UNIDAD 2 NÚMERO DE SESIÓN 2/10 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Comentamos sobre las variedades lingüísticas propios de nuestra comunidad o región APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Presta atención activa y sostenida dando señales Escucha activamente diversos verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral. Comprende textos orales Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando información de diversos textos información relevante y complementaria. orales. Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en textos orales. los textos que escucha. Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir ideas. de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando manteniendo el hilo temático. información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés) El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente lee un fragmento de la obra La casa verde de Mario Vargas Llosa: Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje local y su tonada caliente, perezosa: a las pocas semanas decía que para mostrar asombro, llamaba churres a los niños, piajenos a los burros, formaba superlativos de superlativos, sabía distinguir el clarito de la chicha espesa y las variedades de picantes. Los estudiantes identifican el significado de las palabras churres, piajenos y clarito por el contexto del texto. Se observa la forma tan particular de expresar en el norte del país. El docente pregunta: Sabes ¿Qué son las variedades lingüísticas? ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua? Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos. El docente presenta la sesión denominada Comentamos sobre los variedades lingüísticas. DESARROLLO (60 minutos) (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes ) El docente tomando como base el vídeo Los castellanos del Perú, procede a presentar por partes este documental audiovisual, Es importante, que los estudiantes sigan la secuencia y para ello se sugiere preparar una ficha de trabajo o una guía que presente de manera sencilla las ideas más importantes del texto. - Las nociones de lengua, variedad, nivel y rasgo. - El origen de los castellanos del Perú - Las variedades de castellano del Perú: Variedades geográficas Variedades sociales Variedades adquisicionales - La discriminación lingüística. Se sugiere la lectura previa del libro Los castellanos del Perú de la autoría de Jorge Iván Pérez Silva quien ilustra el desarrollo del documental y aborda los aspectos teóricos mencionados. El docente, a su criterio, podrá consultar otras fuentes y hará los énfasis de acuerdo con el contexto de su región. A continuación, se presenta el vídeo Los castellanos del Perú 1 (De 0:00 a 9:27) Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de esta secuencia. Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo. Visionan Los castellanos del Perú 2 (De 0:00 a 7:21) Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de esta secuencia. Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo. Visionan Los castellanos del Perú 3 (De 0:00 a 9:35) Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de esta secuencia. Al término, el o la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo. Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes formen parejas y respondan a las preguntas planteadas en la actividad inicial. ¿Qué son las variedades lingüísticas? ¿Qué distingue una lengua de una variedad? ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua? ¿Cuál es el origen del castellano andino? CIERRE (45 minutos) (actividad corta de diverso tipo) El docente plantea la elaboración de un comentario sobre la importancia de valorar la variedad lingüística en el Perú. Utilizando como insumos el resumen de ideas del análisis del documental Los castellanos del Perú y las respuestas a las preguntas planteadas en la actividad anterior, los estudiantes inician la elaboración de un comentario siguiendo los procedimientos que se indica en la página 160 de las Rutas del aprendizaje Comprensión y Producción de textos escritos del VI ciclo, como sigue: Ubicación del hecho que se piensa comentar Esto se realiza mediante la toma de apuntes. Análisis del hecho Se trata de identificar si el hecho es negativo o positivo, qué ventajas o desventajas tiene, qué consecuencias podría tener. Se debe dilucidar si el hecho está reñido con nuestro sistema de valores o no. Si no conocemos el hecho con detalle, no podremos dar una opinión sobre él. Emisión del comentario Se presenta cuando la persona expresa su opinión respecto del hecho analizado. No se trata únicamente de decir si se está de acuerdo o en desacuerdo. Lo más importante son los argumentos que respaldan la opinión. En este punto, se sugiere revisar el libro: Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula de Daniel Cassany (ver referencia bibliográfica) Los estudiantes expresan sus comentarios. El docente puede utilizar una Lista de Cotejo o una Guía de observación. El instrumento podría ser elaborado con los mismos estudiantes considerando las capacidades e indicadores de las competencias de comprensión y expresión oral. Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas? ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado? ¿A qué me comprometo para valorar las variedades lingüísticas? TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - PC, equipo multimedia, parlantes - Vídeo: Los castellanos del Perú - Plumones para pizarra acrílica. Mota. - Cuaderno de trabajo. - Lapiceros. ANEXOS Vídeo: Los castellanos del Perú. Enlaces: Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU Parte 3: https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós. Disponible en: http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/2o%20Sem/03%20Pr%E1cticas%20sociales%20del%20lenguaje%20( prees)/Materiales/Unidad%20III/01%20Recomendados/Taller%20de%20textos%20%20Daniel%20Cassany.pdf PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Disponible en: http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
