PREESCOLAR A PRIMERO, UN EJERCICIO ECLÉCTICO QUE COMPROMETE EL MODELO PEDAGÓGICO, DENTRO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA COMO HABILIDAD Y COMO PROCESO NATURAL. 3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué reflexiones surgen del análisis del modelo pedagógico tradicional versus el modelo pedagógico desarrollista social, con relación al desarrollo de habilidades de pensamiento y competencias comunicativas, en los niños que son promovidos del grado de transición al grado primero ? Bajo esta misma línea discursiva se derivan las siguientes preguntas orientadoras: PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Cuáles son las miradas de los directivos y los maestros de los grados de transición y primero de la Institución Educativa Tapartó, frente al desarrollo de habilidades de pensamiento y competencias comunicativas, en el marco de un modelo pedagógico tradicional y un modelo pedagógico desarrollista social? ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento y los niveles de competencia comunicativa que desarrollan los niños en su paso del grado de transición al grado primero? 4 ¿Qué transformaciones deben hacerse en el currículo del grado primero, para garantizar el desarrollo de competencias comunicativas y habilidades de pensamiento, en el marco de un modelo desarrollista social? ¿Qué estrategias de intervención pedagógica serán pertinentes vincular al trabajo investigativo, para garantizar una participación eficaz de los sujetos relacionados con la problemática identificada? Consecuentemente, también se formularon los siguientes objetivos OBJETIVO GENERAL Analizar la influencia de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista social, frente al desarrollo de competencias comunicativas y habilidades de pensamiento en los estudiantes de la Institución Educativa Tapartó que pasan del grado de preescolar al grado primero. 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir las percepciones de los directivos y maestros de los grados primeros de la Institución Educativa Tapartó, frente al desarrollo de competencias comunicativas y habilidades de pensamiento en el marco de un modelo pedagógico tradicional y un modelo pedagógico desarrollista social. Develar cuales son los niveles de competencias comunicativas y habilidades de pensamiento que desarrollan los niños en su paso del grado de transición al grado de primero Proponer un diseño curricular para el grado primero, desde el modelo pedagógico desarrollista social y el modelo pedagógico tradicional, encaminado al desarrollo de competencias comunicativas y habilidades de pensamiento. Incorporar dentro de la propuesta, estrategias de intervención pedagógica que conviertan a estudiantes, grupo de docentes del grado primero y padres de familias en agentes activos dentro de la investigación. 6 CIRUUITO RELACIONAL D E 3 LAS CATEGORÌAS DISEÑO HOLOGRAMÁTICO 3
