UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO VICERRECTORADO DIRECCIÓN DE POSGRADO Centro de Estudios y Formación de Posgrado e Investigación (CEFORPI) DIPLOMADO EN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PROPUESTA DE PARADIGMA PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULA DE LA UPEA FACILITADOR: M.Sc. JORGE RODRIGUEZ AYMA POSGRADUANTE: GERONIMO HUGO ROJAS MAMANI EL ALTO – BOLIVIA II/2019 ÍNDICE 1. ANTECEDENTES CONTEXTÚALES. ......................................................................................... 1 1.1. Aspectos históricos de la ciudad de El Alto ........................................................................... 1 1.2. Organización político-administrativa...................................................................................... 1 1.3. Aspectos históricos de la Universidad Pública de El Alto Periodo 1989 - 2003 ..................... 1 1.4. Las tecnologías conquistan la autonomía de la UPEA .......................................................... 1 2. ANTECEDENTES TEÓRICOS .................................................................................................... 3 2.1. Contexto actual de las prácticas educativas.......................................................................... 3 Reflexión epistemológica. - ...................................................................................................... 3 Reflexión pragmática. - ............................................................................................................ 3 2.2 Tecnología como objeto de conocimiento y estudio ............................................................... 4 2.3. Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje ........................................... 4 2.4. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas ......................... 5 Estrategias básicas para el aprendizaje autónomo .................................................................. 5 Estrategias básicas para procesar información ........................................................................ 5 Actitudes .................................................................................................................................. 6 2.5. Pilares de la Formación de Docentes.................................................................................... 6 Etapa 1: Diagnóstico. - ............................................................................................................. 6 Etapa 2: Espacio de formación Generalidades del uso de tecnología en educación. - ............. 6 Etapa 3: Espacio de formación Educación a distancia, uso de los entornos educativos digitales. -................................................................................................................................................ 6 Etapa 4: Espacio de formación Formación de Tutores. - .......................................................... 6 Etapa 5: Espacio de formación Uso de espacios colaborativos en la enseñanza de idiomas. - 6 Etapa 6: Lineamientos de la transferencia. - ............................................................................ 7 3. EL CONECTIVISMO: UN NUEVO PARADIGMA PARA USAR LAS TECNOLOGIAS EN LAS AULAS ............................................................................................................................................ 7 3.1. Teorías de la Era Digital:....................................................................................................... 7 3.2. Características Principales .................................................................................................... 7 3.3. Objetivos Educativos ............................................................................................................ 7 3.4. Rol del Docente .................................................................................................................... 8 3.5. Rol del Estudiante ................................................................................................................. 8 3.6. Relación docente Alumno e Educación ................................................................................. 8 3.7. Los principios ........................................................................................................................ 8 3.8. Ventajas y desventajas ......................................................................................................... 9 3.9. Limitaciones .......................................................................................................................... 9 3.10. Aplicación de las TICs en la educación actual .................................................................... 9 4. ACTIVIDADES PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULA DE LA UPEA ...... 10 4.1. Objetivo general .................................................................................................................. 10 4.2. Objetivos secundarios ......................................................................................................... 10 4.3. Agentes involucrados .......................................................................................................... 10 Los catedráticos. - .................................................................................................................. 10 Los estudiantes. - ................................................................................................................... 10 El plantel administrativo. - ...................................................................................................... 10 4.4 propuestas para usar tecnología en el aula.......................................................................... 10 1) Enfóquese en la solución de problemas. - .......................................................................... 10 2) No complique el trabajo. - .................................................................................................. 10 3) Opte por lo que sea fácil de usar. -..................................................................................... 11 4) Utilice lo que se adapte a los programas. -......................................................................... 11 5) Organice una red de docentes. - ........................................................................................ 11 6) Integre a la comunidad. -.................................................................................................... 11 7) No pierda oportunidades de formación. - ........................................................................... 11 8) Conozca el uso que hacen de la tecnología los estudiantes. - ........................................... 11 1 9) Cambie el paradigma. - ...................................................................................................... 11 10) Personalice los aprendizajes. -......................................................................................... 11 4.5 Actividades para usar las tecnologías en el aula para maestros. ......................................... 11 El "quid" de la cuestión o proyectos de investigación por medio de internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. ............................................................................................... 11 Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. ................................. 11 Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. ............................................... 12 Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros). ......................................... 12 Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. .............................................. 12 La web personal del centro, del docente o del alumnado. ...................................................... 12 Creación de pósters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas. .............. 12 Reelaboración de textos encontrados en elrincondelvago.com. ............................................. 13 Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. ....................................... 13 Creación de mapas conceptuales mediante MindManager. ................................................... 13 Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. ................................................................................................................................. 13 Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "MEMIMA" mediante PowerPoint. ............................................................................................................ 13 Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. ........................ 13 Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. ........................................... 14 Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes. ....................................... 14 Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes". ............... 14 Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0............................................. 14 Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. ............................................................................................................................................... 15 Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. .......................................................................... 15 Uso de traductores en línea o residentes en memoria. ........................................................... 15 Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. .................................................. 16 Introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker. .................................... 16 Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video publicados en internet. .................................................................................................................................. 16 Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. .................................................................................................................. 16 Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. ............................................................................................................................................... 16 Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word. .......................................................... 16 Conocimientos avanzados de Word para crear documentos académicos de calidad. ............ 17 Uso de la pizarra digital en clase. ........................................................................................... 17 Creación de actividades CLIC. ............................................................................................... 17 Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. ......................................................... 17 4.6. Metas propuestas ............................................................................................................... 17 Estudiantes. - ......................................................................................................................... 17 En Docentes. - ....................................................................................................................... 17 Administrativos. - .................................................................................................................... 17 4.7. Evaluación y seguimiento ................................................................................................... 18 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .................................................................................................... 18 2 PROPUESTA DE PARADIGMA PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULA DE LA UPEA EL CONECTIVISMO La propuesta planteada beneficia el accionar docente y pedagógico de ésta nueva tendencia que gira entorno a la tecnología que permite la conectividad, pues la educación no puede ser ajena a las actualizaciones del mundo, por esta razón se crea el paradigma de la educación actual en base al conectivismo. 1. ANTECEDENTES CONTEXTÚALES. 1.1. Aspectos históricos de la ciudad de El Alto Desde su primera función, como lugar de paso, se transformó en un lugar de recepción de centros de servicios, alojando dependencias de empresas públicas y privadas, para finalmente dar paso a innumerables asentamientos, urbanizaciones a través de los cuales se ocupan en el suelo urbano de la ciudad de El Alto 1.2. Organización político-administrativa La ciudad es administrada por el Gobierno Autónomo de la ciudad de El Alto que identifica 15 distritos que componen la metrópolis altiplánica. 1.3. Aspectos históricos de la Universidad Pública de El Alto Periodo 1989 - 2003 Nació como facultad técnica de la UMSA, pero por el clamor de los ciudadanos alteños y estudiantes, tener un igual tratamiento académico en Educación Superior, carreras a nivel licenciatura y por otra parte se buscaba la independencia de la UMSA que está ubicada en la ciudad de La Paz. Por lo sucedido el Rector de entonces Dr. Gonzalo Tabeada encabeza una marcha de la comunidad universitaria de la UMSA en contra de los intereses de la creación de una universidad en la ciudad de El Alto. En sus inicio el año 2000, se nomina como Rector de la UPEA al Sr.Sebastián Tito y como Vice Rector al Padre Católico; Edgar Chipana. La UPEA participa activamente en la "Guerra del Gas" razón por la cual los estudiantes conjuntamente con algunos docentes se dan a la tarea de luchar por la Autonomía de la UPEA, inician una lucha interna para conseguir la autonomía de la Universidad en contra de las autoridades de turno y el gobierno de Sánchez de Lozada. La UPEA, asume el poder del Estado el Lic. Carlos mesa quien, ante la ansiada demanda de la autonomía universitaria por la UPEA, le otorga la misma el 12 de noviembre de 2003. 1.4. Las tecnologías conquistan la autonomía de la UPEA El Dr Jaime Callata afirma que el uso de tecnologías es un elemento que cualifica la educación personal y considera que la educación virtual, aunque no reemplaza a la presencial, causará el cierre 1 de muchas universidades. Según M.Sc. Lic. Efraín Chambi El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación superior avanza, tanto en el país como en otros del mundo, a paso lento pero seguro. Además, se ha convertido en una herramienta por completo inherente a la educación. Una breve opinión del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), presidente de esta instancia, Roberto Bohórquez juntamente con Dan Levy, profesor titular de Políticas Públicas y presidente de la Facultad de Fortalecimiento de Aprendizaje y Enseñanza de Excelencia de la Escuela Kennedy, Estados Unidos, quien visitó nuestro país gracias a una invitación de la Universidad Católica Boliviana (UCB). Dan Levy No puedo dar un diagnóstico específico, pero en Bolivia, como en muchos otros países, las universidades están ahora intentando adaptarse a esta revolución tecnológica en la educación superior. Tanto en Bolivia como en todos lados, incluyendo EEUU, estamos aún en la primera etapa de un proceso de decisión de cómo usar estas tecnologías para el aprendizaje. ¿Cuáles son los principales obstáculos que impiden que las TIC sean utilizadas de forma óptima? Un obstáculo en este momento es que todavía no sabemos cómo usar la tecnología en su ventaja comparativa. Hoy se ven cada vez más ejemplos de cómo la tecnología sí puede usarse de ventaja comparativa, pero creo que hasta ahora la adopción ha sido un poco lenta. Es más caro, tanto para el profesor como para el alumno, invertir el tiempo usando esas tecnologías en vez de aparecer en el salón de clases. ¿En algún momento podrá llegar a reemplazar la educación virtual a la presencial? Hay un gran debate hoy en día acerca de si eso va a suceder o no, es una muy buena pregunta. Pero quizás mi visión tiende a querer preservar mi trabajo, porque si la educación virtual reemplaza a la presencial, muchos profesores nos quedamos sin empleo. No creo, pero sí va a sustituir a algunas. Como ventajas importantes del uso de las nuevas tecnologías en la educación, la primera es que ayuda a personalizar la educación. Cuando en el aula un profesor habla sobre cierto contenido y los estudiantes están en el mismo lugar, el estudiante no elige en ese momento qué actividad hará, sino que va al ritmo del profesor. Así uno puede conocer el avance individual de los estudiantes y saber qué camino tomar. En cambio, en una sala de clases es muy difícil personalizar la educación, el profesor hace muchos esfuerzos, pero es mucho más difícil. ¿Cómo va el uso de las TIC en educación superior en otros países? La primera es que algunas de las actividades que los profesores piden a los estudiantes hagan en 2 la parte virtual son todavía muy relacionadas a la transmisión de conocimiento, no hay mucha interacción en el sistema, porque este no es muy inteligente, no se adapta muy bien. Eso se puede mejorar y estamos cerca de hacerlo. Estamos hablando de la tecnología virtual, pero también hay tecnología en la sala de clases que puede ayudar mucho. Por ejemplo, hay unos aparatitos que se llaman clickers, también los hay en una versión digital, que permiten que el profesor pueda -durante la clase- ver cuánto están aprendiendo los estudiantes y ajustar su plan de clases durante la clase. 2. ANTECEDENTES TEÓRICOS Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están atravesando nuestras vidas, cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal. Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen de pensar a las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas herramientas. Asimismo, avanza hacia algunas líneas de trabajo en el espacio de la formación docente. Resignificar el rol del docente resulta central para realizar una inclusión significativa de tecnología en los espacios de enseñanza. 2.1. Contexto actual de las prácticas educativas Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han atravesado todos los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. Podemos ver que el mundo se está transformando rápidamente, y con él todas las actividades humanas. Reflexión epistemológica. - Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores éticos, etc.). Reflexión pragmática. - Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologías, se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en función de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. Esta última reflexión nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras prácticas docentes, yendo hacia las concepciones implícitas acerca de qué creemos que es aprender y enseñar, y cuáles son nuestros modelos implícitos de alumno y docente. Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza, pero ¿cómo formamos a los docentes? Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar la calidad de las ofertas educativas en todos los niveles de la enseñanza fundamentan la necesidad de incorporar las TICs a las situaciones educativas. Creemos que un posible plan de formación de docentes para acercarse al uso de TICs 3 en educación debe basarse en tres pilares: 1. Tecnología como objeto de conocimiento y estudio. 2. Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje. 3. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas. 2.2 Tecnología como objeto de conocimiento y estudio Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta área. Adherimos a aquellas concepciones que enfocan a la tecnología educativa como una «forma de mirar y pensar la realidad. Por eso nuestra postura se afirma en enseñar a pensar en las tecnologías, con las tecnologías y a través de las tecnologías. En síntesis, debemos transitar el camino que va desde la resistencia a la desmitificación de la tecnología y del uso artefactual al uso crítico. (Zangara, 2019) . Gráfico 1: Modelo de formación de docentes desde el punto de vista de la epistemología de la tecnología 2.3. Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje Este segundo camino de formación de docentes requiere analizar los nuevos escenarios que han surgido como resultado de la "hibridación" de los modelos de enseñanza llamados tradicionales, representados por la educación presencial y la educación a distancia como dos manifestaciones diferentes y hasta con cierto grado de rivalidad. nos permite ver tres variables interdependientes: a) El cambio del rol de docentes y estudiantes que supone el trabajo con TICs. b) Las modificaciones en el perfil y la formación de los docentes. c) Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Modelos tradicionales Nuevos Modelos Implicancias Tecnológicas Clases, tutorías Trabajo exploratorio Redes de información Uso limitado de medios Expansión de medios TICs y multimedia Trabajo individual. Aprendizaje cooperativo, activo y en equipos Aplicaciones tecnológicas. Habilidades metacognitivas Profesor omnisciente Profesor como guía Redes de información Contenidos estáticos Rápida y permanente actualización Contenidos dinámicos y mediatizados Homogeneidad Personalización Variedad de métodos y TICs Gráfico 2: Modelos de enseñanza con la inclusión de TICs 4 Este cambio de escenario posibilita pensar en contextos no convencionales para enseñar y aprender, como, por ejemplo: Las listas de interés, donde los participantes interactúan exponiendo sus opiniones sobre un tema a debatir a través del correo electrónico. Los proyectos colaborativos virtuales: blog, wikis, etc. Las revistas virtuales. Otros 2.4. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas Sin la intención de agotar aquí este aspecto fundamental de la investigación del campo de la psicología educacional, podemos realizar el siguiente aporte, retomando ideas de la Dra. Rodino, (Organizacion de Naciones Unidas, 2017) Estrategias básicas para el aprendizaje autónomo Expresar sus ideas eficazmente en forma oral y escrita Comprender y construir textos orales y escritos coherentes Manejar información de diferentes fuentes Extraer inferencias y aplicar razonamiento lógico Construir visiones integradoras de la realidad Utilizar hábitos racionales de trabajo y estudio Dialogar (en contextos de interacción reales y virtuales) Trabajar colaborativamente con otros (en contextos de interacción reales y virtuales) Estrategias básicas para procesar información Sintetizar y expandir flexiblemente la información, reteniendo su significado Codificar y decodificar diversos sistemas simbólicos Captar y abordar la complejidad desde lo cognitivo y lo actitudinal Desentrañar estructuras complejas Explorar diferentes opciones de búsqueda Reconocer información incompleta y tomar decisiones en base a ella Adoptar lógicas polivalentes para comprender la complejidad (superadoras de las dicotomías si/no, verdadero/falso) Percibir nexos y relaciones múltiples Transferir los saberes a nuevos contextos Asumir la incertidumbre, propia de la realidad compleja en la que nos movemos Distinguir, en la información, los datos de las inferencias y de los juicios. Reconocer los marcos de referencias ideológicos y culturales que condicionan la interpretación de la realidad 5 Entender el conocimiento como provisional Reconocer la complejidad intrínseca del conocimiento y de las redes de conocimientos. Actitudes Disposición y apertura para explorar artefactos y extraer conocimiento de nuevas experiencias tecnológicas No sentir frustración ante el conocimiento inacabado y provisional Curiosa y exploratoria, favorable a la manipulación y experimentación Activa e inconformista Proclive al cambio y al crecimiento Planificadora de nuevas experiencias Reversible, sin miedo al error 2.5. Pilares de la Formación de Docentes Hemos presentado las bases teóricas en las que, creemos, debe basarse la formación de docentes en su relación con las TICs. Presentaremos en esta sección un posible boceto de un plan de formación docente. Creemos que debe considerar las siguientes etapas: Etapa 1: Diagnóstico. - En esta etapa es fundamental indagar qué experiencias en el uso de TICs realizan los docentes y qué formación tienen en referencia a este tema. Etapa 2: Espacio de formación Generalidades del uso de tecnología en educación. a) Conceptos de enseñar y aprender. Teorías b) Concepto de Tecnología Educativa y TICs c) Conceptos básicos de didáctica y comunicación educativa Etapa 3: Espacio de formación Educación a distancia, uso de los entornos educativos digitales. - Conceptos asociados a la inclusión de TICs en educación: extended learning, blended learning, educación a distancia. Subsistemas que componen un Sistema de Educación a Distancia (SEAD). Diseño de propuestas de enseñanza mediadas. ¿Cómo empezar?: decisiones iniciales en el diseño de una propuesta mediada por entornos tecnológicos Etapa 4: Espacio de formación Formación de Tutores. Rol del tutor Tipos de tutorías en propuestas educativas que incluyan TICs Competencias del tutor Tareas del tutor Etapa 5: Espacio de formación Uso de espacios colaborativos en la enseñanza de idiomas. El espacio colaborativo como un desafío metodológico en la construcción de discursos. Análisis de espacios de la Web 2.0: Blogs, wikis, Facebook, Twitter, Second Life, etc. desde el punto de vista didáctico y comunicacional.El rol de los avatares, personajes, agentes en la enseñanza en este tipo 6 de ambientes Etapa 6: Lineamientos de la transferencia. - Como resultado de los espacios de formación, los docentes obtendrán una propuesta de intervención didáctica que incluya el uso de TICs. Esta propuesta puede ser una nueva propuesta o la mejora de alguna ya implementada por el docente (que debe aparecer en la etapa 1, de diagnóstico). Por lo tanto, la etapa de transferencia se basa en la implementación de las propuestas trabajadas en la primera etapa. Creemos que el plan sintetiza nuestras ideas acerca de la formación de docentes en el marco de la Universidad: primero reflexionar acerca de estas herramientas y deconstruir el modelo de enseñar, a la luz de las teorías y nuevas investigaciones y posteriormente generar intervenciones de tecnología educativa que se implementen en el aula para ser evaluadas y resignificadas. 3. EL CONECTIVISMO: UN NUEVO PARADIGMA PARA USAR LAS TECNOLOGIAS EN LAS AULAS 3.1. Teorías de la Era Digital: El aprendizaje en el Mundo Industrializado se contextualiza ahora en un paisaje tecnológico donde cada vez cobran más importancia los medios digitales. Las teorías que han empezado a proliferar en los últimos años han de aplicarse como lentes que nos permitan ver, analizar y problematizar críticamente las nuevas formas emergentes de aprendizaje. (Chavez, 2019) A través del uso de las tecnologías en red, el aprendizaje se distribuye «fuera» del alumno o alumna, y dentro de las comunidades personales de aprendizaje. 3.2. Características Principales Aprendizaje basado en TIC. El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información Algunas veces su entorno es desordenado y caótico, debido al flujo de información, considerado por algunos autores como infoxicación. El aprendizaje es continuo, complejo e incierto. El conocimiento se construye mediante redes de aprendizaje o comunidades de práctica desarrollando modelos conceptuales, mapas mentales y mapas conceptuales dando origen a representaciones significativas (las conexiones crean significado). 3.3. Objetivos Educativos Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse 7 con fuentes que corresponden a lo que se requiere. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores. 3.4. Rol del Docente Les ayuda a organizar todos esos caudales de información. • les enseña a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje. • les guía cuando se quedan atascados. Les enseña a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a expertos. En definitiva, les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar en su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo. 3.5. Rol del Estudiante a) El estudiante hace parte de un ambiente auténtico (su ambiente), el cual apropia bajo los parámetros de autorregulación, motivación e intereses comunes. b) El estudiante observa y emula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas. c) El estudiante genera un pensamiento crítico y reflexivo d) Crea y/o hace parte de comunidades de práctica o redes de aprendizaje. e) Para el conectivismo el punto de inicio es el individuo (estudiante). f) Es él quien toma la decisión de qué aprender, como lo indica uno de los principios del conectivismo. g) El estudiante tiene el control de su propio aprendizaje y hace conexiones con otros para fortalecer su propio aprendizaje. h) El estudiante construye su red personal de aprendizaje. i) El estudiante evalúa y valida la información para asegurar su credibilidad. 3.6. Relación docente Alumno e Educación En cuanto a las relaciones entre docente y estudiante se aprecia una flexibilidad regida por la diversidad, la autonomía, la interactividad, la apertura conceptual y las mediaciones enfocadas al desarrollo de aprendizaje colaborativo y cooperativo. La conexión que se crea entre estos agentes del acto educativo - formativo es la de pares en proceso reflexivo de su conocimiento, donde el docente facilita y media empleando las herramientas tecnológicas, posibilitando así al estudiante la innovación e investigación de intereses comunes. 3.7. Los principios 1) El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones. 2) El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información. 3) El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos. 4) La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad 5) Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. 8 6) La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental. 7) La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista. 8) La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión. 3.8. Ventajas y desventajas VENTAJAS Teoría que se acopla a la realidad actual en la cual los estudiantes son los nativos digitales Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros Se usan herramientas que facilitan la actualización de la información y el aprovechamiento de conocimientos, y están a disposición para seleccionar aquella que se considere más adecuada. Garantiza un aprendizaje significativo, cooperativo y colaborativo. Propicia espacios en los cuales se desarrollan tanto habilidades individuales como grupales Propicia la interdependencia positiva, la interacción y la contribución individual. DESVENTAJAS Dificultad a la hora de garantizar la disponibilidad, calidad y veracidad de la información necesarias para fomentar el aprendizaje. Falta de capacitación de los profesores, puesto que no están todavía preparados para este cambio, teniendo que ser entrenados en la tecnología y en el uso del conectivismo. Limitaciones debido al acceso a internet Es una nueva teoría y le hace falta un poco más de experimentación Carece de componentes imprescindibles en una teoría como son los valores y las condiciones de aplicación. Gráfico 3: cuadro comparativo ventajas y desventajas del conectivismo 3.9. Limitaciones Debido a la diversidad se hace más difícil garantizar la calidad de la información. La falta de capacitación de los profesores. Es una nueva teoría y le hace falta un poco más de experimentación. Carece de componentes imprescindibles en una teoría como son los valores y las condiciones de aplicación. El acceso a internet no es igualitario, aún en países desarrollados 3.10. Aplicación de las TICs en la educación actual Es innegable la influencia de las tecnologías en las universidades extranjeras y nacionales, las cuales nos exigen mayor capacitación en el uso de herramientas virtuales, podemos acceder a la información de manera inmediata en diferentes partes del mundo. Sin embargo, como docentes, debemos cambiar nuestras formas de hacer las cosas en el aula, tenemos la responsabilidad ineludible de utilizar las herramientas que nos proporciona la virtualidad y sobre todo trabajar por cerrar las brechas digitales, las desigualdades que existen en el sistema educativo plurinacional. 9 4. ACTIVIDADES PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULA DE LA UPEA Para todo docente es imperativo conocer esta teoría emergente, el conocimiento no es estático, el alumno debe ser constructor de su propio conocimiento, aplicar lo aprendido en su vida diaria; siempre con la guía, la orientación del docente y sobre todo que exista una buena comunicación entre ambos. La educación en línea cada día experimenta un crecimiento acelerado y su in fluencia en el campo educativo, crece más y más. Así mismo considero que para integrar la teoría a la práctica docente es de suma importancia conocerla a profundidad, los beneficios que brinda la misma al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las tecnologías 4.1. Objetivo general Proponer el uso de las tecnologías aplicadas en el aula. a la para docentes de cada carrera de la UPEA a través actividades manifestadas impulsando la innovación metodológica. 4.2. Objetivos secundarios Motivar a los catedráticos que deben comprender que ellos también deben actualizarse y conocer las herramientas que los estudiantes utilizan. Aprovechar la tecnología para convertir a los alumnos en usuarios competentes para un mundo en cambio, que sepan gestionar técnicamente el uso de una herramienta. Favorecer la integración universitaria propiciando el trabajo conjunto en las temáticas vinculadas a la tecnología informática 4.3. Agentes involucrados Los catedráticos. - deben comprender que deben actualizarse y conocer las herramientas que los estudiantes utilizan complementando con la formación extracurricular. Los estudiantes. - de diferentes niveles de una carrera capaces de desarrollar sus habilidades digitales en aras a su futura empleabilidad y adaptación a un entorno tecnológico cambiante. El plantel administrativo. - entre los cuales principalmente estaría el Director/a de Carrera, para facilitar herramientas y gestionar cursos sobre el uso de las tecnologías en aula ante las instancias pertinentes, de forma gratuita. 4.4 propuestas para usar tecnología en el aula Actualmente se deben desarrollar habilidades superiores, como la capacidad de comprensión, la de análisis de la información, el pensamiento crítico al utilizar la tecnología. 1) Enfóquese en la solución de problemas. - Por llamativas que sean, las tecnologías no le servirán de nada al profesor si no le ayudan a solucionar sus problemas en el aula 2) No complique el trabajo. - No se puede pedir a los profesores que ellos le encuentren el uso 10 educativo a la tecnología porque eso es injusto advierte Alberto Mora, director pedagógico de la empresa Efecto Educativo. 3) Opte por lo que sea fácil de usar. - La tecnología tiene que escogerse herramientas sencillas, asociadas a un plan pedagógico para que se vuelvan aliadas de la enseñanza. 4) Utilice lo que se adapte a los programas. - Así como con las peticiones que llegan de universidades y del Vice-Ministerio de ciencia y tecnología 5) Organice una red de docentes. - Es necesario dar visibilidad a los docentes que utilizan TIC con buenos resultados para que otros vean lo que se puede hacer también. 6) Integre a la comunidad. - Se debe crear una cultura de apropiación de la tecnología, de manera que no se convierta en una batalla solitaria del profesor. 7) No pierda oportunidades de formación. - Los profesores necesitan capacitación para dominar los dispositivos y el manejo de los programas con fluidez. 8) Conozca el uso que hacen de la tecnología los estudiantes. - El profesor debe ver que la clase tradicional ya no funciona, que deben cambiar y apostar por enseñar las habilidades complejas. 9) Cambie el paradigma. - Admite compartir y buscar la verdad entre todos y donde las nuevas tecnologías, como los móviles, pueden ayudar mucho. 10) Personalice los aprendizajes. - La computadora y un programa bien diseñado permiten la exploración personal de una materia por parte del alumno. 4.5 Actividades para usar las tecnologías en el aula para maestros. Aquí se propone un listado para el uso de la tecnología aplicada a la educación, para maestros y alumnos. Se da una breve descripción de la misma, y algunos textos y actividades. El "quid" de la cuestión o proyectos de investigación por medio de internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. http://www.microsoft.es-http://es.openoffice.org/programa/-http://www.softcatala.org/ http://www.webquestcat.org/ Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto, o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en internet o 11 bien en la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads) Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase. Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros). Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint, a partir de la inserción de enlaces a internet, videos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en las que el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción. (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asphttp://www.edumedia.ua.es/como/index.asp) Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en internet. (http://office.microsoft.com/es-hn/assistance/CH790018093082.aspx) La web personal del centro, del docente o del alumnado. La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm) Creación de pósters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas. PowerPoint permite crear pósters de una forma alternativa al "cortar y pegar" clásico. Los pósters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados, en el vestíbulo o en los pasillos. 12 Reelaboración de textos encontrados en elrincondelvago.com. No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición. (http://www.rincondelvago.com - http://www.escolares.net/ http://www.lasalvacion.com/apuntes/ - http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm ) Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp) Creación de mapas conceptuales mediante MindManager. Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno, al acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com) Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "MEMIMA" mediante PowerPoint. También, siguiendo en la misma línea, con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com) Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. 13 A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. ( http://www.melodysoft.com) Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. (http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/ ) Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes. Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado. ( http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267 - http://3dmoviemaker.8k.com/ http://www.3dmm.com - http://www.3dmmstudio.co.uk/) Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes". Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado -950. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta, que se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que resultan implicadas (matemáticas, idiomas, sociales, etc.). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas. Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0. Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones de acuerdo con las 14 necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html escolar. (http://www.neosoftware.com - http://www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm) Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. Una de las actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos -Winzip y Acrobat Reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico. ( http://www.kidsfreeware.com/ http://www.google.com - - http://www.kidsdomain.com http://www.softonic.com - - http://www.gifsnow.com http://www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com). Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental, ya que los niños juegan y comparten diferentes formas de resolver enigmas. La mayor parte de las direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas. Sokoban (SimTown en en http://www.worldvillage.com/wv/school/html/reviews/simtown.htm http://www.sourcecode.se/sokoban/ http://www.deinonych.com/lemmings - - http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm Skyzo - http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 Lemmings The - Lego en en Incredible Loco - y Machine en Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp). Uso de traductores en línea o residentes en memoria. Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas son los correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com Dictionary.com en http://dictionary.com - Freetranslation en http://www.freetranslation.com - Google en http://www.google.com - Reverso en http://www.reverso.net - Systran en http://www.systransoft.com - Translate Now! en http://www.foreignword.com - Worldlingo en 15 http://www.worldlingo.com - Babilón en http://www.babylon.com). Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, y aparte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo. ( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp ). Introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker. Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de video digital. Si además lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de video y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a "leer y escribir" audiovisualmente. ( http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp) Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video publicados en internet. En internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escoja/descargue y cree una presentación con tres anuncios de TV o banners de internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula, de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. ( http://www.xtec.es/audiovisuals/) Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. ( http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/) Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta en la escuela una exposición pública de las fotos tomadas en clase. Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word. De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas historias de dibujos animados mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso 16 educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y, mediante una captura de pantalla, insertar en Word cada viñeta. Al final, se muestran todos los cómics creados y se comentan en clase. (http://www.freeoldies.com/). Conocimientos avanzados de Word para crear documentos académicos de calidad. Uno de los puntos débiles de maestros y formadores suele ser que no conocen a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página, etc.). Uso de la pizarra digital en clase. La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar videos o animaciones, etc.). (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm) Creación de actividades CLIC. Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación, etc.). (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/) Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico. (http://www.microsoft.com/office/access/default.asp) 4.6. Metas propuestas El uso de la tecnología en el aula, ha ido cambiando con el paso de los años. Hoy en día es necesario un conocimiento amplio de tecnologías para que pueda emplear el docente en el aula. Estudiantes. -El uso de las nuevas tecnologías en educación permite no sólo la reducción de los costos. A los estudiantes adquirir habilidades necesarias para desenvolverse en esta sociedad enfocada, transformando en nuevas generaciones En Docentes. - Las tecnologías le ofrecen al docente la posibilidad de cualificar su trabajo en el aula aportando valor agregado porque implican el dominio de programas y herramientas que le dan mayor atractivo a la enseñanza. Administrativos. - Las utilizaciones de recursos sean humanos, financieros de la tecnología en la 17 universidad es la aplicación de las herramientas, gracias a ello los docentes y responsables de la educación pueden adaptar las tecnologías al proceso de enseñanza. 4.7. Evaluación y seguimiento La evaluación como el seguimiento, serán realizados por todos los agentes involucrados, mediante el uso de ítems indicadores (o criterios de evaluación) En el área de tecnología desde el que innova, emplea e implementa. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Chavez, E. (2019). Hacia Un Nuevo Paradigma. Inspiracion Educativa, 80-84. Organizacion de Naciones Unidas. (2017). Enfoque estrategico. TICS, 17-20. Zangara, A. (27 de Septiembre de 2019). [email protected]. Obtenido de la Revista Puertas Abiertas: http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara 18
