LA PRÁCTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA DESDE UN ENFOQUE MOTIVACIONAL Edmundo García Hernández Resumen Cuando hablamos de pedagogía, surge la confusión con la didáctica; por lo cual, es necesario tener en cuenta que son dos cosas diferentes, pero interrelacionadas entre sí, ambas con el único fin de ejercer una enseñanza asertiva y bien dirigida. Por lo cual, en el presente escrito se pretende dar a conocer la importancia que tienen estas dos concepciones al interior del aula, sin olvidar uno de los principales aspectos a tomar en cuenta: la motivación del alumno para el estudio, y cómo debe trabajar el docente en el aula para despertar, mantener y dirigir la conducta del alumno hacia la aprehensión de la información que vierte. El arte de enseñar va más allá de sólo transmitir información, debe buscar formas de hacer que los alumnos hagan suya dicha información; es ahí donde se reconoce la labor del docente. Palabras Clave: Pedagogía, didáctica, motivación, educación, técnicas didácticas, humanismo, cognición. Abstract When we talk about pedagogy, it arises the confusion with didactics. Therefore, there is a need to keep in mind that pedagogy and didactics are two different issues closely related with the only purpose of exercising a well-directed and assertive teaching. Thus, this article aims to show the importance that these two concepts have within the classroom, taking into account one of the main aspects: the students’ motivation towards their studies, and how the teacher should work in the classroom in order to direct and guide students’ behavior towards the acquisition of the input. The art of teaching goes beyond the passing on information, it should also find other ways of making students acquire such input as part of their knowledge. This is where the teacher’s work is recognized. Key Words: Pedagogy, motivation, education, didactic techniques, humanism, cognition. Antecedentes En los últimos 30 años, al menos, se ha dado importancia al estudio de la educación desde sus diferentes contextos, familiar, escolar, social, cultural, entre otros, de los cuales el más favorecido es la educación escolar, donde se presenta una serie de factores interrelacionados para tratar de entender de la mejor manera posible, cómo se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. En dicho proceso, se basa toda la teoría que ha surgido al Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 49 - 59 49 respecto, ya que se quiere innovar en procesos que faciliten el aprendizaje de los alumnos, observando una serie de elementos que permitan lograr la aprehensión del conocimiento, tales como la información previa, la forma de procesar la información por parte del alumno, las técnicas de estudio, el pensamiento analítico, los estilos de aprendizaje y el aprendizaje independiente. Toda la teorización, en su mayoría, ha recaído en el proceso de aprendizaje, el cual ha sido la punta angular del saber ser y del saber hacer de una institución educativa, desde el nivel básico hasta instituciones que imparten educación superior. Al hablar del binomio enseñanza-aprendizaje, debe enfatizarse en el proceso de enseñanza, por el cual los alumnos cumplen con el pilar educativo principal, aprender a aprender (Delors, 1994). Por su parte, la didáctica puede definirse como - el arte de enseñar - la bandera principal que los docentes deben dominar al interior del proceso, ya sea en la educación formal o en la informal. En la educación formal, la que se desarrolla al interior de las aulas de una institución educativa, bajo una programación curricular, se refleja si los docentes manejan la didáctica para impartir las clases, o como se dice en un lenguaje coloquial, saben enseñar, es decir, manejan una serie de técnicas para interesar al alumno a la aprehensión de la información que se está transmitiendo. Es importante mencionar que la didáctica está inmersa en todos los contextos y niveles de la educación. Es en el nivel superior donde debe cambiar o adecuarse a las necesidades de los alumnos en formación, ya que uno de los elementos principales que maneja la didáctica al interior del aula es la motivación para que los alumnos alcancen el éxito deseado: la formación profesional en alguna disciplina de las ciencias. Bajo la perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje, es menester referirnos a la didáctica como la ciencia encargada de estudiar, analizar, innovar y adecuar técnicas dirigidas a facilitar el aprendizaje en los alumnos; por lo tanto, podemos mencionar la definición de Mallart (2000: 5) sobre la didáctica: “ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”. Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 50 - 59 50 Antes de argumentar sobre la didáctica motivacional en educación superior para que los alumnos alcancen el éxito en su formación profesional, es obligado tener una definición clara del concepto de didáctica: desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El término didaktika deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente “lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva”. Por lo tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar (Hernández, 2002). En el proceso educativo convergen dos grandes actores: el que aprende y el que enseña, el cual es el responsable directo para que el aprendizaje se dé en las mejores condiciones posibles. Por eso es importante que conozca y domine técnicas de enseñanza, las cuales facilitarán que los estudiantes comprendan la información que están recibiendo. Independientemente de la didáctica que utilice el docente en el nivel superior (didáctica general, didáctica crítica, didáctica específica, hasta la didáctica informática), se debe observar que uno de los elementos innegables inmersos en esta actividad es el de la motivación, es decir, debe despertarse el interés y el gusto por el aprendizaje entre los estudiantes, con el propósito de que logren el objetivo de formarse como profesionistas. La Motivación en el Aula La didáctica puede ser estudiada desde tres perspectivas: 1) como campo de conocimiento científico; 2) como diseño y desarrollo del currículum y 3) en cuanto a sus estrategias metodológicas. Marqués (2000), menciona que una de las actividades principales del docente contemporáneo es la de motivar a los alumnos; por lo cual, el primer eslabón que debe conocer el maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la MOTIVACIÓN. La motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad del estudiante por aprender. No debe olvidarse que la didáctica no sólo tiene un interés académico, formal y teórico, sino que preferentemente posee un interés práctico, social, de ayuda a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de búsqueda de soluciones a los problemas de la formación intelectual, social y afectiva de los estudiantes, futuros motores de la sociedad. Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 51 - 59 51 Por tal motivo, algunas teorías relacionadas con la motivación escolar, como la cognitiva y la humanista, postulan que el papel del profesor en el ámbito de la motivación en el aula está centrado en la inducción de motivos en los alumnos, despertando así el interés y la atención con respecto a los aprendizajes y los comportamientos, para la realización de las actividades de manera voluntaria. El dominio de la motivación requiere que tanto el profesor como los alumnos comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos: a. Las características y exigencias de la tarea o actividad b. Las metas o propósitos que se establecen c. El fin que se busca con su realización Caso particular de la didáctica motivacional es el nivel superior de educación, en el cual se están “formando” futuros profesionistas, por lo que se considera la motivación como un aspecto importante para que los alumnos logren el objetivo planteado: culminar los estudios de la licenciatura seleccionada. Puede considerarse lógico que la motivación en el nivel superior es un principal elemento para que los estudiantes tengan éxito en su formación profesional. Por lo tanto, los docentes que intervienen en esta formación son los responsables directos de este proceso; por esta razón, es importante conocer y dar crédito a los docentes que de alguna manera intervienen de manera motivacional en este proceso. Otro supuesto que se tiene en este sentido es la falta de dominio de una didáctica asertiva, por lo cual se genera un aspecto importante en el proceso educativo, que es el abandono de estudios. Diversas investigaciones, como las que realiza ANUIES, han dado como resultado que las principales causas de la deserción estudiantil en el nivel superior está en primer término el económico (ANUIES, 2001). El cambio de un modelo educativo trae consecuencias importantes en su instrumentación, ya que al desconocer los docentes el proceso generan una serie de confusiones en los alumnos, tanto de tipo académico como profesional, procedimental y actitudinal. En el ámbito académico, las unidades de aprendizaje deben estar diseñadas para desarrollar competencias profesionales con base en enfoques de aprendizaje, tales como: el Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 52 - 59 52 constructivismo, la enseñanza basada en competencias y el aprendizaje significativo, teorías que en muchos casos no son del dominio del profesor para ser desarrolladas en el aula, además de la falta de elaboración de material que apoye el desarrollo de las competencias que marcan las unidades de aprendizaje, lo que es un factor importante para perfeccionar los aprendizajes en los estudiantes. Es importante hacer notar que la generación de actitudes positivas en los alumnos les permitirá enfrentar la realidad de su profesión de manera asertiva, con un plan de vida profesional, lo que debe ser una actividad continua de los docentes frente a grupo, con el propósito de influir positivamente en la percepción de los alumnos de su profesión. Aspectos Fundamentales de la Didáctica Motivacional Algunas aportaciones de N. Ratke y Johan Amos, éste último más conocido por su nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la didáctica, quien menciona que entre los aspectos didácticos más destacables, se encuentran el estudio del docente, la visión integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza, el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los recursos didácticos, la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna (Hernández, 2002). Dentro de la psicología educativa, se desarrolla el enfoque educativo del humanismo, el cual considera a los estudiantes como seres humanos y no como números de lista, máquinas que deben repetir todo, sino que los maestros deben conocer las características personales de los estudiantes, desde sus intereses e inquietudes, hasta el proceso de aprendizaje que más les agrada, insertando en la didáctica el aspecto motivacional. Como se ha mencionado anteriormente, se aborda el tema de la didáctica, enfocándola exclusivamente a la utilización de técnicas en el proceso educativo, sin tomar en cuenta los demás aspectos que están inmersos en ella; por esta razón, se desvirtúa a la misma como el estudio de los métodos y técnicas que se utilizan al interior del aula, concepción errónea que ha mermado la realidad de la didáctica. Por lo cual, Hernández (2002) considera importante mencionar que las perspectivas o enfoques de la didáctica son cuatro: Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 53 - 59 53 1. Técnica. Racionalista, técnico-científica, empírico-analista, se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica. 2. Práctica. Se fundamenta en la sociología y en la antropología. La variable fundamental de este enfoque es el contexto, la didáctica construye la teoría a partir de la realidad práctica. En este sentido, se ve una perspectiva naturalista, con un enfoque directo de relaciones entre el medio y el comportamiento. 3. Sociocrítica. Tiene un fuerte componente ideológico, trata de conseguir que los profesores generen sus propias teorías investigando cooperativamente. Busca la emancipación social, valores crítico-ideológicos, una metodología de tipo colaborativo, en la cual el estudiante tiene un papel activo. 4. Emergente. En este enfoque se observan tres aspectos - profesionalidad, indagación y complejidad; en donde el aprendizaje es más importante que la enseñanza, dando importancia al primer pilar de la educación que es aprender a aprender, desarrollando las inteligencias múltiples de la intuición y la creatividad, con una visión ecológica, un sentido de interculturalidad, entre otros importantes elementos del proceso enseñanza-aprendizaje. Las perspectivas y enfoques que se estudian en la didáctica están dirigidos tanto a la praxis como a la finalidad, sin tomar en cuenta el aspecto motivacional o humanístico del alumno. Teóricos como Nérici (1980) mencionan que la didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello, reúne y coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados que llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz, sin abordar el aspecto motivacional. La psicología educativa, rama de la ciencia psicológica que se encarga de estudiar, analizar e innovar métodos y técnicas relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiendo mejoras para que se dé el aprendizaje, bajo una pedagogía y didáctica adecuadas a las características de los estudiantes. Dentro de la psicología educativa, se encuentra el enfoque humanista de la educación, el cual surge en oposición al auge de las teorías sociológicas como el funcionalismo de Durkheim y Parsons, del capital humano de Theodore Schultz y la reproducción social de Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 54 - 59 54 Gramsci, que definen al hombre como un producto de su ambiente. En contraste, el enfoque humanista estudia al hombre en su entorno, analizando las características para una mejor adaptabilidad y, por consecuencia, una mejor comprensión de su contexto, con el propósito de conocer sus necesidades y, de esta manera, satisfacerlas de forma asertiva. Las ideas que se destacan son: 1) La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad personal, al libre albedrío, a la creatividad individual y a la espontaneidad. 2) Se hace hincapié en la experiencia consciente. 3) Se pone énfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana. Los humanistas desean destacar la salud mental y todos los atributos positivos de la vida, como la felicidad, la satisfacción, el éxtasis, la amabilidad, la generosidad, el afecto, entre otros. Maslow y Rogers (Hernández, 2002) son los autores que más se reconocen en esta corriente psicológica. Otro autor que ha trabajado mucho en este campo ha sido McClelland (Huertas, 1997), quien propone que todas las personas se mueven por tres motivaciones básicas: logro, poder y afiliación. La motivación de logro está relacionada con la eficacia y con el deseo de hacer las cosas bien; la de poder está relacionada con el deseo de dominar e imponerse a otras personas; y la de afiliación, con el deseo de hacer amigos, ser agradable y simpático. Si bien todas las personas tienen las tres motivaciones, en unas personas sobresale una más que otras, lo que hace que sea observable en la conducta. Las tres motivaciones tienen connotaciones positivas y negativas; sin embargo, la del logro es la que más puede favorecer a las personas a conseguir sus metas y alcanzar el éxito profesional y personal. Las personas necesitan afecto, sentir que pertenecen a un grupo de referencia, tener conciencia y reconocimiento de la tarea bien realizada y del éxito, buscar y obtener logros (Míguez, 2005). Las teorías y aportaciones mencionadas destacan, entre varios, algún componente de este complejo sistema de la motivación humana. Finalmente, más allá de las teorías, pueden resumirse, según Huertas (1997), algunos aspectos importantes de la acción motivada: Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 55 - 59 55 • Carácter activo y voluntario • Persistencia en el tiempo • Vinculación con necesidades adaptativas • Participación de componentes afectivo-emocionales • Dirigida hacia una meta A nivel humano, la pulsión cognoscitiva es más importante en el aprendizaje significativo que en el repetitivo y, por lo menos potencialmente, es la clase de motivación más importante en el salón de clase. Los motivos para aprender deben proporcionar la energía de activación suficiente a fin de superar el umbral correspondiente a la inercia de no aprender. Estos parámetros dependen de cada individuo en cada situación. En la búsqueda de información, se encontraron dos nuevas teorías dirigidas al aspecto humano, tanto en lo personal como del proceso educativo. Una de ellas se conoce como el Neohumanismo la cual menciona que la nueva conciencia, que representa el postracionalismo busca salvar la racionalidad, sobre la base de aceptar que también existe la incertidumbre, la multidimensionalidad, la contradicción, el caos, es decir, la complejidad. Ello posibilita lo que Morin llama "la nueva Alianza", entre el conocimiento científico (basado en verificaciones, observaciones, "falsaciones"), que mira hacia la objetividad, y el conocimiento filosófico (basado en lo meramente reflexivo), que busca dilucidar la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Los seres humanos llegan a la cumbre de la devoción, por un acercamiento subjetivo y un ajuste objetivo. Y también explica cómo la devoción se desarrolla a través de varias expresiones psíquicas, estos deberían ser claros para cada uno. El movimiento psíquico interno de los seres humanos, su conocimiento existencial, es completamente rítmico. Una porción de cuanto sucede en el mundo externo, en la existencia externa, se ajusta con el ritmo psíquico interno. Se inserta el proceso de valoración (Díaz, 2002), el cual se entiende como los pasos que la persona debe seguir para captar e interiorizar los valores, y que este proceso de desarrollo valorativo culmine y se traslade a la conducta del individuo. En resumen, que haga suya la Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 56 - 59 56 escala de valores (Bouret, 2005). Se debe considerar en el momento de compartir información con los alumnos, el respeto al poco o mucho conocimiento que tengan sobre la misma información, de manera objetiva o subjetiva, dicho conocimiento se desarrolla con base a la experiencia o vivencia que ha tenido, al uso o contacto directo o indirecto, que es lo que le permite razonar, procesar y externar conclusiones con relación a la misma información, sin detrimento o agresión a sus principios, creencias y valores que le permiten razonarla y conceptualizarla. Por último, si dejamos a los estudiantes sólo con las herramientas necesarias para solventar problemas sociales relacionados con su formación sin la formación integral, sería no cumplir con el objetivo de la educación superior que actualmente exigen los modelos educativos, en donde el docente es el principal responsable de esta formación. El profesor debe mostrar motivación e interés por su profesión a fin de transmitírselos para que de alguna manera, tengan la formación integral que pide la sociedad. CONCLUSIONES La didáctica, entendida como el arte de enseñar, es el pilar en cualquier proceso educativo; por lo cual, el docente debe tener la iniciativa de innovar técnicas de enseñanza e involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En la actualidad existen teorías sobre didáctica, pero no se deben dogmatizar, ya que, como su definición lo indica, es un arte, y el artista debe tener la capacidad para crear sus obras, sin copiar personalidades y estilos; debe ser único. El aspecto motivacional es imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante despertar, mantener y dirigir el comportamiento de los alumnos hacia una meta determinada, la cual en el ámbito escolar, es el aprendizaje. Teorías llegan y se van, esto es indicador de que existe el interés por estudiar, analizar, modificar e innovar los modelos educativos para que de esta manera sean medios conductuales en la formación profesional que exige la sociedad a las instituciones de educación superior. Lengua y voz Año 2, número 1, 2012 p. 57 - 59 57 Los docentes, al tratar de trabajar con modelos educativos nuevos, deben conocer a profundidad las teorías con las cuales trabajarán, ya que esto reduciría de alguna manera las deficiencias que se han estado presentando en la innovación curricular de los programas de estudio actuales en el país. En el nivel superior es diferente el enfoque de teorías de la didáctica, ya que se está formando futuros profesionistas que darán solución a los problemas sociales que atañen a su profesión. De alguna manera, los docentes formadores de profesionistas deben tener la habilidad para motivar a los alumnos en la preparación, actualización y profesionalización en su área. El docente debe tener conocimiento de las diversas teorías que existen sobre educación, ya que, como se señala en el documento, cada teoría proporciona aspectos positivos para generar las actitudes asertivas en la formación profesional de los alumnos. En la actualidad se estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera simultánea, lo que representa una acción-reacción, en la cual se observa que se le ha dado más importancia al proceso de enseñanza, por lo que se entiende que si existe una buena enseñanza, debe haber un buen aprendizaje, lo que resulta interesante estudiar, ya que son dos procesos diferentes, en donde se debe dar la mayor importancia al proceso del aprendizaje, por ser la razón de ser de cualquier institución educativa. Los docentes deben estar actualizados tanto en las áreas disciplinar, pedagógica y didáctica, con el propósito de tener el conocimiento apropiado para el buen desarrollo escolar y profesional de los alumnos. REFERENCIAS 1. ANUIES. (2001). Programas Institucionales de Tutoría: Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México: ANUIES. 2. Bouret, Andrade P. et al. (2005). Teorías y Técnicas del Humanismo. 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