Gogos… lo hacemos simple para ti. 1 PLANEACION DIDACTICA 4° CUARTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS ASIGNATURA Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019. Español Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. L.T. Bloque 1. Figuras y cuerpos • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Desafíos 15, 16, 17 y 18. Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. L.T. Bloque 1. Figuras y cuerpos Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos. Desafíos 19 y 20. Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. L.T. Bloque 1. Medida Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario. Desafíos 21 y 22. Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. L.T. Bloque 1. Análisis y representación de datos • Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular. Desafío 23. Contenidos de repaso. ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. L.T. Bloque 1. Tema 1. Orientación a partir de los puntos cardinales. Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México. L.T. Bloque 1. Lección 3. ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. L.T. Bloque 1. Tema 1. ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene. L.T. Bloque 1. Tema 1. Proyecto: prevención de enfermedades. Proyecto: prevención de enfermedades. Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México. L.T. Bloque 1. Lección 3. Diversidad de paisajes en México. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales. L.T. Bloque 1. Lección 4. Diversidad de paisajes en México. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales. L.T. Bloque 1. Lección 4. Contenidos de repaso. Temas para comprender el periodo Temas para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar Temas para analizar y reflexionar Contenidos de repaso. Análisis y representación de datos • Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular. Desafío 24. Gogos… lo hacemos simple para ti. Una nueva actividad: La agricultura. L.T. Bloque 1. 2 Formación Cívica y Ética Los servicios de salud. L.T. Bloque 1. Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales. L.T. Bloque 1. Los servicios de salud. L.T. Bloque 1. Artes Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico Educación Socioemocional Autoconocimiento. Aprecio y gratitud. Desarrollo de la motricidad. Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. Autoconocimiento. Bienestar. Educación Física Inglés Ambiente: Literario y lúdico. Práctica social del lenguaje: Leer y entonar canciones. La pintura rupestre. L.T. Bloque 1. La importancia del cultivo del maíz. L.T. Bloque 1. Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Autoconocimiento. Bienestar. Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas. L.T. Bloque 1. Práctica Artística. Proyecto Artístico Autorregulación. Metacognición. Desarrollo de la motricidad. Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. Ambiente: Literario y lúdico. Práctica social del lenguaje: Leer y entonar canciones. Ambiente: Literario y lúdico. Práctica social del lenguaje: Leer y entonar canciones. Ambiente: Literario y lúdico. Práctica social del lenguaje: Leer y entonar canciones. Ambiente: Literario y lúdico. Práctica social del lenguaje: Leer y entonar canciones. Contenidos de repaso. Práctica Artística. Proyecto Artístico Autorregulación. Metacognición. Gogos… lo hacemos simple para ti. 3 PLANEACIÓN ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados Garantizar que los alumnos: • Interpreta croquis para Comprensión e interpretación • Representación de lugares y •Participen eficientemente en diversas situaciones de identificar trayectos. trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de •Reflexionen consistentemente sobre las características, croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Segmentación convencional de la escritura. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca SECUENCIA DE cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones: ACTIVIDADES ________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón, pero debentener algunos errores, como por Sesión 1 ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3). Interrogar a los alumnos acerca de si creen TERMINO DE que fueron correctas las indicaciones. ACTIVIDAD DESARROLLO Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca. Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el *PAUSA ACTIVA docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores. Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente. CIERRE: Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo. Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo. INICIO: Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de SECUENCIA DE un croquis? ACTIVIDADES DESARROLLO: En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí Sesión 2 indicados: ¿Qué información proporciona la imagen anterior? ¿Qué elementos contiene la imagen? ¿Para qué se usan esos elementos? TERMINO DE ¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior? ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes? ACTIVIDAD CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones. TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis *PAUSA ACTIVA y llevarlos a la escuela. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno logró conseguir. Sesión 3 Semana 1. Del 7 al 11 de octubre 2019. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Gogos… lo hacemos simple para ti. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 4 DESARROLLO: En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula. Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos. CIERRE: Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos. INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo? DESARROLLO: Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto. Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido. CIERRE: Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión. En caso necesario, dar sugerencias de mejora. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas. Libro de español, página 29 y 30. Cuaderno. Croquis. Interactivo para reforzar el tema. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Trazo de trayectos de lugares conocidos. Discusión sobre las características de los croquis. Lista de cotejo. ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados • Interpreta croquis para Garantizar que los alumnos: Comprensión e interpretación • Representación de lugares y identificar trayectos. •Participen eficientemente en diversas situaciones trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de •Reflexionen consistentemente sobre las croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. características, funcionamiento y uso del sistema de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de • Segmentación convencional de la escritura. puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español. Socializar las respuestas en plenaria. Gogos… lo hacemos simple para ti. (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 5 DESARROLLO: Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español. Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas? En grupo, definir la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra. Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados. Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes. CIERRE: Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo: Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR INICIO:Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social. Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e identificar las diferencias. DESARROLLO: Explicar que existen dos tipos de siglas: Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo. Organizarse en equipos pequeños. Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus cuadernos. CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula. INICIO: Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras? DESARROLLO: Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”. Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página. Organizar al grupo por equipos. Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado. CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula INICIO: Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y abreviaturas. Organizar al grupo en equipos. DESARROLLO: En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana. CIERRE: Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron todos los elementos del croquis?, etc. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de español, página 31.Cuaderno.Croquis.Diccionarios. Cartulinas. Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro” EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de siglas y abreviaturas. Interpretación de trayectos en un croquis. Gogos… lo hacemos simple para ti. ASIGNATURA : LENGUA MATERNAESPAÑOL Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. 6 APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Garantizar que los alumnos: •Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. •Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Representación de lugares y trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de la escritura. Aprendizajes esperados • Interpreta croquis para identificar trayectos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32. Sesión 1 DESARROLLO: Trazar el trayecto en el croquis de la página 32. En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en (1 hora 15 min ) esta actividad. Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32. Socializar las respuestas con sus compañeros. TERMINO DE CIERRE: Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una ACTIVIDAD breve explicación en el cuaderno. *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min ) INICIO: Mostrar un croquis donde se emplean símbolos. Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en los croquis. DESARROLLO: Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos. Organizar el grupo en equipos pequeños. En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis. Realizar en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado. CIERRE: Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis. Pegarlos en un área visible del salón. TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante, parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares. INICIO: Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno. SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO Gogos… lo hacemos simple para ti. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 7 Hospital Restaurante Prohibida vuelta a la derecha No estacionarse Exclusivo discapacitados Parada de autobús Cruce de escolares Gasolinera DESARROLLO: Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función. Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito. Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar. Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son restrictivos, preventivos o informativos.Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la escuela. CIERRE: Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos. Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas? SECUENCIA DE INICIO: Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el ACTIVIDADES momento acerca de las características y elementos de los croquis. Sesión 4 DESARROLLO: En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días (1 hora 15 min ) para llegar a la escuela. Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los TERMINO DE puntos de referencia enlistados. ACTIVIDAD CIERRE: Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela. *PAUSA ACTIVA TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de español, páginas 32 y 33. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Hojas Blancas. Croquis con empleo de Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Ejemplos de símbolos empleados en croquis. símbolos. Colores. Apuntes en su cuaderno. Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela. Gogos… lo hacemos simple para ti. ASIGNATURA : LENGUA MATERNAESPAÑOL Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. 8 APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Garantizar que los alumnos: •Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. •Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Representación de lugares y trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de la escritura. Aprendizajes esperados • Interpreta croquis para identificar trayectos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su Sesión 1 croquis. (1 hora 15 min ) DESARROLLO: Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar los símbolos TERMINO DE pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja). Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden ACTIVIDAD revisar un ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español). *PAUSA ACTIVA CIERRE:Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de modificar o mejorar los trayectos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior. Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo Sesión 2 más detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia. (1 hora 15 min ) DESARROLLO: Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis. Realizar una lectura guiada de TERMINO DE las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de español. ACTIVIDAD CIERRE:De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún *PAUSA ACTIVA elemento. SECUENCIA DE INICIO: Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales. ACTIVIDADES DESARROLLO: Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos. Propiciar que se Sesión 3 reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante? Solicitar que agreguen la rosa de los vientos (1 hora 15 min ) en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta. Gogos… lo hacemos simple para ti. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 9 CIERRE:Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de referencia necesarios, y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción. INICIO: Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla DESARROLLO: Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario. CIERRE:Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un espacio del salón. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de español, página 35. Cuaderno. Regla.Hojas blancas. Colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.--Abreviaturas.-Nombres de las calles.--Ortografía. Producto finalDescripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Garantizar que los alumnos: •Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. •Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). APRENDIZAJES CLAVE Contenidos de Repaso TEMAS DE REFLEXIÓN Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.Comprensión e interpretación Diferencia entre copia y paráfrasis.• Representación de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras). Características y función de croquis. Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de la escritura Aprendizajes esperados • Interpreta croquis para identificar trayectos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc. SECUENCIA DE DESARROLLO: Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto. ACTIVIDADES Los caracoles, más que una concha Sesión 1 Gogos… lo hacemos simple para ti. (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora 15 min ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 10 Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden comer hojas, flores o tallos de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo. Los caracoles son casi ciegos. Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche. El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande que tu propia mano. Los caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares: -No tienen patas. -Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá́ a un caracol terrestre masticar. -La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para ayudarle a moverse, ya que no tiene patas. Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y necesitan estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte! En su cuaderno realizan un resumen de lo leído. CIERRE: Agregar un dibujo que represente la información central del texto. Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de cohesión. INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados. Invitar a mencionar alguno que recuerden. DESARROLLO: Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas “Ven pollito que te descorazonaré” En grupo, completar el trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida. Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo. Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones. CIERRE: Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro castigo para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc. INICIO: Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I. Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase? DESARROLLO: Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos. CIERRE:Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia revisar las respuestas con la participación de los alumnos. SECUENCIA DE REPASO GENERAL ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora 15 min ) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de español, página 36 y 37. Pizarrón. Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. Cuaderno. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Gogos… lo hacemos simple para ti. 11 ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 15. ¿Cómo se ven? Semana 1. Del 7 al 11 de octubre 2019. 16. Diferentes vistas. 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo que es rectángulo? EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Forma, Figuras y cuerpos •Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos espacio y • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes de vista. •Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y medida. puntos de referencia. las representen vistas desde varias perspectivas. • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus •Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus lados y ángulos. lados. •Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES •Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e polígonos y cuerpos geométricos. irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y construcciones y calcular medidas. •Usen e interpreten diversos códigos para resultados al resolver problemas. orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos). Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo. Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo? DESARROLLO: Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto). Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto. Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos. CIERRE: En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33. TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete. INICIO: Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura.Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante. Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas. DESARROLLO: Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas. Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34. CIERRE: Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión. TAREA: Recortar material de la página 249 de su libro de matemáticas. Gogos… lo hacemos simple para ti. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 12 INICIO:Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los nombres y colorear. En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos. DESARROLLO:Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36. CIERRE:Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 INICIO:Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos. TERMINO DE DESARROLLO:En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que ACTIVIDAD son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 *PAUSA ACTIVA CIERRE:Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 37.Objetos diversos para ser Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los dibujados.Cajas de diversos tamaños.Juego de geometría. Colores. alumnos en la realización de las actividades. Material recortable página 249. Interactivo para reforzar el tema. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Lista de cotejo. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE 19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo? EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. CONTENIDO Figuras y cuerpos Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos. COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA FAVORECEN ASIGNATURA Resolver problemas de manera Conozcan y usen las propiedades básicas de autónoma. ángulos y diferentes tipos de rectas, así Comunicar información como del círculo, triángulos, cuadriláteros, matemática. polígonos regulares e irregulares, prismas, Validar procedimientos y pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar resultados. Manejar técnicas algunas construcciones y calcular medidas. eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus ángulos menores a 90°. Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con los triángulos que los forman. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas INICIO: Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué características tiene. Identificar si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos. DESARROLLO: Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones en el cuaderno. Organizar el grupo en equipos. Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas. En equipos Gogos… lo hacemos simple para ti. (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 13 resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38. CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el cuaderno. INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el pizarrón. TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN Equilátero Todos sus lados y ángulos son iguales. Escaleno Todos sus lados tienen diferente longitud, ningún ángulo es igual. Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño y dos ángulos iguales. Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto el cual tiene una medida de 90 grados. Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos internos son agudos, es decir, miden menos de 90 ⁰. Obtusángulo Es aquel que tiene un ánguloobtuso, es decir, que mide más de 90°. DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración. CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el pizarrón. TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN Equilátero Todos sus lados y ángulos son iguales. Escaleno Todos sus lados tienen diferente longitud, ningún ángulo es igual. Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño y dos ángulos iguales. Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto el cual tiene una medida de 90 grados. Gogos… lo hacemos simple para ti. 14 Acutángulo Obtusángulo Es aquel cuyos tres ángulos internos son agudos, es decir, miden menos de 90 ⁰. Es aquel que tiene un ánguloobtuso, es decir, que mide más de 90°. DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración. CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos: a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110° DESARROLLO:Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°? En equipos resolver el planteamiento anterior.CIERRE:Solicitar a los alumnos completen la siguiente información. a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________ b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________ c)Es el ángulo que mide 180°___________________________ REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 35 a la 39. Colores. Juego de geometría. Material recortable página 247. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa. Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes. Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas que implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. duración de diversos sucesos. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico CONTENIDO Medida Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario. Gogos… lo hacemos simple para ti. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. 15 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo? TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA Generar participaciones y reflexiones. Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los alumnos. ¿Qué hora marca ese reloj? ¿Cómo sabes qué hora indica?¿Cuál manecilla marca las horas? ¿Cuál manecilla marca los minutos ¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?Anotar sus respuestas en su libreta. DESARROLLO: Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales. Dictar diversas horas para que las anoten correctamente en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55. Revisar si lo hicieron correctamente. CIERRE: Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear correctamente el tamaño de las manecillas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas? Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den solución, representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas. DESARROLLO: Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones necesarias en el pizarrón y explicando los procedimientos seguidos. Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41. CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes. DESARROLLO: En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42. CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: 1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día comenzaron las festividades? 2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el cumpleaños de José? INICIO: •Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su cuaderno. Gogos… lo hacemos simple para ti. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 16 Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones? DESARROLLO: •Socializar las respuestas en plenaria. •Organizar a los alumnos en equipos. •En una hoja blanca, inventar 4 problemas: dos donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o años. CIERRE: •Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 40 a la 42. Reloj de pared (reloj analógico). Calendario. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Invención de problemas. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 23. Piso laminado de madera. EJE CONTENIDO Sentido Análisis y representación de datos numérico y • Lectura de información explícita o implícita contenida en pensamiento distintos portadores dirigidos a un público en particular. algebraico PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita que aparece en un anuncio. ESTÁNDARES CURRICULARES 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento: En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes? •Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio. •Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón. DESARROLLO: •Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior. •En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de carne asada? •Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar. Gogos… lo hacemos simple para ti. 17 CIERRE: Trabajar el siguiente problema de forma individual. Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km? SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) INICIO: •Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de la misma. •Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios. DESARROLLO:•Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información. •Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda? •Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público. •Orientar la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y precios. CIERRE: •Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos. •Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles. INICIO: •Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté interesado?2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y servicios?3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios. DESARROLLO:•Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44. CIERRE:•Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores. INICIO: •Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas. a.¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia? b.¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?c.¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué? d.¿Cuánto dinero se ahorró? TERMINO DE DESARROLLO:•En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio: a.En una pizzería el precio de la pizza mediana ACTIVIDAD es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, *PAUSA ACTIVA él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza b.¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué? c.Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero? d.¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza? e.Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar? CIERRE: •Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema. •Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 43 a la 44. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en Carteles con información publicitaria. la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Gogos… lo hacemos simple para ti. 18 Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. ASIGNATURA : MATEMATICAS APRENDIZAJES CLAVE- 24. Sólo para conocedores. EJE CONTENIDO Sentido Análisis y representación de datos numérico y • Lectura de información explícita o implícita contenida en pensamiento distintos portadores dirigidos a un público en particular. algebraico PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos interpreten información que se presenta de manera abreviada. ESTÁNDARES CURRICULARES 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas INICIO: Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta. Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información. Kg de 2 4 3 5 limón Litros agua de 4 8 12 24 Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta? DESARROLLO: En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46. CIERRE: Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se aplicaron. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento. Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en el primer día. Juan 1/6 Ana 1/3 Oscar 2/4 Gogos… lo hacemos simple para ti. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (1 hora con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA 19 DESARROLLO: Resolver de forma individual el siguiente ejercicio. Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas les toque 5/7 de naranja. Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque 18/12 CIERRE:Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones. INICIO: En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora. Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos: Artículos de Jorge Artículos de Karla Herramientas $760 Vestido $450 Lata de pintura $250 Zapatos $220 Botiquín $180 Pantalón $300 1.- Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que cuentas? DESARROLLO:Socializar los resultados del problema inicial. Resolver de forma individual los siguientes problemas. 1.- En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela, ahora Andrés tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero? CIERRE:Realizar las siguientes operaciones. a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05 Repaso General SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (1 hora con 15 minutos ) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 45 a la 46. Carteles con información publicitaria. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. CONTENIDOS ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Gogos… lo hacemos simple para ti. • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. 20 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para clasificar la información en una tabla en el pizarrón. DESARROLLO: Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios. Entregar a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso del tiempo. CIERRE: Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios. Reflexionar en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos. Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano? SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano? DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas. Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien Gogos… lo hacemos simple para ti. 21 una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15. CIERRE: Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15. Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del tiempo. Investigación sobre el sistema glandular.interactivo para reforzar el tema. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación. Sistema glandular. Reflexiones. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.lista de cotejo. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. CONTENIDOS ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO Hacer un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales secundarios. Socializar su listado con el SECUENCIA DE resto del grupo. Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre. ACTIVIDADES Solicitar que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan. Sesión 1 DESARROLLO: Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino señalando su estructura. Apoyarse TERMINO DE con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales. ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA CIERRE:Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano? ¿quiénes intervienen? ¿en qué consiste la reproducción humana? Elaborar una tabla de tres columnas: Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo que aprendí. Llenar de manera individual las primeras dos columnas. DESARROLLO: Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean reconocidas y anotar en el cuaderno su significado. Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción? Gogos… lo hacemos simple para ti. 22 CIERRE: Elaborar una tabla Contrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron al inicio de la clase. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listado de caracteres sexuales primarios y Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1. secundarios. Representación de los aparatos sexuales. Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como Exposición de trabajos. Reflexiones. del hombre.Cartón y plastilina de colores. Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. CONTENIDOS ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. INICIO:•Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos de higiene? ¿cuáles conocen? ¿por SECUENCIA DE qué son importantes? •Posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas ACTIVIDADES DESARROLLO:•Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastar el significado con el concepto que Sesión 1 ellos habían descrito anteriormente.•Formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan para el Sesión 1 cuidado de sus órganos sexuales. TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE:•Socializar lo que cada equipo enlistó.•Pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que *PAUSA ACTIVA deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior. Contrastar en el interior de cada equipo la información recopilada. DESARROLLO: Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los hábitos de higiene. CIERRE:Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Gogos… lo hacemos simple para ti. 23 Diccionarios. Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales. Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto. Listado de hábitos de higiene. Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene. ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS PROYECTO: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades. CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos aprendizajes esperados y las competencias* en actualización permanente, con los alcances y las Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento limitaciones propios de toda construcción humana. científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a • ¿Por qué no existen vacunas para todas las problemas comunes de su entorno. enfermedades? ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO: Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades. Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace? Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades. DESARROLLO: Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas: ¿Qué problema de salud nos gustaría investigar? ¿Para qué lo vamos a investigar? ¿Qué resultados pensamos obtener?Cómo vamos a realizar nuestro proyecto? ¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir? ¿Cómo se llamará nuestro proyecto? CIERRE: Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar. Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su proyecto. INCIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su proyecto? ¿Cuánto tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿cómo van a exponer y dar a conocer su resultado? Etc. DESARROLLO: (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a Gogos… lo hacemos simple para ti. 24 conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la enfermedad?, etc. CIERRE: Hacer pequeñas fichas informativas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Planeación del proyecto. Preguntas guía. Fuentes de información que apoyen en la Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar. elaboración del proyecto a desarrollar. Semana 5. Del 28 de octubre ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES al 01 de noviembre 2019. APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades. CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos PROYECTO: aprendizajes esperados y las competencias* en actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores de Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento limitaciones propios de toda construcción humana. la formación científica básica durante la científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y planeación, el desarrollo, la comunicación enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a y la evaluación de un proyecto de su • ¿Por qué no existen vacunas para todas las problemas comunes de su entorno. interés en el que integra contenidos del enfermedades? bloque. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA INICIO:•Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc. DESARROLLO:•Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada tarea, continuar con el desarrollo de las actividades de su proyecto.•Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar su proyecto ante la comunidad escolar. CIERRE:•Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió. INICIO: •Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos: ¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo? DESARROLLO:•Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la planeación, el desarrollo y la comunicación del proyecto. Gogos… lo hacemos simple para ti. 25 CIERRE:•En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar? Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Materiales diversos para la comunicación del proyecto y sus resultados. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiones por escrito:¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo? ¿Cómo puedo mejorar? Semana 1. Del 7 al 11 de ASIGNATURA : GEOGRAFÍA octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Localiza capitales, ciudades y Orientación a partir de los Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, lugares representativos de México puntos cardinales. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus a partir de los puntos cardinales. diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir Gogos… lo hacemos simple para ti. 26 • Localización de capitales conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el de las entidades federativas reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio en mapas de México. geográfico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos. •¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden obtener de ellos? •Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro, elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen. •Realizar el juego que se marca en la actividad. DESARROLLO: •Exploraremos pág. 24 de su libro de geografía. •Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede localizar en él. •Rodear con color la rosa de los vientos como se indica. •Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas CIERRE: •Remitirse pág.25de su libro de geografía. •Buscar y revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo representa. Contestar las preguntas en grupo. Lectura comentada. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México. Atlas de México. Enlaces sugeridos.interactivo para reforzar el tema. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Trabajo en binas. Desarrollo del juego página 23. Dibujo del clima. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.lista de cotejo. ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPERADOS Localización de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, ciudades y lugares económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las Localiza capitales, ciudades escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. y lugares representativos de representativos en • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el México a partir de los puntos mapas de México. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. cardinales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Leer pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o industriales. •Analizar el mapa de la página y responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo. •Lectura comentada. Escalas. Pág. 27 DESARROLLO: •Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas. •Platicar con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso. •Explorar estos enlaces para ver más acerca del tema: https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg CIERRE: •Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA Gogos… lo hacemos simple para ti. 27 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas página 28. Trabajo en binas y en equipo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Semana 3. Del 14 al 18 de ASIGNATURA : GEOGRAFÍA octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPERADOS Diversidad de paisajes en México. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, • Componentes naturales, sociales, Valora la diversidad de sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para paisajes en México a partir de culturales, económicos y políticos de los caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental paisajes de México. • Importancia de la sus componentes naturales, y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la diversidad de paisajes en México en función identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, sociales, culturales, de sus componentes espaciales. económicos y políticos. social, cultural y económica del espacio geográfico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan. •Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen. •Propiciar lectura comentada. DESARROLLO: •Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”. •Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla. CIERRE: •Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas: ¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua. •Comentar en grupo. Lectura comentada. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México Colores. Material para calcar el mapa. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Semana 4. Del 21 al 26 de ASIGNATURA : GEOGRAFÍA octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Diversidad de paisajes en México. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para Valora la diversidad de paisajes en • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos construir la identidad nacional mediante el México a partir de sus componentes y políticos de los paisajes de México. • Importancia de la reconocimiento de la diversidad natural, social, naturales, sociales, culturales, diversidad de paisajes en México en función de sus cultural y económica del espacio geográfico. económicos y políticos. componentes espaciales. Gogos… lo hacemos simple para ti. 28 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Exploraremos pág. 35: •Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? •Anotar los nombres de las entidades. DESARROLLO: •Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39. •Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa de la página 38 del libro de texto. •Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del conocimiento. CIERRE: •Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México Colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades. ASIGNATURA : GEOGRAFÍA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México. • Reconoce la organización política y las entidades federativas de México. • Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. • Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. • Organización política de México. • Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. • Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites). • Orientación a partir de los puntos cardinales. • Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México. • Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México. • Diversidad de paisajes en México. • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.• Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales. Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Organizar el grupo en equipos. DESARROLLO: •Presentar a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan el dado para saber las casillas que avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el docente les realizará. •A cada equipo, el docente les irá realizando preguntas de repaso de los temas abordados en los meses de septiembre y octubre. •Solicitar a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de repaso del bloque. CIERRE: •Comentar acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u ocupan repasar algunos temas. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México Colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades. Gogos… lo hacemos simple para ti. 29 Semana 1. Del 7 al 11 de ASIGNATURA : HISTORIA octubre 2019. BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Una nueva actividad: La agricultura. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y Temas para comprender el Señala las características de los primeros espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del grupos nómadas para explicar los cambios periodo. mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para Una nueva actividad: La en la forma de vida a partir de la responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del agricultura en el actual territorio mexicano. agricultura. pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y APRENDIZAJES CLAVE cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos conocen? DESARROLLO: •Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la agricultura pág. 24 •Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo: http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g •Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE: •Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su proceso de desarrollo y vida. •Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 24 y 25. Hojas blancas y colores.interactivo para reforzar el tema. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola. Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.lista de cotejo. ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Distingue las características del Temas para comprender el periodo. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y Oasisamérica. geográficas y culturales. cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:Leer el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales. Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y compartir su análisis. Gogos… lo hacemos simple para ti. 30 DESARROLLO: •Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas. •Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica? •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE: •Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada región? TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 26- EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS 29. cuaderno. ASIGNATURA : HISTORIA Cuadro comparativo de regiones. Notas en el Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA La pintura rupestre. APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y ESPERADOS Temas para analizar y reflexionar espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del Investiga aspectos de la La pintura rupestre. país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información cultura y de la vida histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes cotidiana del pasado, y de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y valora su importancia cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33 •Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los mexicanos? DESARROLLO: •En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura), mostrar un aspecto de la vida antigua. •Exponer la pintura al grupo. •Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE: •Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la importancia del cultivo de maíz. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 30 y 31.Cartulina. Café soluble, vaso desechable. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de una pintura rupestre. Semana 4. Del 21 al 26 de ASIGNATURA : HISTORIA octubre 2019. APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. TEMA La importancia del cultivo del maíz. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los Investiga aspectos de la cultura y Temas para analizar y principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• de la vida cotidiana del pasado, y reflexionar. valora su importancia. La importancia del cultivo del Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen maíz. acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. Gogos… lo hacemos simple para ti. 31 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:•Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde se usa el maíz. •Compartir con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina. •Diseñar un cartel. •Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? CIERRE: •Realizar la actividad “Lo que aprendí” de lapágina 34 de su libro de texto. •Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 32-35.Receta de cocina con maíz.Cartulina y plumones. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Receta prehispánica en cartulina.Exposición de la receta. Semana 5. Del 28 de ASIGNATURA : HISTORIA octubre al 01 de APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. noviembre 2019. TEMA La importancia del cultivo del maíz. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA •Ubica el proceso de poblamiento de América y el •Ubicación espacial y temporal del poblamiento de ASIGNATURA surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. •Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. •Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.•Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.•Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.•Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia. América y el surgimiento de la agricultura. •Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.•¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?•El poblamiento: Migrantes de Asia a América. •Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.•Una nueva actividad: La agricultura.•Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.•La pintura rupestre. •La importancia del cultivo del maíz. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Organizar al grupo en equipos. DESARROLLO: •Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante del tema. 1.“El poblamiento: Migrantes de Asia a América”. 2.“Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano” 3.“Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales” 4.“La pintura rupestre” 5.“Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”. •Entregar las preguntas al docente con su respectiva respuesta. CIERRE: •Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una pareja fuera del círculo. Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un cuchillo que corta las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja Gogos… lo hacemos simple para ti. 32 que llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar. Además, el docente le hará una pregunta a la parejaque lleguen al final. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Hojas blancas. Libro de texto de historia. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué construcción de un proyecto de vida viable que contemple el es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el centros de salud y deportivos.DialogarPor qué la salud es una desarrollo de entornos saludables. prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud. Semana 1. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año. •Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera. DESARROLLO: •Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas. •Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela. CIERRE: •Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.•Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Página 17. Cartulina.Plumones.interactivo para reforzar el tema. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de enfermedades más comunes de la escuela. Carteles o periódicos murales. Texto sobre accidentes.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.lista de cotejo. Se trabajaran dos exposiciones con padres de familia. Una con el valor del mes que ellos eligiran y otra presentando un periódico mural de las fechas relevantes del mes el cual será pegado en el salón. Se trabaja con el monstruo silencioso.se inicia esta semana con el saludo de buenos días a la hora de la entrada con todos los niños. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al adicciones, para la construcción de un proyecto de Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones de riesgo y utiliza Gogos… lo hacemos simple para ti. 33 servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos. DialogarPor qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud. vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos. DESARROLLO: •Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela. CIERRE:•Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Página 18. Botiquín. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS realización de las actividades. Carteles. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS Qué hago los fines de semana. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi localidad. Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?•Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón. DESARROLLO:•Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros. •Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten. CIERRE:•Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con la supervisión del docente. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Colores. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de actividades del tiempo libre. Clasificación: casa, escuela, localidad. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019 Gogos… lo hacemos simple para ti. LECCIÓN 34 Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas COTIDIANA CONTENIDOS Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi localidad. ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos. DESARROLLO:•En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar. •Hacer una lista de las cosas que hacen en su tiempo libre. •Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa. CIERRE:•Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el grupo, se puede trabajar en equipos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libros y revistas que hablen sobre la creatividad. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre la creatividad e iniciativa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS •A qué personas puedo dar información sobre Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto mi persona. •Por qué tengo derecho a ser de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la protegido contra toda forma de abuso físico o diversidad y el desarrollo de entornos saludables. mental (incluyendo malos tratos, abuso y Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la explotación sexual).•Por qué la salud es una participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas prioridad. De qué manera los niños podemos de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su aprovechar los servicios de salud. sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.Conozcan los •Cómo se pueden aprovechar las habilidades principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular individuales al organizar el trabajo juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de colaborativo. Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS •Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo. •Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación. •Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. •Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. personas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: •Recordar mediante una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1. 1.A qué personas puedo dar información sobre mi persona. 2.Mi derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). 3.Mi derecho a la salud. 4. Aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo. Gogos… lo hacemos simple para ti. 35 DESARROLLO: •Motivar a los para inventar un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por ejemplo: la situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y la incluían en todos los juegos, pero no recibía las rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran. CIERRE: •Revisar la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo. •Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Hojas blancas. Colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1. ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019. TEMA PROYECTO ARTÍSTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina, material reciclado (latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros. •Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son creativos?, ¿tienen relación con lo que investigaron? Propiciar la participación de los alumnos. DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos.•Compartir con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.•Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen relación con las piezas artísticas pegadas en el pizarrón, y qué técnicas se emplearon en dichas piezas.•En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales, con una breve descripción. CIERRE:•Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario completar la información con las participaciones de los otros equipos. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Información sobre las técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales. Cuaderno. Imágenes de figuras artísticas tridimensionales. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales. ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Mediante una lluvia de ideas recordar la información trabajadas la clase anterior. EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA TEMA PROYECTO ARTÍSTICO Gogos… lo hacemos simple para ti. 36 DESARROLLO: Invitar a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales. Explicar que se realizarán en equipos y solo aplicarán una técnica por clase, haciéndose responsables de organizarse como equipo para traer los materiales necesarios. En grupo, de manera democrática elegir tres técnicas para aplicarlas las próximas clases. Para lo cual deberán organizarse y determinar las fechas, técnicas y materialesa utilizar, empleando una tabla como la siguiente: FECHA TÉCNICA MATERIALES RESPONSABLES 15 al 19 de octubre 22 al 25 de octubre 29 de oct. al 01 de nov. Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material. CIERRE:Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar la participación de los alumnos.Elaborar utilizando una hoja de papel un barco mediante la técnica de origami.Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué. TAREA: Decorar su barco. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tabla de programación de las técnicas a aplicar. Elaboración de figura tridimensional: barco de origami. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Hojas blancas. Cuaderno. ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional). SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado. DESARROLLO: Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación. Establecer comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase. CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadasya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de sus trabajos ante la escuela. EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA TEMA PROYECTO ARTÍSTICO TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Elaboración de figura tridimensional. ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. Gogos… lo hacemos simple para ti. 37 APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional). SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado. DESARROLLO:Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.Establecer comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).Comenzar a elaborar su figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase. CIERRE:Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de sus trabajos ante la escuela. EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA TEMA PROYECTO ARTÍSTICO TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Elaboración de figura tridimensional. ASIGNATURA : ARTES APRENDIZAJES CLAVE Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional). SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado. DESARROLLO:•Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.•Establecer comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).•Comenzar a elaborar su figura artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase. CIERRE:•Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. •Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de sus trabajos ante la escuela. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Materiales por equipo. Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble donde se trabaja. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Elaboración de figura tridimensional. Gogos… lo hacemos simple para ti. 38 ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autoconocimiento Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019. HABILIDAD ASOCIADA Aprecio y gratitud. INDICADORES DE LOGRO Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad para alcanzar objetivos propios y colectivos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Existen diferentes maneras de cultivar la atención. En esta ocasión vamos a usar números para contar las respiraciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”; 5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” [que descansen y vuelvan a empezar]. •Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Le doy gracias a… por…”. DESARROLLO: •Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos por un minuto y piensen en una persona que haya influido en sus vidas. Puede ser alguien que los haya ayudado, acompañado, que los cuida o los apoya, o que haya hecho algo importante para ellos. •Escribir un texto breve sobre por qué esa persona es tan importante para ellos. •Invitarlos a compartir con el grupo, si así lo desean. •Reflexionar con el grupo cómo se siente escribir sobre alguien que nos ayuda, qué se siente decirle a esa persona que lo apreciamos, cómo creen que se siente la persona a quien dirigimos el texto si lo escuchara. •Conversar con el grupo sobre las personas que los ayudan cotidianamente e invitarlos a reflexionar sobre cómo creen que se sentirían si se les reconociera y agradeciera lo que hacen por los demás. Por ejemplo: los trabajadores de la escuela, los médicos y los prestadores de servicios de su comunidad, y lo importantes que son, en lo individual y lo colectivo. •Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por nosotros, nos hace sentir bien, y que reconocerlo y agradecerlo nos hace sentir aún mejor. CIERRE: “Ejercicio de gratitud” •Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Nota cómo se siente tu respiración (pausa de 15 segundos). 2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo: oQue pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. oQue pueda estar sano, seguro y en paz. oQue tenga personas que me ayuden y me quieran. oTrae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para ellas: oQue puedan seguir teniendo lo que las hace sentirse bien y felices. oQue estén sanas, seguras y en paz. oQue tengan personas que las ayuden y las quieran. TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al hacerlo. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Cuaderno/Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas. ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA Bienestar. Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para lidiar con él. Gogos… lo hacemos simple para ti. 39 SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Pedir a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Algo que me causa estrés es…”, “Algo que me hace sentir tranquilo es…”. DESARROLLO:•Indique que adopten la postura cuerpo de montaña.•Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”; 5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” •Pedir que descansen y vuelvan a empezar, pero ahora, al inhalar, presta atención a las diferentes partes de tu cuerpo. Con la exhalación relaja: 1.- Al inhalar lleva tu atención a la cara y al exhalar permite que tu rostro se relaje. 2.- Al inhalar lleva tu atención al cuello, y al exhalar permite que se relaje. 3.- Lleva tu atención a los hombros y al exhalar permite que se relajen. 4.- Inhala y lleva tu atención a la espalda, y al exhalar permite que se relaje. 5.- Inhala y lleva tu atención a los brazos y manos, y al exhalar, relájalos.6.- Inhala, lleva tu atención al abdomen, y al exhalar permite que se relaje. 7.- Leva tu atención a las piernas y a los pies, y al exhalar, relájalos.•Retomar el tema del estrés utilizando lo que los estudiantes compartieron sobre su experiencia. Dar un ejemplo de un momento en que haya estado estresado, y explicar que existe un estrés positivo, pues aporta energía para hacer lo que tenemos que hacer, como concentrarse, estudiar para un examen o terminar un trabajo. Sin embargo, el estrés en exceso es negativo.•Preguntar a los estudiantes cómo se siente el estrés en el cuerpo y si les ayuda a lograr lo que quieren.•Pedir que compartan una situación donde el estrés no les haya ayudado a resolver un pendiente.•Explicar que el estrés excesivo genera malestar y afecta la claridad del pensamiento. CIERRE:•Finalmente, solicitar que nuevamente presten atención a cómo se siente su respiración. Etiqueta cada respiración con un número hasta llegar al cuatro. Inhala notando cómo se siente que el abdomen se expande. Exhala y cuenta “uno” (repita la instrucción hasta llegar a cuatro). •Tocar el instrumento musical y pida a los estudiantes que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autoconocimiento Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para lidiar con él. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). •Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. DESARROLLO: •Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad •Explicar y analizar el significado de éstas 5 acciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio). •Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿en qué momentos podrían aplicar PARAR en su casa? ¿Cuándo se podría utilizar PARAR en la escuela?•Escribir en su cuaderno o una hoja blanca las 5 acciones de PARAR. CIERRE:•Comentar acerca de que, el estrés afecta los procesos de memoria y aprendizaje, así como las relaciones con otros. La pérdida de un ser querido, los problemas familiares, la enfermedad, el exceso de tareas, los exámenes y las relaciones con algunos compañeros son factores detonantes de estrés. El entorno escolar puede generar estrés cuando no existen condiciones y normas que permitan una sana socialización y propicien la comunicación entre los estudiantes y con los profesores. Hay estudios que demuestran que las prácticas de atención ayudan a manejar el estrés. HABILIDAD ASOCIADA Bienestar. Gogos… lo hacemos simple para ti. 40 TAREA: Solicitar que escriban una situación personal de estrés, que pongan las letras de PARAR y su significado, y cómo sería la situación después de aplicar esta estrategia. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.Cuaderno/Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Situación personal donde se aplicó la estrategia de PARAR. ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar Autoconocimiento Metacognición. que sucedan de nuevo. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”. DESARROLLO:•Recordar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad •Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio).•Presentar a los alumnos un problema matemático con errores en el procedimiento y el resultado. •Solicitar a los estudiantes que lo copien en su cuaderno u hojas blancas y detecten la falla en el procedimiento, que generó la respuesta errónea.•Socializar en plenaria lo identificado en el problema. CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores, permite anticipar futuras equivocaciones. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicio de identificación de errores. ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre 2019. DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar Autoconocimiento Metacognición. que sucedan de nuevo. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”. Gogos… lo hacemos simple para ti. 41 DESARROLLO:•Cada equipo elige una situación en la cual se manifieste la importancia de aprender del error•Al terminar, la exponen ante el resto del grupo (de manera oral o escenificada).•Pedir a los alumnos que respondan en equipo la pregunta: ¿cómo podemos aprender de nuestros errores? CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de identificar los errores como oportunidades de aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA APRENDIZAJES CLAVE EJE Competencia motriz COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad PROPÓSITO: La participación de los alumnos en actividades motrices, recreativas y deportivas donde vinculen la motricidad en su entorno social, permitiéndoles valorar su potencial motor y la riqueza cultural del país. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS •Circuitos de acción motriz.•Juegos tradicionales.•Proyecto didáctico. OCTUBRE 2019 APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA Reconoce sus habilidades motrices en juegos que Cada región tiene su practican o practicaban en su comunidad, estado o emoción. región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. INTRODUCCIÓN Emplearán sus habilidades al investigar, explorar, descubrir y adaptar juegos y actividades de diferentes épocas y regiones que requieren también manipulación, locomoción y estabilidad. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA •Mando directo.•Resolución de problemas. Empleen sus habilidades en juegos y •Asignación de tareas. •Descubrimiento ejercicios de diferentes épocas. guiado. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) Reto extremo. •El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego. •Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes. •Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea. •El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar a donde se encuentran los costales. •Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra la soga. •En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto. •Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la canasta de baloncesto. •Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el balón con las manos para regresar el balón a su lugar original. VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un tiro con los pies a la portería. Llegar al otro lado Gogos… lo hacemos simple para ti. 42 •El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos de igual número de integrantes. •El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de la cancha. •Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la cancha con las limitantes que les va a indicar el maestro. •Cada equipo debe emplear su creatividad e imaginación, que implique distintas maneras de solucionar las cosas. •Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que nacieron, pero no pueden hablar. •Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los pies. •Realizar un puente humano por donde pasarán los demás. •Cruzar la cancha unidos pero sin usar pies ni manos. VARIANTE: Ilimitada cualquier reto que se le ocurra al profesor. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen sus habilidades en juegos y ejercicios de diferentes épocas. Rayuela o avioncito •Con un gis o tiza, dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros y luego escribe el número del 1 al 10. •Cada niño tendrá una pequeña bolita de papel que arrojará hacia el diagrama. •Con un solo pie el alumno deberá ir saltando si sólo hay un cuadro o podrá hacerlo si hay dos cuadros. •No podrá pisarse el cuadro donde está la bolita de papel. VARIANTE: El diagrama puede tener más de una forma y más de 10 números. STOP •Formar equipos de 4 a 6 integrantes. •Cada equipo debe dibujar en el piso un círculo, y dividirlo en la cantidad de integrantes que conforman el equipo. Al centro del círculo, dibujar un pequeño círculo, y dentro escribir la palabra "stop". •Cada niño elige el nombre de un país, y lo tiene que escribir en la parte del círculo que elija (sólo un espacio por persona). •Uno de ellos deberá comenzar, diciendo la frase "declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es..." y menciona algún país que eligieron sus compañeros. •Todos salen corriendo, a excepción del niño que fue mencionado su país. Éste debe brincar al círculo del centro y gritar "stop". •Al ser mencionada la palabra "stop", todos se detienen. •El niño al centro, selecciona a alguno de sus compañeros y debe decir la cantidad de pasos que cree que hay entre ellos dos. A continuación, debe dar la cantidad de pasos mencionados. Si acierta los pasos, se lleva un punto, si no lo hace, el punto es para su compañero. •Quien gane el punto es el próximo en iniciar con la frase y elegir el país. VARIANTE: Puede variar de nombres de países a nombres de estados de la república mexicana o comunidades del estado. Enanos y gigantes •Se les indica a los niños colocarse en una línea. •Cuando el profesor diga enanos todos se agachan. •Si se menciona gigantes todos se ponen de pie. VARIANTE: Si los alumnos están de pie y el profesor menciona gigantes deberán dar un salto, si se menciona enanos estando agachados deberán sentarse en su lugar. Mar y tierra •Los alumnos se ubicarán en una línea. •Al frente tendrán el mar y atrás tendrán la tierra. •Cuando el profesor diga mar los niños saltarán adelante. Gogos… lo hacemos simple para ti. 43 •Si se menciona tierra deberán ir hacia atrás. VARIANTE: Pueden cambiar las posiciones del mar y la tierra así como moverse de izquierda a derecha. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se practican actualmente. Los congelaos chinos •Un niño será el congelador, a la señal del profesor, éste debe tocar a todos los compañeros que pueda. •El niño que es tocado debe permanecer inmóvil y con las piernas abiertas. •Para ser descongelados, un compañero debe pasar por debajo de sus piernas. VARIANTE: Puede haber más de un congelador, puede otorgarse el rol de descongelador a algún compañero, puede cambiar la forma de descongelar. Los gallitos •El profesor indica a los alumnos de reunirse en parejas. •Cada niño se coloca frente a su compañero. •A la señal del profesor los niños integrantes de cada pareja intentarán tocar los tobillos de su compañero. •El niño que haya tocado más veces el tobillo del otro compañero gana. VARIANTE: Pueden variar las partes del cuerpo que se deben tocar, se pueden formar equipos de 3 (2 contra 1) o de 4 (2 contra 2). TAREA 1: investigar sobre las diferencias entre los juegos que realizaban sus padres o familiares y los que se practican en la actualidad. 1.Reglas. 2.Número de participantes.3.Duración.4.Área de juego.5.Objetos que se utilizaban. TAREA 2: Buscar y recopilar juegos o juguetes de su región, identificar características para elaborarlos y emplearlos en la sesión 4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se practican actualmente. Proyecto didáctico: Juegos de los padres, juegos míos •Charlen sobre los juegos que realizaban sus padres o familiares. •Adapten y apliquen estas actividades de acuerdo a su contexto escolar. •Pongan en práctica los juegos que hayan investigado. •Después identifiquen las características y hagan comparaciones con los juegos actuales. ELEGIR: El juguete e identificar sus características y necesidades para su elaboración en la siguiente sesión. TAREA: Material necesario para la elaboración del juguete, de preferencia materiales sencillos y que no representen riesgo. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 5 (50 MINUTOS ) INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se practican actualmente. Proyecto didáctico: juguetes de mi comunidad o región •El profesor indicará a los niños que en orden cada alumno exponga su juguete. •La forma en cómo se utiliza o se utilizaba. •Que representa el juguete. •En equipos o de manera individual los alumnos comienzan la elaboración de sus juguetes. Gogos… lo hacemos simple para ti. 44 •Se realiza una exposición de todos los juguetes elaborados. •Se realizan juegos tradicionales que impliquen el uso del juguete. VARIANTE: Puede realizarse una exposición de juguetes que los niños posean en lugar de hacer nuevos juguetes, de esta manera intercambiar y compartir. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • •Registro de observación. Sesión 1: Conos, costales, soga y balones. •Lista de cotejo. Sesión 2: Gis o tiza. •Tríptico con dibujo y descripción escrita de las características de algunos juegos tradicionales. Sesión 3: No requiere material. •Presentación personal de los juegos que practicaban sus padres o familiares. Sesión 4: Diversos materiales. Sesión 5: Diversos materiales. ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA EVALUACIÓN MESUAL OCTUBRE EJE Competencia motriz COMPONENTE PEDAGÓGICODIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad OCTUBRE 2019 APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad. NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES Emplea sus habilidades en juegos y ejercicios de diferentes épocas. L LP MD Conoce y participa en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los compara con los que se practican actualmente. L LP MD Gogos… lo hacemos simple para ti. 45 L: LOGRADO LP: EN PROCESO ASIGNATURA : INGLES APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo. MD: MUESTRA DIFICULTAD Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y entonar canciones. APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Escuchar y explorar letras de canciones. Reconoce situaciones •Anticipar temas de canciones. sociales en las que se •Identificar tema, propósito y destinatario. interpretan canciones. •Reconocer situaciones sociales en que se entonan Utiliza pistas contextuales y canciones. diccionarios bilingües para •Identificar estructura de una canción. aclarar el significado de Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. palabras. Entona partes de •Deducir el significado de palabras. una canción. •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos. Sigue el ritmo de una canción •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto. con apoyo de un texto. •Reconocer cambios de entonación. Completa frases o versos a •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y partir de un repertorio de frases de canciones. palabras. VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: Todo el grupo, jugar “ahorcado” de la palabra song. Mostrar imágenes de varios cantantes populares de habla inglesa. Preguntar si los conocen, sus nombres y qué profesión tienen. Escribir oraciones como: “He is Bruno Mars. He is a singer. “ She is Taylor Swift. She is a singer. DESARROLLO: Escuchar partes de canciones y preguntar de qué género son. Ejemplo: rap, pop, rock, salsa, opera, etc. Escribir la pregunta “Do you like rap music?” con las dos posibles respuestas “Yes, I do. – No, I don’t”. Preguntar a varios alumnos ese tipo de pregunta. Escribir los géneros musicales en su libreta. Escribir en su libreta “Who is your favorite Singer?”, “My favorite Singer is____.” Gogos… lo hacemos simple para ti. 46 CIERRE:Pedir a los alumnos que canten una canción en inglés que hayan aprendido. En caso de que no recuerden ninguna poner alguna canción para que la escuchen, por ejemplo “The alphabet song”, https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo “ The Greetings song” https://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO: •Mostrar imágenes del nuevo vocabulario de la canción que escucharán. Aclarar significado. •Escribir la lista de palabras en su libreta. •Leer las palabras en voz alta. DESARROLLO: •Escuchar y leer una canción. Canción sugerida “Summer song” https://www.youtube.com/watch?v=mVhh0oATqBI •Hacer preguntas sobre la canción. Ejemplo: “What is the song about?, Who is the song for? Is it a happy or sad song?, etc. •Leer la letra incompleta de la canción. Escuchar la canción y completar la letra. •Revisar las respuestas. CIERRE: •Leer y entonar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Escuchar la canción de la clase anterior y cantar.•Relacionar imágenes del vocabulario de la canción con su nombre. DESARROLLO:•Relacionar palabras que rimen. Ejemplo: tree – free, dog – log, run – sun, etc. Explicar que algunas canciones tienen rimas.•Leer y escuchar una canción. Canción sugerida “Words shine when they rhyme” https://www.youtube.com/watch?v=LaKjTKV-m6Q•Subrayar las palabras que rimen.•Dibujar pares de palabras que rimen y escribir sus nombres. CIERRE:•Leer y cantar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación.Actividades en clase.Identificación de rimas REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Flashcards. Youtube. ASIGNATURA : INGLES APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y entonar canciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de palabras. Entona partes de una canción. Sigue el ritmo de una canción con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc. Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019. CONTENIDOS Escuchar y explorar letras de canciones. •Anticipar temas de canciones. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones. •Identificar estructura de una canción. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. •Deducir el significado de palabras. •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto. •Reconocer cambios de entonación. •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. Gogos… lo hacemos simple para ti. 47 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: •Jugar memorama de rimas. https://www.themeasuredmom.com/wp-content/uploads/2014/12/RhWrdsMemory.pdf DESARROLLO: •Activar conocimientos previos de sentimientos. Ejemplo: happy, excited, sad, bored, angry, etc. •Escuchar una canción y preguntar a los alumnos cómo los hace sentir. Ejemplo: “I feel excited”. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=C7exGJQcRhk •Leer la canción y subrayar palabras desconocidas. Deducir el significado y con el uso del diccionario, aclarar su significado. •Anotar el nuevo vocabulario en su libreta. •Hacer preguntas como: How many stanzas are there?, How many lines are there?, Is it a happy or sad song? CIERRE: •Leer y entonar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO: •Resolver anagramas del vocabulario de la clase anterior. DESARROLLO: •Ordenar versos de una canción. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=UExR8GZmRLA •Escuchar la canción para revisar respuestas. •Subrayar vocabulario conocido y hablar sobre lo que trata la canción. Investigar en qué aspecto de la vida del alumno tiene relación y comentar. •Leer la canción y encerrar palabras que rimen si las hay. •Escribir la canción en su libreta. Revisar que respeten convenciones ortográficas, versos y estrofas. CIERRE: •Leer y entonar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO: •Jugar “Chairs”. Acomodar 5 sillas al frente de la clase, 6 alumnos caminarán alrededor de las sillas al ritmo de una canción escuchada en clases pasadas. Cuando la música pare, los estudiantes deben sentarse en una de las sillas, el alumno que se quede sin lugar sale del juego. Al salir un jugador se quita una silla. Gana el alumno que se siente en la última silla. DESARROLLO: •Unir oraciones para formar el verso de una canción. •Escuchar la canción para revisar sus respuestas. •Leer y entonar la canción. •Subrayar las palabras que el docente indique y aclarar su significado. •Con la ayuda del profesor, reescribir la letra de una canción usando sinónimos de las palabras subrayadas. CIERRE: •Leer la canción con la nueva letra.•Cantar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Memorama. Sitio: https://www.themeasuredmom.com Youtube. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas. ASIGNATURA : INGLES APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y entonar canciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de palabras. Entona Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019. CONTENIDOS Escuchar y explorar letras de canciones. •Anticipar temas de canciones. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones. •Identificar estructura de una canción. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. Gogos… lo hacemos simple para ti. 48 partes de una canción. Sigue el ritmo de una canción con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. •Deducir el significado de palabras. •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto. •Reconocer cambios de entonación. •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las canciones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”. DESARROLLO:•Escuchar versos de una canción y escoger de un par de palabras aquella que rime con la letra. Ejemplo: 1.Believe me when I say. play / cry 2. Somebody told me. eye / be 3.I don’t know why. cry / say •Revisar respuestas con la ayuda del profesor. •Mostrar imágenes de palabras, unir aquellas que rimen. Verificar que los estudiantes conozcan los nombres de las imágenes en inglés. •Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las palabras que riman debajo de ellas. •Reescribir oraciones con las palabras de la actividad anterior. Supervisar el uso de mayúsculas, puntuación y ortografía. CIERRE: •Leer sus oraciones en voz alta. •Hacer una encuesta de una canción popular en inglés adecuada para niños que les guste a los estudiantes. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•Dividir el grupo en tres o cuatro equipos. Entregar tiras de papel con estrofas de las canciones que han escuchado en clase. Separar las estrofas por canción y escribir su nombre. El equipo que termine primero con el orden correcto de las estrofas gana. DESARROLLO:•En grupo, escoger una de las canciones que ha escuchado y cantado en los últimos días. •Escuchar y leer la canción. Identificar los versos y estrofas siguiendo indicaciones del maestro como: “Underline the second word in line three of the first stanza”. Aclarar significado en caso de ser necesario. •Identificar y señalar los cognados en la canción•Leer y cantar la canción. CIERRE:•Escribir la letra de la canción en su libreta. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos. Un representante de cada equipo pasa al frente y hace mímica de una canción que el maestro les dirá en secreto, los miembros del equipo deberán adivinar el nombre. DESARROLLO:•Escuchar la canción popular que escogieron en días anteriores. Preguntar el nombre de la canción y del cantante y escribirlos en el pizarrón. •Entregar copias de la letra de canción. Subrayar el vocabulario conocido.•Preguntar que entienden de la canción.•Contar los versos e identificar el coro.•Leer y escuchar la canción.•Repetir el coro en voz alta. CIERRE:•Leer y cantar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Tiras de papel. Libro de texto.Flashcards. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas. Gogos… lo hacemos simple para ti. 49 ASIGNATURA : INGLES APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y entonar canciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de palabras.Entona partes de una canción.Sigue el ritmo de una canción con apoyo de un texto.Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. Semana 4. Del 21 al 26 de octubre 2019. CONTENIDOS Escuchar y explorar letras de canciones. •Anticipar temas de canciones. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.•Identificar estructura de una canción. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. •Deducir el significado de palabras. •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto. •Reconocer cambios de entonación. •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO:•Hacer dictado de vocabulario visto en clase.•Intercambiar libreta, con la ayuda del profesor revisar y calificar los dictados. DESARROLLO:•Escuchar una canción. Inventar un nombre para la canción, basados en las palabras que más se repitan e identifiquen.•Elegir de tres opciones un nombre para la canción.•Mostrar una imagen de la canción y leerla. Revisar si acertaron en la predicción del nombre. Escribir el nombre real.•Identificar palabras de uso poco frecuente o nulo en su lengua materna. Con la ayuda del diccionario y del profesor aclarar su significado.•Escribir las palabras de uso poco frecuente o nulo en su libreta. Leer en voz alta.•De acuerdo al nombre de la canción y de las palabras familiares, decir de que se trata. El maestro aclara su significado.•Escuchar y leer la canción nuevamente. CIERRE:•Leer y cantar la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•Hacer una competencia del “Buscador más rápido de palabras”. Mostrar una lista de palabras, escribirlas en la libreta. A la cuenta de tres buscan la mayor cantidad de palabras que puedan en 5 minutos. Escribir el número de la página donde las encontraron. El alumno ganador es que el haya encontrado más palabras en 5 minutos. DESARROLLO:•Completar versos de la canción del día anterior, con la ayuda de un banco de palabras.•Escuchar la canción para rectificar sus respuestas. •Unir oraciones para formar versos y a su vez estrofas de la segunda parte de la canción. Escuchar nuevamente la canción para revisar sus respuestas.•Leer la canción completa para verificar que la canción esté ordenada.•Escuchar, leer y cantar la canción. CIERRE:•Hacer un dibujo que represente la canción. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•Escuchar pequeñas partes de todas las canciones que han escuchado en clases. Adivinar de qué canciones se trata. DESARROLLO:•Numerar en orden estrofas de una canción escuchada en clases anteriores.•Escuchar la canción para verificar sus respuestas.•Ordenar los versos del coro.•Escuchar el coro para revisar sus respuestas.•Seguir el ritmo de la canción usando sus manos y sus pies.•Leer y cantar la canción. Gogos… lo hacemos simple para ti. 50 CIERRE:•Hacer una encuesta a sus compañeros con preguntas como: “Do you like this song?, “What is your favorite song in English?, “W hat is your least favorite song in English?•Escribir preguntas y respuestas en su libreta. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase. Dibujo.Encuesta. ASIGNATURA : INGLES APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y entonar canciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de palabras.Entona partes de una canción. Sigue el ritmo de una canción con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. Semana 5. Del 28 de octubre al 1 de noviembre 2019. CONTENIDOS Escuchar y explorar letras de canciones. •Anticipar temas de canciones. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.•Identificar estructura de una canción. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. •Deducir el significado de palabras. •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto. •Reconocer cambios de entonación. •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS ) INICIO: •Contestar una sopa de letra del vocabulario visto en el mes. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross DESARROLLO: •Corregir oraciones de canciones que no cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. •Usar diferentes colores para cada error. Ejemplo: rojo para mayúsculas, azul para puntos, etc. •Mostrar las oraciones corregidas para su revisión. •Escuchar un popurrí de todas las canciones del mes. •Al terminar cada canción preguntar el nombre de la canción. CIERRE: •Leer y cantar todas las canciones del mes. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS ) INICIO:•En equipos de 4 integrantes, buscar los nombres de las canciones escuchadas en clases.•Hacer una lista con los nombres de las canciones y los cantantes (si aplica) en su libreta. DESARROLLO:•Elegir canciones de la lista (la cantidad depende del número de canciones que hayan escuchado).•Diseñar la portada de su folleto. Ilustrar la portada.•Repartir las canciones entre los integrantes del equipo y buscarlas en sus apuntes y/o su libro.•Escribir las estrofas de la canción que le corresponde a cada integrante en su libreta. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. CIERRE:•Ensayar la lectura de las estrofas. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS ) INICIO:•En sus libretas, reescribir el coro y las estrofas de las canciones con la ayuda del profesor. Gogos… lo hacemos simple para ti. 51 DESARROLLO:•Revisar que la reescritura de las canciones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Escribir los nuevos coros y estrofas en el folleto.•Ilustrar las canciones.•Ensayar su lectura. CIERRE:•Entonar la canción con apoyo de la lectura de la letra.•Mostrar el folleto a sus demás compañeros.•Colocar el folleto en un lugar visible en el aula. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto: Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_pu zzle_wordcross EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase. *PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas : Gogos… lo hacemos simple para ti. 52 Gogos… lo hacemos simple para ti. 53 Gogos… lo hacemos simple para ti. 54 Gogos… lo hacemos simple para ti. 55