GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientando al maestro y al estudiante en el desarrollo de las actividades académicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, núcleo temático, módulo, seminario o taller. La guía estructura y racionaliza el trabajo académico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, los contenidos mínimos y comunes por asignatura de un núcleo temático o área, permitiendo la concreción temática semanal, las competencias a desarrollar, los logros esperados, las estrategias metodológicas, los recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación Parámetros Institucionales generales para la elaboración de la guía 1 ASPECTOS GENERALES FACULTAD: Posgrados PROGRAMA: Especialización en Fronteras y Relaciones Internacionales AREA: N.A. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MÓDULO - SEMINARIO O TALLER: La cultura y la educación en la frontera NÚMERO DE CRÉDITOS: Uno 1 (TAD): 16 (TAM): 16 (TAG): 8 (TAI): 8 PARA LOS TEIMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES: (TAD)2: Tiempo de acompañamiento directo. MODALIDAD: (TAM)3:Tiempo de acompañamiento mediado (TAG)4: Tiempo de autoformación guiada. Distancia Tradicional JORNADA: DIURNA: (TAI)5: Tiempo de autoformación (independiente). NOCTURNA 1). Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. 2). Conocimiento de los objetivos, currículo y perfil profesional de la carrera. 3).Actualización y profundización permanente de los conocimientos disciplinares y complementarios por parte del docente para el buen desarrollo profesional. 4). Actitud positiva hacía la investigación para ser practicada por él y sus estudiantes. 5). Preguntarse ¿Cómo contribuirá su guía académica de la asignatura a trabajar al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa?6). Aproximación a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y expectativas laborales de los estudiantes. 7).Conocimiento de las diversas metodologías y estrategias para los procesos de enseñanza y de aprendizaje en Educación Superior. 8).Actitud ética (compromiso con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que valoren y practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro).9).Cultura amplia (además de los conocimientos profesionales, poseer formación interdisciplinaria para contextualizar el conocimiento en el entorno local, regional e internacional y en los espacios socio – económicos, político o y cultural).10). Capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular propia de su asignatura. 2 Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que los estudiantes son acompañados por el profesor o tutor en un encuentro cara a cara (seminario, clase, taller), para el logro de los objetivos formativos planeados en el plan de estudios. 3 Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico, en que el estudiante es acompañado en Tepresencia por el profesor o tutor (vía telefónica, vídeo, tele o audio conferencia, chat, etc.) 4 Representa el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que el estudiante realiza en forma autónoma actividades diseñadas por el profesor o tutor. 5 Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico que el estudiante destina en forma independiente al cumplimiento de los objetivos formativos del programa. 1 Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 1 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 HORARIO: FECHA DE INICIACIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE: E-MAIL: No DE SESIONES POR SEMESTRE6: Viernes de 2 pm a 1º pm y SALÓN: Especializaciones, sede sábado de 8 am a 12 m y de 2 Ciudadela Universitaria – Santa Teresita, pm a 6 pm Arauca (ARAUCA). 06-09-2019 FECHA DE TERMINACIÓN: 07-09-2019 Jorge Eliécer Bautista Rodríguez [email protected] – [email protected] 4 ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA ASIGNATURA RESUMEN ANÁLITICO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS ( temáticas que motivan y orientan al estudiante respecto a los saberes que se elaboraran en la asignatura o él modulo) La conceptualización en temas de frontera es muy importante para poder visibilizar lo que sucede realmente en ciudades binarias a lo largo de amplias zonas limítrofes como la colombo – venezolana, de 2219 Kms, colombo – brasilera de 1645, colombo – peruana de 1626 Kms, colombo – ecuatoriana de 586 Kms y colombo – panameña de 266 Kms. Pero en esa conceptualización debe quedar muy claro el proceso histórico de conceptos específicos como límite, frontera, área fronteriza, zonas de frontera y coherente a ellos los procesos de cooperación, transnacionalización y globalización para ubicar que actores implica y hasta donde están sus alcances; para este siglo XXI el concepto de “fronteras virtuales” es pertinente a la modernidad del mismo concepto. Luego, aterrizados éstos temas, dos contenidos gruesos como lo son la cultura y la educación desde el Decreto 1075 de 2015 y la Ley 191 de 1995, para saber enfocar el hombre de frontera, el país etnográfico que interactúa en las fronteras, y las dinámicas propias de esas relaciones de personas desde lo legal y desde la ilegalidad. El artículo del docente: “Cúcuta: entre la legalidad del límite y la ilegalidad de la frontera” (UNAM – México, 2017), ubicará realidades de lo anteriormente expuesto. Así, el Especialista en Fronteras y Relaciones Internacionales tendrá fundamentos suficientes para llevar al entorno y aplicarlos en la cotidianidad de su gestión. 6 Hora de trabajo Académico (HTA): 60 minutos para todas las jornadas y metodologías usadas en el programa. Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 2 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 JUSTIFICACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA (Importancia del conocimiento que se abordará, en el desarrollo de la asignatura a nivel de docencia, investigación, extensión, indicando la metodología a seguir) En el mundo de hoy la educación se ha convertido en uno de los factores más importantes para el desarrollo de toda sociedad, en el caso Colombiano sobra agregar que las estadísticas de analfabetismo son más fuertes en las zonas rurales y por consiguiente casi todas nuestras fronteras tienen esa connotación, razón por la cual se considera de vital importancia que desde la educación formal (básica- media) y no formal se forme desde ya a nuestros niños con una visión global y proactiva, en este caso desde los programas de especialización, se analice la problemática fronteriza; Máxime cuando los Estados binacionales manejan planes y programas de estudios diferentes con leyes diferentes, dirigidas a un público único. De igual manera se habla de dos culturas diferentes de dos países diferentes, las visiones culturales-nacionales, los conflictos Inter.étnicos, las costumbres históricas de integración entre grupos de diversos países; pero nuestra realidad es otra, cada frontera pregona una única cultura regional, la cual es un patrimonio valioso para el bienestar de todos. El ser humano, por si, tiene condiciones propias, incluso los que nosotros llamamos ciudadanos de frontera, tienen nexos de consanguinidad, afinidad y civil con aquellas personas que se ven tan separadas de la frontera pero tan cercanas de sentimientos; sentimiento que; aquí, juega un factor muy importante: el sentir patriótico, el pensar-sentir y actuar con sus hermanos en lo cotidiano, pero desde los gobiernos centrales ha salido alguna inquietud. Qué piensa y siente ese ciudadano de frontera, que leyes obedece y cuales crea por costumbre. El presente curso busca el sentir propio de vida diaria y cotidiana de para quien la frontera es solamente un término imaginario. Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 3 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 OBJETIVOS 1. GENERAL. Asegurar el cumplimiento del programa analítico de la asignatura, módulo, seminario o taller, con respecto al área o núcleo temático a que corresponde y su concordancia con el plan de estudios y perfil profesional de la carrera) Presentar una visión global de la educación y la cultura en las zonas de frontera como una realidad nacional, de manera que el estudiante cuente con una visión general que le permita ampliar las bases prácticas culturales ideológicas, lenguas y en general formas de vida diferentes que convierten a los habitantes en portadores de identidades múltiples; que ayuden a entender desde la interdisciplinariedad la dinámica cultural y social. Es preciso profundizar en el estudio de los comportamientos y las condiciones de vida cotidiana que atraviesa el ciudadano de nuestras fronteras, ante el importante papel que éste desempeña y a su vez el rol o posición relevante que asume en la construcción de identidad. 2. ESPECIFICOS: (Dan respuesta al cumplimiento de cada sesión o unidad a desarrollar en la asignatura, módulo, seminario o taller) - Distinguir las diversas concepciones y definiciones de los contenidos desarrollados Identificar las dinámicas, legales e ilegales, de las ciudades de frontera Relacionar con las dinámicas de países del mundo Sugerir propuestas con sentido crítico a nuestra realidad fronteriza LOGROS ESPERADOS En directa correspondencia con los objetivos – permiten enfatizar en o que se pretende alcanzar a través del proceso de enseñanza y de aprendizaje Al desarrollar procesos de autoformación, interformación y seguimiento, el estudiante generará una disciplina de autoestudio, de compromiso con actitud proactiva, de cambio personal y de tolerancia para el acercamiento con los compañeros de semestre para integrar equipos de estudio e investigación que inicien, mejoren o desarrollen las competencias propuestas por el tutor. Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 4 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 CONTENIDO TEMATICO DESARROLLO TEMÁTICO (construcción secuencial, lógica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario o módulo, independiente de quien la oriente) TEMAS 1: Ciudades Binarias (urbanismo supra fronterizo). Diversidad cultural y etnias. Las Políticas educativas formal y no formal en la frontera. Marco educativo de frontera. TEMAS 2: Liderazgo fronterizo. Concientización y sensibilización del papel de ciudadano de frontera. Eliminación de barreras artificiales. Intercambio de bienes y servicios en la frontera Aspectos Demográficos. Etnias que conforman la frontera. Necesidades básicas insatisfechas. Turismo en la región TEMAS 4: Exportaciones locales. Sectores productivos. Convivencia. Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 TEMAS 3: Pagina: 5 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Distinguir las diversas concepciones y definiciones de los contenidos desarrollados Identificar las dinámicas, legales e ilegales, de las ciudades de frontera Relacionar con las dinámicas de países del mundo Sugerir propuestas con sentido crítico a nuestra realidad fronteriza COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR(además - Un claro dominio conceptual de los contenidos propuestos en la asignatura. Capacidad de dialogo y debate en la socialización de talleres (tres) Demostrar sus avances conceptuales de saber hacer en contexto, implica saber entender ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Construir su propio glosario de términos no conocidos con las definiciones respectivas. DE ENSEÑANZA Lecto-escritura de documentos. (haciendo resumen de lo que lee – mapas conceptuales) Debate, sustentación de ideas, trabajo colaborativo, lectura y consulta regulada y controlada clase a clase, autoevaluación de aprendizaje y socialización de información. Aplicación de un instrumento de recolección de información. (ficha bibliográfica) METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. RECURSOS DIDÁCTICOS www.tutorproblematicapublica.jimdo.com (página propia donde el discente puede realizar su formación autónoma, y puede documentarse y solicitar asesoría del profesor) http://cdim.esap.edu.co/PublicacionesOnline2014.asp http://webolib.esap.edu.co/cgi-olib/ Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 6 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 http://cdim.esap.edu.co/ https://login.ezproxy.esap.edu.co/login http://www.ebooks7-24.com/default.aspx http://www.esap.edu.co/portal/index.php/investigacion/publicaciones/ Expógrafo, Video beam, Documentales, videos, películas, libros en físico del CDIM CRITERIOS DE EVALUACIÓN Presentación y sustentación de los tres (3) talleres BIBLIOGRAFÍA (Seleccionada cuidadosamente y contextualizada y actualizada al máximo para lograr los objetivos del tema, las competencias previstas y los logros esperados). Barbero, J.L. et. al. (s.f.). Cultura y globalización. Ces. Universidad Nacional. Bautista Rodriguez, J. E. (2017). Cúcuta: entre la legalidad del límite y la ilegalidad de la frontera. Méjico, Mexico: CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIONES Y ESTUDIOS SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO (CIIEMAD-IPN) – UNAM o por http://www.revistalaregion.com/index.php/opinion/item/2333-cucuta-entre-la-legalidad-dellimite-y-la-ilegalidad-de-la-frontera-segunda-entrega Cornelius, W. A. (1990). Los migrantes en crisis. Población y trabajo en el contexto regional. Bustamante, J. A. (1999). Flujos migratorios hacia EE.UU. MEXICO. Fondo de Cultura Económica. Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 7 Código: RE-M-DC-02 GUIA DE CATEDRA DOCUMENTOS DE REFERENCIA: PT-M-DC-16 Urcu, Ch. (1992). Proyecto de educación bilingüe Intercultural. ED. Abyayala Quito. Cabodevilla, M. A. (1996). La región y sus historias. Centro de investigaciones culturales de la amazonia-ecuatoriana. 1.996. CASA DE LA CULTURA. (1997). Cotidianidad identidad e indigenismo. Casa de la cultura. Núcleo de cañar. Memorias del primer encuentro nacional de antropología. Casa de la cultura ecuatoriana. Quito.1.997 OBSERVACIONES DEL PROFESOR: Por favor leer artículo del docente de la asignatura. Gracias FIRMA DEL PROFESOR: FECHA DE ELABORACIÓN: 02 – 09 - 2019 Vo. Bo: Coordinador de Núcleo: Observaciones: Categoría: Docente Ocasional Tiempo Completo. Categoría: Asistente. (Territorial N de S – Arauca). Versión: 02 Fecha de actualización: 29/12/2017 Pagina: 8 Código: RE-M-DC-02
