INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL 2019-2020 ANTECEDENTES El principal de la Subsecretaria para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, en la reunión del pasado 28 de junio de 2019, convocada por el MINEDUC, señaló: 1. La trascendencia que tiene la nueva Propuesta Pedagógica con la convivencia armónica y cultura de paz entre todos los miembros de una comunidad educativa. 2. La relación que existe entre la Propuesta Pedagógica y la autorización de creación y funcionamiento de las instituciones educativas. En palabras del funcionario mencionado, antes de la nueva Propuesta Pedagógica las características eran: a) Ausencia de lineamientos. b) Dificultades en los procesos de autorización de creación y funcionamiento. Mientras que con la nueva Propuesta Pedagógica: Se realizan diálogos para llegar a acuerdos. Existe una definición de la función del PEI y la Propuesta Pedagógica. Lo dicho se evidencia en la siguiente figura: Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico REQUERIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA Según el MINEDUC (2019), antes de iniciar la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica (PEI): Instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa a partir de los principios éticos establecidos en la Propuesta Pedagógica; principios que son el cimiento para fomentar la convivencia armónica, es decir, un entorno favorable para el aprendizaje. En este sentido, esta planificación estratégica se denominará Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica. es necesario tener primero la Propuesta Pedagógica, por tanto, debe estar articulada con el PEI, ya que dicho documento de planificación estratégica constituye el “gran paraguas” que abarca la gestión pedagógica. Partamos de la definición dada por el MINEDUC (2019), en el documento denominado Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación (p. 8), disponible en: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/06/Propuesta-Pedagogica.pdf, la cual postula que la Propuesta Pedagógica es el documento en el que: Se plasman las intenciones que una institución educativa (IE) propone para el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el marco de la autonomía responsable que el contexto y las capacidades instaladas le permite. Recoge los principios filosóficos (éticos y epistemológicos), pedagógicos y metodológicos (teorías de enseñanza y aprendizaje) que dan coherencia a la práctica educativa. La aplicación y apropiación de estos principios generales se verifican en la acción pedagógica. Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico Asimismo, la PROPUESTA PEDAGÓGICA respalda la INTENCIÓN SOBRE EL TIPO DE ESTUDIANTES que interesa formar, por consiguiente, FUNDAMENTA: √ √ √ √ √ √ los propósitos, el sistema de evaluación, las enseñanzas, la programación, las didácticas (estrategias didácticas) y los recursos que se han de utilizar para cumplir con esta intención. De esta manera, LE DA SENTIDO AL PROCESO EDUCATIVO QUE LLEVA LA INSTITUCIÓN. En consonancia: el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Y SUS ELEMENTOS, la PLANIFICACIÓN CURRICULAR, el CÓDIGO DE CONVIVENCIA, entre otros, siempre estarán orientados por la PROPUESTA PEDAGÓGICA. En consecuencia, la Propuesta Pedagógica a la que se adscribe la institución educativa (IE) es uno de los requisitos para obtener la autorización para su creación y funcionamiento, según lo determina el numeral 1 del Artículo 92 Requisitos del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI): “Propuesta pedagógica a la que se adscribe la institución educativa en trámite de creación, de conformidad con la normativa que expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional”. Es importante indicar además que el MINEDUC (2019) en su página oficial https://educacion.gob.ec/propuesta-pedagogica/, precisa que: 1. La PROPUESTA PEDAGÓGICA no será revisada o aprobada por el Distrito Educativo, sino solo registrada conforme lo mencionan los artículos 92 Requisitos, 97 Renovación y 103 Documentación del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y, de acuerdo con el formato que consta en los lineamientos emitidos con fecha 28 de junio de 2019. 2. Las instituciones educativas que están por concluir sus permisos de funcionamiento en los meses de julio y agosto, y entran al proceso de renovación, tendrán 3 meses a partir del 1 de julio de 2019 para entregar la Propuesta Pedagógica. 3. Las instituciones educativas, que ya ingresaron los papeles para el proceso de renovación del permiso de funcionamiento, antes del viernes 28 de junio y aún no cuentan con permiso de funcionamiento, no deben entregar la Propuesta Pedagógica conforme a los lineamientos emitidos con fecha 28 de junio de 2019. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA El MINEDU destaca que los elementos de la Propuesta Pedagógica son: Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico MARCO FILOSÓFICO DE LA PROPUESTA Marco filosófico en la Propuesta Pedagógica Fundamentos sobre los que se plantea un PRINCIPIOS ÉTICOS modo de actuar en el mundo y con los demás. Fundamentos de un modo determinado de PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS conocer y entender el mundo que nos rodea. Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Cimenta la convivencia armónica y la cultura de paz. Están en estricta relación con las teorías de enseñanza y aprendizaje Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? El MINEDUC (2019) en el documento titulado Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica da a conocer que la Propuesta Pedagógica es el marco que respalda el PEI. Las acciones para gestionar las dimensiones de convivencia, participación escolar, cooperación, gestión pedagógica, seguridad escolar, y gestión administrativa que son parte de la planificación estratégica, no pueden estar en contraposición de lo que la Propuesta Pedagógica institucional establece. Propuesta Pedagógica y su articulación con el PEI Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico Articulación de los elementos de la Propuesta Pedagógica con el PEI Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico ¿CÓMO SE CONSTRUYE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA? En la construcción de la Propuesta Pedagógica, se debe realizar una diferenciación relacionada con: 1. La necesidad de autorización, es decir, cuando se trata de la creación de una institución educativa (IE); y, 2. Cuando se trata de instituciones educativas en funcionamiento. Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico Creación y funcionamiento de una Institución educativa: Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico Renovación de la autorización de funcionamiento de instituciones educativas o ampliación de servicio educativo: Fuente: MINEDUC. Subsecretaria Mejoramiento Pedagógico El presente INSTRUCTIVO, realizado con FINES PEDAGÓGICOS, por el MSC. Pablo Reinoso Torresano para los ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la UCE, a partir de lo prescrito por el MINEDUC (2019), en el documento titulado Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica, está elaborado en función del caso de IE en funcionamiento y que requieren realizar la renovación de la autorización de funcionamiento o ampliación de servicio educativo, ya que, toda IE debe contar con su Propuesta Pedagógica. La necesidad de renovar la autorización de funcionamiento cada cinco años (Art. 97 del RLOEI), o de ampliar el servicio, implica una revisión de esta Propuesta para: √ actualizarla, √ complementarla o √ cambiarla, si fuera el caso. Por tanto, en el caso de IE en funcionamiento NO hace falta un diagnóstico sino un PROCESO DE REFLEXIÓN, pues cuenta con: un Proyecto Educativo Institucional (PEI) desarrollado o en desarrollo y, por tanto, el Equipo Gestor que se conformó para la construcción del PEI (Art. 88 de la LOEI). PASOS: REFLEXIÓN Consiste en verificar que los principios éticos y epistemológicos, así como las teorías de enseñanzaaprendizaje planteados en la Propuesta Pedagógica, son realmente el motor de la gestión escolar de la IE. ¿Quién coordina este Debe participar la comunidad educativa, bajo la coordinación del Equipo Gestor que se conformó para proceso? la construcción del PEI. ¿Qué insumo es El insumo importante es la última evaluación de la implementación del PEI. importante? ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica fundamenta la identidad institucional: misión, visión e ideario? ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica orienta el accionar de todas las dimensiones de ¿Cuáles son las gestión escolar: Gestión Administrativa, Gestión Pedagógica, Gestión de la Convivencia, preguntas orientadoras? Participación Escolar y Cooperación; Gestión de Seguridad Escolar? ¿Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de la Propuesta Pedagógica fundamentan el desarrollo de la Planificación Curricular Institucional? ¿Qué decisiones pueden De esta reflexión realizada por los actores educativos, puede surgir la necesidad de actualizar o surgir? cambiar la Propuesta Pedagógica. ¿Qué instrumentos se Los instrumentos que se utilicen son propuestos por el Equipo Gestor. pueden utilizar? ¿Dónde se archivan los Los documentos que se obtengan de este proceso deben constar en el archivo de la institución documentos obtenidos? educativa. ¿En qué consiste? PLANTEAMIENTO DEL MARCO FILOSÓFICO Y LAS TEORÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Si luego de la reflexión, en la IE se decide: 1. Actualizar la Propuesta Pedagógica, es necesario garantizar que esta contenga claramente los principios filosóficos y pedagógicos que fundamentan la razón de ser de la institución educativa. 2. Cambiar la Propuesta Pedagógica, se debe considerar el proceso para la creación de una nueva institución educativa, que se encuentra explicado en los Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica (2019, pp. 21 a 25), reemplazando el diagnóstico por la REFLEXIÓN. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 1. DATOS INFORMATIVOS Nombre de la Institución Educativa: Código AMIE: Cantón: Parroquia: Régimen: 1.1. Dirección donde se ubican las instalaciones de la IE: 1.2. Información de los promotores de IE1: 1.3. Sostenimiento: 1.4. Oferta educativa: Se refiere a la oferta académica de la IE, por tanto, se debe especificar el nivel y el plan de estudios que se aplicará. Ejemplo: Educación escolarizada Ordinaria Extraordinaria Niveles y subniveles Plan de estudios Acuerdo ministerial Contextualización Inicial Educación General Básica Bachillerato General (Ciencias o Técnico) MINEDUC-ME-2016-00020-A MINEDUC-ME-2018-00089-A MINEDUC-ME-2016-00020-A MINEDUC-ME-2017-00072-A X Unificado X Sí Sí Con la información anterior, únicamente se incluirá un cuadro que indique: Subniveles Educación Inicial I Educación Inicial II Preparatoria Subniveles y Nivel Básica Elemental Básica Media Básica Superior Ámbitos Tiempo para su desarrollo Áreas Asignaturas Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Historia Bachillerato Ciencias Sociales Filosofía Educación para la Ciudadanía Carga horaria VIII, IX, X I II III I II III I II III I II III 6h 5h 5h 2h 3h 3h 2h 2h 2h 2h 2h - Fuente: MINEDUC. Asignaturas optativas. Disponible en Internet en: https://educacion.gob.ec/asignaturas-optativas/ Fuente: MINEDUC. Normativa para las asignaturas optativas para tercer curso de Bachillerato en Ciencias. Disponible en Internet en: http://www.fesvip.edu.ec/assets/normativa-para-las-asignaturas-optativas-para-tercero-de-bachillerato-en-ciencias.pdf Fuente: MINEDUC. Acuerdo https://educacion.gob.ec/curriculo/ Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Disponible en Internet en: 1.5. Paralelos Número E. Inicial 0-3 3-4 4-5 Bachillerato General Unificado Ciencias Técnico Educación General Básica 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 8 5 9 5 10 5 1 5 2 5 3 5 1 5 2 5 3 5 1.6. Marco filosófico Se trata de los principios filosóficos que sustentan el tipo de persona que se pretende formar y, por tanto, el tipo de institución educativa que se quiere crear o renovar. Estos sustentan cualidades de tipo: √ √ √ √ √ ético, cognitivo, social y afectivo del nuevo sujeto en formación; y, el sentido de esta formación. El marco filosófico considera lo establecido en: Fuente: MINEDUC. Marco Legal Educativo. Disponible content/uploads/downloads/2013/10/ml_educativo_2012.pdf en Internet en: https://www.todaunavida.gob.ec/wp- 1. La Constitución, TÍTULO II DERECHOS, Capítulo segundo Derechos del Buen Vivir y Capítulo tercero Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. 2. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Título I De los principios generales. Capítulo único Del Ámbito, principios y fines, Art. 2.- Principios y Art. 3.- Fines de la educación […] aa.; … ll. […] u. El MARCO FILOSÓFICO hace referencia a los PRINCIPIOS ÉTICOS y EPISTEMOLÓGICOS. 1. PRINCIPIOS ÉTICOS. Son los fundamentos: Sobre los que se plantea un modo de actuar en el mundo y con los demás, por ende, deben visibilizar los valores que rigen las prácticas pedagógicas de la IE, pues, constituyen el cimiento para fomentar la convivencia armónica y una cultura de paz en toda institución educativa. ¿A qué pregunta orientadora debe ¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa en cuanto al tipo de persona responder su planteamiento? que se pretende formar? 2. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS Son los fundamentos de un modo determinado de conocer y entender el mundo que nos rodea. Estos principios están directamente relacionados con el problema del conocimiento. Los principios epistemológicos de la IE, al estar relacionados con el problema del conocimiento, deben visibilizar, al menos, una teoría general del conocimiento que rija las prácticas de la IE. Por lo manifestado, el marco filosófico respalda las dimensiones de gestión escolar (ámbitos o áreas de la calidad educativa) del Proyecto Educativo Institucional para la convivencia armónica: Dimensión de Gestión Administrativa Dimensión de Gestión Pedagógica Dimensión de Gestión de la Convivencia, Participación Escolar y Cooperación Dimensión de Gestión de Seguridad Escolar Además, es el soporte directo de: la identidad institucional, las políticas y los valores que caracterizan a la institución educativa. 1.7. TEORÍAS PEDAGÓGICAS (de enseñanza aprendizaje) Constituyen el conjunto de principios pedagógicos que explican cómo se entiende el proceso de enseñanza – aprendizaje en una institución. Están relacionadas con los principios epistemológicos. Son la fundamentación científica del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sustentan directamente: √ la DIMENSIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA del PEI, y, por tanto, √ la Planificación Curricular Institucional (PCI), en especial (Ver tabla al final de este documento): la evaluación, las enseñanzas, la programación (forma de organizar actividad docente), las didácticas y los recursos. ¿Qué deben evidenciar? Tomando en consideración que los principios pedagógicos, además de remitir a los fines educativos, son el fundamento del resto de elementos del hexágono curricular2. ¿Cómo se evidencia la posición de la IE en cuanto Los fundamentos sobre los cuales la IE realiza su práctica educativa. al tipo de persona que se pretende formar? El tipo persona y de sociedad que quiere contribuir a formar. Teoría del aprendizaje y autor/es: Rol del estudiante en el aula: Rol del docente: ¿Cómo se plasman estos principios en la IE? Concepción de la inteligencia: Concepción del aprendizaje: Concepción de los contenidos: ¿A qué preguntas orientadoras debe responder su planteamiento? Ejemplo: Teoría del aprendizaje y autor/es: Rol del estudiante en el aula: Rol del docente: Teoría inspirada en los planteamientos de Vigotsky El estudiante es un ser constructor activo de su propio conocimiento, al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos y la información. Es un aprendiz que posee un nivel determinado de conocimiento el cual determina sus acciones y actitudes. Es quien debe lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es decir, el alumno tiene un rol activo en su aprendizaje. No es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido, conceptual y simbólico, y desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje. Actúa sobre la realidad, la transforma y es transformado por ella (Tunnerann Bemheim, 2014). Enfatiza en la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros alumnos) como una de las condiciones que propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona. (Vigostky, 1978). Cambia el rol tradicional del profesor como transmisor de información, porque su función consiste en “crear –o recrear, llegado el caso- situaciones o actividades especialmente pensadas para promover la adquisición de determinados saberes y formas culturales por parte de los estudiantes” (Coll, 2001). Es quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que hacen y aprenden, al planificar, innovar, motivar, modelar, retroalimentar, fomentar la construcción de conocimientos, propiciar la colaboración, evaluar. En consonancia, el profesor aparece como: Concepción de la inteligencia: Concepción del aprendizaje: Concepción de los contenidos: Un agente educativo especializado en la educación, la enseñanza, y experto en el saber escolar. Un mediador, un mediador entre la actividad mental constructiva de los estudiantes y el saber colectivo culturalmente organizado. Además, ofrece oportunidades a los estudiantes para que aprendan a construir el conocimiento en colaboración con el docente y los iguales (Coll, 2001) La inteligencia son las capacidades del individuo para procesar la información y para a partir de ella crear conocimiento desde la base de sus conocimientos previos y experiencias e integrándolos con la información que recibe a través de la interacción con otros. El aprendizaje de los estudiantes y lo que ocurre en el aula es fruto de aportaciones tanto individuales como de la dinámica que establecen estudiantes y profesores desde sus experiencias y representaciones. Por tanto, el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia cultural y se adecúa al nivel de desarrollo de los educandos. Los contenidos escolares son los saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados. Hexágono curricular Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación ¿Qué preguntas pueden guiar la construcción de las teorías pedagógicas? ¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa frente a las enseñanzas? ¿Cómo se visualiza la posición de la institución educativa frente a la didáctica, metodología, evaluación de los aprendizajes y acompañamiento pedagógico? 1.8. Referencias bibliográficas Promotores de la institución educativa, esto es, de la persona o grupo personas que la representarán legalmente. RLOEI Art. 93.- Promotores o representantes legales 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachilleratos Complementarios 1 EDUCACIÓN INICIAL ELEMENTOS ESENCIALES Subnivel Inicial 2 Perfil de salida del nivel inicial Propósitos Sistema de evaluación Indicadores evaluación de Objetivos subnivel y aprendizaje de de Enseñanzas Destrezas Programación Destrezas por grupo etario del Subnivel (3 a 4 años y de 4 a 5 años) EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Educación Básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Educación Educación Técnico Intercultural Intercultural Bilingüe Perfil del bachillerato ecuatoriano Objetivos integradores subnivel (OI) Bachillerato técnico productivo Bachillerato artístico Perfil del Perfil de las figuras bachillerato profesionales ecuatoriano Perfil de las figuras profesionales Criterios de evaluación Perfil de la figura profesional Objetivos por unidad y por guía Objetivos de los módulos formativos Saberes conocimientos Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales Objetivos modulares y de unidades de trabajo Competencias por Criterios e indicadores de evaluación Objetivos de subnivel, generales de área y de área por subnivel Destrezas con criterios de desempeño (DCD) DCD por subnivel: Subnivel Preparatoria Subnivel Elemental Subnivel Media Subnivel Superior Nivel Bachillerato BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS Dominios y Saberes y conocimientos por unidades integradas hasta la Educación General Básica. Destrezas con criterios de desempeño en Bachillerato General Unificado. Unidades de trabajo por curso de Bachillerato Programa formativo: Institución Educativa/Entidad Receptora Competencias por años de estudio. Didáctica Acorde a la propuesta pedagógica de cada institución educativa. Recursos Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación ¿CÓMO SE REALIZARÁ LA VERIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? “Los funcionarios de auditoría y/o de regulación deben verificar, mediante visitas periódicas a los planteles, que las instituciones educativas estén cumpliendo, de manera permanente, con los mismos requisitos establecidos para su creación, (…)”. Art. 101 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI). Los requisitos se encuentran establecidos en el Art. 92 del RLOEI. ¿CÓMO SE EVIDENCIA LA FUNCIONALIDAD Y APLICACIÓN DE LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA? La funcionalidad y aplicación de la Propuesta Pedagógica es evidente, interna y externamente, a través de la ejecución: 1. del Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica, 2. la Planificación Curricular Institucional y 3. el Código de Convivencia.
