FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE
CONDUCEN AL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
La evaluación psicopedagógica se plantea normalmente, después de que los profesores
(o la Administración, los padres, etc..) detecten una situación-problema que no se ha podio
resolver a través de los procedimientos y recursos ordinarios a su alcance, o cuando se
requiere una opinión técnica fundamentada para tomar alguna decisión que afecta al futuro
escolar del alumno.
Previa a la evaluación, debe existir una formulación de la demanda, en los términos
que en cada caso se establezcan, y el proceso concluye en la redacción de un informe y unas
orientaciones de intervención en función del caso concreto. El proceso se puede sintetizar en
este diagrama:
Detección del caso por el profesorado
Adopción de medidas ordinarias por
parte del profesorado
Derivación del caso al Departamento
de Orientación (o al E.O.E.P.)
Recogida inicial de información
Formulación de hipótesis y recogida de
información adicional
Redacción del informe
psicopedagógico
Intervención
Una vez derivado el caso, comienza el proceso de evaluación psicopedagógica propiamente
dicha. Podemos diferenciar varias fases:
Fase I: Definición del problema. Recogida inicial de
información. En esta fase recogeremos la siguiente tipo de información:
Datos personales:
- Fecha de nacimiento y edad
- Dirección, teléfono, localidad y provincia
Datos familiares
- Nombre del padre, edad y ocupación
- Nombre de la madre, edad y ocupación
- Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupación
Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la valoración del Contexto
familiar
Datos de la evaluación:
- Indicación de la persona o cargo que demandó la evaluación
- Motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda de evaluación
- Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el informe.
Datos sobre el desarrollo evolutivo:
- Nacimiento y primera infancia
- Hábitos previos de alimentación e higiene
- Relaciones con iguales y adultos
- Problemas de salud
- Otras circunstancias significativas
Datos de la historia familiar:
- Tipo educación recibida
- Relaciones familiares previas
- Cambios de domicilio
- Otras circunstancias significativas.
Datos de la historia escolar:
- Titulación que posee, cursos superados..
- Inicio de la escolaridad; Cursos repetidos; Cambios de centro
- Historia de éxitos y fracasos
- Medidas educativas previas
- Actitudes ante la escuela
- Relaciones con profesores
- Relaciones con compañeros
- Otras circunstancias significativas
Fase II: Evaluación psicopedagógica. Recogida sistemática de
información.
Contexto escolar:
(Ambiente fisico del aula; Organización y horarios; Clima social e interacción en el aula;
Tareas y actividades más usuales; Forma de presentar las tareas; Tipos de agrupamiento
habituales; Materiales de apoyo más comunes; Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de
refuerzo utilizados; Técnicas didácticas más frecuentes; Situaciones e instrumentos de
evaluación; Otras circunstancias significativas)
Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones actuales con el entorno
social; Expectativas y apoyo parental; Relaciones actuales entre la familia y el centro;
Otras circunstancias socio-familiares significativas
Características personales:
- Evaluación de aspectos psicopedagógicos (Aptitudes intelectuales y procesos
cognitivos; Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurológicas; Aptitudes y
habilidades motrices y psicomotrices; Estrategias de aprendizaje; Variables afectivomotivacionales; Habilidades de competencia social; Intereses o preferencias).
- Evaluación del estilo de aprendizaje: (Modo de enfrentarse a los procesos de
enseñanza-aprendizaje; Modo de enfrentarse a las tareas y estrategias para
realizarlas; Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento;
Modo de
enfrentarse a los materiales; Modo de responder a los apoyos facilitados; Grado y
tipo de motivación; Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento y
para dar cuenta de lo aprendido]).
Evaluación de la competencia curricular: Se describirán los contenidos
aprendidos, el grado y tipo de ayudas necesarias y la participación en las actividades
propuestas.
Fase III: Conclusiones
Capacidades cognitivas:
- Valoración de los procesos cognitivos básicos (comprensión y expresión oral y escrita,
razonamiento...) tanto desde el punto de vista de procesos como de productos.
- Estrategias de resolución de problemas, planificación en la realización de tareas...
Capacidades motrices: Flexibilidad motriz; Equilibrio estático y dinámico;
Cualidades de los movimientos intencionales (intensidad, coordinación, duración... )
Capacidades de equilibrio personal: Autoconcepto, autoestima, control de la
ansiedad...
Capacidades de relación interpersonal y de participación e inserción social: En el
centro; En el entorno social y familiar.
Fase IV. Orientaciones. Propuestas de intervención
Necesidades educativas especiales que deben atenderse: Se especificarán las
necesidades educativas que presenta el alumno, en su caso, ya que de ellas surgirán las
recomendaciones específicas. Si dichas necesidades fueran numerosas, convendrá
especificar aquellas que resultan prioritarias.
Líneas generales de intervención: -Aspectos cognitivos y lingüísticos;
-Aspectos
emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el ámbito familiar, escolar y/o social).
Intervención pedagógica: Orientaciones sobre la propuesta curricular.
Desarrollo de programas específicos: Programas de refuerzo educativo y apoyo;
Adaptaciones curriculares individualizadas; Programas de Garantía Social; Programas de
Diversificación Curricular; En este epígrafe podrá concretarse algo más las medidas
propuestas.
Otras orientaciones y consideraciones: Caben muchas sugerencias para este epígrafe.
Quizá la más relevante sea la posible derivación hacia otros servicios especializados:
Salud mental, servicios sociales, exploración médica, etc...
Fase V. Seguimiento
En esta fase se concretaría el plan de seguimiento: calendario de revisión de las
intervenciones, compromisos de los participantes, etc.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA
ENTREVISTA INICIAL
(Con ambos padres)
(CONTEXTO FAMILIAR)
- Documento de derivación para evaluación
(tutor/padres)
- Recogida de datos
- CAP: Cuestionario de Antecedentes Personales e
Historia Personal
- Cuestionario Conductas-Problema (AF-AE-S) IEG
- EACP: Escala de Conductas Problema (AF-AE-S)
IEG
- PEE: Perfil de Estilos Educativos
- FES: Escala de Clima Social-Familia.
- Contexto escolar (orientador/tutor):
- Competencia curricular (profesores de área)
- Estilo de Enseñanza-Aprendizaje
RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL
- Estilo de aprendizaje-Motivación
CONTEXTO ESCOLAR
- Otros instrumentos específicos en función del motivo:
conductas problema, hiperactividad…
- Escala de Clima Social del Aula (CES);
Individuales:
- WISC-R: Escala de Inteligencia Wechsler
- WAIS: Escala de Inteligencia Wechsler
Colectivos:
- BADYG-R: Bateria de Aptitudes Diferenciales y
Generales
- DAT: Aptitudes Diferenciales
APTITUDES INTELECTUALES
- IGF (IGF-R): Batería de Inteligencia General
- MATRICES PROGRESIVAS
- OTROS: FACTOR “G”, D-48, D-70, TEST DE NAIPES,
TIG 1 y 2
- TALE: Test de Análisis de Lectoescritura
- REYNELL
- (TVIP) PEABODY: Vocabulario en imágenes
- ITPA: Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas
LENGUAJE
- INVE “M” y “S”: Aptitudes Verbales
- PROLEC: Evaluación de Procesos Lectores
- BEL: Batería de Evaluación de la Lectura
- BENDER: Test Guestáltico Visomotor
- LURIA: Examen Neuropsicológico
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA - QNST: Test Discriminativo Neurológico Rápido
RETENCIÓN VISUAL
MEMORIA AUDITIVA
- RTVB: Retención Visual de Benton
-
MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata
MY (Test de Memoria)
- CEAM-C: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y
Motivación
- CEPA: Escala de Evaluación de Procesos y Estrategias de
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, Aprendizaje
TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO - ACRA: Escala de Estrategias de Aprendizaje
- BAHHMAE: Batería de Evaluación de Actitudes,
Hábitos, Habilidades, Método y Ambiente de
Estudio
- DIE(2 y 3): Diagnóstico Integral del Estudio
- IPP: Intereses y Preferencias Profesionales
- PREFERENCIAS PROFESIONALES M
INTERESES PROFESIONALES
- PREFERENCIAS PROFESIONALES S
- KUDER-C: Registro de Preferencias Profesionales
- PFSE: Actitudes (Adaptación general)
- EMA: Escala Magallanes de Adaptación
- ADCA: Escala de Evaluación de la Asertividad
- ADCAS: Escalas de Actitudes y Valores ante la
VARIABLES AFECTIVOInteracción Social
MOTIVACIONALES
- BAS: Batería de Socialización
- ACTITUDES
- EVHACOSPI: Test de Evaluación de Habilidades
- ADAPTACIÓN
Cognitivas de Solución de Problemas
- ASERTIVIDAD
Interpersonales
- AECS: Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales
- ACS: Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
- CEAM-M: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
(Motivación)
- BULL-S: Evaluación de la Agresividad entre escolares
- EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad
- EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad
ANSIEDAD
- EMEST: Escala Magallanes de Problemas de Estres
- 16PF y 16PF-5 : Cuestionario Factorial de
Personalidad
- HSPQ: Cuestionario de Personalidad para
Adolescentes
- ESPQ: Cuestionario Factorial de Personalidad
PERSONALIDAD
- EPQ-Revisado
- Cuestionario de Personalidad EPI
- MMPI: Cuestionario de Personalidad
AUTOCONCEPTO
ESTILO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CURRICULAR
ATENCIÓN VISUAL
ACNEES muy significativas
-
Autoconcepto de Piers-Harris
AFA: Escala de Autoconcepto
- AF-5: Escala de Autoconcepto
- Registros de Estilo de Aprendizaje (REA)
- Registros de Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (REEA)
- Pruebas de niveles mínimos
- BACEP: Batería de Evaluación de Contenidos Escolares
de Primaria
- EMAV-2: Escala Magallanes de Atención Visual
- EMTDAH: Escala Magallanes de Trastorno de Déficit de
Atención con Hiperactividad
- EDAH: Evaluación del Trastorno de Déficit de Atención
con Hiperactividad
- LEITER: Escala de Madurez Mental
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