TRABAJO FINAL FONÉTICA

TRABAJO FINAL FONÉTICA
1. Introducción (ficha técnica)
1.1 Descripción del problema
La pronunciación de los fonemas /r/ y
/ɾ/.
1.2 Objetivos generales
-Desarrollar la capacidad auditiva de
los alumnos para que distingan entre
el fonema /Я/
de su lengua y los
fonemas /r/ y /ɾ/ del español
-Desarrollar la capacidad de distinción
entre los fonemas /r/ y /ɾ/
-Mejorar la
pronunciación
de
los
fonemas /r/ y /ɾ/
1.3 Características de los sonidos de
la lengua extranjera y del español
En español la <r> es una
consonante vibrante que puede ser
representada por dos fonemas /r/ y /ɾ/.
La primera es una vibrante múltiple
cuya “articulación se caracteriza por la
formación de dos o más oclusiones
del ápice de la lengua contra los
alvéolos. [Ésta] se produce como tal
cuando se encuentra en principio de
palabra,
en
posición
medial,
o
precedida de las consonante [n, l]”
(Quilis 1992: 129-130). En cuanto a la
segunda, ésta es una vibrante simple
que se articula por medio de “una
breve oclusión del ápice de la lengua
contra los alvéolos […] Se produce de
este modo sólo en posición interior de
palabra” (1992: 129). Por su parte el
fonema /Я/ del alemán se asemeja al
fonema /x/ del español el cual es una
fricativa velar sorda que se produce
cuando “el postdorso de la lengua se
acerca al velo del paladar” (1992: 99).
1.4 Destinatarios
1.4.1 Nacionalidad
1.4.1 Alumnos que provienen de
Alemania,
Austria,
Suiza
y/o
de
1.4.2 Nivel de los estudiantes Liechtenstein
(MCR)
1.4.3 Edad
1.4.2 Nivel A1
1.4.3 Mayores de 18 años
2. Desarrollo (ficha técnica)
2.1 Agudizar la capacidad auditiva
2.1.1 Objetivo de la actividad
Ayudar al alumno a que agudice su
capacidad auditiva y se prepare para
los ejercicios de fonética que vendrán
más adelante
2.1.2 Tipo y descripción de la La actividad de esta sección consta
actividad
de tres partes. En la primera, el
alumno
elegirá
entre
seis
posibilidades (las cuales incluyen los
sonidos /r/ y /ɾ/) las características
que tiene el español para él. En la
segunda parte, el alumno escuchará
tres pistas con diferentes sonidos de
instrumentos: bajo (tocado de dos
maneras diferentes) y guitarra y tendrá
que describir cuáles son las diferencias
entre los tres sonidos. En la tercera y
última parte de esta actividad se le
pedirá al alumno que escuche una pista
y tendrá que decir que instrumentos
escucha y en qué orden.
2.1.3 Material
-Cuatro pistas musicales distintas (10
segundos cada una)
-Cuestionario sobre las características
del español
2.1.4 Duración de la actividad
5 minutos
2.1.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo
Léxica:
vocabulario
de
adjetivos
referentes a los sonidos
2.1.6 Competencia comunicativa
2.1.7 Competencia intercultural
2.1.8
Reflexiones
y El profesor debe familiarizarse con la
recomendaciones para el profesor
pronunciación
del
alemán,
en
específico con el fonema /Я/. Del
mismo modo, a lo largo del ejercicio,
debe procurar hablar fuerte y claro,
así
como
pertinentes
exagerar
para
que
los
el
fonemas
alumno
perciba la diferencia.
Actividad 2.1 Agudizar la capacidad auditiva
1. Reflexiona acerca de cómo suena el español para ti, elige entre las
siguientes opciones y subraya la que te parezca más adecuada
Alegre
agradable
ligero
fuerte
rasposo
estridente
2. Vas a escuchar tres sonidos (dos de bajo y uno de guitarra). Describe que
diferencias escuchas entre los tres sonidos.
Bajo 1
_______________________________________________________________
Bajo 2
_______________________________________________________________
Guitarra
_______________________________________________________________
3. Escucha la pieza musical y escribe qué instrumentos de la pregunta anterior
escuchas y en qué orden.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.2 Familiarizar al alumno con los sonidos del español (ficha técnica)
2.2 Familiarizar al alumno con los
sonidos del español
2.2.1 Objetivo de la actividad
ayudar a que el alumno se familiarice
con los sonidos del español y que
tenga ayudas visuales y auditivas
para identificar las diferencias entre
los distintos fonemas
2.2.2 Tipo y descripción de la La actividad consistirá en tomar el
actividad
espiral de un cuaderno y, con un
movimiento
pequeño,
producir
un
sonido breve que representará el
fonema /ɾ/. Después, con el mismo
elemento se recorrerá todo el espiral
para producir un sonido más fuerte y
con
varias
repeticiones
que
representará el sonido /r/. Para hacer
la
actividad
más
interesante
se
relacionará el sonido que genera el
espiral
de
un
cuaderno
con
el
producido por un güiro. Con el fin de
contrastar los fonemas generados por
la letra <r> en español con el
producido en alemán, el profesor hará
gárgaras con agua. Luego, el profesor
instará a los alumnos a que ellos
mismos
produzcan
los
distintos
sonidos con el material previsto. De
esta forma ellos podrán constatar que
los fonemas se generan de distinta
forma.
2.2.3 Material
-Un cuaderno con espiral
-Un lápiz o pluma
-Una botella de agua
-Un video en alemán que explica
como tocar el ritmo chachachá en el
güiro.
2.2.4 Duración de la actividad
3 minutos
2.2.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo
2.2.6 Competencia comunicativa
2.2.7 Competencia intercultural
Conocimiento
musical
de
típico
un
de
instrumento
cierta
música
latinoamericana
2.2.8
Reflexiones
recomendaciones para el profesor
y El profesor deberá producir primero
los distintos sonidos para que aliente
a los alumnos a realizarlos después.
La
practicidad
de
este
ejercicio
consiste en que si algún alumno se
niega
a
producir
alguno
de
los
sonidos (hacer gárgaras por ejemplo),
el material para la actividad puede
encontrarse en cualquier lugar y
permite que la actividad se lleve a
acabo en privado.
Se
recomienda
que
el
profesor
exagere los sonidos que producirá
con los distintos elementos para que
el
alumno
pueda
identificarlos,
distinguirlos y hacerse una imagen
mental de ellos.
Actividad 2.2 Familiarizar al alumno con los sonidos del español
1. El profesor va a producir distintos sonidos con los siguientes elementos. Pon
mucha atención e intenta distinguir sus diferencias. Luego, intenta producirlos
tú.
/ɾ/ y /r/
/ɾ/ y /r/
/Я/ y /x/
2.3 Ejercicios de discriminación e identificación (referenciales) (ficha
técnica)
2.3 Ejercicios de discriminación e
identificación
2.3.1 Objetivo de la actividad
-Presentarle al alumno los fonemas /r/
y /ɾ/ del español, para que las
escuche e identifique
-Contrastar los fonemas anteriores
con el existente en alemán /Я/ y
mostrar que éste es más similar a un
fonema distinto en el español: /x/
2.3.2 Tipo y descripción de la En esta sección la actividad consta de
actividad
la presencia de pares mínimos /r/-/x/,
/ɾ/-/x/ y /r/-/ɾ/ y se divide en tres
partes. En la primera, el profesor dirá
una vez ambas palabras y después
repetirá sólo uno. En la segunda
parte, el profesor leerá dos oraciones
que contengan los mismos pares
mínimos y repetirá una vez ambas
oraciones, luego repetirá sólo uno. El
alumno deberá escoger entre las dos
opciones. Finalmente, en la tercera
parte, se le presentarán al alumno dos
oraciones que aluden a los pares
mínimos y tendrá que elegir cuál de
las dos es la correcta para el par
mínimo presente en cada ejercicio.
2.3.3 Material
-Imágenes de pares mínimos
2.3.4 Duración de la actividad
15 minutos
2.3.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo
Léxica: Vocabulario común
2.3.6 Competencia comunicativa
2.3.7 Competencia intercultural
La imagen de Ramón puede dar lugar
a conocimiento intercultural sobre El
chavo del ocho
2.3.8
Reflexiones
recomendaciones para el profesor
y El profesor debe repetir los pares
mínimos de forma clara e incluso
exagerada.
Actividad 2.3 Ejercicios de discriminación e identificación (referenciales)
1. El profesor dirá una vez dos palabras, después repetirá una segunda vez
alguna de ellas. Marca cuál es la que se repite.
1. rota
jota
2. parra
paja
3. Ramón
jamón
4. hora
hoja
5. oro
ojo
6. ira
hija
7. pera
perra
8. coral
corral
9. cero
cerro
2. El profesor dirá una vez dos enunciados, después repetirá una segunda vez
alguno de ellos. Marca cuál es el que se repite.
1. No me gusta la rota.
No me gusta la jota.
2. Soy alérgico a la paja.
Soy alérgico a la parra.
3. Como huevos con jamón.
Como huevos con Ramón.
4. ¡Mira la hora!
¡Mira la hoja!
5. El pirata busca su ojo.
El pirata busca su oro.
6. Su ira es muy grande.
Su hija es muy grande.
7. En su casa hay corales.
En su casa hay corrales.
8. La señora vende perras.
La señora vende peras.
9. El cero está al principio.
El cerro está al principio.
3. Subraya la oración que se asocie con el significado de las palabras que
escucharás.
1.-Rota
a) Mi taza se cayó y ahora está _____
b) La _____ es una de las consonantes del español.
2.-Paja
a) El espantapájaros está hecho de _____
b) El fruto de la _____ son las uvas.
3.-Ramón
a) Mi amigo _____ es muy simpático.
b) Quiero una torta con queso y _____
4.-Horas
a) El reloj marca las _____.
b) Los árboles están llenos de _____.
5.-Ojo.
a) El _____ es una parte del cuerpo.
b) Encontré un cofre lleno de _____.
6.-Hija
a) La otra _____ de mi mamá es mi hermana.
b) La _____, la envidia y la pereza son pecados capitales.
7.-Corral
a) Los caballos están en el _____.
b) El _____ se encuentra en los arrecifes.
8.-Pera
a) Mi fruta favorita es la _____.
b) Tengo como mascota una _____.
9.-Cero
a) El _____ va antes que el 1.
b) Su casa está en la cima del _____.
2.4 Ejercicios afectivos (ficha técnica)
2.4 Ejercicios afectivos
2.4.1 Objetivo de la actividad
Hacer que el alumno dé su opinión y a
la vez repase los fonemas /r/ y /ɾ/, así
como la diferencia con el sonido /x/.
2.4.2 Tipo y descripción de la Esta actividad se divide en dos partes.
actividad
En la primera el alumno responderá
un cuestionario en el que se le solicita
su opinión sobre distintos tipos de
música
preguntas
en
español.
como
las
Tanto
las
respuestas
contienen palabras con los distintos
fonemas
que
se
han
estado
trabajando. La segunda parte del
ejercicio
consta
de
escuchar
la
canción “La vida es un carnaval” de
Celia Cruz. Primero los alumnos
escucharán la canción y anotarán
todas las palabras con <r> que
escuchen. Luego se les dará una
copia de la letra de la canción, pero
con palabras faltantes y tendrán que
rellenar los espacios. Por último, el
profesor
y los alumnos cantarán la
canción.
2.4.3 Material
-Cuestionario
sobre
géneros
musicales en español
-Pista con la canción “La vida es un
carnaval”
-Letra de la canción “La vida es un
carnaval”
2.4.4 Duración de la actividad
5 minutos
2.4.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo
Léxica: Vocabulario que se encuentre
en la canción
2.4.6 Competencia comunicativa
2.4.7 Competencia intercultural
2.4.8
Reflexiones
recomendaciones para el profesor
Presencia de música latinoamericana.
y El profesor debe exagerar los sonidos
que pretende que el alumno distinga.
Asimismo,
debe
cantar
alumnos para motivarlos.
Actividad 2.4 Ejercicios afectivos
1. Responde y compara tus respuestas con las de tus compañeros
a) ¿Has escuchado rock en español? ¿Qué te parece?
Sí No
con
los
Agradable
Rítmico
Ruidoso
Horrible
b) ¿Has escuchado hip-hop en español? ¿Qué te parece?
Sí No
Agradable
Rítmico
Ruidoso
Horrible
c) ¿Has escuchado heavy metal en español? ¿Qué te parece?
Sí No
Agradable
Rítmico
Ruidoso
Horrible
d) ¿Has escuchado reggae en español? ¿Qué te parece?
Sí No
Agradable
Rítmico
Ruidoso
Horrible
2. Rellena los espacios en blanco con lo que escuches en la canción.
“La vida es un carnaval” (Celia Cruz)
Todo aquel que piense que la vida es desigual,
tiene que ________ que no es así,
que la vida es una _______, hay que vivirla.
Todo aquel que piense que está solo y que está mal,
tiene que _______ que no es así,
que en la vida no hay nadie solo, _______ hay alguien.
Ay, no hay que ________, que la vida es un carnaval,
es más bello vivir cantando.
Oh, oh, oh, ay, no hay que ________,
que la vida es un carnaval
y las penas se van cantando.
Todo aquel que piense que la vida siempre es ________,
tiene que saber que no es así,
que tan solo hay momentos malos, y todo pasa.
Todo aquel que piense que esto nunca va a ________,
tiene que saber que no es así,
que al mal tiempo buena cara, y todo pasa.
Ay, no hay que _______, que la vida es un carnaval,
es más bello ________ cantando.
Oh, oh, oh, ay, no hay que _______,
que la vida es un carnaval
y las penas se van cantando.
Para aquellos que se quejan tanto.
Para aquellos que solo critican.
Para aquellos que usan las _______.
Para aquellos que nos contaminan.
Para aquellos que hacen la ________.
Para aquellos que viven pecando.
Para aquellos nos _________.
Para aquellos que nos contagian.
3. Canta la canción con tu profesor y compañeros.
2.5 Juegos (ficha técnica)
2.5 Juegos
2.5.1 Objetivo de la actividad
Practicar la pronunciación de los
fonemas /r/ y /ɾ/
2.5.2 Tipo y descripción de la El grupo se divide en dos. Los
actividad
alumnos de una mitad recibirán una
tarjeta por persona con una identidad
ficticia (un oficio), mientras que los de
la otra mitad recibirán una tarjeta por
persona con un objeto que pertenece
a alguien del otro grupo. El alumno
con
el
objeto
podrá
hacer
una
pregunta a la vez al de la identidad
falsa. La respuesta sólo podrá ser:
error o verdad.
2.5.3 Material
-Tarjetas con imágenes de oficios e
instrumentos
necesarias
o
herramientas
para
realizar
dicha
actividad.
2.5.4 Duración de la actividad
5 a 10 minutos
2.5.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo
Léxica: Vocabulario de oficios
2.5.6 Competencia comunicativa
2.5.7 Competencia intercultural
Esta actividad se presta para ver las
similitudes o diferencias entre los
oficios practicados en México y los
existentes en los países de origen de
los alumnos.
2.5.8
Reflexiones
recomendaciones para el profesor
y Estar al pendiente de que ningún
alumno vea otra tarjeta que no sea la
suya. Preferentemente los alumnos
con deficiencias en la pronunciación
de la /r/ serán quienes respondan las
preguntas.
Preferir
oficios,
instrumentos
fonemas
que
herramientas
que
se
contengan
han
o
los
estado
trabajando.
Actividad 2.5 Juegos
Recibirás una tarjeta en la que estará la imagen de un oficio o una
herramienta/instrumento. La persona con la tarjeta del objeto deberá encontrar
a la persona con la tarjeta del oficio que utiliza dicha herramienta o instrumento.
Para lograrlo, el alumno con el objeto podrá hacer una pregunta a la vez al de
la tarjeta de oficio. La respuesta de éste sólo podrá ser: error o verdad.
plomero
electricista
Sastre
llave de perico
pinzas para cable
máquina de coser
chofer
jardinero
zapatero
camión
tijeras
clavos
carpintero
alfarero
panadero
harina
serrucho
torno
cerrajero
profesor
baterista
baquetas
pizarrón
llaves
2.6 Situación comunicativa en la que se aplique lo aprendido de manera
no controlada (ficha técnica)
2.6 Situación comunicativa
2.6.1 Objetivo de la actividad
Hacer que todo lo aprendido se refleje
en la pronunciación al permitir que el
alumno produzca un diálogo con sus
compañeros.
2.6.2 Tipo y descripción de la El alumno tendrá que dar su opinión
actividad
acerca del reciclaje y discutirá sobre
las diferencias entre cómo se lleva a
cabo éste en México y en su país de
origen.
2.6.3 Material
-Imágenes que evoquen información
sobre el tema
2.6.4 Duración de la actividad
10 minutos
2.6.5 Competencia lingüística
Fonética: Entrenamiento receptivo y
productivo
Léxica: Vocabulario sobre el reciclaje
y la basura
2.6.6 Competencia comunicativa
Discusión de las distintas realidades
de México y otros países con respecto
al reciclaje.
2.6.7 Competencia intercultural
Similitudes y diferencias entre la
forma en la que se dispone de la
basura en distintos países.
2.6.8
Reflexiones
recomendaciones para el profesor
y El
profesor
debe
promover
la
discusión y ayudar a que todos los
alumnos participen, en especial, los
que
tienen
problemas
con
los
fonemas ya mencionados. El docente
debe estar atento a los errores que
cometan los alumnos para después
comentarlos con ellos, no obstante,
no debe interrumpir el discurso de
ninguno.
Actividad 2.6 Situación comunicativa (Reducir, reciclar, reusar)
1. Discute con tus compañeros sobre tu opinión acerca del reciclaje. Discute
sobre las diferencias entre cómo se lleva a cabo el reciclaje en México y cómo
se hace en tu país.
Tiempo total aproximado: 48 a 50 minutos.
Nota: es posible dividir las actividades y aplicarlas a lo largo de una semana o
un curso. Y según las necesidades de los estudiantes, repetirlas con ejercicios
similares.
Bibliografía:
Bolaño, Sara. Manual de fonética española para estudiantes extranjeros.
UNAM, México, 1975.
Poch Olivé, Dolors. Fonética para aprender español: Pronunciación. Edinumen,
Madrid, 1999.
Quilis Antonio y Joseph A. Fernández. Curso de fonética y fonología españolas
para estudiantes angloamericanos. Consejo Superior de Investigaciones
Científicas, Madrid, 1964.