Centro
Infantil para enfatizar el desarrollo del currículo.
La afectividad:
Las dimensiones afectivas, en el ser humano, han de quedar tan involucradas como las
cognitivas porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento intelectual el
aprendizaje no moverá a la acción. El rol del educador, creador y realizador del currículo no
se puede ejercer sin amor especialmente hacia las personas que se educan para que estas
aprendan con agrado con una fuerte motivación interna y con una escala de valores propia,
manteniendo el equilibrio entre el saber y el sentir
La responsabilidad:
Es fundamental para educar y desarrollar gradualmente la autonomía y hacerse cargo de las
consecuencias de ejercerla. Disciplina autorregulada con equilibrio en sus emociones,
cautelando el autocuidado. Los conflictos manejados a través del diálogo y en entrevistas
personales que orienten a la reflexión y a la toma de conciencia.
El respeto:
El Respeto por uno mismo, su cuerpo, su salud y la vida; respeto hacia las demás personas
con una disposición tolerante y aceptadora con capacidad de diálogo y valor a las
diferencias; respeto por la Patria, sus valores y sus símbolos. Respeto a la preservación y
conservación del Medio Ambiente, respeto por las creencias y confesiones religiosas.
5
Solidaridad:
Implica el ser empático, estar conscientes de las necesidades de las y los otros y la
participación activa en la solución de problemas de la comunidad (familia, escuela,
vecindario, ciudad, país). El ser solidario está concebido como la capacidad de servir y
ayudar. El ser humano está en equilibrio cuando es capaz de dar y recibir.
La perseverancia:
Mantener firmeza y constancia en el logro de los buenos propósitos, objetivos y metas del
Colegio y en situaciones de su diario vivir.
El Centro Infantil Manitas Creativas declara ser una organización comprometida con la
afectividad y la excelencia en la entrega de aprendizajes de calidad, enfatiza no sólo el
desarrollo de capacidades cognitivas en el límite superior de las potencialidades de cada
niño, sino que fundamentalmente, de las habilidades psicomotoras, afectivas y de inserción
social; consideradas esenciales para una positiva integración con el entorno natural, social y
cultural.
6
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS SITUACIONAL
1. Situación de la educación inicial
La Educación inicial fue creada con la finalidad principal de atender en forma integral y con
calidad a niñas y niños menores de 6 años, especialmente a aquellos que se encuentran en
situación de pobreza y exclusión, contribuyendo a mejorar su calidad de vida desde un
trabajo concertado con otros sectores y en alianzas y sinergias con la sociedad civil
organizada. Hoy día nos referimos a la atención desde antes del nacimiento, porque
reconocemos las enormes influencias del ambiente en la niña y el niño, mientras se
desarrolla dentro del vientre materno y sus posibilidades de aprendizaje desde antes de
nacer.
Otro propósito importante es fortalecer el rol y la responsabilidad de las madres y los padres
como primeros y principales educadores de sus hijas e hijos, promoviendo la internalización
tanto en ellos como en la sociedad en general, el concepto de Cultura de crianza orientado a
la protección y el desarrollo infantil, que se desprende como una obligación de las
declaraciones y derechos universalmente reconocidos de la infancia, por los países del
mundo entero. Dentro de este concepto integramos también los patrones culturales propios
de las etnias y culturas existentes en nuestra población andina y amazónica, reforzando
aquellos que favorecen el desarrollo y descartando aquellos que significan un atentado
contra los derechos de las niñas y los niños.
2. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de la
educación inicial en Bolivia
7
A continuación se presenta un análisis realizado de la Educación Inicial, al cual se añade
algunas conclusiones de la situación de la educación inicial de Bolivia.
Fortalezas
1. Existe una concepción holística de atención integral de niñas y niños de 0 a 6 años, con
la participación activa de las madres y los padres de familia y comunidad.
2. Tenemos una visión de la niña y niño actualizada, como un ser proactivo con muchas
potencialidades de desarrollo, con impulsos e iniciativas para desencadenar procesos de
aprendizaje por si mismos así como también como sujetos de derechos ampliamente
reconocidos.
3. Existen en Bolivia experiencias exitosas y valiosas a nivel de programas no escolarizados
y centros de educación inicial, sea en el ámbito pedagógico o en el de gestión local,
algunas documentadas y muchas de ellas no documentadas, que se pueden replicar.
4. Contamos con capacidad y experiencia acumulada para desarrollar modelos de gestión
que garanticen una participación efectiva de las familias y la comunidad en el
funcionamiento eficiente de los servicios y en la vigilancia de su calidad.
5. Las facilitadoras de educación inicial y las animadoras de programas no escolarizados
han demostrado poseer un gran compromiso con las niñas y niños de alto potencial
innovador, expresado en su mayor flexibilidad y disposición al cambio.
6. Tenemos posibilidades para comunicar socialmente un conjunto renovado de
conocimientos sobre desarrollo infantil, educación, crianza y socialización, a través de
medios de información dirigidos a la población en general y a sectores que toman
decisiones.
7. Existe una gran capacidad de convocatoria para concertar esfuerzos para la Educación
Inicial por parte de los responsables de la Educación Inicial con instituciones, ONG,
Universidades y personas comprometidas con el nivel.
Oportunidades
8
1. La atención a la infancia ocupa un lugar central en la política social del gobierno y la
educación inicial ha sido declarada Programa Estratégico, como una política prioritaria
del sector educación.
2. Existe, así mismo, una voluntad política manifiesta para incrementar la cobertura nacional
de atención educativa a niños menores de 6 años a través de diversos programas de
Educación Inicial de calidad.
3. El proceso de descentralización propicia el desarrollo de proyectos educativos más
pertinentes a cada realidad y posibilita la realización de acciones concertadas entre los
diversos actores sociales e instituciones.
4. Hay un reconocimiento abierto y enfático en los lineamientos de política del Ministerio de
Educación acerca de la importancia de la diversidad cultural y lingüística como criterio
definitorio del conjunto de políticas educativas.
5. Existen diversos organismos de cooperación internacional con disponibilidad para apoyar
iniciativas relevantes y bien sustentadas relacionadas con el bienestar y la protección de
la infancia en general.
6. Existen equipos profesionales, instituciones privadas, universidades e investigadores en
general que producen, desde diferentes perspectivas disciplinarias, información relevante
sobre el desarrollo de la infancia y temas relacionados a ella.
Debilidades
1. El mal posicionamiento de la Educación Inicial dentro del Ministerio de Educación en la
última década, derivó en una ubicación marginal y una asignación presupuestal reducida
que no ha respondido a las necesidades de desarrollo de este nivel educativo.
2. La poca atención e inversión del estado en los programas no escolarizados se refleja en:
la ausencia de criterios técnicos para la selección de docentes coordinadoras y
animadoras, la poca capacitación de las mismas, la ausencia de materiales educativos
en los Programas y la falta de un sistema de monitoreo de la calidad de los servicios.
3. La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores, que haga posible la atención
integral (salud, alimentación, educación) de los menores de 6 años y concrete planes de
acción concertada intersectorialmente.
9
4. No existe un sistema de monitoreo y evaluación, ni evaluaciones de impacto que
retroalimenten el sistema y nos permitan efectuar reajustes.
5. Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda permanentemente las
innovaciones educativas.
6. Existen investigaciones importantes sobre diferentes aspectos de la niñez, pero es poca
su difusión y aprovechamiento en propuestas de políticas y en servicios para niñas y
niños.
7. Las prácticas educativas se centran más en el desarrollo de nociones y destrezas
básicas que en el desarrollo de las capacidades y competencias de los niños.
8. No todas las profesoras tienen una visión holística del desarrollo infantil, ni reconocen las
extraordinarias potencialidades de niñas y niños, lo cual en la práctica educativa se
traduce en actitudes directivas que refuerzan la dependencia y la falta de autonomía.
9. Los centros de formación magisterial enfatizan en la preparación de las docentes de
Educación Inicial el desarrollo de didácticas y habilidades instrumentales, en perjuicio de
las bases teóricas y competencias para un manejo reflexivo, flexible y pertinente de los
enfoques pedagógicos que están detrás de los métodos.
Amenazas
1. Los procedimientos de la administración pública suelen dificultar o trabar las vías
formales de acceso a recursos económicos, humanos y materiales para la Educación
Inicial.
2. La situación económica de las familias que no puede satisfacer las necesidades básicas
de sus miembros en especial de las niñas y los niños menores en los aspectos de salud y
nutrición.
3. Los bajos niveles educativos de los padres, especialmente de las madres lo cual se
refleja notoriamente en el desarrollo infantil.
En conclusión todos estos fundamentos de la actual situación de la educación inicial del país
nos obligan a crear un centro infantil alternativo que atienda las necesidades cognitivas,
nutricionales, físicas, artísticas y académicas de las niñas y niños menores de 6 años. El
Centro Infantil Manitas Creativas por medio de este proyecto educativo institucional pretende
10
ofertar desarrollar y formar a niñas y niños de forma integral y de acuerdo a sus necesidades
e interés.
3. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) del Centro
Infantil Manitas Creativas.
Fortalezas
1. Infraestructura especialmente diseñada, construida e implementada para un centro
Infantil.
2. Ambientes amplios para las niñas y niños de acuerdo a la edad.
3. Los sanitarios están adecuados a la edad de las niñas y niños.
4. Personal capacitada en parvularios y con experiencia.
5. Apoyo a la alimentación de las niñas y niños por medio de un comedor.
6. Horarios de atención y servicio cómodos para hijas e hijos de madres y padres de
familia.
7. El centro infantil está ubicado en un lugar céntrico y de fácil acceso de distintas partes
del municipio.
8. Buena relación y coordinación de actividades entre el personal administrativo y las
facilitadoras.
9. Existe un ambiente de confianza entre las facilitadoras y las niñas y niños, que facilita
el trabajo pedagógico.
10. Mobiliario adecuado en cada Sala.
11. Material didáctico, calidad y variedad de éstos.
Oportunidades
1. Se exige que las facilitadoras ingresen con control de salud y vacunas al día.
2. Realización de entrevistas cuando Madres y Padres lo requieran.
3. Fomento a la alimentación saludable a través de minuta establecida semanalmente y
de una charla educativa por parte del nutricionista
4. Comedor equipado
11
Debilidades
1. Museos, Jardines, parques u otros centros de recreación no se encuentran cerca a al
centro infantil.
Amenazas
1. Existencia de otros Centros Infantiles muy cercanos.
2. Colegios Particulares Subvencionados que imparten nivel inicial.
12
CAPÍTULO 3
LÍNEAS DE ACCIÓN Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Objetivos y líneas estratégicos del centro infantil
1.1.
Objetivo general estratégico
Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las
formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica de niñas y niños menores a
6 años, mediante el acceso a una atención integral y de calidad, favoreciendo el proceso de
maduración en lo sensorio motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y
artística, el crecimiento socio afectivo y los valores éticos morales para una integración social
de convivencia grupal de solidaridad, cooperación, con igualdad de oportunidades y de
conservación del medio ambiente.
1.2.
Objetivos estratégicos específicos
Propiciar experiencias pedagógicas que promuevan en las niñas y niños, desde su gestación
hasta los cinco años, el desarrollo armónico e integral en cada una de sus dimensiones:
personal-social, corporal, artística, comunicativa y cognitiva, en función de sus intereses y el
fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de la garantía de sus derechos.
Fortalecer las capacidades y prácticas de las facilitadoras, en estrategias pedagógicas y
psicológicas innovadoras de acuerdo a los nuevos paradigmas de la infancia, a los modelos
participativos y democráticos y con el uso de tecnologías de información y comunicación que
favorezca el proceso de formación integral de la niña y del niño.
13
Apoyar a las familias e integrantes del centro infantil en las prácticas de lactancia materna,
alimentación saludable, orientación que favorezca el vínculo afectivo y en el favorecimiento
del desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños de 0 hasta los 6 años.
Lograr el crecimiento e integración de las niñas y niños de 0 a 6 años y generalizar la
atención para el grupo etéreo de 7 a 12 años, a través de servicios alternativos educativos,
innovadores y de calidad, que respondan a la diversidad socioeconómica y cultural de las
poblaciones atendidas y a la inclusión de niñas y niños con necesidades diferentes.
1.3.
Líneas estrategias
Las líneas estratégicas del Proyecto Educativo Institucional, definidas por las y los actores
educativos del centro infantil para cada objetivo estratégico, han de ser implementadas en el
periodo de ejecución del proyecto, y son las siguientes:
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
LÍNEAS ESTRATÉGICAS
ESPECÍFICOS
1.1.
Formar a las niñas y niños de
manera
integral
pedagógicas
articulando
de
la
acciones
escuela
Propiciar experiencias pedagógicas favoreciendo la dimensión
que promuevan en las niñas y niños, desde corporal y afectiva.
1.
activa
cognitiva,
su gestación hasta los cinco años, el
desarrollo armónico e integral en cada una 1.2.
de
sus
dimensiones:
Propiciar
permanentemente
personal-social, espacios de participación en la que los
corporal, artística, comunicativa y cognitiva, niños y niñas tomen decisiones, expresen
en
función
de
sus
intereses
y
el de manera libre y espontánea sus sentires,
fortalecimiento de sus potencialidades, en pensamientos y emociones, propendiendo
el marco de la garantía de sus derechos.
por
actos
regulación
de
iniciativa,
emocional,
formación personal.
14
autonomía
dirigidos
a
y
su
1.3.
Garantizar la presencia del juego, el
arte, la literatura y la exploración del medio,
como condición indispensable para el
potenciamiento del desarrollo de las niñas
y niños.
1.4.
Promover actitudes de cuidado y de
preservación del ambiente a partir de las
acciones cotidianas que se realizan en el
jardín infantil o en el colegio.
2.1.
Actualizar a las facilitadoras en
nuevas
estrategias
pedagógicas,
psicológicas desde la perspectiva de la
2.
Fortalecer
prácticas
de
las
las
capacidades
facilitadoras,
y
escuela activa.
en
Incentivar y fomentar el desempeño
estrategias pedagógicas y psicológicas
2.2.
innovadoras de acuerdo a los nuevos
y vocación de las facilitadoras.
paradigmas de la infancia, a los modelos
participativos y democráticos y con el uso
de
tecnologías
de
información
y
comunicación que favorezca el proceso
2.3.
Promover
liderazgo
de
la
las
participación
facilitadoras
y
en
actividades educativas institucionales.
de formación integral de la niña y del
2.4.
niño.
experiencias pedagógicas exitosas para
Promover la sistematización de las
documentación
e
intercambio
de
conocimientos.
3.
Apoyar a las familias e integrantes
3.1.
Fortalecer
la
formación
de
las
del centro infantil en las prácticas de
madres y padres de familia con charlas
lactancia
que favorezcan el vínculo afectivo y apoyo
materna,
alimentación
15
saludable, orientación que favorezca el
permanente a sus hijas e hijos.
vínculo afectivo y en el favorecimiento del
desarrollo armónico e integral de las
niñas y los niños de 0 hasta los 6 años.
3.2.
Integrar a las madres y padres de
familia en diferentes actividades dentro y
fuera del centro infantil.
4.1.
Propiciar
la
integración
y
participación del centro infantil con otras
instituciones u organizaciones del medio
4.
Lograr el crecimiento e integración
relacionados a la atención infantil.
de las niñas y niños de 0 a 6 años y 4.2.
Promover espacios artísticos y
generalizar la atención para el grupo culturales para el desenvolvimiento de sus
etéreo de 7 a 12 años, a través de habilidades y competencias de las niñas y
servicios
alternativos
educativos, niños.
innovadores y de calidad, que respondan
a la diversidad socioeconómica y cultural 4.3.
Fortalecer la integración de las
de las poblaciones atendidas y a la facilitadoras y las administradoras para un
inclusión
de
niñas
y
niños
con mejor servicio de calidad.
necesidades diferentes.
4.4.
Promover
espacios
de
apoyo
escolar para niñas y niños de 7 para
adelante.
1.4.
Acciones principales en las líneas estratégicas
OBJETIVO ESTRATÉGICO I: Propiciar experiencias pedagógicas que promuevan en las
niñas y niños, desde su gestación hasta los cinco años, el desarrollo armónico e integral en
cada una de sus dimensiones: personal-social, corporal, artística, comunicativa y cognitiva,
16
en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de la
garantía de sus derechos.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS
OTRAS
ACCIONES PRINCIPALES
ACCIONES
Formar a las niñas y niños de “Día de la familia” las niñas, niños
manera
integral
articulando y
familiares
acciones pedagógicas de la actividades
escuela activa favoreciendo la desarrollo
participen
que
permita
cognitivo,
motriz
en
el
y
dimensión cognitiva, corporal y afectiva.
afectiva.
Invitar a personajes públicos que
realizan servicio a la población en
general (policías, bomberos, etc.)
Propiciar
permanentemente Festejo al día del padre.
espacios de participación en la
que los niños y niñas tomen Festejo al día de la madre.
decisiones,
expresen
de
manera libre y espontánea sus
sentires,
Festejo al día de la niña y niño.
pensamientos
y Festejo al día del estudiante
emociones, propendiendo por
actos de iniciativa, autonomía y Feria costumbrista por aniversario
regulación emocional, dirigidos de Quillacollo.
a su formación personal.
17
Garantizar
la
presencia
del Mañana deportiva (anual)
juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio, como Excursiones a lugares turísticos,
condición indispensable para el públicos y parques.
potenciamiento del desarrollo
de las niñas y niños.
OBJETIVO ESTRATÉGICO II: Fortalecer las capacidades y prácticas de las facilitadoras, en
estrategias pedagógicas y psicológicas innovadoras de acuerdo a los nuevos paradigmas de
la infancia, a los modelos participativos y democráticos y con el uso de tecnologías de
información y comunicación que favorezca el proceso de formación integral de la niña y del
niño.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS
OTRAS
ACCIONES PRINCIPALES
ACCIONES
Promover actitudes de cuidado Campañas de limpieza para el
y de preservación del medio cuidado del centro infantil
ambiente
acciones
a
partir
cotidianas
de
las
que
se
realizan en el centro infantil.
Actualizar a las facilitadoras en Talleres de actualización sobre
estrategias (1) “estimulación temprana” (2)
nuevas
pedagógicas,
psicológicas “La
ley
070
ASEP”
(3)
desde la perspectiva de la elaboración de proyectos de aula
y Planes de clases.
escuela activa.
(4) “Estrategias de manejo y
dominio del aula”
Incentivar
y
fomentar
el Reconocimiento
al
buen
desempeño y vocación de las desempeño laborar del personal.
18
facilitadoras.
Promover la sistematización de Publicación
de
material
las experiencias pedagógicas pedagógico o guía pedagógica.
exitosas para documentación e
intercambio de conocimientos.
OBJETIVO ESTRATÉGICO III: Apoyar a las familias e integrantes del centro infantil en las
prácticas de lactancia materna, alimentación saludable, orientación que favorezca el vínculo
afectivo y en el favorecimiento del desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños de 0
hasta los 6 años.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS
OTRAS
ACCIONES PRINCIPALES
ACCIONES
Fortalecer la formación de las Charla a madres y padres de
madres y padres de familia con familia sobre “conducta infantil”.
charlas
que
favorezcan
el
de
orientación
de
apoyo Charlas
permanente a sus hijas e hijos. formación sobre el cuidado de
vínculo
afectivo
y
sus hijas e hijos.
Integrar a las madres y padres Día de la familia” las niñas, niños
de
familia
en
diferentes y
familiares
actividades educativas dentro y actividades
fuera del centro infantil.
desarrollo
participen
que
permita
cognitivo,
motriz
en
el
y
afectiva.
OBJETIVO ESTRATÉGICO IV: Lograr el crecimiento e integración de las niñas y niños de 0
a 6 años y generalizar la atención para el grupo etéreo de 7 a 12 años, a través de servicios
alternativos educativos, innovadores y de calidad, que respondan a la diversidad
socioeconómica y cultural de las poblaciones atendidas y a la inclusión de niñas y niños con
necesidades diferentes.
19
LÍNEAS ESTRATÉGICAS
Propiciar
la
participación
integración
del
OTRAS
ACCIONES PRINCIPALES
y Convivencias
personal confraternización
ACCIONES
de
del
personal
administrativo y pedagógico del dos veces por año.
centro infantil.
Promover espacios artísticos y Ballet folklórico.
culturales
desenvolvimiento
para
de
el
sus
habilidades y competencias de
las niñas y niños.
Promover espacios de apoyo Clases de apoyo escolar a niñas
escolar para niñas y niños de 7 y niños mayores a los 7 años de
para adelante.
edad.
20
CAPITULO 4
PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. Los fundamentos de la educación inicial
La Educación a las niñas y los niños menores de 6 años nació en el siglo XIX con un criterio
asistencial como una necesidad de protección a la infancia durante la Revolución Industrial
en Europa, para proteger a las niñas y los niños pequeños que quedaban solos por el trabajo
de sus padres, especialmente de las madres. El concepto de guardería se fue transformando
en educación gracias a pedagogas como Montessori, las hermanas Agazzi, Decroly, Froebel,
Pestalozzi, y otros, que tuvieron la visión del carácter fundamentalmente educativo de la
atención en esta edad. Es así como se inicia la Educación Pre-escolar, que nace dentro de
los paradigmas educativos de la llamada Escuela Activa teniendo como centro de la
actividad a la niña y al niño y el desarrollo de sus habilidades.
Y el concepto de Educación Inicial es de construcción reciente. Al irnos a los documentos
internacionales encontramos que algunos lo ubican en la Conferencia Mundial de Educación
para Todos en Jomtien en 1990, posteriormente se reafirma en el Foro Mundial sobre la
Educación en Dakar, en el 2000, al cual se llevaron varios documentos preparatorios. Entre
los que directamente tuvieron que ver con el tema de Educación Inicial encontramos “La
declaración del simposio mundial de educación PARVULARIA O INICIAL: Una Educación
Inicial para el siglo XXI”, en ella se recogen las ideas fuerza que van a ser las que orienten
las políticas educativas de la década para este nivel. Las principales ideas las podríamos
resumir en:
21

Todas las niñas y los niños del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y
salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo de sus
potencialidades.

Los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales y decisivos
para el desarrollo integral de la persona.

La Educación Inicial es una etapa educativa con identidad propia que hace efectivo el
derecho a la educación.

La educación, así como el cuidado de la salud y nutrición, tiene un efecto positivo en
la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje.
En Bolivia, la transformación de la Educación pre-escolar en el sistema educativo se llevó a
cabo con la Reforma de la Educación de los años 90, no sólo extendiendo la atención a las
niñas y los niños desde el nacimiento, sino con un enfoque decididamente social, de
atención a los más vulnerables y la participación activa de madres y los padres de familia y la
comunidad.
En la actualidad los argumentos que fundamentan la atención a los menores van más allá
del asistencialismo y aún de la visión estrictamente pedagógica y es así que podemos
categorizarlos de la siguiente manera:
1.1.
Etico-filosóficos
1.2.
Legales
1.3.
Científicos
1.4.
Antropológicos
1.5.
Psico-pedagógicos
1.6.
Socio-económicos
Daremos una breve explicación de cada uno de ellos:
1.1.
Ético-filosóficos
Se basan en la consideración que la niña y el niño, aunque es un ser en desarrollo, es una
persona, desde el momento mismo de la concepción. Es un ser humano proactivo, con
22
muchas potencialidades, que cada día se va modificando y haciendo más complejo
morfológica y funcionalmente tanto por la acción del ambiente y de las personas que lo
rodean, como por sus propias capacidades de desarrollo.
La niña y el niño viene dotado de ciertas características genéticas; sin embargo desde antes
de nacer recibe las múltiples influencias del medio ambiente, que se derivan de las
condiciones ecológicas, económicas, sociales y culturales en que vive la madre durante la
gestación, y especialmente de su estado emocional, de su salud y nutrición. Influyen en ello,
además de la ingesta de alcohol, drogas o medicamentos, enfermedades infecciosas que
padezca, su nivel instruccional e información acerca del embarazo, y su actitud frente a su
estado que tienen repercusiones en el feto y, por tanto en el desarrollo de la niña y niño y
consecuentemente en su vida adulta.
De allí la enorme responsabilidad ética de los padres, no sólo de la madres, de ambos, frente
a la vida, la salud, y el crecimiento de sus hijas e hijos. Pero también del estado y de la
sociedad civil, para que todas las niñas y niños sean respetados desde la concepción,
crezcan en las condiciones necesarias y puedan desarrollar sus potencialidades.
1.2.
Legales
Desde las bases normadas nacionales. Lo legal se basa en la nueva Constitución Política del
Estado Plurinacional y la ley educativa 070 “AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ”, la cual
en el capítulo ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR, que hace referencia a la
estructura que ordena el sistema educativo nacional en sus diversos sub-sistemas, niveles y
modalidades. Se ofrece tres subsistemas educativos.
1. Subsistema de educación regular y especial.
2. Subsistema de educación alternativa y permanente de jóvenes y adultos.
3. Subsistema de educación superior de formación profesional.
1. Sub-sistema de educación regular
Comprende cuatro niveles.
23
a.
Educación en familia nuclear y comunitaria (inicial)(Nivel Inicial)
b.
Educación comunitaria vocacional (primaria)(Nivel Primario)
c.
Educación comunitaria productiva (secundaria)(Nivel Secundario)
d.
Educación superior de formación profesional(Nivel Terciario)
1. Educación en familia nuclear y comunitaria (Nivel inicial)
Con 5 años de duración, abarca de los 0 a los 5 años de edad y comprende dos ciclos.
 Educación en familia nuclear de 0 a 3 años
 Educación inicial escolarizada en familia comunitaria de 4 a 5 años
Los objetivos de la educación en familia nuclear se orientan a la conservación de la salud del
infante, a través de una buena nutrición y la estimulación temprana de su desarrollo sensorio
motriz y afectivo principalmente a través del amor materno.
Los objetivos de la educación en familia comunitaria son: el desarrollo artístico afectivo-social
expresados en la autonomía y la cooperación; el desarrollo cognoscitivo y físico que se
expresa en el proceso de construcción de su pensamiento, a través de la consolidación de la
función simbólica y la estructuración progresiva de las, diversas operaciones lógicomatemáticas, las operaciones infra lógicas o espacio temporales.
Y desde las normas internacionales, lo legal parte desde la Convención de los Derechos del
niño, suscrita por todos los miembros de las Naciones Unidas, que en su Art. 6.2. señala que
“los Estados miembros aseguran en lo posible la supervivencia y el desarrollo del niño” y en
su Art. 18.2 “Para garantizar y promover los derechos enunciados en la presente convención,
los Estados miembros acuerdan la ayuda apropiada a los padres y a los representantes
legales del niño en el ejercicio de sus responsabilidades, que les incumbe de educar al niño
y asegurar la implantación de instituciones, de establecimientos y de servicios a cargo de
velar por el bienestar de los niños”
Entre los Derechos de la niña y niño reconocidos tenemos:
24
1. A la vida y al desarrollo físico, mental, moral, social y espiritual.
2. Al nombre y a la nacionalidad
3. A la protección y seguridad
4. A la educación
Además se reconocen también los derechos derivados de la Declaración sobre la
eliminación de la discriminación de la mujer, firmada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas entre los cuales debemos destacar el acceso a la educación, la igualdad de
derechos con el hombre, contra toda forma de discriminación, maltrato y/o prostitución y
otros.
Debemos señalar además como fundamentos la Declaración Mundial de Educación para
Todos, de la Conferencia Mundial de Educación de Jomtien (1990), que señaló que todos los
niños, jóvenes y adultos tienen el derecho a una educación básica de calidad, que desarrolle
sus talentos, mejore sus vidas y transforme sus sociedades, que fue reafirmada en la
Conferencia Regional sobre Educación para Todos de Santo Domingo (2000) y en el mismo
año el Foro Mundial de Educación de Dakar. En estos últimos eventos se estableció la
necesidad de hacer de la educación una responsabilidad entre el Estado, la sociedad civil y
la comunidad educativa.
Es evidente que es necesario continuar trabajando para construir, en todos los estratos de la
población, una Cultura de los Derechos Humanos, del Niño y de la Mujer, a través de todos
los medios y agentes de socialización, así como una educación con énfasis en la formación
de la identidad, de los valores propios y del respeto a las diferencias entre seres humanos.
Que las niñas y los niños aprendan desde muy pequeños a convivir reconociendo, poniendo
en práctica sus responsabilidades y sus derechos y, respetando a sus semejantes.
1.3.
Científicos
Hacen referencia básicamente a los planteamientos, teorías e investigaciones realizadas por
neurólogos, psicólogos, antropólogos y educadores desde mediados del siglo pasado en los
cuales se ha demostrado la interactividad de los cuidados de la salud, la nutrición y de la
25
educación temprana en el desarrollo de las capacidades psicológicas, emocionales y
sociales de niñas y niños.
Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes multiplicaciones y diferenciaciones
celulares “programadas” en el DNA, ácido desoxirribonucleico, a través del cual se transfiere
la información genética, ésta recibe también innumerables influencias del ambiente, y se van
produciendo las modificaciones orgánicas y bioquímicas que tienen un impacto en la
formación del sistema nervioso central y éste en el desarrollo orgánico, psíquico y social del
ser humano.
Las investigaciones de la neurociencia muestran que el año más importante del desarrollo
neuronal, después del nacimiento, es el primer año y que la nutrición adecuada, las
experiencias variadas y ricas, así como el afecto transforman el cerebro convirtiéndolo en
más voluminoso, con mayores conexiones sinápticas y por lo tanto con mayores
posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendrá repercusiones en el
rendimiento escolar y en la vida adulta. La actividad eléctrica que se suscita en el cerebro al
recibir los estímulos, cambia la estructura física del mismo y todo ello impulsa la explosión de
aprendizaje que ocurre desde los primeros meses de vida.
Eming Young, responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco Mundial, en su libro:
“Desarrollo de la primera infancia: invertir en el porvenir”, presenta las conclusiones del
estudio Carnegie (1994) que resumimos a continuación:

El cerebro de la niña o niño se desenvuelve más rápidamente de lo que nos
imaginamos antes de un año.

El desarrollo cerebral es más vulnerable a los factores externos de lo que
suponíamos. Las carencias nutritivas pueden tener graves consecuencias en el
desarrollo neuronal y acarrear desórdenes neurológicos.

El medio que rodea a la niña o al niño influye de manera permanente sobre el
desarrollo cerebral.
26

El entorno influye no solamente sobre el número de neuronas y de sinapsis sino
también sobre la manera en que son enlazadas. Ello está determinado por las
experiencias sensoriales que la niña o el niño obtiene del mundo exterior.

El estrés de la niña o niño pequeño puede tener consecuencias negativas e
irreversibles sobre sus funciones cerebrales, su desarrollo intelectual y su
memoria. Niña o Niños que sufren un estrés extremo durante sus primeros años,
corren el peligro después de presentar diversos problemas cognitivos,
comportamentales y emocionales.
1.4.
Antropológicos
En un mundo globalizado como el actual, el contacto entre grupos culturales es una realidad
cotidiana. Frente a esta situación las personas y los grupos tienen que aprender a tratarse no
sólo con tolerancia y respeto a la diversidad, sino también con actitudes de comprensión,
consideración y solidaridad humana. Se trata de relaciones entre seres humanos con
igualdad de derechos aunque tengan diferente cosmovisión de la realidad y diversos códigos
culturales y lingüísticos, pero cuya relación debe construirse en términos de simetría y
equidad.
Todos los países del mundo viven en mayor o menor medida situaciones de interculturalidad
por la existencia en su interior de diversos grupos culturales, a lo que se añaden los
movimientos migratorios de raíces socio económicas, facilitados por la tecnología actual de
transportes y comunicaciones.
Bolivia es un país multicultural, constituido por una población con un gran porcentaje de
cultura que tiene además del quechua y aymara, más de 30 etnias con sus propias culturas y
lenguas. Las niñas y los niños deben aprender a convivir reconociéndose como iguales ante
la ley, con los mismos derechos y obligaciones, en una interacción permanente que eleve los
niveles de cooperación y solidaridad, al mismo tiempo que, la identidad étnica y nacional.
Es por esta razón que el enfoque bilingüe de la educación de mediados del siglo pasado ha
sido a través del tiempo enriquecido con el enfoque intercultural. No se trata sólo de enseñar
27
a la población indígena a utilizar el idioma castellano, de desarrollar metodologías para el
aprendizaje de Lengua 1 y Lengua 2; se trata además y/o más bien de desarrollar en todas y
todos los niños sin excepción una actitud abierta a la diversidad, a la interacción
enriquecedora, exenta de prejuicios étnico-culturales, que propicie relaciones simétricas
entre las personas cualquiera sea su color, origen, raza, religión, sexo, creencias o situación
socio-económica, para que todos tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse, para
que de la simple coexistencia avancemos a la integración, al mutuo respeto, a la
colaboración y a la solidaridad que hagan posible la suma de las potencialidades de nuestra
diversidad creativa.
Desde 1994, la Política de Educación Bilingüe Intercultural (EBI) en Bolivia, establece que “la
interculturalidad deberá constituir el principio rector de todo el sistema educativo nacional y
que debe propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia identidad cultural, la
autoestima, el respeto y la comprensión de culturas distintas”.
1.5.
Psicopedagógicos
Como dijimos anteriormente, la Educación pre-escolar, hoy Educación Inicial, se inició en el
marco de la Escuela Activa. El aprendizaje activo que hoy se está reivindicando a través de
las corrientes constructivistas no es una novedad en la Educación Inicial, nivel en el cual
siempre se consideró a la niña y niño “activo por naturaleza” y con mucho respeto por su
actividad exploratoria. En la práctica cotidiana, debido a la baja preparación docente y a
marcos pedagógicos autoritarios y directivos, posiblemente en algunos casos, este principio
no se pone en práctica, pero en general, la Educación Inicial nunca tuvo que ver con una
metodología memorística e impositiva, y además la naturaleza de la propia niña y niño
rechaza tales formas a través de diversos mecanismos reactivos.
En el momento actual nos encontramos ante los llamados nuevos paradigmas en el terreno
de las ciencias, la epistemología, la psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget,
Vigotsky y de la psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros suscitan cambios en la
visión del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por
descubrimiento, las actividades significativas, los organizadores previos, los conflictos
28
cognitivos, la zona de desarrollo próximo, los entornos virtuales, son conceptos y realidades
que están originando un nuevo marco teórico y nuevos enfoques metodológicos, así como
cambios en el rol del maestro y del adulto que atiende a la niña y al niño.
Por otra parte muchas experiencias e investigaciones se han realizado desde los años 30 y
especialmente a partir de los 60, en el mundo y también en nuestro país, en las cuales se ha
comprobado los efectos beneficiosos de los programas de intervención a corto, mediano y
largo plazo y especialmente con niños en situación de desventaja, niñas y niños
institucionalizados, niñas y niños de poblaciones marginales e incluso con niñas y niños con
retardo.
Estos estudios confirman que una intervención temprana tiene efectos positivos y durables
en niñas y niños. El último trimestre del milenio pasado ha sido muy prolífico en estudios y
programas dirigidos a compensar y prever los efectos de la pobreza, focalizándose en
grupos humanos con mayores carencias. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay,
1988) realizado en la Universidad de North Carolina, con niñas y niños desde los tres meses
de edad, hasta el segundo grado, demostró que las niñas y los niños que empiezan antes el
programa, tienen mejores rendimientos que los que lo inician más tarde y que sus efectos
persisten siete años después de concluido.
1.6.
Socio-económicos
El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto en toda la vida de las
personas. Si nos proponemos romper el círculo de reproducción de la pobreza, la
desigualdad y la exclusión y aspiramos a la equidad de los seres humanos, es necesario
invertir en la atención integral de las niñas y los niños pequeños, dados los resultados de las
investigaciones que señalan la importancia que tiene proporcionarles un ambiente favorable
a su desarrollo.
El economista holandés Jacques Van der Gaag sostiene que las y los niños bien nutridos y
atendidos en su salud, que reciben afecto y estímulo de sus padres y del ambiente en el que
crecen, se convierten en adultos sanos, inteligentes, productivos, integrados al trabajo y a
una familia estable, con menores problemas de conducta social y delictiva, por lo tanto
29
concentrar esfuerzos en el desarrollo infantil es propiciar el desarrollo de la nación, pues se
trata del desarrollo humano el cual supone el capital humano que necesita toda nación para
desarrollar.
Los beneficios inmediatos de una intervención son a nivel de la niña y del niño: mejor manejo
corporal, mejores capacidades de comunicación, mejores niveles de lectura, desarrollo de
las capacidades intelectuales, autoconcepto positivo, menor agresividad, conducta más
espontánea y creativa, (y) menor riesgo de enfermedades y mejores niveles de nutrición.
Estadísticamente significa la reducción de la morbimortalidad infantil, de la desnutrición,
aumento de los niveles de aprendizaje y por lo tanto menos repetición y deserción escolar.
Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo, mejor estado de salud,
comportamiento social, sentido de los valores, reducción de la delincuencia, y, como efectos
colaterales: prosperidad individual, la cual repercute en la prosperidad social y finalmente en
el desarrollo económico del país.
Así mismo, cabe recalcar que la pobreza en el país obliga a muchas familias a trabajar tanto
mamá como papá, dejando a las hijas e hijos al cuidado de abuelas o tías que no explotan
sus competencias ni habilidades. Y esta es una de las principales razones por el cual se crea
este proyecto educativo institucional, y dar respuesta a muchas madres y padres que sus
hijas e hijos se desarrollen de forma integral y sana.
2. Marco Teórico
En la década del 90 el país, inmerso en las discusiones y acuerdos del orden internacional
relacionados con la educación y el bienestar de la niñez tales como la Conferencia Mundial
de Educación para Todos, y La Cumbre Mundial en favor de la Infancia, incorpora
paulatinamente en sus políticas y planes de desarrollo acciones en su favor.
En el sector educativo, los denominados Planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo
establecieron un marco político para que por primera vez se diseñaran proyectos de
inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación
dirigida a las niñas y los niños de nivel inicial.
30
Simultáneamente, con gran significación histórica, la nueva Constitución Política reconoce
los derechos de la niñez como fundamentales, por tanto el derecho de ellas y ellos a la
educación. En consecuencia, establece la obligatoriedad de dos grados en el nivel inicial.
Por una parte este reconocimiento obliga a la construcción de unos lineamientos
pedagógicos cuyo protagonista fuese la niña y el niño en una concepción de desarrollo
humano integral, y por otra, a una inversión económica significativa en la disposición de
recursos humanos, físicos y didácticos que aseguraran el cumplimento del principio de
equidad e igualdad de oportunidades.
En este marco de acción surge el programa de Centros Infantiles en la ley educativa 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar
calidad y generar condiciones más equitativas para la población de cero y seis años de edad.
En ese entendido se crea esta propuesta pedagógica con sustento en los principios de la
pedagogía activa y un matices constructivistas, con el propósito de ofrecer oportunidades
educativas y ambientes de socialización para el desarrollo de todas las niñas y niños de cero
a 6 años para adelante; facilitar su transición hacia el nivel primario y permitir el logro de los
niveles de desarrollo y de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad.
El proyecto educativo institucional del Centro Infantil Manitas Creativas en sus marcos
políticos, conceptuales y pedagógicos, y lineamientos para la construcción de la lengua
escrita y el conocimiento matemático, orientaron la creación de ambientes de socialización y
aprendizaje favorecerán el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y comunitaria a
la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje escolar, el conocimiento, el
desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales, la
vinculación de la familia y la comunidad.
El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y permanente
de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda
de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo
y el maestro hacen parte –el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de
diferentes alternativas –, y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente,
31
sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y
socializadoras.
Su enfoque del centro infantil Manitas Creativas está fundamentado en el reconocimiento de
un saber en el que las niñas y los niños; interaccionan con sus entornos natural, familiar,
social, étnico y cultural; la generación de situaciones que estimulen desde el inicio de la
escolaridad el espíritu científico, la creatividad y la imaginación; la vivencia de situaciones
que fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la
expresión de sentimientos y emociones; en la creación de ambientes lúdicos, comunicativos
y de confianza que faciliten la interacción; en el reconocimiento de otros ambientes como
ambientes para el aprendizaje, en fin, en una educación preescolar con carácter
transformador.
Este Proyecto Educativo Institucional nace de la práctica reflexiva y del permanente
intercambio de saberes en torno a la niña y niño y su proceso de educación en relación con
la organización y participación comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la
democracia participativa, para que las madres y los padres de familia y adultos en general
faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación de nuevas y nuevos bolivianos. Es de
carácter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y metodológicas para
orientar la acción de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con
las niñas y los niños y sus familias.
2.1. La educación inicial frente a las demandas del cambio
La llegada del nuevo siglo trae consigo grandes y acelerados cambios en la historia de la
humanidad. El avance de las comunicaciones, las invenciones tecnológicas que facilitan el
acceso a la información, la tendencia a la globalización, en la cual no se debe perder la
identidad y la particularidad de cada sociedad y cultura, y la compleja y extensa gama de
investigaciones que amplían y diversifican el conocimiento, plantean nuevos desafíos para la
formación de las actuales y de las futuras generaciones que no pueden quedar al margen de
procesos de cambio tan significativos para el desarrollo de un país.
32
Las transformaciones científicas, tecnológicas, artísticas, económicas y políticas tienen
impacto directo en el sistema social y en el sistema educativo, desde la formación básica
hasta la profesional. Por ello, existe una exigencia cada vez mayor de elevar la calidad de la
educación, a fin de formar personas competentes, capaces de desenvolverse con igualdad
de oportunidades en diferentes ámbitos de la sociedad.
En Bolivia, el acceso paulatino a estas transformaciones fortaleció la demanda de mejorar la
calidad de la oferta educativa del Sistema Educativo Plurinacional. En este sentido, a partir
de la promulgación de la Ley 070 de Avelino Siñani – Elizardo Pérez se inició un proceso de
transformación del sistema, desarrollando procesos para innovar y mejorar la gestión
institucional, las propuestas curriculares, las modalidades de atención y de lengua que se
usan en las escuelas, la formación permanente de las y los facilitadores, los materiales
didácticos y la infraestructura de las escuelas, entre otros.
Todas estas acciones tienen el propósito de brindar a las niñas y niños un servicio educativo
de calidad orientado a satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje de la sociedad
boliviana, buscando llegar a toda la población con equidad y considerando las diferentes
culturas, las diversas lenguas y las necesidades individuales y las de la sociedad en su
conjunto. Esto implica que el sistema educativo debe responder a las necesidades de
formación de las niñas y los niños para que ellos cuenten con una base formativa amplia
que, además de ayudarlos a afirmar su identidad personal y cultural, los haga capaces de
responder adecuadamente a los vertiginosos cambios y a las nuevas demandas, de
proponer alternativas de participación y de reorientación de las relaciones sociales
establecidas, de constituirse en aprendices permanentes haciendo uso de distintas
estrategias para recabar y organizar información y de desarrollar el conocimiento propio y el
de otros, así como el respeto mutuo, flexibilizando sus posiciones y mostrando apertura ante
nuevas propuestas.
Esta base formativa requiere de la intervención educativa de calidad desde el momento del
nacimiento. De esta manera, la educación inicial se constituye en el primer eslabón y en la
base fundamental de la atención educativa a las niñas y los niños, pues durante los primeros
seis años de vida el organismo humano sufre las más grandes y profundas
33
transformaciones, a las cuales acompaña un rápido desarrollo de la inteligencia, de la
personalidad, de la creatividad y del comportamiento social. Estos aspectos, integrados,
conforman la base para el desarrollo de capacidades que son el cimiento de los futuros
aprendizajes.
Ante las demandas de la sociedad y los conocimientos acerca de las implicaciones de la
intervención educativa de calidad a edad temprana sobre el desarrollo posterior de las niñas
y los niños, La ley 070 ofrece una propuesta curricular para la educación inicial basada en el
reconocimiento de la niña y el niño como sujeto constructor de sus aprendizajes, en la
valoración de la familia como primer espacio de socialización y de aprendizaje de la niña y
niño, en la revalorización del papel de la facilitadora como agente de cambio y en el
replanteamiento de la concepción de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2.2. Caracterización del nivel inicial
El nivel inicial es el primer nivel del sistema educativo. No tiene carácter de obligatoriedad
debido a que en los primeros años de vida es fundamental el proceso de socialización en el
seno de la familia. Sin embargo, se recomienda promover para todas y todos los niños la
oportunidad de acceder a diferentes programas de educación inicial, de tal manera que se
amplíen las oportunidades para su desarrollo integral, especialmente en edades próximas al
ingreso a la escuela primaria. De este modo, las niñas y los niños iniciarán su inserción en
un ambiente de socialización escolar que sentará las bases para establecer relaciones con
otras niñas y otros niños y con otras personas en ambientes nuevos, al mismo tiempo que se
los orientará hacia nuevas maneras de relacionarse con los demás, de explorar el mundo
que los rodea y de aprender, distintas a las desarrolladas en la familia.
En este sentido, el Sistema Educativo Plurinacional, a través del Ministerio de Educación, da
a las niñas y los niños bolivianos la oportunidad de acceder a la educación formal antes de
ingresar al nivel primario, ofreciéndoles por lo menos un año de educación inicial.
El nivel inicial, al orientarse a promover el desarrollo integral de las niñas y los niños desde
su nacimiento, buscando garantizar una intervención educativa de calidad y en el marco de
las orientaciones generales del presente diseño curricular, se caracteriza por asumir que la
34
niña y el niño es el centro del proceso educativo, que la familia y el contexto sociocultural son
los primeros ambientes de socialización y de aprendizaje, que el juego es la principal
herramienta de expresión y de aprendizaje para la niña y el niño y que éste aprende sobre el
mundo asumiéndolo en toda su complejidad y construyendo su comprensión acerca de él a
partir de sus capacidades. Estas características, conjuntamente con los lineamientos
curriculares comunes a todos los niveles, orientan tanto la organización del diseño curricular
así como su desarrollo en el aula.
2.3. Desarrollo infantil y educación inicial
La promoción del desarrollo infantil desde la Educación Inicial remite a la necesidad de
comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales asociadas a los conceptos de
infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y a cómo se transforman éstos al introducir
las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.
En este capítulo se dará cuenta de estos conceptos y se desarrollarán algunos de los
aspectos más importantes para la comprensión del niño y de la niña desde sus procesos de
desarrollo, sobre los cuales se construye la apuesta pedagógica de Educación Inicial del
Distrito Capital.
2.4. Concepto de infancia: develando su existencia
El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan una niña y un niño, incide
en su existencia, actuación y participación en el mundo, en el tratamiento, los cuidados y la
relación que las personas adultas establezcan con ella y él y en la apertura o no de espacios
físicos y sociales para su bienestar y desarrollo.
Muchos autores se han interesado en la evolución del concepto de infancia a través de los
siglos, permitiendo tener una visión de cómo las niñas y los niños eran tratados
antiguamente y cómo esto ha ido modificándose con el paso de los años.
Así como la historia de la infancia ha ido cambiando, los conceptos que han existido respecto
a las niñas y a los niños también se han ido transformando. El cómo se concibe a la niña y
35
niño tiene relación con la opinión que en dicho momento haya tenido la sociedad en cada
lugar, tiempo o circunstancia histórica, originando diferentes tendencias (De Mause, 1982).
En ese sentido, al revisar las concepciones de niña y niño a lo largo de la historia, se puede
ver cómo en la antigüedad eran vistos con indiferencia y tratados como una posesión de las
madres y los padres o adultos. Durante el Siglo XVIII, según Ariés (1987), se les consideraba
como seres a los cuales había que reformar; en ésta época el interés de las madres y los
padres estaba basado en la educación religiosa y, respondiendo a la condición pecaminosa
con la que supuestamente nacían porque traían el “pecado original”, consideraban su deber
crearles conciencia de tal hecho (Pollock, 1990).
Son estas las razones por las cuales el castigo corporal estaba generalizado en tiempos del
Renacimiento y los pedagogos lo justificaban como forma de corregir.
Con la industrialización, a finales del siglo XVIII e inicios del Siglo XIX, a la niña o niño se le
vio como un “adulto pequeño”, que tenía que cumplir con papeles de producción como
cualquier otro miembro de su comunidad. Desde esta concepción, el juego y la fantasía eran
vistos como actividades improductivas y carentes de sentido que debían ser eliminadas por
medio de castigos y disciplina, con el fin de aprender a ser responsables y sobrevivir en el
medio. Solo hasta finales del siglo XIX se comienzan a generalizar movimientos a favor de la
regulación del trabajo infantil y muchos años después, de su erradicación.
“Entre el Siglo XVII y XIX, movimientos religiosos y culturales como el protestantismo y la
Ilustración, dieron lugar al descubrimiento de la infancia, al considerarla como una etapa
distinta… y a sugerir un tratamiento educativo diferenciado” (Palacios, 1999). Esto, unido al
pensamiento de filósofos como Locke, Rousseau y posteriormente Kant, cuyas
construcciones teóricas sobre la naturaleza humana y su desarrollo se convierten en el punto
de partida de las teorías del desarrollo desde esa época hasta la actualidad, permea la
concepción de infancia y de educación infantil.
A finales del siglo XIX se comienza a hablar de “menor”, resaltando a la niña y al niño como
un sujeto con menos capacidades que el adulto. Así, las niñas y los niños fueron vistos como
quienes no tenían desarrollada ni la inteligencia ni la voluntad para manejarse solos,
36
destacando su carácter incompleto, heterónomo e imperfecto; razón por la cual necesitaban
depender de las personas adultas para moldearles y conducirles. Otra de las implicaciones
de esta concepción de “menor”, fue verles como quienes no tenían aún las habilidades
suficientes para sobrevivir en el medio, por su indefensión, su carácter ingenuo y por su falta
de capacidad para defenderse, razón por la cual necesitaban de los mayores o del Estado
para asumir el papel de protección frente a los peligros sociales y los atropellos del mundo
adulto. Estas concepciones derivaron en otra de carácter proteccionista, al considerar a la
niña y al niño como seres completamente buenos, a los cuales se debía proteger de todo lo
que atentara contra su bondad natural, concepción que algunos autores llamaron el “niño de
porcelana”.
2.5. El niño y la niña como sujetos de derechos
En el siglo XX las anteriores concepciones se fueron transformando a partir del surgimiento
de la protección a las niñas y niños como problema de interés público. Esto se da con mayor
fuerza y claridad a mediados de siglo, en 1959, cuando la ONU plantea el “Decálogo de los
derechos del niño”, ya no como un esfuerzo aislado sino como un propósito de todas las
naciones. A partir de esta formulación, cambia la concepción que se tenía de niño como
“menor”, para asumirlo como “sujeto de derechos”, por lo cual su rol como ciudadano pasa
de “beneficiario” a “sujeto social” con posibilidad de participar e incidir sobre su presente y
futuro.
Esta concepción se ve reflejada en la Convención Internacional de los Derechos del Niño
celebrada en 1989 y es incorporada a las leyes bolivianas. De la misma forma, se separa el
derecho de la infancia del de la familia para establecer un nuevo sistema conceptual que
recoge los principios redactados en dicha Convención, en donde la infancia tiene tratamiento
de preferencia, pero no ya con un enfoque paternalista y de beneficencia, sino como sujeto
de derecho y parte de la democracia.
La Convención de los Derechos de los Niños introduce el concepto de Protección Integral,
que implica que la familia, la sociedad y el Estado asuman la responsabilidad de la
protección de los niños, las niñas y los adolescentes, reconociendo sus derechos y
37
regulando su protección a través de políticas públicas para garantizar su ejercicio o para
restituirlos. De esta manera le otorga el carácter de imperativo normativo, entendiéndolo
como que los Estados deben asegurar a todo niño o niña (persona menor de 18 años) el
ejercicio y garantía de sus derechos (los reconocidos a todas las personas), la seguridad de
su protección especial en casos de vulneración (negación del ejercicio del derecho), el
restablecimiento en casos de violación (afectación del derecho) y la provisión de políticas
sociales básicas (políticas públicas) para mejorar las condiciones de vida de la niñez y la
adolescencia mediante el aseguramiento del ejercicio de sus derechos.
Esta nueva concepción surge de la intervención de varias disciplinas como la psicología, la
antropología, la sociología y la pedagogía, que le imprimieron un sello más social y humano,
compartiendo con el derecho la posibilidad de legislar sobre realidades interdisciplinarias.
2.6. Desarrollo infantil
Reconociendo el potenciamiento del desarrollo infantil como objetivo fundamental de la
Educación Inicial, se hace necesario precisar el sentido y significación que se le atribuye
dentro de la presente propuesta a este concepto. Desde una perspectiva de ciclo vital, en la
que se asume que el desarrollo es un proceso que comienza con la vida y con ella termina,
el desarrollo infantil es multidimensional y multidireccional y está determinado por factores
biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos. A través del desarrollo, niñas y
niños construyen formas de comprender e interactuar con el mundo progresivamente más
complejas y elaboradas, en virtud de la permanente interacción con las múltiples influencias
de su contexto; estas formas de comprensión e interacción, presentes en cada momento de
la vida, constituyen en sí mismas plataformas para la continuidad del desarrollo humano.
Aunque existen planteamientos generales y estructurales acerca de la concepción de
desarrollo infantil, estos han sido elaborados a partir de los aportes de distintas propuestas
teóricas, cada una de las cuales cuenta con valor en sí misma y plantea una mirada
particular. Dichas propuestas teóricas sobre el desarrollo infantil giran alrededor de tres
tensiones básicas: entre lo heredado y lo aprendido, el papel activo o pasivo de las niñas y
38
niños en su propio desarrollo y la continuidad del proceso de desarrollo o la presencia de
etapas.
Por ejemplo: la perspectiva etológica, considera que el ser humano trae inscritas al nacer
una serie de conductas concretas y de tendencias de conducta que se activarán y
concretarán en contacto con estímulos del medio, particularmente sociales. Igualmente,
considera que las previsiones de la filogénesis tienen fecha de activación y de caducidad, lo
que pone de relieve la pertinencia de la intervención para la promoción del desarrollo.
Por su parte, la psicología cognitiva concibe a los sujetos como procesadores activos de los
estímulos, lo que a su vez determina nuestro comportamiento. Dentro de esta perspectiva se
encuentran teóricos como Jean Piaget, quien plantea que las niñas y los niños construyen
activamente su mundo en la interacción con él.
Desde allí, el papel de las acciones de niños y niñas en el proceso de aprendizaje es
fundamental. Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se da en etapas en las cuales los
niños y niñas avanzan a partir de procesos de asimilación y acomodación.
Dentro de la psicología cognitiva, encontramos igualmente la perspectiva sociogenética e
históricocultural cuyo representante más reconocido es Vygotsky, quien plantea que los
procesos de desarrollo tienen una génesis socio-cultural y que el desarrollo y el aprendizaje
se influyen mutuamente a partir de un proceso que ocurre en el paso de la zona de
desarrollo actual –aquello que una persona es capaz de hacer por sí misma– a la zona de
desarrollo próximo –aquello que no puede hacer sola, pero que puede hacer o aprender a
hacer si alguien le guía y le presta ayuda.
Como último ejemplo, el psicoanálisis plantea el desarrollo de la vida psíquica del individuo,
motivada por dinámicas y deseos inconscientes. El psicoanálisis propone una serie de fases
a través de las cuales se verifica el desarrollo del sujeto, en las cuales se privilegian objetos
libidinales (por ejemplo la boca en el caso de la etapa oral, que comprende hasta los 18
meses) y en las que se presentan conflictos psíquicos, que el sujeto resuelve o no, pues en
ocasiones se puede dar un estancamiento en la fase (fijación) o el retorno a una fase
precedente (regresión). Desde allí se propone un concepto dinámico sobre lo psíquico.
39
Finalmente, es importante enfatizar, tal y como se verá en este documento en el apartado
relacionado con cada una de las dimensiones del desarrollo, que estas han sido abordadas
desde distintas perspectivas teóricas, en la medida que ellas han centrado sus aportes más
en el estudio de unas dimensiones que de otras.
También es importante precisar que pese a las diferentes perspectivas teóricas que han
estudiado
el
desarrollo
infantil
desde
sus
diferentes
dimensiones,
ellas
están
interrelacionadas y dependen unas de otras (su separación se hace por efectos
metodológicos y didácticos); que si bien se pueden observar algunas tendencias en el
desarrollo de niños y niñas, se observan diferencias individuales (no hay patrones fijos y
únicos) y es altamente influenciado por la sociedad y la cultura. Igualmente niños y niñas
tienen un papel activo en su propio desarrollo y no hay una linealidad en el mismo: se
observan fluctuaciones, avances y retrocesos.
2.7. Desarrollo infantil y desarrollo humano
Existe una relación complementaria entre los conceptos de Desarrollo Infantil y Desarrollo
Humano. De una parte, fortalecer la promoción del desarrollo infantil en la primera infancia
garantiza el desarrollo humano de un país, contribuyendo al bienestar de los sujetos y de la
sociedad en su conjunto, por los efectos que éste tiene a corto, mediano y largo plazo. Pero
también, y en forma simultánea, la inversión que un país destine para garantizar las
condiciones adecuadas para la promoción del desarrollo infantil integral y armónico en la
primera infancia, se hace sustentable por el ahorro de costos posteriores en salud,
educación y protección.
Para lograr una comprensión de esta doble relación es necesario explicitar qué se entiende
por desarrollo humano. El Desarrollo Humano es entendido desde una diversidad de
modelos de desarrollo personal y social para los pueblos. Estos modelos fueron
considerados desde su inicio en el siglo XVII en Europa, como alternativas de mejoramiento
de las condiciones de vida de una sociedad, que servían como base para la formulación de
políticas para los diferentes países (Levine y White, 1986).
40
Así, los primeros modelos de Desarrollo Humano Global desde los cuales se formularon las
políticas nacionales y mundiales, fueron construidos desde una concepción económica del
desarrollo, lo que trajo como consecuencia que la concepción de ser humano se perdiera,
subsumiéndose al concepto de sociedad. Pero la concepción de sociedad para dichos
modelos tenía como fin específico cumplir con los logros propuestos a nivel económico. A
este respecto, vale la pena señalar que, en la actualidad, estos modelos aunque hayan sido
formulados en los años 50, siguen liderando la formulación de muchas políticas globales.
Como reacción a esta posición, los economistas neoclásicos introducen en 1976 la variable
de Capital Humano a los modelos de Desarrollo Humano. Esta vinculación significó develar
al ser humano inmerso en la sociedad, pero con el objetivo de fortalecer su capacidad
productiva, razón por la cual se mejoraron las inversiones dedicadas a la cobertura de las
necesidades básicas. Sin embargo, la introducción del concepto de Capital Humano no fue
suficiente para darle existencia al sujeto. Solo cuando se introduce el concepto de Cultura al
modelo de Desarrollo Humano, se comienza a hablar en forma directa de sujeto, ya no tan
solo para hacer posible el desarrollo propuesto, sino como el beneficiario, actor y creador del
mismo.
La introducción del concepto Cultura, se constituye entonces en un hito fundamental en la
resignificación del concepto de Desarrollo Humano, desde el cual se proponen modelos que
propenden por un desarrollo que fomenta la construcción de un sujeto activo y partícipe del
mismo, y en relación con los otros que comparten su situación, contexto, pensamiento y
acción, dando una existencia real tanto al sujeto como a la sociedad. Como ejemplos de los
modelos que comparten esta concepción, encontramos el de Desarrollo del Potencial
Humano, y el de Desarrollo a Escala Humana, generados en contextos diferentes, el primero
en Europa, y el segundo en Latinoamérica.
Aunque estos dos modelos comparten una visión de sujeto y de sociedad activa y
participante, cada uno ofrece diferentes alternativas y comprensiones sobre el Desarrollo
Humano. Así, el Desarrollo del Potencial Humano propone la ampliación de las
oportunidades vitales, derivada del aumento de la capacidad de elección del sujeto entre las
opciones que le ofrece su cultura, y el establecimiento de lazos sociales de apoyo, como un
41
medio de reducir las privaciones materiales y de proporcionar una educación necesaria para
vivir una vida significativa como persona (Levine y White, 1986). Por su parte, el Desarrollo a
Escala Humana propone la adecuada satisfacción de las Necesidades Humanas
Fundamentales; la generación de niveles crecientes de auto dependencia; y la articulación
orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales
con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la
autonomía y de la sociedad civil con el Estado.
Estos dos últimos enfoques de desarrollo humano, se han venido consolidando desde los
años 80 a partir de los aportes de autores como Ralf Darendorf, Manfred Max-Neef y
Amartya Sen, con el fin de no reducir el Desarrollo Humano al crecimiento económico e
incrementar las potencialidades y capacidades de las personas, articulando las dimensiones
económicas del desarrollo con sus dimensiones personales y sociales.
Como se puede constatar a través de este breve recorrido por los enfoques de los modelos
de Desarrollo Humano, cada uno de los modelos asume en forma implícita o explícita, una
concepción de ser humano y de sociedad, desde la cual se formulan las políticas de
mejoramiento de las condiciones de vida y de educación para una población específica.
De esta forma, el modelo de desarrollo que se asume para las políticas y la apuesta
educativa para la primera infancia, se deriva de la concepción de infancia que tiene el Distrito
Capital, y de las derivaciones que esta concepción tiene en cuanto al cuidado, atención,
Educación Inicial y relaciones que una sociedad establece con sus niños y niñas, que ya ha
sido abordada en la sección anterior.
Desde esta concepción, asumir al niño y a la niña como seres sociales en permanente
evolución, activos en su proceso de desarrollo, que poseen una identidad específica que
debe ser valorada y respetada, y como sujetos plenos de derechos, sin distingos de edad,
género, raza, etnia o estrato social, tiene varias implicaciones en el momento de diseñar
políticas públicas con y para ellos.
A lo largo de las últimas décadas se ha puesto es escena la discusión sobre la importancia
de la atención a la primera infancia por considerar que su desarrollo es vital para su
42
bienestar, el de las familias y la sociedad en general. Este reconocimiento del importante
papel del desarrollo infantil temprano en el desarrollo humano de un país, ha sido resaltado
por numerosos estudios, investigaciones y evaluaciones nacionales e internacionales de
diferentes disciplinas sociales, jurídicas, económicas y políticas, que sustentan la urgencia y
el reto de invertir en programas de atención y Educación Inicial para lograr el mejor
desarrollo de la primera infancia y que revelan tanto los beneficios de invertir en la infancia,
como los cambios en los contextos gracias a la promoción del desarrollo infantil en los
diferentes países (González y Kattha, 2006).
De esta forma, el Distrito opta por un Desarrollo Humano mediado por la perspectiva de
derechos, desde el que se propende por la garantía del ejercicio pleno de los derechos de
los niños y de las niñas, abriendo nuevas oportunidades de vida y creando las condiciones
para lograr su desarrollo integral y armónico, con el fin de construir conjuntamente una vida
significativa como persona, potenciar las capacidades para el ejercicio de la libertad para
elegir y participar activamente en la sociedad, vinculándose a su cultura y a redes sociales
que sirvan de soporte, apoyo y reconocimiento de los logros en las metas que se ha trazado
en su proyecto de vida.
2.8. Concepción de desarrollo evolutivo
En el ser humano, desde su concepción hasta su muerte, acontecen una serie de cambios
cuantitativos y cualitativos a lo largo del tiempo, a nivel físico, biológico y psicológico a los
que se les ha denominado “Desarrollo evolutivo”. Sin embargo, como los cambios que
suceden en un sujeto pueden ser infinitos, es necesario explicitar a qué tipo de procesos de
cambio o transformación nos estamos refiriendo cuando hablamos de desarrollo evolutivo y
cuáles son sus características para diferenciarlos de otros que no lo son (Palacios, 1999).

Los cambios evolutivos tienen un carácter normativo o universal, o un carácter
cuasi normativo.
Los estudios del desarrollo han identificado como su primera característica el carácter
normativo o cuasi normativo de los procesos de cambio, que permiten identificar cuáles de
43
los cambios o transiciones evolutivas son esenciales para el desarrollo de un sujeto en un
determinado periodo de evolución.
El carácter normativo o universal significa que los procesos de cambio de los que se ocupa
el desarrollo evolutivo son aplicables a todos los seres humanos o a grandes grupos que
pertenecen a una cultura determinada en un momento histórico dado (Ibíd.). Esto significa
que estos cambios acontecen en todo ser humano y son esperados por la cultura a la que
pertenece el sujeto en un momento específico de la vida. Como ejemplo de ellos se
encuentran el caminar, hablar y comunicarse a una cierta edad, entre otros muchos que
trataremos de explicitar más adelante.
Sin embargo, cabe anotar que lo normativo se refiere al proceso de cambio en el desarrollo y
a las transiciones evolutivas como tales, más que a los contenidos concretos o las formas
como se asumen los cambios en una cultura determinada. Un ejemplo: es normativo que
todos los seres humanos necesitan ser cuidados por alguien en la primera infancia, sin
embargo la forma como se da este cuidado no es normativa y depende entre otras
condiciones de las relaciones que se establezcan y de la cultura a la cual se pertenece.
Por otro lado, también existen cambios de carácter cuasi normativo, que se refieren a
aquellas transiciones o cambios evolutivos que pueden ser presentados por cada sujeto de
diversas maneras, o en caso dado puede no presentarse el comportamiento derivado del
cambio sin que esto altere su desarrollo. Esto significa que, aunque exista la capacidad o
potencialidad para realizar una acción determinada, el sujeto puede presentar o no este
comportamiento. Un ejemplo de este carácter cuasi normativo lo podemos observar con la
capacidad que el bebé tiene para el gateo. No necesariamente todo niño presenta este
comportamiento en su proceso de desarrollo, y aunque su presentación conlleva beneficios
importantes para el bebé, como el afianzamiento de su lateralidad y de su percepción de la
profundidad, si un niño o niña no gatea esto no trae consecuencias graves sobre su
desarrollo.

Los procesos de cambio están referidos a conductas humanas tanto externas y
visibles, como a internas y no directamente perceptibles.
44
El objeto de estudio del desarrollo evolutivo son los cambios y transformaciones que se dan
a lo largo del tiempo en la conducta humana, pero debemos tener en cuenta que la conducta
humana es resultado de muchos procesos de cambio en diferentes dimensiones o áreas:
física, psicomotriz, afectiva, cognitiva, social, moral, estética y de lenguaje, por mencionar
solo algunas.
Para observar, acompañar y propiciar la evolución de los procesos de cambio de las
diferentes dimensiones del desarrollo de un sujeto, debemos tener en cuenta que algunas de
estas pueden percibirse a simple vista, como el desarrollo corporal, social o del lenguaje; y
otras requieren de instrumentos o métodos para ser observadas, porque no son tan
directamente perceptibles a la vista, como el desarrollo del pensamiento, el desarrollo moral
o el desarrollo del afecto o de la personalidad.

Relación de los cambios con la edad del sujeto.
Los cambios o transiciones de los que se ocupa el desarrollo evolutivo tienen relación directa
con la edad, pero cuando se habla de edad, no se refiere a una edad concreta o precisa,
sino a un periodo de tiempo en la vida del sujeto, en el cual acontece el cambio. Estos
periodos de acontecimiento de los cambios son en los que habitualmente se ha dividido el
desarrollo.
Así, desde las diferentes teorías del desarrollo se han determinado una serie de periodos en
los que habitualmente se divide el desarrollo evolutivo, que responden a las características
de los cambios que suceden en el sujeto a lo largo de su vida.
De esta forma encontramos cambios significativos y diferentes en la etapa prenatal (9 meses
de gestación), en los primeros años (0 a 2 años), en los años previos a la escolaridad (3 a 6
años), en los años de la escuela primaria (7 a 12 años), en la adolescencia (13 a 18), en la
juventud (18 a 25 años), en la adultez (25 a 65 o 70 años) y la vejez (65 o 70 años en
adelante). Si bien existen cambios físicos, biológicos y psicológicos que se identifican en
edades más concretas, estos rangos amplios de edad permiten tener en cuenta las
45
variaciones interindividuales y culturales que se presentan en cuanto a las adquisiciones y
cambios.
De acuerdo con esto, debemos tener en cuenta que la ocurrencia de cambios, transiciones y
adquisiciones que se dan a lo largo de la vida, son cuantitativa y cualitativamente mayores
en cuanto ocurran más cercanos al momento del nacimiento. Esto responde a que en la
mayoría de estos primeros cambios interviene la maduración, que sigue una secuencia tanto
más fija como predecible
y rápida cuanto más cercana se encuentre del principio de la trayectoria vital del sujeto.
Es así como, en el periodo de la primera infancia, es cuando más cambios acontecen y son
más importantes para la vida de un sujeto. Como ejemplo de esto encontramos que cuando
el sujeto nace, el cerebro, el sistema nervioso y los músculos tienen aún un estado evolutivo
de desarrollo muy incipiente, y en la medida que se van dando los procesos madurativos por
la estimulación adecuada del ambiente, se producen en esta primera etapa de la vida un
número significativo de cambios cualitativos y cuantitativos que van a determinar su actual y
posterior desarrollo. Por esto a nivel global existe un acuerdo acerca de la importancia de
promover el desarrollo en la primera infancia y el acuerdo de todas las naciones de invertir
para que esto sea posible.
Para la atención y el acompañamiento del desarrollo en la primera infancia, a nivel
internacional, nacional y distrital, se retoma la perspectiva del Ciclo Vital, que consiste en el
estudio de los cambios que acontecen en el desarrollo de un sujeto a lo largo de toda la vida,
bajo el presupuesto que el desarrollo es un proceso plástico, multidimensional y
multidireccional, que incluye avances y retrocesos y que está determinado por factores
históricos. Con el término estudio, esta perspectiva propone tres objetivos: describir
(constatar los cambios que se manifiestan en la conducta), explicar (cómo surgen a partir de
la interacción de múltiples variables que en mayor o menor grado se relacionan con los
cambios constatados) e intervenir (optimizando) dichos cambios (Serra, Pérez y Viguer,
1998).
46
Desde la perspectiva del Ciclo Vital, la primera infancia abarca el periodo que va desde la
concepción hasta los seis años, periodo en el cual acontecen una serie de cambios que se
pueden agrupar en ciertos bloques de edad. Para este lineamiento pedagógico y curricular
los niños y niñas han sido agrupados en tres etapas del desarrollo evolutivo, a saber: primer
año de vida (0 a 1 año), del primer al tercer año (1 a 3 años) y de los tres a los cinco años (3
a 5 años). Es de anotar que la etapa de la gestación no es contemplada en el lineamiento
pues la propuesta va dirigida a los jardines infantiles y colegios a los que asisten los niños y
niñas a partir de los 3 meses de edad.
2.9. La Escuela Activa
La Escuela Activa es un enfoque pedagógico integral que promueve la instrucción
personalizada y la creación de vínculos fuertes entre la escuela y la comunidad para
asegurar que las niñas y los niños aprendan competencias que les sirvan para la vida. Esta
propuesta integral ha sido promovida desde 1992, bajo el liderazgo del Profesor Oscar
Mogollón Jaimes como una respuesta a los retos de la escuela primaria uni-docente en el
sector rural.
La Escuela Activa rompe con el paradigma tradicional que parte de la ejercitación continua,
rutinaria y repetitiva del estudiante como la única posibilidad de adquisición de conocimientos
y del aprendizaje. La Escuela Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la
pedagogía tradicional ya que identifica el aprendizaje significativo como acción. En este
enfoque impera la acción como condición y garantía del aprendizaje.
La acción directa sobre los objetos es la que permite la experiencia y el descubrimiento del
conocimiento. La acción como condición del aprendizaje está basada en las premisas
teóricas de María Montessori, sobre el uso de los sentidos, de Friedrich Fröebel sobre el
juego, Célestin Freinet sobre la importancia de la expresión siempre ligada a la actividad y de
Jacques Delors “se aprende haciendo”. Busca rescatar la experiencia y responsabilidad de la
escuela de generar las condiciones para facilitar la manipulación, acción y experimentación
por parte de las niñas y niños y de esa manera transformar el aprendizaje centrándolo en la
niña y niño. Estas teorías adjudican a las niñas y niños un papel como seres competentes,
47
con intereses y curiosidad natural, con habilidades únicas, con potencial para aprender y
alentados a tomar decisiones importantes por sí mismos.
La Escuela Activa centra su atención en las niñas y los niños, en sus ideas, intereses y
actividades ya que es en ellos en quienes se basa la educación. Sin embargo, la Escuela
Activa va más allá al privilegiar las interacciones de los niños con su conocimiento más
cercano: sus compañeros, los docentes, la familia, la escuela, la comunidad o el municipio.
Por este conjunto de interacciones la Escuela Activa es reconocida como la Escuela de las
Interacciones.
2.10. Enfoque de la escuela activa
La Escuela Activa es un sistema completo de educación que promueve la educación
personalizada, el trabajo cooperativo y la creación de vínculos fuertes entre escuela y
comunidad. Estos dos pilares son necesarios para mejorar la calidad educativa y para
asegurar que las niñas y los niños tengan las destrezas cognitivas y sociales necesarias para
poder acceder a buenos trabajos, ingresos y para que puedan tener y decidir sobre opciones
y oportunidades para mejorar su vida y la de su comunidad. La propuesta integral de la
Escuela Activa deriva de una convicción personal primordial que todas las niñas y los niños,
sin importar sus condiciones socioeconómicas, pueden aprender y por ende asegurarse
mejores oportunidades sociales y económicas para su vida. Su metodología ha sido
diseñada para adelantar dos objetivos principales que están íntimamente relacionados:

El acompañamiento de las niñas y los niños para la realización de sus destrezas
cognitivas, potencial intelectual, moral, creativo y su identidad.

La preparación de las niñas y los niños quienes contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y naciones y quienes funcionan como líderes en sus comunidades.
Esta propuesta integral acompaña a los estudiantes para que puedan aprender y aplicar sus
destrezas cognitivas, potencial intelectual, creativo, y su identidad. En este nuevo paradigma
educativo, se respeta que cada niña o niño tenga habilidades e intereses diferentes y
siempre se toma en cuenta que para que un niña o niño logre aprendizajes significativos, es
48
decir la oportunidad para que un niña o niño aprenda, comunicarse, pensar críticamente,
desarrollar destrezas lógica matemáticas como competencias para la vida. Se toma en
cuenta que cada niña o niño tiene su propio estilo de aprendizaje, o sea, una forma peculiar
de aprender. También se toma en cuenta cada uno de ellos necesita que tener un rol
participativo y activo en el proceso de aprendizaje.
De igual manera, se considera que cada niña o niño avanza a su propio ritmo, y por eso
existen diferencias en el nivel de aprendizaje y en las competencias que tiene cada niña o
niño. Así mismo, conversan la una con el otro, debaten o investigan sobre lo que aprenden
en las aulas, con la facilitadora, o lo hacen por su propia cuenta. El concepto de disciplina en
la Escuela Activa no tiene relación con que niña o niño estén todo el tiempo de clase sin
hablar o hacer comentarios. El ruido que se escucha es la niña o niño haciendo preguntas,
analizando nuevas situaciones y facilitadoras guiándolas en encontrar sus respuestas.
La niña o niño tiene poder de intervención, puede discutir, decidir, evaluar con otras y otros,
trabajar en grupos grandes o pequeños, solo o en parejas. En esta propuesta la niña o niño
creen en ellos mismos, en sus ideas, en sus capacidades, tienen altas expectativas que
pueden aprender, se convencen que serán exitosos en lo que se propongan, son
reconocidos como personas diferentes a los adultos, y se les hacer sentir únicos e
importantes.
En este sentido, la Escuela Activa propone una nueva forma de enseñar y aprender, redefiniendo lo que se considera un aprendizaje significativo y pertinente. Al hablar de Escuela
Activa estamos rompiendo los paradigmas de lo que se considera una escuela tradicional. La
mayoría de las escuelas consideradas tradicionales están caracterizadas por utilizar métodos
puramente memorísticos pero sin pertinencia para la niña o niño. Cuando se habla de una
escuela tradicional, se refiere a aquellas en las que las facilitadoras emplean la exposición
de clases como el método principal de enseñanza, donde las niñas y los niños copian un
texto sin decir una sola palabra durante la clase, sin motivar discusiones o argumentaciones,
donde se trabaja casi siempre en forma individual, homogéneamente y con pocas
posibilidades de trabajo cooperativo.
49
Los niños y niñas de la Escuela Activa aprenden desde el primer día la importancia del
aprendizaje individualizado y del trabajo en equipo. Se aprende a ser solidario. A través de la
Escuela Activa todas las niñas y niños se sienten capaces de aprender, todos tienen en
algún momento del proceso la oportunidad de demostrar sus capacidades para aprender y
ayudar a sus compañeras y compañeros y a sí mimos a aprender. En este proceso de
construcción de su identidad y de su aprendizaje desarrollan su responsabilidad y aprenden
desde los primeros grados a ejercer su propia libertad. Aquí, la libertad implica
responsabilidad. Responsabilidad para convertirse en actores activos en la vida de sus
comunidades y naciones.
La Escuela Activa ofrece oportunidades educativas para todas las niñas y niños sin distinción
de género, condiciones socio-económicas, raza, etnia, origen social, afiliación política u otras
características ajenas al mérito y las habilidades de los estudiantes. En especial, ofrece
oportunidades para aquellos que tienen mayor necesidad. Es un modelo de calidad que
parte de las características particulares de la escuela y del contexto en el que viven las niñas
y los niños. Asegurar acceso equitativo para todas niñas y todos los niños implica que la
Escuela Activa es una propuesta inclusiva que atiende la diversidad.
Las intervenciones pedagógicas diferenciadas de la Escuela Activa aseguran que todas las
niñas y los niños, incluyendo aquellos con cualquier tipo de discapacidad encuentren un
lugar sin discriminación que puede ofrecerles un óptimo desarrollo integral. La atención a la
diversidad, ofreciendo oportunidades educativas para todos dentro de la escuela, actúa
como un elemento ecualizador de las inequidades que se viven fuera de la escuela. La
Escuela Activa tiene en cuenta que las niñas y los niños que acuden a ella están en una
búsqueda de su propia identidad, que quieren tomar sus propias decisiones. De ahí que se
planteen estrategias sencillas para trabajar en todo momento la equidad de género. Se
rompen paradigmas asociados con los conceptos de masculinidad y feminidad, y se impiden
las tareas, expresiones o actitudes que discriminan a las niñas y dan ciertos privilegios a los
niños.
50
En la organización de la Escuela Activa tanto en las actividades dentro y fuera del aula se
asignan roles y responsabilidades que promueven la equidad de género y la participación de
niñas y niños de todos los grados.
En la Escuela Activa, las niñas y los niños de diferentes grados tienen más oportunidades
para dialogar, compartir experiencias y realizar actividades de conjunto. Este espacio es algo
así como el reconocimiento del buen hacer y la valoración de los esfuerzos, sin importar los
resultados. Los acuerdos de grupo propician la interacción, el trato respetuoso y ayudan a
construir y aplicar un nuevo concepto de disciplina que abre espacios para que aumente el
amor propio, para que se sientan respetados y valorados por lo que realmente logran con su
esfuerzo y dedicación.
Esta variedad de interacciones afectivas, cognitivas y sociales han requerido introducir
reformas a los materiales de aprendizaje, a las formas de organizar a los niños y niñas, a las
actividades dentro de los contenidos, a los juegos, a la forma de entablar diálogos con niños
y niñas, y especialmente, un cambio de actitud en los docentes y los padres de familia para
trabajar una autoestima positiva, es decir, ayudarles a construir una buena imagen de su
persona ante sí mismos y poder reflejarla a los demás.
2.11. Tipo de aprendizaje para el desarrollo humano de la escuela activa
En vísperas del siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el
desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo. Una de las primeras
funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir
cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deberá permitir que cada persona se
responsabilice de su destino, con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive,
fundamentando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las
comunidades.
La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaración de
la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Tailandia (1990) plantea la necesidad
de construir una visión ampliada de la educación básica donde la satisfacción de las
necesidades de aprendizaje puedan concebirse en términos de componentes tales como
51
universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atención prioritaria al aprendizaje,
ampliar los medios y el alcance de la educación básica, mejorar el ambiente y fortalecer la
concertación de acciones.
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación
debe estructurarse en torno a cuatro tipos de aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
Por supuesto, estas cuatro tipos de aprendizaje convergen en una sola, ya que hay entre
ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Así mismo, estos cuatro tipos
de aprendizaje serán los elementos que dirigirán el concepto de aprendizajes y su aplicación
en el Centro Infantil Manitas Creativas.
Ahora vamos a describir a cada uno de estos cuatro tipos de aprendizaje que se desarrollará
en el Centro Infantil Manitas Creativas.
a. Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de
comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender,
para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
b. Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver
con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer
52
frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para las niñas los
niños, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la
creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además,
la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen
valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los
demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.
Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que
las niñas y los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información,
formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo,
gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del
entorno y con las y los otros niños, compañeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación en nivel inicial se
constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y
bienestar para las niñas y los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las
cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas,
recreativas y significativas para todas y todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para
afrontar el desafío de contribuir a la formación de las niñas y los niños como ciudadanos
reconocidos y sujetos plenos de derechos.
c. Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento
gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de
proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento de la otra
y otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de
conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo,
53
para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y
comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se
trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que
posibiliten a todos las niñas y los niños del país el ingreso al sistema educativo
independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo,
religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que
“los derechos de las niñas y los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto,
cuidado y atención de las niñas y los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para el
logro de la convivencia humana.
d. Aprender a ser
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos
la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de
lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre
con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos,
individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de
técnicas y creador de sueños”.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los
demás; de la individualización en la socialización.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un sólo lugar.
Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la educación –familia, escuela,
comunidad, medios masivos– ara que se complementen y articulen entre sí, con el fin de que
cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en constante
enriquecimiento.
54
Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo
humano, como un proceso contextualizado, desborda las teorías particulares e invita a la
elaboración, a manera de tesis, de unos principios básicos de mayor consenso que
fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano, que no puede ser
comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo
tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y económicas de
cada sociedad y por la situación económica mundial, que determina ordenamientos y
prioridades para la inversión social.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba todos
los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la
infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar
efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el desarrollo de las niñas y los
niños.
En este sentido el Centro Infantil Manitas Creativas hace parte del contexto general y a la
vez es un contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores sociales,
económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un
referente ambiental de pertenencia para la niña y el niño, cobra vida para él porque allí
amplia su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su
desarrollo.
2.12. Lineamientos que sustenta la acción pedagógica desde la escuela activa
a. Desde la psicología
La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la
pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus
definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha determinado los límites de
relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención
a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes
contextos.
55
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor
de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de
opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y
lo externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones extremas, han aparecido corrientes de pensamiento
psicológico que retoman al sujeto como producto de un proceso natural y de la historia social
de su formación.
Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano, afirmando:

El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico, descriptivo y prescriptivo
del comportamiento humano individual y social.

El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascencional y progresiva que
avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de
estadios inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).

El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción
de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto,
su dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad como individuo y su
especificidad como especie, y que son construidos en los procesos de socialización,
a través de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y
objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han
adquirido verdad en la cultura (Bruner, Habermas).

En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de
procesos de negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo
tiempo, construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner).

El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la
propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la
historia biológica y cultural de la especie como marco de explicación del
comportamiento humano presente.

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando a la niña y niño
en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial. (Vygostky).
56
b. Desde la pedagogía
La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los
objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y práctico a uno
interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando
alcanzar de esta forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy personales
formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas. La comprensión de la
actividad como forma esencial mediante la cual la niña y el niño aprenden y logra su
desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual deben
construirse las estrategias a través de las cuales se cumple el proceso pedagógico en el
nivel de inicial.
La
pedagogía
activa
concibe
la
educación
como
el
señalar
caminos
para
la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio
del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo de la niña y el niño
en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar,
indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del
niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador,
orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es
elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como
procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo,
cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza de la niña y niño, y tiende a desarrollar en
él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los
aspectos fundamentales de la cultura.
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de
inicial, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es
mediante ella, que las niñas y los niños construyen conocimientos que, al ser
57
experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma
más efectiva y compleja.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a las niñas y los niños puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de
hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio
es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y
aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de las
niñas y los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y
el docente.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad.
Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un elemento fundamental,
ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las
acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin
embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:

La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física.

La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como
experiencia social.
Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente social, cultural,
económico y político en el cual se desarrollan para que, conociendo mejor su medio,
participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad consideren
importantes, y al mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y
mejores valores, cuando se requiera un cambio.
Es desde la propia actividad consciente como la niña o el niño construye sus propias
herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus
esquemas de coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad
58
sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en la
actualidad de los recursos telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor
velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce.
Las actividades de las niñas y los niños de cero a seis años, en el nivel inicial deben ser
estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armonía
en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el niño está en una actividad
que responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le dé todo
solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las
acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito.
La forma de actividad principal o rectora que la niña o el niño realiza a través de su proceso
evolutivo varía con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes
etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos
de actividades. Se sabe que el juego es la actividad rectora de la niña y niño, esto no implica
que allí estén presentes otras formas de actividad como la manipulación de objetos, la
comunicación o actividades diferentes a lo que comúnmente llamamos juego. Sin embargo
las transformaciones fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carácter del
juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es determinante en el
desarrollo logrado en esta etapa.
El juego es el motor del proceso de desarrollo de la niña y el niño y se constituye en su
actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo
del mundo circundante, de comunicarse con otras niñas y niños, de participar en la vida de
los adultos.
A través del juego la niña o el niño adquieren independencia, cultiva las relaciones con su
entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la
tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee,
desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se
desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida.
59
Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues
mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en formas más complejas, transformándola a la vez que él se
transforma. Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al ser
orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y
aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Éste se constituye en el fundamento
principal de la pedagogía activa.
La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa de la niña o el niño frente
al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que la niña o el niño tiene del
mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y
adecuadas a su nivel, responder a los intereses de la niña o el niño y estar dirigidas hacia el
cumplimiento de un objetivo.
Igualmente, es importante tener en cuenta que una niña o niño activo no es aquél que hace
muchas actividades externas.
Muchas veces una niña o un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo
que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
2.13. Principios pedagógicos desde la escuela activa
a. Principio de integralidad
El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera a la niña o
niño como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.”
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe
abarcar las dimensiones del desarrollo de la niña o del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo
ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar
niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser
humano digno, pleno, autónomo y libre.
60
Para lograr un desarrollo integral de las niñas y los niños, es necesario, en los primeros años
de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación
psicosocial e interacciones significativas con sus madres y padres y con otros adultos que
ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.
La educación en el nivel inicial, además de continuar y reafirmar los procesos de
socialización y desarrollo que las niñas y los niños traen de su casa, los introduce al mundo
escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les
faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres
humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como
las complejas situaciones que las niñas y los niños encuentran y resuelven en los contextos
naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una
clara intencionalidad pedagógica y didáctica.
La niña y el niño como seres integrales deben ser atendidos por otros sectores que tienen
competencias específicas.
b. Principio de participación
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por parte de las niñas y niños, de los docentes, de la familia
y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal,
la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso
grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene
de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como
comunidad educativa, con el objeto de garantizar a las niñas y niños su desarrollo armónico
e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario
en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación;
61
al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones
afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.
Las niñas y los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas
de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución
educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De
esta manera, cuando la niña o el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician
su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el
presente y sus ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa,
conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de las niñas y los niños en edad
temprana, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese
desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de las niñas y los niños y los fines y
objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido
del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán
compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos
los aspectos que atañen a la formación y atención integral de las niñas y los niños en edad
preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.
c. Principio de lúdica
El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro
y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada
por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que la niña y el niño son seres
lúdicos, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le
produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
62
La niña y el niño son seres sensibles, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus
sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita
descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las
cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente,
conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e
intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus
puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose
presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico de la niña y del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todas las niñas y los niños juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida
social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y
actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce
una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de
crear, inventar, comunicar y transformar.
2.14. La visión de la niña y niño desde sus dimensiones de desarrollo.
Comprender quiénes son las niñas y los niños que ingresan al nivel de educación preescolar,
y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de
sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las
condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la
concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a
intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al
docente, a las familias y personas cercanas a las niñas y los niños, estar al tanto del proceso
63
de evolución que viven durante este periodo de vida (cero a cinco años), en una interacción
constante que posibilite su pleno desarrollo.
Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formación integral de
la niña y del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo
que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y
social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción
de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de
conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar
consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como
producto de la experiencia vivida.
Como ser humano, la niña y el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo
biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento
funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una,
determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto
de vista integral, la evolución de la niña y el niño se realiza en varias dimensiones y procesos
a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo de la niña
y niño en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es
fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con la niña y
el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone una
jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para una mejor
comprensión del ser y del quehacer de cada niña y niño en su grupo es el reconocimiento de
su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a
través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.
2.15. Dimensiones que intervienen en el desarrollo de la niña y niño en edad
preescolar desde la escuela activa
64
a. Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la
socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de
vida incluyendo el periodo de cero a seis años.
El desarrollo socio-afectivo en la niña y el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para
la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear
su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en la niña y el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el
bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control
sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente
llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y
alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. La niña y el niño pone emoción y
sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las
realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
La niña o el niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los
más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le
ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una
negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor,
65
entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y
valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria,
de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y
participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir
creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás.
b. Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el
cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, las niñas o los niños no dejan de
aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que
ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual
ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con
otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental
de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes
funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es
fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el
proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista
mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer
evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como la niña o el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción de la niña y del niño se articulan
66
toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niña o niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y
enriquecen mutuamente: hacer de la niña y niño un ser de comunicación, hacer de la niña y
niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo
cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que la niña o el niño
actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la
persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
c. Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en la niña o niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo
de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución
educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita
lograr un mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos
avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en
las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los
procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
La niña y el niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
67
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o
movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de
esos modelos.
En el periodo de cero a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte
en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está
ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su
mundo interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de
representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay
que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el
mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en la niña y el niño.
Para entender las capacidades cognitivas de la niña y niño de preescolar, hay que centrarse
en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del
mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el
punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se
posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar,
para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que la niña o el niño desde muy
pequeños reciban una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las
68
diferencias y aptitudes de la niña y el niño, y en donde la creatividad le exigirá la
implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
d. Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en la niña y el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no
se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que
no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de
un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para la niña o el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten
centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso
apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso
de pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece la niña o el niño se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del
niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
69
Mientras las primeras comunicaciones en la niña y el niño consisten en el establecimiento de
contactos emocionales con otras personas, en la niña y el niño de preescolar se van
complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y
formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.
e. Dimensión estética
La dimensión estética en la niña o el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. La niña y el niño, en esa permanente
interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus
compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no
obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la
construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento
y valoración que permitan a la niña y al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz
de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de
actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al
lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace la niña o
el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento
70
típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones,
analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su
propio contexto.
f. Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en la niña y el niño, le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad
de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en la niña y el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de
las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación de
la niña y niño.
g. Dimensión ética
La formación ética y moral en las niñas y los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella,
en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que las niñas y los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un
contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus
elementos de identidad.
71
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de
las y los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
etnicidad. Durante los primeros años las niñas y los niños irán adoptando de manera
heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los
rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de
acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar
valores en las niñas y los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la
construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro
cómo formar a las niñas y los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se
encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre las y los niños y los adultos. La
moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el
respeto unilateral.
Si bien las niñas y los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no
es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas
con las niñas y los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se
busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las
posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para
el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo
que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a
algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la
formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de
problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de
72
preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la
vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.
En conclusión, se puede decir que la niña y el niño en edad preescolar, desde su propia
lógica, construida en interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado
conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la
posibilidad de una niña y un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y
establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de
comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la
vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
73
CAPITULO 5
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
1.
Perfil de la niña y del niño egresado
1. Se procurará que la niña y el niño tenga una formación integral del desarrollo de sus
capacidades potenciales. Obteniendo con ello una base sólida de sus aspectos,
intelectuales, motrices, afectivos, sociales y de expresión, para que logre ser
espontáneo, curioso, creativo, expresivo, que le permita explorar, descubrir,
experimentar para conocer y resolver problemas cotidianos y ser seguro de sí mismo.
2. Se lo espera, independiente, cordial, comprensivo y comunicativo, que sepa respetar
y valorar a los otros, conviviendo con ellos en armonía, aceptando sus diferencias,
siendo tolerante ante los límites, autónomo y responsable.
3. De la misma manera se desea, una madurez emocional acorde a la edad que inicie
una base para la formación ética, moral y de justicia.
2.
Perfil de las niñas y niños de los diferentes ciclos
Ciclo jardín maternal (45 días a 1 años)
1. Persona en formación activa, donde se comienzan a inhibir los reflejos arcaicos para
dar paso a la voluntad, y a través de esto al desarrollo motriz, intelectual y social. Con
características familiares y personales únicas que lo hacen particular y diferente.
2. Presentará la potencialidad de sus capacidades que le son propias. Y será el primer
destinatario de la acción de la comunidad educativa, teniendo en cuenta que es la
puerta de entrada a la Institucionalización temprana.
3. La niña o niño irá incorporando los elementos del mundo exterior, diferenciándose de
él y construyendo en los dos primeros años de vida, a nivel de acciones concretas,
las categorías fundamentales del pensamiento.
4. La resonancia emocional que dejan los primeros vínculos, dados con afecto y
contención, darán paso a niños más independientes, con mayor confianza y
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autoconocimiento, solidarios y participativos. Presentarán una relación afectiva con
otras y otros niños y adultos.
Ciclo jardín de infantes (2 a 3 años)
1. Personas
con
características
particulares
integrantes
de
un
grupo
social,
perteneciente a su grupo de pares, y a su vez al centro.
2. Su actitud será de solidaridad, respeto y participación en las actividades propuestas y
en las acciones cotidianas.
3. Presentará una relación afectiva con las y los otros niños y adultos
4. Desarrollará su progresiva autonomía.
5. Aceptará pautas establecidas por la Institución y los acuerdos establecidos por el
grupo.
6. Estará abierto a la transmisión de costumbres y tradiciones culturales y familiares de
quienes lo rodeen.
7. Su participación en el aprendizaje de la realidad será aportando datos, elaborando
juicios críticos, proporcionando posibles modificaciones.
8. Será observador y experimentará sobre el ambiente que lo rodea.
9. Su apertura y actitud frente a nuevos conocimientos, será de búsqueda de nuevas
informaciones y exploración continua de la realidad.
10. Serán niñas y niños capaces de poseer confianza en sí y en los demás .Poseerán
curiosidad, ingrediente fundamental en todo proceso de aprendizaje.
11. Se los incentivará hacia la buena comunicación y diálogo, como vía optima para
solucionar cualquier conflicto. Serán abiertos a las relaciones con los otros, siendo
además cooperativos en los momentos necesarios.
12. Poseerán herramientas intelectuales y emocionales para ser utilizadas en los
momentos y circunstancias de manera adecuada.
Ciclo pre escolar (4 a 6 años)
1. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
75
2. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de
otros.
3. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
4. Adquiere gradualmente mayor autonomía.
5. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los
mismos derechos, también que existen responsabilidades que deben asumir.
6. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas
y creencias que deben ser tratadas con respeto.
7. Aprende sobre la importancia de la mistad y comprende el valor que tienen la
confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
8. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral.
9. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.
10. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
3.
Derechos y deberes de las niñas y niños
Derechos
1. Considerar a la niña o niño como eje fundamental de la acción cotidiana de la
institución y de su quehacer educativo.
2. Recibir un trato respetuoso y participar en todos los eventos que programe el centro.
3. Recibir la atención debida en el servicio seminternado y restaurante.
4. Ser escuchado y atendido en el momento que lo solicite.
5. Recibir educación y formación integral de acuerdo con los programas académicos y
los objetivos institucionales.
6. Recibir enseñanza que permita estimular el espíritu de superación.
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7. Ser reconocido y valorado en sus tareas, trabajos y consultas, acordes con sus
actitudes y medios, resaltando la calidad y contenido de los mismos.
Deberes
1. Respetar con las palabras, acciones y actitudes a todos los integrantes del centro.
2. Respetar y cuidar los elementos y materiales asignados por el curso, así como las
diferentes dependencias de la institución, en caso dado de llegarse a incumplir
asumir la responsabilidad.
3. Practicar sus juegos y demás actividades, teniendo presente el no atentar contra el
bienestar de sus compañeras y compañeros.
4. Presentar las tareas y trabajos que se les asignen, oportunamente.
5. Para una optima presentación personal, se debe inculcar tanto a las niñas y los niños
como a los adultos el aseo de las manos, principalmente al sentarse al comedor,
después de utilizar el baño y antes de hacer las tareas.
6. Frente a reiteradas fallas de respeto de una niña o niño a sus facilitadoras y
compañeritos y habiendo agotado el dialogo y la concertación se citará a su madre o
padre para buscar alternativas correctivas en esta situación. En caso de persistir esta
conducta, el consejo determinara el paso a seguir.
7. Con respeto al manejo de juguetes solo se traerán el día correspondiente.
8. En caso de enfermedad es aconsejable que la niña o el niño tome su incapacidad en
casa.
9. El centro no se hace responsable por joyas y demás accesorios.
4.
Perfil de la facilitadora
Facilitadoras:
1. Las facilitadoras estarán capacitadas para su trabajo, contando con título habilitante.
Comprometiéndose con la institución a realizar cursos y jornadas de capacitación en
forma continúa.
77
2. Deberán interiorizarse con el P.E.I. y el ideario del Centro Infantil, haciéndolo propio,
siguiéndolo con la línea institucional, que se reflejará en proyectos, unidades
didácticas, actividades, etc.
3. Se integrarán con el equipo de trabajo, asumiendo un compromiso común, en el que
cada uno aporte desde su bagaje teórico-práctico a los objetivos de la institución.
4. Poseerán una actitud abierta al diálogo, a la creatividad, a la crítica y a la autocrítica.
5. Tendrán que ser personas libres de cuerpo y alma para poder trasmitírselos a las
niñas y los niños, y esto les permitirá establecer los límites necesarios que den
seguridad y contención.
6. Serán tranquilas, creativas, afectivas y comprometidas con su labor de facilitadoras.
5.
Deberes y derechos de las facilitadoras
Deberes
1. Asistir puntualmente a las tareas ordinarias, reuniones programadas y actos que
demanden su presencia.
2. Elaborar un plan anual y otros semanales de acuerdo a los objetivos institucionales.
3. Hacer un trabajo de concientización para que las y los niños comprendan que la
disciplina es una necesidad prioritaria en la formación y el desarrollo de la
personalidad.
4. Cuidar de su presentación personal y la de las niñas y niños a su cargo.
5. Poner todo su interés al desarrollo de los aspectos de formación y ser ejemplo para
sus niñas y niños en la vivencia diaria.
6. Participar en el conocimiento de sus aluminios para entender las diferencias
individuales.
7. Mantener constantemente comunicación con las madres y los padres de familia y
rendirles el informe sobre el desarrollo integral de sus hijas o hijos.
8. Cumplir y respetar el horario establece por la institución. El día que le corresponde
realizar la vigilancia.
9. Presentar por escrito cualquier permiso por inasistencia o llegada tarde.
78
10. Mantener actitud positiva ante las niñas y niños, estar siempre dispuesta a colaborar
con las dificultades que presenten.
11. Atender a las madres y los padres de familia en el horario establecido.
12. Informar cualquier accidente o lesión ocurrida a las niñas o a los niños de su grupo
para que se procesa a un diagnostico y pronta solución de la misma.
Derechos
1. Ser tratados como personas profesionales, idóneas y capacitadas para trabajar en el
desarrollo de las niñas y los niños.
2. Tiene derecho a recibir colaboración de las instituciones para mantenerse actualizado
en las últimas normas y disposiciones legales que ayuden al mejor funcionamiento de
las instituciones; siempre y cuando esto no entorpezca su normal funcionamiento.
3. Que la institución cumpla con los requisitos pactados en la firma del contrato.
4. Disponer de los recursos necesarios para desarrollar su labor correspondiente.
5. Obtener permisos y llegadas tardes justificadas.
6.
Funciones de las madres y los padres (deberes y derechos)
1. Reuniones de madres y padres: Se efectuarán cada dos meses y tendrán carácter
obligatorio.
2. En caso de no poder asistir, deberán justificar su inasistencia y ponerse al día con la
facilitadora del ciclo al que asiste su hija o hijo sobre los temas tratados en ésta.
3. Diariamente madre o el padre pueden comunicarse con la facilitadora cuando llegan a
dejar o retirar a su hija o hijo del establecimiento.
4. Es deber de madre o el padre avisar la inasistencia de la niña o niño por enfermedad
u otro motivo, un retiro parcial o definitivo del establecimiento; ya sea por escrito o
verbalmente.
5. La niña o niño no deberá traer objetos de valor, juguetes o dinero, ya que el jardín no
se responsabiliza por la pérdida o destrozo de ellos.
6. La madre o el padre podrán entrevistarse con la directora o la facilitadora del ciclo
cuando lo desee, previo acuerdo de fecha y horario.
79
7. Cualquier inquietud con respecto al funcionamiento del Centro Infantil podrá ser
consultado a la directora académica o directora general.
8. La madre o el padre deberá avisar cambios de domicilio o teléfono, como también
informar oportunamente sobre acontecimientos que ocurren en el hogar, tales como:
viajes, fallecimiento de algún familiar o mascota, etc.
9. Los familiares deberán participar de las actividades extra programáticas organizados
por el Centro Infantil. En el caso de que no pudiesen concurrir deben avisar a la
facilitadora, y acordar otras posibilidades.
10. Se deberá respetar y cumplir las normativas del Centro Infantil.
7.
Funciones y actividades del personal (Organigrama)
ORGANIGRAMA DEL CENTRO INFANTIL MANITAS CREATIVAS
DIRECTORA GENERAL
COORDINADORA ACADÉMICA
CONCEJO ACADÉMICO
FACILITADORAS DEL CICLO
7.1. La directora
General:
MATERNAL
FACILITADORAS DEL CICLO
FACILITADORAS DEL CICLO
INFANTIL
PRE ESCOLAR
80
1. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades.
Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los
requerimientos de la comunidad escolar, ejerciendo su rol como formador de
personas y de la organización.
2. Crear y coordinar acciones que contribuyan al ejercicio y desarrollo de habilidades
sociales de convivencia entre todas y todos los miembros del Centro Infantil.
3. Demostrar compromiso con los valores institucionales promoviendo la participación
del personal en el desarrollo y consecución de las metas del Centro Infantil.
4. La Directora difunde el proyecto educativo y asegura la participación de las y los
principales actores del Centro Infantil en su desarrollo.
Son deberes de la Directora General:
1. Dirigir la institución teniendo siempre presente la principal función del Centro Infantil,
que es Educar.
2. Impartir instrucciones para una adecuada organización, coordinación, supervisión, y
funcionamiento del Centro Infantil mediante una debida distribución de recursos
humanos y materiales.
3. Mantener una buena comunicación e información con las funcionarias.
4. Presidir los diversos Consejos y delegar funciones de labores Técnico Administrativos
cuando corresponda.
5. Delegar, cuando lo estime conveniente a quien corresponda la ejecución y control de
las actividades rutinarias escolares.
6. Cumplir
y
hacer
cumplir
las
normas
constitucionales
legales
vigentes
y
reglamentarias.
7. Determinar las instancias en que se puedan autorizar la celebración de actos y
reuniones en el Centro Infantil, así como la prestación o uso del mismo, para
actividades extensivas a los apoderados.
8. Determinar las autorizaciones correspondientes para las salidas culturales, viajes y
convivencias escolares de los párvulos.
9. Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Técnicos, sesiones de evaluación y
Asambleas de Madres y Padres.
81
10. La Directora deberá poseer características de liderazgo estratégico, para dirigir un
trabajo en equipo, donde cada una de las facilitadoras que están a su cargo, entregue
lo mejor de sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos institucionales.
11. Así mismo, debe poseer una personalidad empática con las niñas y niños que
conforman la institución, procurando que se desarrollen integralmente, con un sentido
de superación y actitud positiva frente a la vida, como así mismo con las y los
apoderados.
7.2. Coordinadora Académica:
1. Es una facilitadora con experiencia académica y que cuenta con perfeccionamiento
en materias como Currículum, Evaluación, Administración y Gestión Educacional.
2. Los valores que promueve el Centro Infantil, deben estar representados en su
quehacer profesional y personal.
3. El o la Directora Académica debe estar plenamente informado de las normativas
institucionales, como así mismo, estar a la vanguardia de las tendencias en
educación, para promover aquellas, que favorezcan la calidad del proceso educativo
de las niñas y niños. Debe estar en constante perfeccionamiento, y motivar al
personal de las facilitadoras en esta línea.
4. El o la Directora Académica, deberá poseer características de liderazgo estratégico,
para dirigir un trabajo en equipo, donde cada una de las facilitadoras que están a su
cargo, entregue lo mejor de sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos
institucionales.
5. Así mismo, debe poseer una personalidad empática con las niñas y niños que
conforman la institución, procurando que se desarrollen integralmente, con un sentido
de superación y actitud positiva frente a la vida, como así mismo con las y los
apoderados.
Son deberes de la Coordinadora Académica:
1. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades.
Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los
82
requerimientos de la comunidad escolar, ejerciendo su rol como formador de
personas y de la organización.
2. Mantener una buena comunicación e información con las funcionarias.
3. Determinar las líneas pedagógicas del Centro Infantil, así como la organización,
planificación y seguimiento de cualquier programa docente.
4. Coordinar, supervisar, y evaluar las tareas del personal a fin de optimizar el
rendimiento escolar.
5. Cumplir
y
hacer
cumplir
las
normas
constitucionales
legales
vigentes
y
reglamentarias.
6. Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Técnicos, sesiones de evaluación y
Asambleas de Madres y Padres, en caso exista ausencia de la Directora General.
7.3. Facilitadoras y sus deberes:
1. Generar y desarrollar estrategias pedagógicas innovadoras para crear nuevas
condiciones de trabajo cooperativo y respetuoso de la diversidad de las y los niños.
2. Velar y garantizar el ejercicio cotidiano de una convivencia respetuosa entre las y los
integrantes del Centro Infantil.
3. Desarrollar mecanismos innovadores e integradores de la cultura infantil en la
didáctica cotidiana.
4. Formular un plan de trabajo (Plan Anual) donde se estipule el diagnóstico, objetivos,
actividades y evaluación en los siguientes aspectos: biológico, socio - económico,
relaciones con los apoderados y pedagógico.
5. Manejar un fichero de planificaciones donde se registren los Proyectos, Unidades
Didácticas, Planificaciones correspondientes, en las cuales deberá consignar al
menos objetivos, actividades, recursos y evaluación.
6. Realizar actividades programadas para alcanzar los aprendizajes esperados
establecidos en las Bases Curriculares y de acuerdo con las necesidades de niños y
niñas.
7. Cumplir con las evaluaciones establecidas en el programa de evaluación del Centro
Infantil.
83
8. Registrar la asistencia diaria en el libro de clases del curso y la suma total del mes en
la hoja de asistencia control de subvenciones del libro de clases.
9. Procurar mantener un ambiente de sana convivencia fundamentado en el
cumplimiento de los distintos roles, respeto y lealtad entre las facilitadoras y demás
funcionarios.
10. Desarrollar las actividades que se programan al interior de la institución y que tienen
directa relación con el proyecto educativo del Centro Infantil.
11. Asistir a los consejos oportunamente.
12. Registrar contenidos y / o actividades realizadas en las horas de clases en el libro del
curso en los días correspondientes.
13. Supervisar
juegos
durante
los
recreos,
a
fin
de
orientarlos,
reforzando
comportamiento, valores y actitudes de los párvulos.
14. Atender los accidentes de las niñas y niños que se registren en los recreos debiendo
tomar las providencias que cada caso amerite.
15. Informar de cualquier deterioro material que se produzca en el Centro Infantil a la
Dirección de la institución.
16. Realizar los actos de inicio de semana de clases, cumpliendo con efemérides,
programa de valores, interpretación Himno Nacional.
17. Hacer un manejo cuidadoso del libro de clases evitando enmiendas u otras
situaciones por tener éste el carácter de documento público.
18. Participar en los actos públicos que tenga participación el Centro Infantil.
19. Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y respetar la distribución de sus
roles y tiempo durante el día.
8.
Organización del Consejo técnico pedagógico:
8.1. Definición y finalidad:
Los consejos son organismos técnicos de carácter consultivo, en los que se expresa la
opinión facilitadoras – directivo, facilitadoras de aula. Puede tener carácter resolutivo en
materias técnico – pedagógicas, en conformidad al proyecto Educativo y al Reglamento
84
Interno. Constituye una instancia de participación técnica para cada uno de las profesionales
de la educación, en lo correspondiente a situaciones relacionadas, con el desarrollo
curricular y la marcha del Centro Infantil.
El consejo de Educadoras, puede además, dar oportunidad de participación sólo con
derecho a voz al centro de padres y apoderados cuándo sea necesario o requerido.
8.2. Funciones generales:
El consejo de Educadoras tiene entre otras, las siguientes funciones:
1. Garantizar la integración y participación democrática de todas las integrantes del
Centro Infantil.
2. Velar por la correcta aplicación de las normas legales y reglamentarias que digan
relación con el quehacer del Centro Infantil.
3. Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso educativo, acentuando
su acción en la formación de valores personales y sociales.
4. Analizar y estudiar iniciativas en beneficio del Centro Infantil y de su entorno.
5. Promover el perfeccionamiento profesional del personal del Centro Infantil.
Dentro de la organización técnico-pedagógica, al nivel del establecimiento, los consejos
técnicos deben constituir organismos que relacionan los tres niveles estructurales; de
Dirección de Planificación, Supervisión y de Ejecución. Como tales son los organismos de
estudio, informativos y consultivos de las decisiones, normas y planteamientos que respecto
del Currículum se han formulado. En ella participan cada uno de los estamentos integrantes
de los niveles, con el propósito de cumplir las siguientes funciones como Consejo Técnico:
1. Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollen en el
establecimiento.
2. Analizar documentos y asuntos técnicos sugiriendo las medidas que se estimen
procedentes para el mejoramiento del proceso educativo.
85
3. Analizar situaciones específicas referidas al alumnado y proponer soluciones cuando
proceda.
4. Establecer criterios de unidad en la aplicación de métodos y técnicas pedagógicas.
5. Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso
educativo.
6. Difundir y apoyar las experiencias del valor educativo.
8.3.
Funcionamiento:
1. Las sesiones de consejo de Educadoras quedarán programadas para los días lunes
de cada fin de mes desde las 19:00 hasta las 20:00 Hrs.
2. El consejo es presidido por la Directora del Centro Infantil.
3. Se lleva un libro de actas de sesiones, y cada integrante de éste manejará un
cuaderno en el que consignará los acuerdos tomados, con el fin de ser un documento
de constante consulta.
4. La asistencia de las Educadoras y Técnicos en Atención del Párvulo a los consejos
es obligatoria, dentro de su horario de actividades no lectivas.
5. El consejo sesionará una vez por mes. El tiempo estimado para ello, será de 1 horas
cronológicas.
6. Podrán asistir a los consejos además del personal que corresponda otros
funcionarios u organismos del Centro Infantil, cuando su presencia sea requerida o
autorizada por la Directora.
7. Hay consejos ordinarios y extraordinarios. Los consejos ordinarios se realizan en las
ocasiones que señala este Reglamento Interno. Los consejos extraordinarios se
realizarán por determinación de la Directora o a la solicitud de la mayoría de las
facilitadoras que lo componen.
86
8. Los participantes de los consejos deben mantener reserva respecto a las materias
que en ellos se traten.
8.4. Tipo de consejo:
De acuerdo a los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional y a las tareas
que le competen, funcionarán de un solo tipo el concejo.
Consejos de coordinación y sugerencias:
Es el organismo encargado de proponer, asesorar e informar a la dirección del Centro Infantil
materias relacionadas con las siguientes funciones:
Cumplimiento del proyecto educativo del establecimiento, la coordinación en la elaboración
de un plan operativo anual tendiente a mejorar la calidad y equidad de la educación, el
estudio de la factibilidad de iniciativas para contribuir al beneficio de la comunidad escolar,
actividades de perfeccionamiento y proposición, gestión y programación de ellas.
El consejo de coordinación está integrado por:
1. Directora General del Centro Infantil
2. Directora Académica del Centro Infantil
3. Integrantes del Consejo de Educadoras
87
CAPITULO 6
MODELO CURRICULAR
Como lo mencionamos anteriormente la Escuela Activa centra su atención en las niñas y los
niños, en sus ideas, intereses y actividades ya que es en ellos en quienes se basa la
educación.
Y de acuerdo al enfoque de la Escuela Activa; la Escuela Activa es un sistema completo de
educación que promueve la educación personalizada, el trabajo cooperativo y la creación de
vínculos fuertes entre escuela y comunidad. Estos pilares son necesarios para mejorar la
calidad educativa y para asegurar que las niñas y los niños tengan las destrezas cognitivas y
sociales necesarias para poder acceder a buenos trabajos, ingresos y para que puedan tener
y decidir sobre opciones y oportunidades para mejorar su vida y la de su comunidad.
Por esa misma razón planteamos los siguientes contenidos para los tres ciclos del Centro
Infantil Manitas Creativas las cuales son; Ciclo maternal, Ciclo Infantil y Ciclo Pre Escolar
1.
1.1.
PLANES DE ESTUDIOS - CICLO MATERNAL – NIVEL INICIAL
Ciclo maternal – nivel inicial
DIMENSION COGNITIVA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Reconocer la posición de  Reaccionar ante estímulos.
los objetos (arriba, abajo,  Armar rompecabezas con 3
encima,
debajo,
dentro
fuera).
 Diferenciar actividades que
o más partes.
 Clasificar objetos por forma,
color y tamaño.
se realizan en el día –  Dibujarla figura humana.
88
LO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
 Poseer
una
adecuada
discriminación
visual,
olfativa, táctil, gustativa y
auditiva.
Identificar las acciones con
el tiempo realizado, (día -
 Resolver
noche.
 Reconocer
externas
las
del
algunos
noche).
partes
problemas dentro y fuera  Establecer semejanzas y
cuerpo
del
humano.
aula.
Ordenar secuencias cortas.
diferencias
entre
los
objetos.
 Identificar las prendas de  Formar conjuntos con 3 o  Estructurar la noción de
vestir
acorde
a
cada
género.
 Diferenciar olores.
más elementos.
esquema corporal.
 Ubicar objetos con relación  Identificar las funciones de
a sí mismo.
las
 Seguir una secuencia corta.  Plantar siluetas grandes.
 Reconocer sonidos.
del
 Ordenar eventos teniendo  Ordenar objetos en forma
en cuenta la relación día –
 Identificar sus juguetes.
noche
ascendente - descendente.
 Comparar colecciones de
 Reconocer cualidades de  Manejar
creativamente
material de construcción.
 Saber el origen de algunas  Conocer
cosas y para qué sirve.
externas
cuerpo.
 Diferenciar superficies.
los objetos y clasificarlos.
partes
y
nombre
aprender
de
las
objetos mediante el manejo
de cuantificadores.
el  Comprender relaciones de
cosas,
causalidad.
personas y hechos de su  Desarrollar
habilidades
para el cálculo.
ambiente.
 Dar atributos lógicos a los
objetos.
DIMENSION COMUNICATIVA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Mantener la atención en  Desarrollar
una actividad.
89
términos
y
generalizarlos.
libremente
opiniones.
DESARROLLAR
capacidad  Utilizar
creadora.
 Responder a interrogantes  Expresar
planteados
la
LO QUE DEBE APRENDER Y
sus  Aprender cantos, versos y
poemas.
 Ejecutar de tres a cuatro  Transmitir un mensaje.
 Participar
indicaciones.
 Intercambiar
ideas
opiniones
y
compañeros.
 Manejar
Describir
expresivo
escuchar
y
preguntar
su
significado.
jeroglíficos  Aprender el significado de
sencillos y cortos.
a
al
que
nuevas palabras.
través
del
lenguaje  Narrar historietas sencillas:
 Narrar cuentos cortos.
gestual.
 Incorporar nuevas palabras  Escribir
habla.
 Recordar
palabra
interpretar  Comunicar sus emociones  Interpretar láminas.
e
dibujos e imágenes.
 Saber
personajes
vocabulario  Identificar
y
repetir trabalenguas cortos.
 Ser capaz de aislar una
conversatorios.
conocidos.
un
adecuado
en
sus  Representar
con
 Desarrollar habilidad para
y
ejecutar
instrucciones
 Reconocer los personajes
de un cuento.
 Reconocer el significado de
a su vocabulario.
 Contar
su
siguiendo un patrón.
experiencias  Desarrollar
pasadas.
nombre
normas
no
convencionales de lectura.
 Disfrutar de la lectura de  Comprender
cuentos.
textos
sencillos y expresarlos en
algunas palabras.
forma oral.
 Establecer relación entre la
 Saludar en Inglés.
 Repetir los números de 1 al
imagen y la palabra.
5 en inglés.
 Describir personajes reales
e imaginarios.
90
DIMENSION ETICA
LO QUE DEBE SABER
 Reconocer
algunos
derechos y deberes que
tiene como niño –niña
 Participar y compartir con
las personas que lo rodean.
 Jugar y trabajar con sus
compañeros(as).
sentido
de
cooperación.
 Solucionar
problemas
sencillos.
 Cuidar y ubicar los juguetes
e implementos de trabajo
en su lugar.
 Respetar a las personas
que lo rodean.
 Asumir
buen
comportamiento
en
los
lugares públicos.
 Compartir
con
DESARROLLAR
 Guardar compostura en los  Construir
distintos lugares.
sus
normas
 Manifestar aprecio por sus  Adquirir
los
imagen
sus semejantes.
símbolos
 Identificar su pertenencia a
patrios.
 Respetar
los
grupos sociales.
derechos

 Asumir
frente
una
positiva de sí mismo y de
semejantes.
 Respetar
de
convivencia social.
ajenos.
 Realizar diferentes roles.
 Tener
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
responsabilidades
a
los
frente
a las
con
iniciativa y creatividad.
 Portar adecuadamente el
para
independencia
en sus actividades diarias.
 Demostrar seguridad en lo
el
auto-
que lo rodean.
 Conocer su ambiente y
sentir aprecio por él.
liderazgo
dentro
del grupo.
 Mejorar el comportamiento
a
través
de
la
autocorrección.
 Reconocer
compañeros (as).
practicar
cuidado.
 Mostrar
uniforme.
que hace
y
 Apreciar a las personas
trabajos
 Demostrar
sobre
acciones escolares.
hábitos
dificultades.
 Realizar
decidir
trabajos  Desarrollar
escolares.
 Reaccionar
Poder
su
esfuerzo
personal y el de los demás
y firmeza en sus ideas.
91
DIMENSION CORPORAL
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Ubicarse en despacio.
 Saltar con pies juntos.
 Tener equilibrio postural.
cambiando  Respetar despacio del otro.
 Caminar
 Subir, bajar, saltar, trepar,
direcciones y posiciones.
 Mantener por un periodo de
solo pie.
las partes del cuerpo.
 Tener
reptar, rodar y marchar.
tiempo la postura en un  Hacer
 Realizar movimientos con
nudos.
coordinación
equilibrio
en
y
los
desplazamientos.
Tener equilibrio.
 Representar estructuras de  Tener dominio de espacio
 Caminar naturalmente.
 Caminar sobre una tabla a
visual parcial.
construcciones.
cierta distancia del piso  Ubicar objetos atendiendo  Dibujar trayectorias.
guardando equilibrio.
 Correr
 Saltar obstáculos.
orientaciones.
libremente  Llevar secuencias rítmicas  Usar bastidores.
aumentando
y
disminuyendo velocidad.
 Gatear en forma libre y
ejercicios
bastones
 Avanzar siguiendo el ritmo
con
movimientos
elementos.
resistencia
al
respiratorios.
guardando  Participar
cabeza
en
actividades
 Caminar
correr
y
siguiendo trayectorias.
gráficas.
creyones, tizas.
y
moldear
con
diferentes materiales.
 Balancearse libremente en  Armar torres con elementos
92
trazos
verticales
y
oblicuos.
sencillas y grandes.
 Lanzar y recibir la pelota.
lengua, dedos, mejillas.
saltar  Amasar
no
 Copiar o repintar figuras
 Caminar en punta, talones  Realizar ejercicios con ojos,
y dorsos de los pies.
técnicas
horizontales,
lúdico recreativas.
equilibrio.
en los movimientos.
ejercicios  Realizar
realizar
 Transportar objetos en la
independencia
 Manejar el pincel, lápices,
laterales.
otros  Mostrar
y
 Demostrar
 Manejar
de un instrumento.
 Realizar
siguiendo orientaciones.
 Realizar
con palmoteos y zápateos.
de construcción.
punta de pies y talones.
 Reptar
pasando  Recoger
obstáculos.
 Mostrar
y
elementos.
al  Plantar en masas diferentes
fortaleza
transportar objetos.
elementos.
 Conservar el equilibrio al  Hacer
caminar
por
obstáculos
y
entre
planos
de
trazos
superficies
 Seguir
manteniendo
amplias
y
construcciones
direcciones
empleando
firmeza
materiales.
corporal.
 Demostrar resistencia en el
de
sobre
limitadas.
 Hacer
altura.
control
lanzar
músculos
gruesos.
93
diferentes
DIMENSION ESTÉTICA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Identificar algunos colores  Dibujar la figura humana.
 Manejar creyones, colores  Realizar sus trabajos con
primarios.
 Colorear figuras o dibujos
y vinilos en sus creaciones.
creatividad.
 Decorar tarros, cajas con  Dibujar libremente.
grandes.
 Manejar algunas técnicas
 Colorear uniformemente.
distintos materiales.
 Marcar huellas libremente.
de pintura.
 Decorar objetos utilizando  Cubrir
técnicas no gráficas.
 Realizar
 Copiar una figura.
actividades
aserrín,
superficies
arena
y
materiales.
manuales con material de  Hacer dibujos libres.
desecho.
con
 Colorear
acorde
a
la
realidad.
otros  Colorear
respetando
contornos.
 Decorar sus trabajos con
material de desecho.
 Dibujar la figura humana y
modelarla.
94
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
LO QUE DEBE SABER
 Vestir su cuerpo.
 Vencer algunos temores.
 Demostrar afecto hacia el
núcleo familiar y escolar.
 Colaborar en la realización
de actividades asignadas.
 Compartir con sus
semejantes.
 Compartirlos implementos
de trabajo.
 Formar parte de diferentes
grupos.
 Participar en los actos
cívico-culturales.
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
 Saber
usar
DESARROLLAR
unidad  Ayudar
la
sanitaria.
 Aceptar al otro y aceptarse
 Participar en los juegos
a sí mismo.
 Apreciar
grupales.
 Mantener limpio el salón.
buen
uso
a
con
valorar
el
las  Demostrar agradecimiento
y
cariñoso
y
cuerpo.
canecas.
 Ser
solucionar
problemas escolares.
 Respetar el turno
 Dar
a
las
gratitud
hacia
las
personas que nos quieren.
personas y cosas que lo  Respetar
y
amar
los
símbolos patrios.
rodean.
 Colaborar
en
su
aseo  Tener
 Interactuar
sus  Respetarse a sí mismo y a
con
compañeros
y
o
compañeras.
los
escolares.
95
de
pertenencia con la escuela.
personal.
 Valorar
sentido
trabajos
los demás.
DIMENSION ESPIRITUAL
LO QUE DEBE SABER
 Dar gracias a Dios por el  Asumir
regalo de la vida.
 Hablar con papá Dios.
LO QUE DEBE APRENDER
LO QUE DEBE HACER
una
respeto
y
actitud
Y DESARROLLAR
de  Reconocer la casa de Dios
recogimiento
ante la oración.
como símbolo de respeto
y recogimiento.
 Reconocer a Jesús como  Narrar episodios de la vida  Agradecer a Dios por el
nuestro salvador.
de Jesús.
Don de la familia y de la
 Reconocer a María como  Dar gracias a Dios por las
la madre de Jesús.
personas que nos ayudan.
 Agradecer a Dios por el  Expresar gráficamente la
regalo de la familia.
todas partes.
 Descubrir el amor de Dios
en
la
belleza
de
la
naturaleza.
navidad.
 Saber que Dios está en  Alabar
vida.
a
con  Reconocer
Dios
el
bautismo nos hace hijos
oraciones.
 Respetar la casa de Dios.
 Escuchara
que
Dios
en
de Dios.
el  Reconocer que la Biblia
contiene la palabra de
silencio.
Dios.
 Escuchar a Dios a través
de la Biblia.
96
1.2. Ciclo infantil – nivel inicial
DIMENSION COGNITIVA
LO QUE DEBE SABER
 Reconocer el tiempo en
que suceden los hechos.
 Observar,
manipular
clasificar
e
identificar
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
 Formar
DESARROLLAR
conjuntos
 Realizar
sus
sencillos
identificando
elementos.
 Establecer
relaciones
 Manejar el algoritmo de
 Reconocer
mediante la manipulación
diferentes
 Relacionar
 Comprender la relación
causa-efecto.
 Realizar
ejercicios
sucesos
y
 Explorar
su
posiciones con respecto
situaciones con el tiempo
para
a sí mismo y a otras
en que se desarrollan.
mundo natural.
personas.
Hoy-ayer-mañana.
 Establecer
relaciones
entre objetos y sujetos.
 Considerar dos o tres
 Descomponer un número
en la serie del 0 al 9.
 Reconocer
figuras
iguales
varias
entre
 Formar subconjuntos de
 Identificar lo que falta de
 Identificar
internos
 Solucionar
el
manejo
uno
matemáticas.
lo
que
 Establecer
le
reconociendo la fuente
 Identificar
la
relación
y
algunas
y
97
docena-decena.
 Identificar las clases de
líneas
marcar
construyendo
figuras.
 Conocer
señales de tránsito.
 Conocer
de
 Manejar los conceptos de
elemento
conjunto.
del
sencillos
operaciones
sonidos
que los produce,
algunos
la cantidad dando a cada
entre
una figura.
órganos
el
problemas que impliquen
corresponde.
diferentes.
comprender
cuerpo y sus funciones.
 Repartir objetos acorde a
simultáneamente.
de
curiosidad
 Identificar
un conjunto dado.
variables
cálculo
permutación.
de material real.
entre los objetos.
de
mental.
la adición y sustracción
objetos.
ejercicios
el
funcionamiento
el
de
 Saber discriminar olores
y sabores.
 Establecer semejanzas y
diferencias al manipular
número telefónico de su
algunos
casa.
eléctricos y de avanzada
 Completar
Seguir secuencias.
tecnología.
 Reconocer el proceso de
germinación
objetos.
 Reconocer los extremos
naturaleza teniendo en
en
el
cuenta
espacio
teniendo
en
dadas.
cuenta
puntos
de
Identificar
efecto
referencia.
orientaciones
la
de
causa
-
algunos
fenómenos naturales.
 Calcular
aproximadamente
una
 Clasificar los seres de la
intermedios.
ubicarse
de
planta.
de los objetos y sus
 Saber
series.
aparatos
 Tener
el
sentido
de
peso de las personas,
pertenencia
con
la
animales y objetos
comunidad,
municipio,
región y país.
 Ubicar el número que
esta antes y después
de... en la serie del 31.
 Reconocer el significado
y sentido de los símbolos
patrios.
98
DIMENSION COMUNICATIVA
LO QUE DEBE SABER
 Escribir
su
nombre
y  Realizar
algunas palabras vistas.
 Interpretar
cualquier mensaje.
DESARROLLAR
con  Expresar sus ideas con
dibujos
variedad de detalles.
fluidez  Escribir
con
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
su
propiedad y con fluidez
nombre
 Saber interpretar lo que
completo.
 Saber escuchar.
 Expresar
sus
 Seguir instrucciones.
través
 Escribir y leer empleando
modelado
sus propios grafismos.
del
ideas
dibujo,
y
a
y
el
número
del
 Saber la edad y el día de
 Narrar
cuentos
e
interpretarlos partiendo de
cuento.  Describir
un
lugares
y
situaciones vividas en los
de un cuento.
cuentos.
oralmente
un
cuento.
letras
que
y expresivo.
forman
su
nombre.
con
facilidad
cantos, poemas, versos y
rondas.
 Describir
 Inventar cuentos partiendo  Manejar un vocabulario rico
 Transmitir
muda.
 Aprender
Identificar los personajes
de sugerencias dadas.
secuencia
 Identificar las vocales y las
y párrafos cortos.
una secuencia muda.
su cumpleaños.
una
 Narrar
dramatizado.
 Dramatizar
telefónico.
observa.
del  Llevar
 Saber la dirección de su  Transcribir frases sencillas
casa
verbal.
láminas
deteniéndose en detalles
particulares y generales.
mensajes  Interiorizar la enseñanza  Escribir palabras, frases y
completos.
 Imitar personajes de la vida
real e imaginarios.
del cuento y de la fábula y
mensajes cortos siguiendo
relacionarla con el hoy.
un patrón.
 Desarrollar
normas
no  Demostrar agrado por la
convencionales de lectura
lectura de cuentos, fábulas
y escritura.
y demás material escrito.
 Expresar
las
naturalidad
99
ideas
con  Incorporar nuevas palabras
y
a
su
vocabulario
espontaneidad.
entendiendo su significado.
 Participaren
 Formar familia de palabras.
 Tener
conversatorios.
 Dar
respuesta
a
las
interpretar
para
adivinanzas,
retahílas, trabalenguas y
adivinanzas sencillas.
 Interpretar
capacidad
jeroglíficos.
jeroglíficos.
 Repetir en inglés algunos
Saludar en inglés.
miembros de la familia,
algunos
nombres
de
animales, de frutas, de
objetos de la casa, partes
del
cuerpo
y
figuras
geométricas.
DIMENSION ETICA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Tener en cuenta la opinión  Jugar amistosamente.
 Usar el pañuelo en el
del otro.
 Asumir responsabilidades
una
cooperación
normas
realización de actividades
básicas.
momento oportuno.
 Practicar
propias de su edad.
 Asumir
 Ser independiente en la
de  Tener
hábitos
actitud
de
cortesía y comportamiento
organización,
hacia
las
social.
orden.
necesidades del otro.
 Cumplir criterios sociales
de comportamiento.
 Respetar el turno del otro.
 Solucionar sus problemas  Valorar
y contribuir a dar solución
100
trabajo
y
del
compañero.
a los problemas de sus  Aceptar
compañeros.
el
aseo
de
derrotas.
los
triunfos
y
 Integrarse y adaptarse a  Controlar sus emociones  Encontrar soluciones a sus
cualquier grupo de trabajo.
 Reconocer sus derechos y
en
el
cumplimiento
 Amar su cuerpo y el de los
demás.
las
propias
buena
 Asumir
un
buen
y
ubicar
inteligente
los
juguetes en su lugar
valores
respeto,
cooperación,
los lugares.
responsabilidad.
 Tener hábitos de higiene y
 Guardar compostura en el
escuela
de
autonomía,
autoestima,
cuidado el uniforme.
e
gratitud,
comportamiento en todos  Mantener limpio y bien
hogar,
sus
importante.
 Practicar
servicios públicos.
 Cuidar
presentación personal.
de
metas propuestas.
útil,
social.
y
logros
normas de comportamiento  Aceptarse como persona
 Tener hábitos de aseo,  Utilizar adecuadamente los
orden
problemas.
 Obtener
normas.
 Elaborar
deberes como niño(a).
de
salud oral.
y
 Practicar normas en la
comunidad.
prevención de accidentes.
101
DIMENSION CORPORAL
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Flexionar su cuerpo en  Realizar desplazamientos  Tener
cualquier
manteniendo
dirección
el
control
con seguridad control y
postural,
buen equilibrio.
manejo
 Manejar
respiratorio.
 Manejar ritmo para trabajar
por periodos de tiempo
cada va más prolongados.
correctamente
control
equilibrio
de
y
espacio
y
tiempo.
todas las partes de su  Desarrollar una adecuada
madurez y organización en
cuerpo.
 Saltar obstáculos.
 Ubicarse en el tiempo y en  Realizar
su
paseos
postura
y
esquema
corporal.
imaginarios donde ejecute  Tener buena coordinación.
el espacio.
 Interpretar las formas de
expresión de los demás.
 Coordinarlos movimientos.
 Ejecutar
buen
acciones
acciones
de
equilibrio,
coordinación ritmo.
 Desarrollar
movimientos
destrezas
 Mostrar armonía corporal
en las formas básicas de
desplazamientos.
 Gatear con simultaneidad
gruesos
y
finos.
 Desarrollar agudeza en la
deportivas.
ubicándose en el tiempo y  Desarrollar habilidad en la
en el espacio.
agilidad y precisión en sus
distribución sensorial.
ejecución de movimientos  Aprender a marchar con
con todas las partes del
buen
cuerpo.
coordinación
 Realizar
ágiles
y
giros
coordinados
orientaciones.
utilizando
bastones
extremidades indicadas.
cualquier otro elemento.
seguridad
o  Guardar
y
realizando
movimientos
de movimientos en 2 o 3
 Representar con los dedos  Mostrar
equilibrio
y
siguiendo
compostura
y
distancia en un escuadrón.
y  Demostrar
fortaleza
de la mano el movimiento
agilidad en el manejo del
muscular
al
transportar
de gateo.
balón.
objetos de diferente peso.
 Guardar postura corporal  Conservar el equilibrio al  Conservar el equilibrio al
al realizar la carrera.
movilizarse por diferentes
102
caminar
por
entre
 Tener dominio corporal al
reptar
una  Respetar el espacio del
sobre
superficie.
 Mostrar
seguridad
al  Ubicar objetos atendiendo
con
armónicamente
propiedad
siguiendo el ritmo de un
cuerdas,
realizando
instrumento.
movimientos
libres
y  Retener la respiración por
espontáneos.
espacio
 Saltar
siguiendo
 Seguir
manteniendo
distintas
partes del cuerpo.
secuencias
rítmicas con palmoteos y
zapateos.
 Ejecutar
movimientos
laterales
siguiendo
orientaciones.
al
respetar el de los demás.
ejercicios  Aprovechar los recursos
respiratorios.
del medio para recrearse.
 Conocer y disfrutar de los
firmeza
corporal.
juegos tradicionales.
 Ubicarse en el espacio
teniendo
en
 Saber esperar el turno y
resistencia
realizar
direcciones
tiempos
moderados.
trayectorias y secuencias  Mostrar
preestablecidas.
de
diferentes
planos de altura llevando
 Organizar
orientaciones.
 Avanzar
elemento.
y
elementos
otro.
lanzar y recibir cualquier
 Manejar
obstáculos
planos de altura.
como
eje
 Identificar el nombre de
su
cada uno de los dedos de
esquema corporal.
la mano.
 Ubicar el lado derecho -
 Comprender la importancia
izquierdo del salón con
de la comunicación gestual
relación a la posición de su
en
cuerpo.
lenguaje.
el
desarrollo
 Manejar
del
adecuadamente
el punzón y tijera.
 Manipular el material de
ensartado
con
haciendo
o
destreza
formando
seriaciones.
 Poseer
103
destreza
en
la
realización
de
sugrafismos.
 Tener
dominio
en
espacio al realizar
el
sus
grafías.
 Manejar el espacio del
renglón.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Identificar algún distintivo  Reclamar sus derechos o  Manifestar emoción ante
del plantel, el nombre del
barrio,
ciudad
y
los que cree merecer.
los
país  Expresar sentimientos de
alegría y tristeza.
donde vive.
acontecimientos
políticos,
deportivos
y
culturales.
 Diferenciar hombre - mujer  Cuidar las cosas de su  Manifestar respeto y amor
por
sus
características
 Asumir
propias.
 Valorar sus trabajos y el
de los demás.
 Cuidar
por
entorno.
sus
una
actitud
de
personales.
 Demostrar afecto hacia el
núcleo familiar y escolar.
 Reconocer a su maestra y
compañeros.
 Admirar las maravillas de
normas
comportamiento
nacionales -regionales.
himnos
de
escuela,
municipio, de parlamento y
grupos de trabajo.
 Elaborar
símbolos
 Cantar con patriotismo los
respeto hacia lo ajeno.
 Integrarse con todos los
objetos
los
en
de
Nación.
el  Tener
sentido
de
hogar, la escuela, calle,
pertenencia con su salón,
sitios públicos.
escuela,
 Velar por su presentación
personal.
104
hogar
y
comunidad donde vive.
 Tener una imagen positiva
 Hacer sus trabajos con
la naturaleza.
 Demostrar independencia
en la realización de los
de sí mismo.
independencia y sentido  Construir normas en los
de responsabilidad.
juegos.
 Practicar normas en el  Dominar sus pataletas.
trabajos escolares.
 Llamar por el nombre a
 Admirar
juego.
los
sus
compañeros,  Dar buen manejo a la
heroínas
familiares
y
nacionales.
demás
basura.
héroes
y
regionales
y
 Reconocer el grupo de  Aceptar sus errores.
personas.
 Saber interactuar con el
compañeros.
otro.
 Demostrar solidaridad con
el dolor ajeno.
 Valorar
el
trabajo
que
realizan las personas.
 Aceptar el triunfo y el
fracaso.
DIMENSION ESPIRITUAL
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE APRENDER Y
LO QUE DEBE HACER
DESARROLLAR
 Valorar la obra de Dios en  Narrar episodios de la vida  Valorar el significado de la
de Jesús.
la naturaleza.
 Hablar
con
manejando
papá
Dios  Orar con sentimientos de fe  Apreciar su cuerpo y el del
sencillas
oraciones.
pidiendo
por
las
necesidades de su familia.
 Conocer algunos detalles  Representar
de la vida de Jesús.
cruz.
la creación.
gráficamente  Seguir
los sucesos de la semana
105
otro como obra máxima de
el
ejemplo
de
Jesucristo en el compartir
 Reconocer a María como
la madre de Jesús.
 Sentir la presencia de papá
mayor.
diario.
 Identificar
fechas  Agradecer y apreciar el
importantes como Navidad
forma  Demostrar
Dios en el compartir con el
y
otro.
gráfica y escrita empleando
acciones que Dios está
sus grafismos.
presente en cada ser vivo.
 Saber que Dios está en
expresarla
don de la vida.
en
con
las
 Escuchar a Jesús en el  Reconocer que el bautismo
todas partes.
 Valorar el cuerpo como
silencio.
nos hace hijo de Dios.
 Amar y respetar a los  Responder al llamado de
regalo de Dios.
padres como mandato de
Dios por medio de las
Dios.
actuaciones.
 Respetar la casa de Dios.
DIMENSION ESTÉTICA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
 Identificar colores primarios  Dibujar la figura humana  Dibujar
y secundarios.
 Colorear
completa y con detalles.
 Colorear dibujos y formas
respetando
creatividad.
haciendo
distintas
combinaciones.
siguiendo
contornos o delineando el
dibujo.
 Manejar distintas técnicas  Manejar el color acorde a
106
material
de
desecho en la decoración
de sus trabajos.
 Manejar el color repisando  Representar
contornos.
direccionalidad.
distintos materiales.
 Manejar colores y vinilos  Emplear
espontánea.
 Colorear
enfatizando en detalles.
espacios  Decorar tarros cajas con  Realizar sus trabajos con
limitados en forma libre y
pequeñas
libremente
los
objetos
acorde a la realidad.
de pintura.
la realidad.
 Decorar objetos utilizando
las técnicas no gráficas.
107
1.3. Ciclo pre escolar – nivel infantil
CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Reconoce
sus  Habla sobre lo que le agrada, desagrada y como se
cualidades
y
siente al enfrentar algunas situaciones cotidianas.
capacidades y las de  Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa
sus
compañeras
y
compañeros.
preguntando.
 Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros
cuando realiza alguna actividad.
 Conoce y asume su propio yo sexual diferenciando
actividades y objetos que le pertenecen.
 Reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor para
lograr lo que se propone.
 Adquiere conciencia de  En ocasiones expresa como se siente y controla
sus
propias
necesidades, puntos de
gradualmente conductas impulsivas que afectan a los
demás.
vista y sentimientos, y  Evita, en algunas ocasiones, agredir físicamente a sus
desarrolla
su
sensibilidad
hacia
compañeras o compañeros y a otras personas.
las  Brinda ayuda a sus compañeros cuando se le indica.
necesidades, puntos de  Solicita ayuda cuando siente que lo necesita.
vista y sentimientos de
otros.
 Comprende
que
criterios,
reglas
hay  Fomenta los hábitos de cortesía con las personas que le
y
externas  Espera su turno para participar en las actividades que
convenciones
que regulan su conducta
en
los
ámbitos
rodean.
se llevan a cabo.
diferentes  Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar sus
en
que
sentimientos.
108
 Acepta y participa en juegos conforme a las reglas
participa.
establecidas.
 Adquiere gradualmente  Conoce y se desplaza de forma autónoma por las
mayor autonomía
dependencias de la institución educativa.
 Desarrolla el sentido de responsabilidad haciéndose
cargo de sus pertenecías que lleva al colegio.
 Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de
gratificación inmediata.
 Adquiere
la
autonomía
propia
y
coordina
sus
movimientos para buscar la página de algún libro,
vestirse, desvestirse, lavarse las manos y el rostro.
 Reconoce e inicia a aplicar diversas situaciones de
riesgo para prevenirlas y evitarlas.
 Se involucra activamente en las actividades colectivas.
 Acepta asumir responsabilidades.
RELACIONES INTERPERSONALES
LO QUE DEBE SABER
 Acepta
LO QUE DEBE HACER
sus  Acepta desempeñar distintos roles, independientemente
a
compañeras
y
compañeros como son y
de su sexo (en el juego, en las actividades escolares, en
casa).
comprende que todos  Aprende que tanto las niñas como los niños pueden
tienen
los
mismos
realizar todo tipo de actividades.
derechos, también que  Establece relaciones de integración y autonomía con
sus compañeros.
existen
responsabilidades
que
deben asumir.
 Comprende
que
las  Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.
109
tienen  Se percata de que participa en distintos grupos sociales
personas
diferentes necesidades,
y que desempeña papeles específicos en cada uno
puntos de vista, culturas
(familia y escuela).
y creencias que deben
ser tratadas con respeto.
 Aprende
sobre
la  Establece, en ocasiones, relaciones de comunicación
importancia de la mistad
con los adultos.
y comprende el valor  Establece relaciones de amistad con otros.
que tienen la confianza,
la honestidad y el apoyo
mutuo.
 Interioriza gradualmente  Explica que le parece justo e injusto.
las normas de relación y  Comprende y participa en juegos de reglas.
 Utiliza ocasionalmente las reglas de cortesía (por favor,
comportamiento
basadas en la equidad y
con permiso, gracias, saludo y despedida).
el respeto.
 Aprende la importancia  Adquiere el hábito de hacer oración al iniciar la mañana
del valor de la Fe en su
de trabajo y antes de tomar los alimentos.
 Escucha reflexiones en donde se promueven los valores
vida diaria.
como
el
compartir,
amor,
respeto,
constancia,
convivencia,
perseverancia,
solidaridad,
colaboración,
honestidad, tolerancia.
 Participa
en
catequesis
grupal
semanalmente,
encontrando a Dios en todo lo que lo rodea.
 Realiza visitas mensualmente para expresar su Fe y
amor a Dios.
 Conoce y participa en actividades religiosas (semana
santa, misas, rosario viviente, adviento, etc.)
 Vive
el
valor
de
la  Reconoce la importancia de trabajar en armonía y
110
Fraternidad a través de
amistad con sus compañeros.
diversas actividades
 Desarrolla la capacidad  Coopera en campañas de colecta en apoyo para las
del servicio hacia los
personas que lo necesiten (campaña de misiones,
que más lo necesitan.
campaña del costal, tiempo de compartir, ayuda en
situaciones de desastres naturales).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Comunica estados de  Menciona su nombre completo.
 Dice el nombre de sus padres (sin apellido).
ánimo,
 sentimientos, emociones  Expresa principalmente sentimientos de alegría.
y vivencias a través del  Expresa
sus
preferencias
por
juegos,
juguetes,
deportes, caricaturas y películas.
lenguaje oral
 Recuerda las actividades que ha realizado (durante una
experiencia concreta, parte de la jornada escolar).
 Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y
habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y
temporales no precisas.
 Comparte con sus compañeros diferentes estados de
ánimo: alegría, tristeza, amor, enojo, miedo, vergüenza,
pereza, entusiasmo.
 Utiliza el lenguaje para  Intenta resolver conflictos por sus propios medios.
regular su conducta en  Solicita la palabra y en ocasiones respeta los turnos de
distintos
interacción
tipos
con
de
habla de los demás.
los  Escucha y respeta las ideas de otros con la mediación
111
demás.
de la maestra para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera de aula.
 Comprende y explica los pasos a seguir para organizar
y realizar juegos, armar juguetes, preparar alimentos.
 Comprende instrucciones para organizar y realizar
diversas actividades.
 Solicita ayuda para llevar a cabo diferentes tareas y la
proporciona por sugerencia de un adulto.
 Pronuncia los nombres y los utiliza en frases adecuadas
en
 singular y plural
 Obtiene
y
comparte  Da explicaciones sobre sucesos y/o diversos temas.
información a través de  Conversa con otros niños y con adultos centrándose en
diversas
formas
expresión oral.
de
un tema por periodos cada vez más prolongados.
 Comienza a formular preguntas sobre lo que desea o
necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a
familiares o a otras personas.
 Expone información sobre algún tema respondiendo a
los cuestionamientos de la maestra, utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno. Intercambia opiniones
con lo que otros opinan sobre un tema.
 Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y
final de la mañana de trabajo.
 Pronuncia, dependiendo de su madurez, correctamente
las palabras del vocabulario básico.
 Utiliza los nombres en frases de forma adecuada en
femenino, masculino, singular y plural.
 Al participar en los diálogos entre varios, se encuentra
en proceso de respetar las normas que los rigen:
112
escuchar, esperar su turno.
 Se inicia en la utilización de adjetivos al expresarse.
 Identifica y diferencia sonidos conocidos.
 Escucha
y
relatos
literarios
forman
parte
tradición oral.
cuenta  Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
de
que
leyendas y fabulas, y al cuestionarlo expresa que
la
sucesos o pasajes de los textos que escucho le
provocan alegría o miedo.
 Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas
siguiendo la secuencia basándose en imágenes.
 Crea de manera colectiva cuentos, canciones, rimas,
trabalenguas, y adivinanzas.
 Distingue en una historia entre hechos fantásticos y
reales y los explica utilizando su propio conocimiento de
la información que proporciona el texto.
 Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje
corporal y en otros recursos necesarios.
 Escucha, memoriza y comparte canciones, rondas,
adivinanzas y chistes.
 Recurre a la descripción de personas, personajes,
objetos, lugares y fenómenos de su entorno de manera
cada vez más precisa, para enriquecer la narración de
sucesos reales e imaginarios.
 Mantiene la atención en periodos cortos de tiempo.
113
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ESCRITO
LO QUE DEBE SABER
 Conoce
LO QUE DEBE HACER
diversos  Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas,
portadores de texto e
instructivos, revistas y diccionarios y supone el tipo de
identifica
información que contiene a partir de lo que ve.
para
que
sirven.
 Identifica algunas partes de los textos para obtener
información: portada, titulo, subtitulo, contraportada, e
ilustración.
 Solicita o selecciona textos de acuerdo a sus intereses y
los usa en actividades guiadas.
 Diferencia entre un texto y otro a partir de sus
características graficas y del lenguaje que se usan en
cada una (un cuento de una receta, una carta de una
invitación, entre otros).
 Interpreta o infiere el  Establece con apoyo de la maestra un propósito lector
contenido de textos a
(buscar información, conocer de qué trata la historia,
partir del conocimiento
confirmar sus anticipaciones).
que tiene de los diversos  Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto
portadores y del sistema
cuya lectura escuchara (por lo que sugiere el titulo, las
de escritura.
imágenes, algunas palabras o letras que reconoce).
 Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice
que cree que sucederá en el resto del texto.
 Confirma o verifica información acerca del contenido del
texto mediante la relectura que hace la maestra de
fragmentos o del texto completo.
 Justifica las interpretaciones que hizo acerca del
contenido de un texto basándose en las imágenes.
 Relaciona sucesos que ha escuchado o le han leído con
114
vivencias personales y familiares.
 Identifica la función que tienen las ilustraciones y los
números incluidos en textos escritos.
 Identifica la escritura de su nombre en diversos
portadores
de
texto:
gafetes,
carteles,
lista
de
asistencia.
 Identifica que se lee en el texto escrito y no en las
ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a
derecha, ubicándose en el segundo momento de
lectura.
 Interpreta anuncios y etiquetas de los productos.
 Reconoce palabras escritas del entorno y del salón.
 Expresa
gráficamente  Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza
las ideas que quiere
marcas graficas o letras con diversas intenciones
comunicar
(expresar lo que siente, informar acerca de algo o
y
las
verbaliza para construir
alguien) y explica lo que dice su texto.
un texto con ayuda de  Produce textos de manera colectiva mediante el dictado
a la maestra considerando el tipo de texto, el propósito
alguien.
comunicativo y los destinatarios.
 Construye frases sencillas con pictogramas y laminas
de imágenes conocidas.
 Alcanza el nivel silábico de escritura.
 Identifica
algunas  Reconoce su nombre escrito y de algunos de sus
características
sistema de escritura.
del
compañeros.
 Escribe su nombre con diversos propósitos (identificar
sus trabajos y pertenecías, registrar su participación en
lagunas tareas).
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de
su
nombre
y
115
el
sonido
inicial
correspondiente,
paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales
(palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas,
rimas y rondas).
 Establece comparaciones entre las características
graficas de su nombre, los de sus compañeros y otras
palabras.
 Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su
nombre y de otros nombres y palabras para intentar
escribir otras palabras que quiere expresar.
 Se inicia en el proceso de reconocer características de
las palabras (si es más o menos largas, si tiene más o
menos letras) y cuáles son esas letras (con cual
empieza, con cual termina, tiene la de, empieza con la
de).
 Recibe información acerca del nombre de una letra, de
la forma grafica de una letra, del orden de las letras, del
valor sonoro de algunas letras.
 Identifica la escritura convencional de los números.
 Conoce el formato del calendario e identifica la escritura
convencional de los números y de los nombres de los
días de la semana con la ayuda de la maestra.
 Identifica y reproduce algunas letras (vocales, p, l, c, ca,
co, cu, b, f, k, h, j, g).
 Conoce
características
algunas  Trata de crear cuentos modificando o cambiando
y
sucesos.
funciones propias de los  Comienza a utilizar palabras o expresiones al tratar de
textos literarios.
interpretar los textos con el propósito de producir ciertos
efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza.
116
 Usa algunos recursos del texto literario en sus
producciones “Había una vez”, “Colorín colorado, este
cuento se ha terminado”.
 Asigna atributos a los personajes de su historia (malo,
valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto y bondadoso)
con ayuda de la maestra.
 Comienza a dictar a la educadora cuentos y canciones.
CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NÚMERO
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Utiliza los números en  Identifica por percepción hasta cinco elementos y en
situaciones variadas que
colecciones mayores a través del conteo hasta diez
implican poner en juego
elementos.
los principios del conteo.
 Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad
(donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad
que”.
 Dice los números que sabe de forma ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes
a uno ampliando el rango de conteo.
 Dice los números en orden descendente a partir del
diez.
 Conoce algunos usos de los números en a vida
cotidiana
(para
identificar
telefónicos, tallas de ropa, etc.).
117
domicilios,
números
 Reconoce la utilidad de las monedas y las utiliza en
situaciones de juego.
 Identifica los números diferenciándolos de las letras en
textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios, entre otros.
 Utiliza objetos, símbolos propios y números para
representar cantidades con distintos propósitos y en
diversas situaciones.
 Identifica y realiza el trazo de los números del 1 al 10 en
forma escrita dentro de situaciones escolares y
familiares.
 Plante
a
resuelve  Utiliza estrategias propias para resolver problemas
y
problemas
en
situaciones que le son
numéricos y los representa utilizando objetos, dibujos,
símbolos y/o números.
familiares y que implican  Utiliza estrategias de conteo (organización en fila,
agregar, reunir, quitar,
señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los
igualar,
ya contados).
comparar
y
 Inicia a explicar que hizo para resolver un problema
repartir objetos.
respondiendo a cuestionamientos de la maestra.
 Reúne
sobre
acordados,
información  Agrupa objetos según sus atributos cualitativos (forma,
criterios
representa  Al cuestionarlos proporcionan información cualitativa y
gráficamente
información
interpreta.
color, tamaño, numerosidad).
y
dicha
cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las
la
personas que lo rodean (que forma tienen, de qué color
son, como son, que están haciendo, cuantas niñas y
cuántos niños hay en el grupo, cuántos niños del grupo
tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).
 Interpreta y registra información en cuadros, tablas,
graficas
sencillas,
118
usando
material
concreto
o
ilustraciones con apoyo de la educadora.
 Identifica
en
una
partir
de
regularidades  Organiza
secuencia
a
criterios
de
repetición y crecimiento.
colecciones
identificando
características
similares entre ellas (por ejemplo forma y color): circulo,
triangulo, círculo rojo, verde, rojo, verde.
 Ordena de manera creciente y decreciente hasta 5
objetos por su tamaño. Reconoce y reproduce formas
constantes o modelos repetitivos en su ambiente.
 Continua en forma concreta y grafica, secuencias
utilizando tres variaciones a partir de un modelo dado.
 Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos
faltantes.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
LO QUE DEBE SABER
 Reconoce
y
nombra  Construye objetos y figuras producto de su creación,
características
objetos,
LO QUE DEBE HACER
figuras
cuerpos geométricos.
de
y
utilizando
materiales
diversos
(cajas,
piezas
de
ensamble, mecano, material para modelar, tangram).
 Describe semejanzas y diferencias que observa entre
objetos y figuras geométricas.
 Observa, nombra, dibuja y compara figuras geométricas
(circulo, cuadrado, rectángulo, triangulo, ovalo, rombo) y
describe sus atributos geométricos.
 Reconoce
y
representa
figuras
geométricas
en
diferentes posiciones.
 Identifica y compara los tamaños grande, mediano y
pequeño.
 Reconoce y utiliza los colores (rojo, amarillo, azul,
119
verde, anaranjado, morado, café, rosa, negro, blanco,
gris).
 Arma rompecabezas de 10 piezas.
 Identifica
y
traza
líneas
verticales,
horizontales,
inclinadas, rectas y curvas.
 Construye sistemas de  Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
referencia en relación a  Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
la ubicación espacial.
objetos,
tomando
en
cuenta
características
de
orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha,
izquierda) proximidad (cerca, lejos) e interioridad
(dentro, fuera, abierto, cerrado).
 Ubica posiciones y desplazamientos utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
hacia delante, etc.
 Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos, de frente.
 Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.
 Representa de manera grafica recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas.
 Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas,
para cubrir una superficie determinada con material
concreto.
 Utiliza
no  Realiza estimaciones y comparaciones conceptuales
unidades
convencionales
para
sobre las características medibles de sujetos y objetos.
resolver problemas que  Utiliza
los
términos
adecuados
para
describir
y
medir
comparar características medibles de sujetos y objetos,
magnitudes de longitud,
por ejemplo: grande, largo, corto, pesado, más chico
capacidad,
que, frio, caliente, alto, lleno, vacio.
implican
tiempo.
peso
y
 Elige que conviene usar como instrumentos para
120
comparar magnitudes y saber cual (objeto) mide o pesa
más o menos, o a cual le cabe más o menos.
 Comienza
a
establecer
relaciones
temporales
explicando secuencia de actividades de su vida
cotidiana o reconstruyendo procesos en los que
participo (un experimento escolar, una visita, lo que hizo
durante la jornada escolar) intentando utilizar términos
como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
 Identifica
para
sirven
que  Utiliza el nombre de los días de la semana y de los
algunos
instrumentos
de
meses para ubicar y organizar varios eventos de su vida
cotidiana (que días va a la escuela y que días no va).
medición.
CAMPO FORMATIVO
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
EL MUNDO NATURAL
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Observa seres vivos y  Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los
elementos
de
y
ocurre
fenómenos  Reconoce los órganos de los sentidos y sus funciones.
naturales.
que
seres vivos y los elementos de la naturaleza, de
naturaleza,
en
lo
la
contextos diversos.
 Comienza
a
describir
las
características
de
los
elementos y de los seres vivos (color, tamaño, partes
que conforman a un animal).
 Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
(que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades básicas).
 Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno
natural (la lluvia, un ventarrón, la caída de las hojas de
121
los arboles, la exposición del arcoíris y granizo).
 Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus
características (animales según el número de patas,
seres vivos que habitan en el mar o en la tierra,
animales que se arrastran).
 Representa el resultado de observaciones a través de
dibujos y composiciones de imágenes.
 Reconoce que las plantas son seres vivos.
 Identifica en las plantas de su entorno: tallo, hojas,
flores, frutos, ramas y tronco de los arboles.
 Formula preguntas que  Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones
expresan su curiosidad y
personales y que le causan inquietud o duda (como
su interés por saber más
funcionan, de que están hechas).
acerca
de
los
seres  Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de
vivos y el medio natural.
los elementos o sucesos naturales (que tipo de animal,
porque llueve, tiembla, se caen las hojas de los
arboles).
 Experimenta
diversos
con  Sigue normas de seguridad al utilizar materiales,
elementos,
herramientas e instrumentos.
objetos y materiales –  Manipula y examina objetos a su alcance (piedras,
que
ningún
no
representan
riesgo
arena, lodo, vegetales, etcétera).
para  Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, sólidos en
encontrar soluciones y
polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas.
respuestas a problemas  Utiliza
los
recursos
convenientes
en
situaciones
y preguntas acerca del
experimentales concretas (lupa, termómetro, regla,
mundo natural.
tijeras, goteros, pinzas, cernidores).
 Establece relaciones entre las características de los
materiales y los usos de los objetos que se construye
con ellos (por ejemplo: objetos para contener líquidos,
122
para proteger de la luz y los rayos solares, para cocer
alimentos, entre otros).
 Observa
y
describe
cambios
que
ocurren
durante/después de procesos de indagación (como
cambia un animal desde que nace, como el agua se
hace vapor o hielo, como se transforman alimentos por
la cocción o al ser mezclados, como se tiñe o se
destiñen la tela y el papel, entre otros).
 Observa que hay transformaciones reversibles (por
ejemplo mezcla y separación de agua y arena, cambios
de agua de liquida a solida y de nuevo a liquida) e
irreversibles (por ejemplo al quemar o cocinar).
 Usa medios a su alcance para obtener información
(observación,
registros,
recolección
de
muestras,
recursos escritos, de audio y video).
 Comunica los resultados de experiencias realizadas.
 Formula
explicaciones  Expresa con sus propias ideas como y porque cree que
acerca
de
fenómenos
los
naturales
ocurren
algunos
fenómenos
naturales
(huracán,
terremoto y caída de nieve).
que puede observar, y  Obtiene con el apoyo de un adulto información de
de las características de
diversas fuentes que le apoyan en la formulación de
los seres vivos y de los
explicaciones.
 Comparte ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del
elementos del medio.
mundo natural.
 Elabora
inferencias
y  Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.
predicciones a partir de  Explica que cree que va a pasar en una situación
lo que sabe y supone
observable, con base en ideas propias y en información
del medio natural y de lo
que haya recopilado.
que
hace
para  Identifica acerca de características esenciales de
123
elementos y fenómenos del medio natural.
conocerlo.
 Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante
un fenómeno natural o situación de experimentación, y
las modifica como consecuencia de esa experiencia.
 Participa
la  Identifica las condiciones requeridas y favorables para la
en
conservación del medio
visa de plantas y animales de su entorno (agua, luz,
natural
nutrimentos).
medidas
y
propone
para
su  Comprende que forma parte de un entorno que necesita
preservación.
y debe cuidar.
 Inicia la práctica de medidas para el cuidado del agua.
 Identifica algunos efectos favorables y desfavorables de
la acción humana sobre el entorno natural.
 Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida
en la escuela.
 Participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y la convivencia.
 Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles
para la creación y el ejercicio al aire libre.
 Aprende gradualmente a respetar formas de vida
diferentes de la propia.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
LO QUE DEBE SABER
 Establece
LO QUE DEBE HACER
relaciones  Indaga acerca de su historia personal y familiar.
entre el presente y el  Obtiene información con adultos de su familia acerca de
pasado de su familia y
cómo vivían y que hacían cuando eran niños.
comunidad a través de  Reproduce anécdotas de su historia personal a partir de
124
objetos,
cotidianas
situaciones
y
prácticas
lo que le cuentan sus familiares y de ser posible; con
apoyo de fotografías y diarios personales y familiares.
 Comienza a identificar y a explicar los cambios en las
culturales.
formas de vida de sus padres y abuelos a partir de
objetos
de
uso
herramientas
y
cotidiano
técnicas
(utensilios
de
domésticos,
trabajo,
medios
de
transporte y comunicación, etc.) y del conocimiento de
costumbres (juegos, vestimenta).
 Representa diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
 Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le
gustaría dar y hacer como miembro de la sociedad.
 Distingue
algunas
y
explica  Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus
características
costumbres familiares.
de la cultura propia y de  Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura
otras culturas.
familiar
y
la
de
sus
compañeros
(festejos
y
conmemoraciones).
 Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en su
comunidad para satisfacer sus necesidades.
 Reconoce que forma parte de una familia, de una
escuela y de un grupo de amigos.
 Conoce y participa en las festividades tradicionales y
conmemoraciones cívicas más importantes para su
comunidad.
 Conoce y respeta los símbolos patrios.
 Participa
en
eventos
culturales
y
festividades
nacionales, de su comunidad y país (conmemoraciones
cívicas y otras celebraciones).
 Identifica el rol de los integrantes de su familia y que
125
lugar ocupa el ella (el mayor o el menor).
 Reconoce que los seres  Convive y colabora con sus compañeros.
somos  Conoce los valores que permiten una mejor convivencia:
humanos
distintos,
somos
que
importantes
y
generosidad,
respeto,
colaboración,
honestidad
y
tolerancia.
capacidades  Reconoce las características individuales físicas y de
tenemos
para
todos
participar
en
género que identifican a las personas.
 Reconoce que todos y todas tienen responsabilidades y
sociedad.
los mismos derechos.
 Manifiesta sus sentimientos cuando no es respetado.
 Conoce la existencia de normas para la convivencia en
grupo.
 Reconoce y comprende  Establece relaciones entre el tipo de trabajo que
la
importancia
de
la
acción humana en el
realizan las personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
mejoramiento de la vida  Reconoce los recursos tecnológicos de su medio,
familiar, en la escuela y
explica su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos
en la comunidad.
eléctricos,
herramientas
de
trabajo,
medios
de
comunicación).
 Identifica algunas instituciones públicas que existen en
su
comunidad
(escuelas,
hospitales,
centros
recreativos).
 Diferencia las características más generales de los
medios de comunicación: televisión, radio, prensa,
teléfono, internet.
 Identifica diferentes medios de transporte.
 Distingue y respeta diferentes oficios y profesiones.
126
CAMPO FORMATIVO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL.
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Interpreta canciones, las  Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
crea y las acompaña  Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
con
instrumentos
pies o instrumentos musicales.
 Interpreta pequeñas canciones acompañándolas con
musicales
convencionales
o
hechos por él.
ritmos.
 Modifica con la ayuda de la educadora, el ritmo de
canciones conocidas.
 Inicia en la comprensión y seguimiento de las
indicaciones gestuales del director al interpretar una
melodía orquestal o un canto.
 Diferencia entre ruido-silencio-música-canción.
 Cultiva la memoria auditiva.
 Comunica
las  Identifica algunas fuentes sonoras (sonidos de la
sensaciones
y
los
sentimientos
que
le
naturaleza y los producidos por instrumentos musicales
o por otros medios que existen en el entorno).
producen los cantos y la  Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con
música que escucha.
instrumentos.
 Describe lo que imagina al haber escuchado una
melodía y expresa lo que siente con la ayuda de la
maestra.
 Reconoce versiones distintas de un mismo canto o
producción musical.
 Identifica piezas musicales y cuales le gustan más y
porque.
 Escucha algunas melodías de distinto genero (por
ejemplo piezas clásicas, de música popular) canta y
127
baila acompañándose de ellas.
 Reconoce fragmentos de melodías y cantos; a partir de
lo que ha escuchado y los identifica.
EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Se expresa por medio  Baila libremente al escuchar la música.
del cuerpo en diferentes  Baila
espontáneamente
utilizando
objetos
como
situaciones
con
mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas,
acompañamiento
del
bastones, etcétera.
canto y de la música.
 Participa en actividades de expresión corporal colectiva
desplazándose en el espacio y utilizando diversos
objetos.
 Representa,
mediante
la
expresión
corporal,
movimientos de animales, objetos y personales de su
preferencia.
 Descubre y crea nuevas formas de expresión a través
del cuerpo.
 Se expresa a través de  Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita
la danza comunicando
sensaciones
emociones.
los movimientos que hacen los demás.
y  Inventa formas para representar el movimiento de
algunos fenómenos naturales (la lluvia, las nubes
desplazándose, las olas, etcétera).
 Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos,
detenerlos o cambiarlos según el ritmo de la música al
participar en distintos juegos colectivos.
 Controla sus movimientos y le imprime fuerza para
128
expresar sus sensaciones al participar en un baile o una
danza.
 Secuencia hasta 2 movimientos y desplazamientos para
crear una danza o un baile.
 Incorpora a sus expresiones y creaciones dancísticas
movimientos y desplazamientos diversos basados en
nociones
espaciales
(dentro-fuera,
cerca-lejos,
adelante-atrás, arriba-abajo, diseños circulares, rectas
diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros, etc.).
 Comenta con sus compañeros sus preferencias en la
danza.
 Explica y comparte con  Describe los pensamientos que surgen en el al
otros las sensaciones y
presenciar y realizar actividades dancísticas.
los pensamientos que  Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar
surgen en el al realizar y
manifestaciones dancísticas en su comunidad o a través
presenciar
de los medios de comunicación.
 Intenta comunicar lo que interpreta de una danza al
manifestaciones
dancísticas
presenciarla
(por
ejemplo,
que
le
sugieren
los
movimientos de quienes bailan, que características
identifica en los personajes, etc.).
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLASTICA
LO QUE DEBE SABER
 Comunica
y
LO QUE DEBE HACER
expresa  Manipula y explora las posibilidades de distintos
creativamente sus ideas,
materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etc.).
sentimientos y fantasías  Crea mediante el dibujo, la pintura y el modelado
mediante
escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir
129
de una experiencia o situación vivida.
representaciones
usando  Explica y comparte a sus compañeros las ideas
plásticas,
técnicas
y
materiales
personales que quiso expresar mediante su creación
artística (dibujo, pintura, modelado, etc.).
variados.
 Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus
compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con
las propias producciones cuando estas se hacen a partir
de una misma situación (por ejemplo, a partir de la
lectura de un cuento, una visita a un museo o a la
comunidad.
 Experimenta
con
algunas
técnicas,
materiales
y
herramientas de la creación plástica y selecciona los
que prefiere y están a su alcance para su creación
personal.
 Interioriza el esquema corporal propio al representar la
figura humana a través del dibujo.
 Crea imágenes partiendo de estimulaciones auditivas,
táctiles y olfativas.
 Conoce, selecciona y utiliza en sus creaciones plásticas
los colores rojo, azul, amarillo, verde, anaranjado, café,
blanco, negro, gris, rosa, morado, carne.
 Comunica sus sentimientos y emociones por medio de
las
técnicas
platicas:
elaboración
de
mascaras,
guiñoles, etc.
 Comunica sentimientos  Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y
e ideas que surgen en el
al
contemplar
pictóricas,
obras  Expresa sus ideas al observar diversos tipos de
escultóricas,
arquitectónicas
conversa sobre los detalles que le llaman su atención.
y
imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura y las fotografías.
fotográficas.
130
 Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le
provocan las imágenes que transmiten los medios de
comunicación impresos como electrónicos.
EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL.
LO QUE DEBE SABER
 Representa
LO QUE DEBE HACER
personajes  Utiliza su cuerpo como recurso escénico para ambientar
y situaciones reales o
(viento, sonidos de la noche…) y representar objetos
imaginarias mediante la
(árbol, reloj de péndulo…) o personajes al participar en
juego
y la
dramática.
expresión
juegos simbólicos.
 Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos
dramáticos
(sombreros,
zapatos,
vestidos,
sacos,
mascaras, guantes entre otros).
 Sigue reglas para participar en el juego dramático.
 Representa de manera guiada obras literarias o
narraciones de tradición oral.
 Improvisa la representación de situaciones a partir de un
tema dado.
 Narra sucesos ocurridos por la mañana o el día anterior
y los representa.
 Inventa pequeñas historias, personajes y lugares
imaginarios
para
representarlos
en
juegos
que
construye y comparte en grupo.
 Crea una historia colectiva a partir de la transformación
imaginaria
de
objetos
o
lugares,
ampliando
progresivamente la construcción original.
 Narra historias y cuentos y recita pequeños poemas
cortos.
131
 Crea y participa en obras teatrales sencillas.
 Representa
una
obra
sencilla
empleando
títeres
elaborados diferentes técnicas (guante, hilo, varilla,
otros).
 Representa situaciones de la vida cotidiana.
 Imita
animales
y
sus
diversas
formas
de
desplazamiento.
 Identifica el motivo, tema  Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de
o
mensaje
características
personajes
de
y
las
tradición oral y escrita que le han contado los adultos
de
los
(cuentos, mitos, fabulas y leyendas) y sigue la trama de
principales
algunas
literarias
obras  Inventa, con la ayuda de la educadora, cuentos,
o
representaciones
teatrales
y
sobre ellos.
un relato.
conversas
adivinanzas y canciones.
 Explica su opinión después de haber presenciado una
obra teatral (sobre los personajes, el atuendo, las
formas de hablar, lo que percibió en el escenario,
etcétera).
 Crea una historia distinta a una que observo o conoce,
modificando características de los personajes, el inicio o
el final, etc.
 Participa en el diseño y la preparación de la puesta en
escena de obras creadas por el grupo.
132
CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
CORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO.
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
 Mantiene el equilibrio y  Participa en juegos, desplazándose en diferentes
control de movimientos
direcciones trepando, rolando o deslizándose (derecha-
que
izquierda, arriba - abajo, adentro-afuera, , adelante-
implican
fuerza,
resistencia, flexibilidad e
impulso,
atrás)
patrones  Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de
básicos (patrón cruzado)
juego libre o de exploración de espacios (subirse en un
en juegos y actividades
sube y baja, mecerse en un columpio, colgarse de un
de ejercicio físico.
pasamanos, trepar en redes y a los arboles.).
 Participa en juegos que implican permanecer quieto
durante un tiempo determinado (“estatuas de marfil”,
“encantados”).
 Participa en juegos organizados que implican correr
distancias cortas, imprimir velocidad, etcétera (“stop”,
“relevos”).
 Intenta
controlar
su
cuerpo
en
movimientos
y
desplazamientos alternando diferentes velocidades,
direcciones y posiciones, utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar
o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una
llanta, detenerse después de empujar un carrito,
deslizar sobre el piso un objeto pesado.
 Combina acciones que implican niveles más complejos
de coordinación en actividades que requieren seguir
instrucciones, atender reglas, y enfrentar desafíos
(correr y lanzar, correr y saltar, correr y girar, correr-
133
lanzar).
 Participa en juegos que implican habilidades de fuerza,
resistencia, flexibilidad, arrastre, gateo, marchas, y
triscando en espacios amplios al aire libre o en espacios
cerrados (empujar o jalar juguetes y cambiar de
dirección para librar obstáculos).
 Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a
través de sensaciones que experimenta después de
estar en actividad física constante (calor, sudoración,
latidos del corazón, respiración agitada, sed, pulso
acelerado).
 Reconoce la importancia del reposo posterior al
esfuerzo físico.
 Reconoce la importancia del reposo posterior al
esfuerzo físico.
 Conoce e identifica las partes del cuerpo: partes de la
cara, tronco, articulaciones, extremidades superiores e
inferiores.
 Utiliza
objetos
es  Explora y manipula de manera libre algunos objetos,
instrumentos de trabajo
instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué
que le permiten resolver
pueden utilizarse dichos instrumentos.
problemas
y
realizar  Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
actividades diversas.
 Consolidad
básicos,
engramas
caligráficos,
adecuada para realizar una tarea asignada o de su
propia creación (un pincel para pintar, tijeras para
recortar, desatornillador.
desarrollar, automatizar  Desarrolla: formación de engramas, precisión, dominio
habilidades visomotoras
del espacio, coordinación ojo y mano, reconocimiento y
básicas.
automatización del código grafico.
 Juega libremente con diferentes materiales y descubre
los distintos usos que puede darles.
134
 Construye o moldea objetos de su propia creación.
 Construye utilizando materiales que ensamblen, se
conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas,
fichas y otros objetos a su alcance).
 Construye utilizando materiales que se ensamblen, se
conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas,
fichas y otros objetos a su alcance.
 Arma rompecabezas que implican distinto grado de
dificultad (por el número de piezas, por sus colores, por
sus formas y tonos o tamaño).
 Mueve objetos de diferente peso y tamaño y encuentra
medios para reducir el esfuerzo (arrastra y empuja
objetos, pide ayuda a otro compañero).
PROMOCION DE LA SALUD
LO QUE DEBE SABER
 Práctica
LO QUE DEBE HACER
medidas  Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a
básicas preventivas y de
evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes,
seguridad
corte de uñas, bañarse).
para
preservar la salud, así  Intenta poner en práctica reglas de seguridad.
como
para
evitar  Practica y promueve medidas para evitar el contagio de
accidentes y riesgos en
las enfermedades infecciosas más comunes.
la escuela y fuera de  Aplica las medidas de higiene que están a su alcance
ella.
en relación con el consumo de alimentos.
 Comprende porque son importantes las vacunas.
 Identifica, entre los productos de su entorno, aquellos
que pueden consumir como parte de una dieta
adecuada.
 Práctica alguna medida de seguridad para actuar en el
135
hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios, inundaciones, entre otros.
 Participa en el establecimiento de reglas de seguridad
dentro del salón de clases y promueve su respeto entre
sus compañeros y entre los adultos.
 Conoce la necesidad de alimentarse sanamente.
 Identifica prendas de vestir según la época del año.
 Reconoce la importancia del sol, el agua y el aire para la
vida.
 Conversa sobre algunos problemas ambientales de la
comunidad y sus repercusiones en la salud.
 Identifica algunas enfermedades que se originan por
problemas ambientales de su comunidad y conoce
medidas para evitarlas.
 Conoce que riesgo puede representar el convivir con un
animal domestico o mascota si no se le brindan los
cuidados que requiere.
 Practica y promueve medidas de higiene básicas y los
cuidados que requieren los animales domésticos o las
mascotas.
 Practica y promueve medidas de protección y cuidado a
los animales domésticos, las plantas y a otros recursos
naturales de su entorno.
 Participa en acciones de  Comenta
salud
social,
preservación
los
sensaciones
y
los
sentimientos
de
(agradables o desagradables) que le generan algunas
de
personas que ha conocido o algunas experiencias que
ambiente y de cuidado
de
las
ha vivido.
recursos  Habla acerca de personas que le generan confianza y
naturales de su entorno.
seguridad, y sabe como localizarlas en la escuela y en
136
su familia en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
 Identifica algunos riesgos a los que puede estar
expuesto en su familia, en la calle, en la escuela y
platica que es lo que tiene que hacer en cada caso.
 Explica
cómo
debe
actuar
ante
determinadas
situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocido.
 Conoce cuales son los principales servicios para la
protección de la salud que existe en su comunidad.
 Reconoce
situaciones  Comenta
las
sensaciones
y
los
sentimientos
que en la familia o en
(agradables o desagradables) que le generan algunas
otro
personas que ha conocido o algunas experiencias que
contexto
provocan
bienestar,
desconfianza
le
agrado,
ha vivido.
temor,  Habla acerca de personas que le generan confianza y
o
seguridad, y sabe como localizarlas en la escuela y en
intranquilidad y expresa
su familia en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
lo que siente.
 Identifica algunos riesgos a los que puede estar
expuesto en su familia, en la calle, en la escuela y
platica que es lo que tiene que hacer en cada caso.
 Explica
cómo
debe
actuar
ante
determinadas
situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocido.
 Conoce cuales son los principales servicios para la
protección de la salud que existe en su comunidad.
137
2.
Estrategias modernas.
Se propone algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, junto con el DESARROLLO
DE SESIONES CON UNA RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN y los LINEAMIENTOS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
2.1. Sistema de Evaluación.
Asumimos la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proponemos una evaluación formadora al servicio de los sujetos de formación, para localizar
el origen de sus dificultades y remediarlas con la intervención pedagógica oportuna.
Fomentando en las niñas y niños la práctica de la metacognición como un acto de reflexión
sobre su propio quehacer.
De igual manera proponemos una evaluación:

Diagnóstica (una exploración que se realiza a inicio del año escolar)

De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del año escolar)

Sumativa (una evaluación final que permite evaluar los logros finales)
2.2. Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse:
El uso de códigos para evaluar los textos escritos: La facilitadora con el consenso de las
niñas y niños crea sus propias normas de corrección a través de uso de códigos libres, los
cuales se respetan.
El Centro Infantil “Manitas Creativas” hace uso de la marca y el signo: El docente colocará un
signo acompañado de una frase en positivo.
138
2.3. Algunos Instrumentos de Evaluación

Fichas aplicativas

Cuestionario

El portafolio

Pruebas de ensayo

Producción de textos: acrósticos, poemas, textos descriptivos
2.4. Escala de calificación de los Aprendizajes
Son los considerados, hoy, en la ley Educativa 070 en nivel inicial denominado “Educación
en familia nuclear y comunitaria”.
3.
Lineamientos de tutoría.
La Tutoría y Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía
permanente, que contribuye a la formación integral de las niñas y niños, para lo cual la
facilitadora requiere estar preparado.
3.1. La Tutoría.
La tutoría en el Centro Infantil “Manitas Creativas” es necesaria para el logro de los fines
previstos.
Se requiere:
a. Compromiso y acción decidida del personal directivo, para conducir el proceso,
revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a
recibir orientación.
b. Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al
grupo de estudiantes a su cargo.
c. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante.
d. Conformar el comité de tutoría integrado por la directora y comisión de tutoría.
139
e. Elaborar un diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.
f.
Elaborar y desarrollar un plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas.
g. Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales.
h. Mejorar la autoestima.
i.
Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
3.2. Aspectos que deben abordarse en tutoría
a. Conductas inadecuadas.
b. Agresividad en la institución educativa y aula.
c. Emisión de palabras soeces.
d. Falta de hábitos de higiene
e. Hábitos inadecuados de alimentación.
f.
Falta de identidad.
g. Práctica de valores.
h. Autoestima.
i.
Normas de convivencia
140
CAPITULO 7
PROPUESTA DE GESTIÓN
7.1.
Comunidad de aprendizaje
El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión de acuerdo a la Ley Educativa 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez” específicamente del nivel inicial denominado “Educación en
familia nuclear y comunitaria” en la cual dice: que el Centro Infantil, tiene la obligación de
buscar el logro de los aprendizajes y la formación integral de las niñas y niños.
7.2.
Modelo organizacional
Se plantea un modelo orientado hacia una gestión educativa centrada en los procesos y en
los resultados. Lo que entendemos como un mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Una gestión centrada en los procesos busca identificar los indicadores cualitativos y
cuantitativos que resultan en cada una de las etapas de la innovación, es decir, está atenta a
resultados parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar sustentabilidad al
mejoramiento.
7.3.
Estilo de gestión

El estilo de gestión propone los siguientes elementos claves:

La organización centrada en la niña y niño.

Liderazgo.

El establecimiento de compromisos mutuos entre todas las instancias de la
comunidad educativa.

Enfoque en los procesos y en los sistemas.

Mejora continua.

Toma de decisiones acertadas.

Relaciones de mutuo beneficio.
141

La autoevaluación institucional en función de indicadores de logro y progreso.

Conformación de equipos de trabajo.

La elaboración del Proyecto Educativo Institucional, en especial planes anuales
que lo concreticen.

El seguimiento y la evaluación de las metas y acciones propuestas así como, el
informe anual de gestión escolar.
7.4.
Clima institucional
El clima institucional debe ser integrador, eso significa cohesionar todas las instancias del
Centro Infantil, por ende es uno de los factores determinantes en la eficacia del recurso
humano; de la aceptación de ella dependen los niveles de productividad y de calidad que se
ofrezca.
7.5.
Metas institucionales

Ejecución del nuevo PEI (2013-2017)

Restructuración de los documentos que sustentan nuestro Proyecto Educativo.

Evaluación continúa en función de indicadores de logro y progreso del modelo
de gestión centrada en los procesos y resultados.

Propuesta de Proyectos de innovación por ciclos (Maternal, Infantil y pre
Escolar).
7.6.
Monitoreo y supervisión
7.6.1. El monitoreo como herramienta de la supervisión.
En el Centro Infantil “Manitas Creativas”, el monitoreo deberá ser un mecanismo para que la
coordinadora académica salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser
una constructora en la ejecución de los objetivos institucionales en el entorno educativo.
7.6.2.
La Supervisión:
142
El Centro Infantil “Manitas Creativas”, la supervisión presentará las siguientes características:

Será permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del
proceso educativo.

Sistemática, en su manera de ser administrada.

Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su
adaptación a la realidad local.

Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación.

Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de
aprendizaje.
143
BIBLIOGRAFÍA
1.
Marco General para la Educación Inicial, Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires, Secretaria de Educación. Año 1999.
2.
Ley De La Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” documento de la
Asamblea Legislativa Plurinacional – Decretada El 20 de Diciembre De 2010
3.
Gardner Howard, Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica.
4.
Psicología Educativa, Un punto de vista cognoscitivo, México, Trilla 1999.
5.
www.educared.org.ar
6.
www.educ.ar
144
145
1