Habilidades Básicas de Comunicación

TRAyECTO I
MATERIAL DIDÁCTICO
DE LA UNIDAD CURRICULAR
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
ORAL y ESCRITA
FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
DURACIÓN
60 HORAS
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES y JUSTICIA
Ministro Nestor Reverol
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ministra Yadira Córdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrectora de Creación Intelectual
y Vinculación Social
María Lucrecia Hernández
Secretario
Frank Bermúdez Sanabria
Vicerrectorado
de desarrollo académico
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora Nacional de Desarrollo Curricular
Ruzay Rangel
Responsable del PNF Bomberil
Magali González
Coordinador Nacional de Imagen UNES
Oscar Vásquez
Expertos en contenido
Cira Rodríguez
Tatiana Granja
universidad nacional
experimental de la seguridad
Diseñadora curricular
Marja Cantatore
Corrección de estilo
Nelba Garcia
Diseño gráfico y diagramación
Carla Poveda
Dirección: Calle La línea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela
WWW.UNES.EDU.VE
Caracas, marzo de 2013
ÍNDICE
Habilidades de la
Comunicación
Oral y Escrita
PNF BOMBERIL
05
PRESENTACIÓN
06
PROPÓSITO
06
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
06
RELACIONES DE TEMAS
07
ENCUENTRO DIDÁCTICO 1
La Comunicación
15
ENCUENTRO DIDÁCTICO 2
El lenguaje escrito
30
ENCUENTRO DIDÁCTICO 3
El lenguaje oral
35
REFERENCIAS bibliográficas
PRESENTACIÓN
E
stimada y estimado estudiante, el presente material didáctico que tienes en tus manos contiene un
conjunto de actividades a realizar durante el desarrollo de la unidad curricular Habilidades de la Comunicación Oral y Escrita, cuyo fin es coadyuvar en el empoderamiento de los saberes que se desarrollarán a través de la
unidad curricular.
Este material contiene instrucciones que debes seguir
para realizar las actividades. Algunas de éstas las realizarás de manera individual y otras con tus compañeros. Te
sugerimos aprovechar la oportunidad de vivir la experiencia de trabajar con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego las socialices. Realiza las tareas con tus compañeros, ya que constituye una
oportunidad para expresar e intercambiar opiniones. Es
importante poner en práctica la escucha activa.
Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con una serie de tareas que te ayudarán a empoderarte del conocimiento que en cada una de esas interacciones se genere.
Por ello, te sugerimos que:
• Te permitas vivir la experiencia de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizaje con tus compañeras y compañeros.
•
Aproveches la oportunidad de socializar todo lo que
construyas y reflexiones, tus dudas e inquietudes.
•
Siempre tengas presente, la escucha activa: atención,
reflexión, realimentación.
•
Mantengas siempre una actitud de respeto hacia las
opiniones de la otra y del otro; recuerda que siempre
hay diversos puntos de vista y todos son válidos y negociables. En este sentido te invitamos a:
•
Mantener una actitud favorable para realizar todas
tus actividades; recuerda que ello implica tener
buena disposición y buen estado de ánimo para
emprenderlas.
•
Realizar todas las actividades. Las previas a las sesiones de interacción didáctica ayudarán a mantenerte enterada y/o enterado de los saberes y contenidos que se desarrollarán.
•
Efectuar las lecturas, las obligatorias y las sugeridas, así como cualquier otra con las que puedas
relacionar los contenidos a compartir.
•
Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera lectura rápida, pero completa, del material para
que te informes de qué se trata; luego, una segunda lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto.
•
Leer usando técnicas que te permitan dialogar con
cada texto mientras estudias. Identifica las ideas
principales, elabora un resumen, contesta las preguntas formuladas.
•
Aprovechar todos los recursos que tengas a mano
para enriquecer tus conocimientos: realiza consultas en bibliotecas, laboratorios de informática, revisión de textos, entre otros.
•
Ser consciente de las dificultades que puedas te-
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trayecto I
6
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
ner para realizar una actividad. Verifica primero si
puedes resolverlo por ti mismo; si no puedes, indaga, pregúntale a tu educadora o educador. No
te quedes con la duda.
semejantes en los diferentes ámbitos de su vida, familiar, académica, laboral, profesional y comunitaria.
•
Reconocerán las diferentes formas de la expresión
oral como una vía para asumir responsablemente
esta estrategia de comunicación para conducir sus interacciones en los distintos contextos donde se desenvuelvan.
Esta unidad curricular tiene como propósito que las y
los estudiantes apliquen técnicas de la comunicación oral
y de la comunicación escrita que les permita el desarrollo
de habilidades para la interacción, la reflexión y la toma
de conciencia que redunde en un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana y en el ejercicio de su profesión.
•
Reconocerán los procesos relacionados con el uso del
lenguaje escrito, para la comprensión integral y valoración de sus métodos y técnicas como vía para la
expresión del pensamiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tema 1. La comunicación
Las y los estudiantes:
Tema 2. El Lenguaje Oral
•
Tema 3. El Lenguaje Escrito
PROPÓSITO
Identificarán los elementos que intervienen en el
proceso de comunicación como factor esencial en la
formación del individuo y para la interacción con sus
RELACIÓN DE TEMAS
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
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ENCUENTRO DIDÁCTICO 1
LA COMUNICACIÓN
Saber
En este encuentro didáctico las y los estudiantes
revisarán el concepto de la comunicación, sus tipos,
los elementos que intervienen en este proceso y las
barreras que pueden presentarse en su desarrollo;
lo que les permitirá reconocer la importancia de la
comunicación en los procesos de interacción cotidiana
y formación.
Orientaciones generales para el
desarrollo del encuentro
Estimadas y estimados estudiantes, el encuentro didáctico denominado La Comunicación aborda conceptos que les permitirán interactuar aplicando las técnicas
de comunicación en los diferentes ámbitos de su vida.
En este encuentro revisaremos los siguientes saberes:
la comunicación: concepto, elementos, tipos, funciones
e importancia. Para el desarrollo de este encuentro didáctico te presentamos las siguientes actividades:
•
A partir de la formulación de preguntas generadoras
con la intención de explorar los saberes previos, reflexionaremos sobre el tema y construiremos de manera colectiva un concepto de comunicación.
•
Realizaremos lecturas donde revisaremos diferentes
conceptos de la comunicación con la intención de afianzar los conocimientos previos en relación con el tema.
•
Para llevar a cabo la actividad final, reflexionaremos
partiendo de los saberes construidos durante el encuentro, expresando nuestras opiniones y pensares
en referencia a esta temática.
ACTIVIDAD 1. Hablemos de
comunicación
Sabías que la comunicación…
Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de
decir, a la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la
boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Por qué todos toditos tenemos algo
que decir a los demás, alguna cosa que merece ser por los
demás celebrada o perdonada.
Eduardo Galeano, El Libro de los abrazos.
Partiendo de nuestra experiencia personal respondamos a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué entiendes por comunicación?
2. Según tu experiencia: ¿cuáles consideras son los
tipos de comunicación?
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
3. En tu opinión: ¿cuál es la importancia de la comunicación humana?
6. ¿Para qué nos comunicamos?
4. ¿De cuántas maneras crees tú que nos podemos
comunicar?
7. ¿Es importante la comunicación para un profesional
en seguridad ciudadana?
5. ¿Qué se necesita para que haya comunicación?
ACTIVIDAD 2. LECTURAS
La comunicación como
medio de expresión
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
La comunicación es la expresión de las personas, desde
la cual se construye el lenguaje. El diálogo es la acción privilegiada que permite mirar
y plantear entre los seres humanos las posturas ante la
realidad. La comunicación significa garantizar también
la posibilidad de que cada persona reflexione de una
manera crítica sus realidades.
La comunicación es aquella que facilita los procesos
de diálogo a través de los cuales las personas definen
quiénes son, qué desean, qué necesitan y cómo pue-
den actuar colectivamente para satisfacer sus necesidades y mejorar sus vidas; apoyar los procesos de toma
de decisiones y acción colectiva en las bases de la sociedad y construye ambientes favorables al crecimiento
del poder de la sociedad.
La comunicación es un proceso de interrelación entre dos o más seres vivos o entidades donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de
codificarla en un código definido hasta un receptor el
cual decodifica la información recibida, todo eso en un
medio determinado.
En términos más simples, la comunicación es el proceso de transmitir y recibir ideas, información y mensajes entre individuos. La sociedad humana se funda
en la capacidad del ser humano para transmitir inten-
TRAYECTO i
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ciones, deseos, sentimientos, conocimiento y experiencia de persona a persona. En su sentido más amplio, la
comunicación tiene como interés central a aquellas situaciones de comportamiento en las cuales una fuente
transmite un mensaje a un captador del mismo con un
intento consciente de afectar el comportamiento del
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último. La comunicación significa garantizar también la
posibilidad de que cada persona reflexione de una manera crítica sus realidades. En ese sentido será importante no solo “consumir” información, sino producirla y,
por qué no, cuestionarla.
De acuerdo a la lectura, responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué entiendes por comunicación?
2. ¿Para qué nos sirve la comunicación?
3. ¿Qué significa la comunicación?
Elementos que intervienen en el proceso de comunicación
Los elementos o factores de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador, código (reglas del signo,
símbolo), mensaje primario (bajo un código), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la
retroalimentación o realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).
FEED-BACK
Idea a
comunicar
Idea
obtenida
EMISOR
mensaje
BARRERAS
codifica
el mensaje
RECEPTOR
CANAL
BARRERAS
Ruídos
CONTEXTO
EMISOR RECEPTOR
decodifica
el mensaje
TRAYECTO i
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
• Fuente: es el lugar de donde emana la información,
los datos, el contenido que se enviará, en conclusión:
de donde nace el mensaje primario.
• Emisor o codificador: es el punto (persona, organización…) que elige y selecciona los signos adecuados
para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para
poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el
emisor se inicia el proceso comunicativo.
• Receptor o decodificador: es el punto (persona, organización…) al que se destina el mensaje, realiza
un proceso inverso al del emisor ya que en él está el
descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a
conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que
es el que sólo recibe el mensaje, y el receptor activo o
perceptor ya que es la persona que no sólo recibe el
mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje
es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo
de receptor se realiza lo que comúnmente denominamos el feed-back o retroalimentación.
• Código: es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor utilizará para
trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. un ejemplo claro es el código que utilizan los marinos para
poder comunicarse; la gramática de algún idioma; los
algoritmos en la informática, entre otros, todo lo que
nos rodea son códigos.
• Mensaje: es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de
Barreras de la comunicación
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
¿Cuáles son las barreras de la
comunicación? Cuando alguien
se comunica con nosotros entran en juego dos factores
de las relaciones entre personas: el factor racional y el
factor emocional.
la manera que desea el emisor. El mensaje es la información.
• Canal: es el medio a través del cual se transmite la
información-comunicación, estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido
como el soporte material o espacial por el que circula
el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo
telefónico, en el caso de una conversación telefónica.
• Referente: realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el
mensaje.
• Situación: es el tiempo y el lugar en que se realiza el
acto comunicativo.
• Interferencia o barrera: cualquier perturbación que
sufre la señal en el proceso comunicativo, se puede
dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversación, o la distorsión de la
imagen de la televisión, la alteración de la escritura en
un viaje, la afonía del hablante, la sordera del oyente,
la ortografía defectuosa, la distracción del receptor, el
alumno que no atiende aunque esté en silencio. También suele llamarse ruido.
• Retroalimentación o realimentación (mensaje de
retorno): es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando
se reciba una respuesta (actitud, conducta…) sea deseada o no. Logrando la interacción entre el emisor
y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la
comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar
el tema o terminar la comunicación). Si no hay realimentación, entonces solo hay información más no
comunicación.
El factor racional es el que, objetivamente, analiza el
contenido de la comunicación y decide si lo utiliza o no.
El factor emocional es eso, emocional, no guarda relación alguna con el contenido y puede llegar a condicionar el significado del mismo. (No recuerdo donde leí
que los niños pequeños entienden como riña un halago,
cuando este se lleva a cabo en un tono de voz elevado;
algo similar pasa con nuestras comunicaciones: si la for-
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ma en la que se transmite el mensaje no es la adecuada,
puede llegar a tergiversar el significado del mismo).
Ambos factores juegan un papel fundamental en la
comunicación, por ello también forman parte de las barreras de comunicación, e influirán en el mensaje final
que se quiere transmitir.
Las barreras ambientales: estas son las que nos rodean, son impersonales y tienen un efecto negativo en
la comunicación, puede ser incomodidad física (calor
en la sala, una silla incómoda, etc.) distracciones visuales, interrupciones, y ruidos (timbre, teléfono, alguien
con tos, ruidos de construcción).
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Verbales: estas son la forma de hablar, que se interponen en la comunicación, por ejemplo: personas que
hablan muy rápido, o no explican bien las cosas. Las
personas que hablan otro idioma es obvia la barrera,
pero incluso a veces nuestro propio idioma es incomprensible, por nosotros mismos, ya sea por diferencia
de edad, clases sociales, nivel de educación he incluso
entre dos profesionales, de distinto interés, como por
ejemplo: un médico, no podría hablar de temas médicos con un ingeniero, sino sólo con un colega o persona
relacionada con la salud. El no escuchar bien, es otro
tipo de barrera verbal, cuando no existe atención.
¡Pongamos en práctica lo aprendido!
Estimada y estimado estudiante, una vez revisado este tema te invitamos a observar y registrar. Recuerda tener
presente: los elementos, tipos y funciones, así como las barreras comunicacionales.
1.¿Cómo es el proceso de comunicación en tu entorno familiar?
2.¿Cómo es el proceso de comunicación en tu ambiente de clases?
3.¿Cómo es el proceso de comunicación en tu comunidad?
trayecto I
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Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
4.Tomando como referencia el tema Barreras de la comunicación, visualiza qué barreras pueden percibir tanto en
tu entorno familiar, en tu ambiente de clases y en tu comunidad, en el metro, en la cola de la autopista, en el trasporte público, cuando conducimos la moto, cuando vamos en la cola de la autopista. Establece la comparación.
¡Socializa los resultados con tus compañeros y profesor y genera un debate al respecto!
Realiza un resumen con los resultados alcanzados.
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Tipos de
comunicación
• Comunicación
interpersonal: se da
entre dos personas
que están físicamente
próximas.
Cada una de ellas
produce mensajes
que son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la
otra o las otras personas implicadas en la conversación.
•
Comunicación intrapersonal: es el conocimiento de
los aspectos internos de sí mismo: acceso al universo
emocional interno, a la sucesión personal de sentimientos. incluye la integridad personal, particularidad
humana que se fortalece a través de la autoestima, la
identidad, la autonomía, la humildad, la empatía, la
capacidad de diálogo y los valores, factores indispensables para la construcción de contextos estables.
•
Comunicación Grupal: es la que ocurre cuando un
conjunto de personas conforman una unidad prácticamente identificable y realizan transacciones de
mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo
del grupo en busca del cumplimiento de sus metas.
•
Comunicación Masiva: toda aquella que se realiza
a través de los medios de difusión de información,
como radio, televisión, periódicos, revistas e internet.
Pretende brindar información verídica y objetivo, que
corresponda fielmente a la realidad, ejemplo: Todo
texto de carácter científico es referencial.
•
Función Emotiva o Expresiva: está centrada en el emisor y expresa la actitud del hablante hacia aquello de
lo que está hablando, expresa sentimientos y emociones sean reales o fingidas. Generalmente esta función
es inconsciente. Ejemplo: Cuando alguien dice: “¿Apenas son las cuatro de la tarde?”, nos da a entender que
le ha parecido el día muy largo o que está aburrido.
•
Función Connotativa o Conmitiva: está orientada al
receptor, se enuncia en forma imperativa; es un tipo
de mensaje didáctico que utiliza recursos gráficos o
audiovisuales, que tiene como función decir “vea; recuerde que; tenga en cuenta que”.
•
Función Fáctica o de implicación: está orientada hacia
el contacto de emisor y receptor a través de la palabra para iniciar, mantener, prolongar o interrumpir un
acto comunicativo. No necesariamente tiene contenido. Ejemplo: ¿Ajá?; Ok; listo!
•
Función Poética o Estética: esta comunicación le da
mucha importancia al mensaje en si mismo. En esta
función se aplican principios especiales de estilística
semiótica, ya que una obra pictórica, una escultura, un poema o una obra literaria, son observados o
leídos y el mensaje lo da el mismo objeto por lo que
pueda transmitir.
•
Función Metalingüística: está centrada en el código
que hace comprensible el mensaje. Por medio del lenguaje es posible hacer una explicación del lenguaje
mismo (Metalenguaje).
•
Función Retórica: desde el punto de vista retórico,
la comunicación consiste en un acto unidireccional,
como disparar una flecha a un blanco. Toda la actividad de la comunicación, se centra en la acción unidireccional de hacerle algo a alguien, haciéndose hincapié en el emisor y en su capacidad de comunicación.
Esto significa que de la manera en que construye,
organice y transmita su mensaje; depende la efectividad de su discurso. Ejemplo: Los conferencistas de
cualquier índole.
Funciones de la comunicación
Cada uno de los elementos o factores del proceso comunicativo determinan una función diferente de la comunicación o código utilizado. Estas funciones fueron formuladas inicialmente para investigar el lenguaje verbal. Sin
embargo, hoy son de gran utilidad en el estudio de otras
formas de comunicación, como las de tipo audiovisual o
audio-oral, incluso en aquellas basadas en los gestos, el
contacto físico, la proximidad, la expresión facial, etc.
Las funciones de la comunicación, también llamadas
funciones del lenguaje, son las siguientes:
• Función Referencial o Cognoscitiva: se orienta hacia
la realidad a la cual aluden el mensaje o el discurso.
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TRAYECTO i
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ACTIVIDAD 3: ¿QUé PIENSAS DE LA COMUNICACIÓN?
Estimada y estimado estudiante, para finalizar nuestro primer encuentro didáctico te invitamos a que, partiendo
de la actividad anterior y de tus experiencias previas, realices un esquema donde reflejes la importancia de la comunicación; su papel preponderante en las relaciones humanas y su vinculación con las acciones y conductas que debes
desplegar en tu función como futura y/ futuro servidor en materia de seguridad ciudadana.
TRAYECTO i
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
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ENCUENTRO DIDÁCTICO 2
EL LENGUAJE ESCRITO
SABER
Las y los estudiantes comprenderán la importancia
del lenguaje escrito desde el punto de vista del lector,
el lenguaje como fenómeno social y como expresión
del pensamiento y las reglas del lenguaje escrito
como fenómeno social, a través de técnicas de lectura
y construcción de textos que faciliten el desarrollo de
habilidades para la producción intelectual.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Estimadas y estimados estudiantes, en el siguiente
encuentro didáctico abordaremos los aspectos referidos
a: lectura de textos; autodiagnóstico de habilidades para
la lectura: debilidades y fortalezas; análisis de textos; definición de comprensión lectora; procesos de comprensión lectora; etapas del proceso de construcción textual,
consistencia entre el pensamiento y la idea escrita: lo
que se quiere decir y lo que se dice y ortografía, sintaxis
y fonética.
Para el desarrollo de estos saberes te ofrecemos las
siguientes actividades:
Realizaremos lecturas donde revisaremos diferentes
conceptos del lenguaje escrito con la intención de afianzar los conocimientos previos en relación con el tema,
con el objeto de poner en práctica todo lo aprendido a
través de diferentes actividades individuales y grupales;
entre ella tenemos:
•
Pregunta generadora.
•
Aplicar la técnica de subrayado.
•
identificación de la categoría de texto.
ACTIVIDAD 1. LECTURA
Seguridad Ciudadana y Políticas Públicas en
Venezuela
Por: Luis Gerardo Gabaldón (2008)
La seguridad ciudadana, en el ámbito de los órganos del Estado y de las políticas que deben propender
a proteger los derechos y la convivencia pacífica, tiene
estrecha relación con las conductas humanas lesivas
de derechos e intereses y disruptivas de la cooperación social de mayor gravedad, esto es, las infracciones penales, de aquí la relevancia de los diagnósticos y
propuestas sobre las tendencias delictivas en materia
de políticas estatales para la seguridad ciudadana.
Podemos entender por criminalidad el conjunto
de ocurrencias delictivas registradas en una jurisdicción en un momento determinado. Estas ocurrencias
pueden determinarse mediante registros oficiales,
como estadísticas policiales, judiciales, penitencias, de
salubridad pública, y registros no oficiales, como los
de organizaciones de protección de los derechos humanos, de las empresas, así como de las encuestas de
victimización y de autorrevelación, que exploran entre
víctimas y victimarios las tendencias, constantes y modalidades de la actividad delictiva. Delincuencia y criminalidad se consideran como sinónimos, pues la legislación no establece ninguna distinción conceptual
entre delitos y crímenes, si bien éstos últimos tienden
a asociarse a las formas más graves de delincuencia.
Por políticas públicas de seguridad se pueden entender las actividades planificadas, dirigidas o coordinadas por el Estado para identificar la problemática
delictiva y para adoptar medidas tendentes a minimi-
TRAYECTO i
16
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
zar los efectos de la criminalidad. A los efectos de este
documento, se revisarán las Líneas Generales del Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación, 20012007, preparado por el Ministerio de Planificación y
Desarrollo, que representa la formulación más reciente
para definir las líneas maestras del control de la criminalidad por parte del Estado, así como los planes específicos que se han adoptado en los últimos años para
enfrentar la delincuencia, especialmente en el ámbito
urbano.
¡Pongamos en práctica lo aprendido!
Estimada y estimado estudiante, luego de leer el texto citado realiza un autodiagnóstico de tus habilidades para
la lectura, señalando tus fortalezas y/o debilidades.
1. ¿Cómo te sientes con la lectura?
2. ¿De qué se trata?
3. ¿Qué nos dice el autor?
4. ¿Cuál es tu opinión al respecto?
ACTIVIDAD 2. LA LECTURA COMPRENSIVA
¿SABÍAS
QUE?
La lectura comprensiva busca una visión más analítica del contenido de un texto, teniendo como objeto
su comprensión e interpretación. De ahí se deduce que
en la lectura comprensiva la lectora o el lector no son
entes pasivos, sino activos y propositivos en la medida
que decodifican el mensaje, lo interrogan y lo analizan.
En la lectura comprensiva, muchas son las interrogantes que se plantea la lectora o el lector:
¿De qué tema trata?
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
¿Cómo lo hace?
17
¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene?
¿Cuál es la importancia de conocer este tema?
¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales
y secundarias?
¿Qué sé yo de este tema?
Para responderlas, existen diversas estrategias de
lectura comprensiva, entre las que se encuentran: el subrayado, la anotación, el esquema, el mapa mental y el
mapa conceptual.
El subrayado
¿Conozco el vocabulario?
Es una técnica de organización de la lectura que pretende identificar lo más importante y organizarlo con el
fin de estudiarlo y aprenderlo.
• Es un procedimiento rápido y nos mantiene activos y
activas en el proceso lector.
•
Se hace sobre el texto mismo, lo que lo mantiene en
su contexto original. Fija nuestra atención.
•
Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y redundante.
•
Permite darle una organización y estructura propia a la
lectura, de acuerdo con el objetivo para el que se lee.
•
Se posibilita una lectura abstracta integrativa, si se
hace correctamente.
•
Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo
leído.
•
Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.
•
Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.
¿Cuál o cuáles ideas principales contiene?
TRAYECTO i
18
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Seguramente el subrayado es la técnica más famosa
y utilizada por las y los estudiantes. Muchas y muchos
lo primero que hacen cuando comienzan a estudiar es
tomar un resaltador y empezar a trazar líneas debajo de
algunas palabras o frases sin mucha coherencia. Sin embargo, debemos tener claro que el subrayado se debe
realizar siempre en la segunda lectura.
¿Qué debemos subrayar?
•
La idea principal, que puede estar al principio, en medio
o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas en el texto.
•
Palabras técnicas o específicas del tema que estamos
estudiando y algún dato relevante que permita una
mejor comprensión.
•
Para comprobar que hemos subrayado correctamente, podemos hacernos preguntas sobre el contenido
y, si las respuestas están contenidas en las palabras
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
Para pensar el tercer milenio
Por: Luis Britto García (2000)
Para reflexionar sobre el tercer milenio, recapacita sobre la forma en que producirás y reproducirás tu
vida. A partir de la certeza de que una veintena de multinacionales posee ya la mitad del planeta, calcula qué
parte de él te pertenecerá dentro de 20 años. Desde
la certidumbre de que debes más de 1.000 dólares de
deuda externa al nacer, calcula cuántos más deberás al
morir. Cuantifica y denuncia el verdadero monto de las
economías de la muerte: la del armamentismo, la del
narcotráfico, la de la usura financiera improductiva, la
de la trata de esclavos que es el salario por debajo de la
subsistencia. Elucida cuáles son tus oportunidades en
un sistema en el cual la ganancia significa todo y la vida
humana nada.
Para explicarte el tercer milenio, critica los poderes
que lo organizarán. Analiza el nuevo orden que no es
más que el orden viejo con un solo policía sin freno. Pregúntate por qué en la democracia del gobierno mundial los intereses de ocho estados preponderan sobre
los de más un centenar de países; por qué la décima
subrayadas, entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Por qué subrayar?
•
Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la
estructura y organización de un texto.
•
Ayuda a fijar la atención.
•
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo
esencial de cada párrafo.
•
Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque
destacamos lo esencial de lo secundario.
•
una vez subrayado, podemos repasar mucha materia
en poco tiempo.
•
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
•
Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de
análisis y de síntesis.
parte de la población consume 80% de los recursos
del planeta. indaga por qué los estados de los países
desarrollados apropian cerca de la mitad del producto
interno bruto de sus economías, mientras predican la
desaparición de los estados de los países subdesarrollados. Pregúntate por qué intervienen económica y
militarmente mientras prohíben el intervencionismo.
indaga por qué la pax americana multiplica las guerras
y reinaugura la guerra fría. interrógate si puede haber
soberanía limitada. Especula sobre los efectos de la intervención estadounidense en Colombia, en América
Latina, en el mundo. Piensa en los ejércitos imperiales,
nacionales, populares, rebeldes. Piensa en un mundo
sin ejércitos.
Para pensar en términos de milenios, atrévete a concebir mil pensamientos. Reflexiona que la diversidad
cultural es acaso tan importante como la biológica.
Conoce y celebra las culturas nacionales, regionales,
étnicas, originarias, populares, emergentes. Precávete
contra la industria cultural, el supermercado espiritual,
la macdonalización de la conciencia, los mercaderes del
templo, el dios y el pensamiento único. Medita en la forma de que la educación no termine concentrada en forma todavía más desigual que la riqueza. Discierne re-
TRAYECTO i
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
medios contra la concentración de los medios. Concilia
ciencia y conciencia. Equilibra el poder del conocimiento con el conocimiento del poder. Hipotetiza sobre los
19
efectos de las nuevas tecnologías en la sociedad, en la
cultura y en la estética. usa tu cerebro para pensar y no
para fugarlo ni para fugarte.
Revisemos lo aprendido
una vez terminada la lectura, subraya las ideas principales de cada párrafo y aquellas palabras técnicas o específicas del tema que nos presenta el autor. Puedes utilizar también la técnica de la anotación luego elabora un esquema
que parta de la idea: “Para pensar el tercer milenio” y por último coloca tu conclusión y reflexión final.
trayecto I
20
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
ACTIVIDAD 3. El proceso de construcción textual
¿SABÍAS
QUE?
Redactar no es ni más ni menos que “escribir en
orden lo pensado”. Por lo tanto, enseñar a redactar
consiste, justamente, en enseñar a ordenar las ideas
para ser plasmadas, en forma coherente en una
secuencia lógica. Sin embargo, colocar las ideas en
orden requiere planificación, es decir, organizar los
pensamientos conforme a un plan determinado. Esto
lleva inevitablemente al diseño de un esquema, que
es la representación gráfica y simbólica del texto que
está por producirse.
De lo anterior se desprende que el aprendizaje de
la redacción consiste en la adquisición de hábitos para
elaborar esquemas que ordenen el pensamiento; en
el entendido de que el hábito es la facilidad adquirida
por la constante práctica. Por otra parte, la redacción
supone varias fases progresivas para su realización,
como son la planificación del escrito, la producción de
las ideas, la producción del texto y la corrección final,
producto de la revisión.
La planificación del escrito:
Esta fase es poco conocida y poco utilizada por quien
redacta, que algunas veces comienza a escribir a apenas
se propone el tema, o espera la inspiración mordiendo el
lápiz y mirando al aire. La espera de la inspiración, cuando no está asociada a un razonamiento activo sobre el
trabajo, se convierte en una pérdida de tiempo. Ahora,
el planificar podría parecer una forma de posponer el
momento de escritura del texto, y por ello, una actividad
infructuosa. Por el contrario, planificar sirve para ahorrar y distribuir el tiempo del que se dispone. Distribuir
el tiempo es indispensable para respetar el plazo de la
realización del escrito.
En el momento en que se planifica se cumple con una
operación esencial, se aclaran las características de la redacción y se comprenden las instrucciones impartidas.
Conocer todas las características de la redacción que se
nos pide en un cuadro global nos permite afrontar mejor
nuestra tarea, y nos evita corregir el texto en un segundo
momento, cuando nos viene a la mente un problema en
el cual no habíamos pensado al comienzo. Para planificar
una redacción hay que tomar en cuenta dos elementos:
la distribución del tiempo disponible y la determinación
de las características de la redacción.
El tiempo disponible para una redacción suele ser
muy reducido. El caso más simple para analizar es el de
la redacción en clase, con pocas horas de disponibilidad.
En esas horas hay poco tiempo y hay que pensar, escribir
y pasar la redacción en limpio. Es raro que se complete
la redacción antes de que termine el tiempo de entrega.
Este atraso a veces se debe a la excesiva extensión de la
redacción; otras veces no se ha mirado el reloj o se ha
perdido el tiempo. En todo caso, se trata de no haber distribuido bien el tiempo.
Una distribución para una redacción de cuarenta y
cinco minutos es la siguiente:
•
Cinco minutos de planificación
•
Cinco minutos de reunión y organización de ideas
•
Veinte minutos de escritura del texto
•
Diez minutos de relectura y corrección
•
Cinco minutos de relectura del texto final
Cualquiera que sea la distribución del tiempo, lo
importante es tenerla. Cuando todavía no se tiene experiencia en la organización del propio tiempo, es útil
apuntar en la parte superior de la hoja los tiempos que
se emplean en las distintas fases.
Por otro lado, determinar las características de la redacción ayuda mucho para su realización. Cuando se
está insegura o inseguro se pierde el tiempo, ya que se
oscila entre una suposición y otra. La docente o el docente utiliza el título de la redacción para dar sus instrucciones, pero a veces el título no aclara todas las características del texto que se debe producir. En general, hay varios
puntos sobre los cuales es necesario aclarar ideas antes
de empezar a trabajar: destinatario, finalidad del escrito,
extensión del escrito y criterios de evaluación.
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
En lo que refiere a la finalidad del escrito, tenemos que
tomar en cuenta que un escrito puede ser, por ejemplo,
instrumento de organización de informaciones, puede
servir a la docente o al docente como elemento de evaluación de nuestra capacidad estilística puede querer persuadir a alguien sobre una idea, o puede divertir a quien
lo lea. Un escrito puede tener más de una finalidad al mismo tiempo. Lo importante es tener claro la principal.
Producción de las ideas:
Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen las ideas y otra
en la que se produce el escrito. La fase de producción
de las ideas, que algunos llaman preescritura, incluye el
conjunto de todas las operaciones que se realizan antes
de escribir el desarrollo mismo del texto.
Estas son:
•
La recogida de la información que deseamos usar en
nuestro escrito,
•
La organización de las ideas, La determinación de una
tesis que se debe sostener y
•
La redacción de un esquema.
Antes de comenzar a escribir debemos recoger las
ideas, hechos y observaciones con las cuales queremos
construir nuestro texto. La información que debemos recoger puede provenir de fuentes muy diferentes. Frente
a un tema del tipo “Mis vacaciones”, la única fuente de información somos nosotros mismos, pero si por el contrario va de “Tipos de temas relacionados con la seguridad”,
debemos documentarnos utilizando otras fuentes de consulta. Esta fase es muy importante, pues recoger información tiene como fin concreto tener a disposición los temas
sobre los que trabajaremos luego, en la fase de redacción.
La recogida de la información se debe hacer en forma
muy concreta, escribiendo en un papel, ya sea de forma
de lista o en otras formas, hechos, ideas, observaciones,
fantasías; en resumen, todo lo que tiene que ver con
nuestro escrito.
La hoja de papel en la cual enumeramos las informaciones recogidas cumple la función de una prolongación
de la memoria en el mundo visible: es más fácil elegir y
21
organizar una lista visible físicamente en un papel que
una lista hecha mentalmente. Para ahorrar más energía,
trabajar más rápido y mejor, debemos decidir qué elementos queremos utilizar y en qué orden; y esto es más
fácil hacerlo sobre un papel que mentalmente.
Para realizar la redacción podemos, además de hacer
listas puntuales de la información que queremos desarrollar, utilizar la técnica del esquema, el mapa mental y
el mapa conceptual.
Producción del texto:
El texto es uno de los elementos de la comunicación
escrita en donde es necesario utilizar constantemente la
observación. Un texto es la expresión oral o escrita de un
acto de comunicación, es decir, de unas palabras que juntas forman un mensaje, que tienen sentido, incluso finalidad. Con “oral” o “escrita” queremos decir que no sólo son
textos los escritos sino también las cosas que se dicen.
Para desarrollar un discurso escrito hay que preguntarse qué es un texto y en qué se diferencia de una lista
de ideas. Un texto es una secuencia en la cual todas las
ideas están relacionadas entre sí. Al pasar de una idea a
otra debemos atender a los conectores que vimos anteriormente, que ayudan a quien nos lee a entender el hilo
conductor de nuestro razonamiento y a construirse un
cuadro general del escrito.
Después de haber recogido los hechos e ideas y haberlas organizado, es el momento de comenzar a escribir
el texto. Las ideas recogidas deben ser definidas, desarrolladas y ejemplificadas durante la redacción. Para lograr que la lectora o el lector compartan nuestras ideas,
es necesario darle suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan ser compartidos o que puedan ser
relacionados con su experiencia personal. Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompañando a la
lectora o el lector hacia la tesis que se quiere proponer: la
extensión del texto depende del tiempo necesario para
implicar a quien nos lee.
Con la finalidad de orientarte en la construcción de
textos, a continuación se te presenta un cuadro en el que
podrás encontrar los diferentes tipos de textos y su intencionalidad.
TRAYECTO i
22
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Tipos de textos
Tipos de textos
Intención comunicativa
Ejemplos
Estructura
Descriptivos
Refieren cómo es un objeto,
proceso, persona, animal
Guías turísticas, reportajes, diarios... (y
no se incluiría, pero aquí sí: prosa poética, poesía moderna)
Narrativos
Refieren qué está ocurriendo
Noticias, cuentos, textos de historia,
chistes contados...
Descripción
Narración
indican cómo son las cosas y
qué ocurre
Novelas, cuentos, cómics, reportajes,
diarios...
Argumentativos
Defienden algo, rebatir algo,
ambas cosas, o analizar un
tema tomando una postura
Artículos de opinión, discursos, ensayos,
análisis comparativos, valoraciones...
Expositivos
Explican el porqué de las cosas
Libros de texto, artículos divulgativos,
fábulas, enciclopedias, diccionarios
Conversacionales
epistolares
Hacen referencia a lo qué se
cuenta
Diálogos, teatro, entrevistas, cartas familiares, cartas para buscar trabajo y similares (denuncias, etc.).
instructivos
Señalan cómo se hace
Recetas de cocina, instrucciones de uso,
carteles de tráfico, manuales de primeros Esquema (paso a paso, orden)
auxilios...
Revisemos lo aprendido
A continuación se presentan
unos ejemplos de textos. identifica y explica de acuerdo al cuadro anterior con qué categoría
de texto corresponden:
Texto 1:
Hamas ganó combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar
votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas
es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como
fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo.
Sin embargo, es útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo,
Enumeración de atributos de lo general a lo específico o viceversa
Presentación
Nudo
Desenlace
Presentación
Nudo
Desenlace
introducción
Desarrollo
Conclusión
Presentación
Desarrollo
Resumen
Saludos
Preparación del tema
Desarrollo del tema
Despedida
declara que estará de acuerdo con una tregua con israel
sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra árabe-israelí de junio de 1967.
La posición de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como
una oportunidad para la realización de la “visión” de Bush
sobre un eventual Estado palestino democrático, que es
un pálido y vago reflejo del consenso internacional sobre
una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que
Estados unidos viene bloqueando desde hace 30 años...
El compromiso formal de Hamas de “destruir israel” lo
pone a la par con Estados unidos e israel, que prometieron por mucho tiempo que no habría ningún “Estado palestino adicional” (aparte de Jordania), hasta que ambas
naciones aflojaron parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que
queden después que israel se apropie de todas las partes
de Palestina que desea...
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
Simplemente como conjetura, imagine el lector una
inversión de las circunstancias: que Hamas permitiese a
los israelíes vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequeña parte deJerusalén, mientras los palestinos
construyen enormes asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, además Hamas acepte llamar a esos
fragmentos “un Estado”. Si se hicieran propuestas para
esta empobrecida “categoría de Estado”, nosotros nos
sentiríamos, con razón, horrorizados. Pero con ese tipo
de propuestas, la posición de Hamas sería esencialmente
igual a la de Estados Unidos e Israel.
Publicado en La Nación (Chile). Distribuido por The
New York Times Syndicate
Texto 3:
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen
su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus
hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos
sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos
de salares. El pico del flamenco actúa como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a
través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños
moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua,
y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido
por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente
a las otras especies cuando está buscando su alimento,
originada posiblemente por conflictos de territorialidad.
Omar Rocha. Los flamencos del altiplano boliviano.
Alimentación
Texto 2:
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte
y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía
razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con
que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos
parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía
dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos.
Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges
Manuel Mujica Lainez. Don Galaz de Buenos Aires
23
Texto 4:
RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA
Ingredientes:
•
Ciruelas pasa, 3/4 kilo
•
Azúcar, 2 cucharadas
•
Harina, 150 gramos
•
Leche, 1 vaso
•
Huevos, 3 unidades
•
Manteca
•
Sal al gusto
TRAYECTO i
24
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Preparación:
•
Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azúcar
en un recipiente.
•
Batir todo bien.
•
Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
•
untar una fuente de horno con manteca.
•
Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
•
Añadir el azúcar y poner al horno, lo más fuerte posible, durante 4 ó 5 minutos.
•
Servir templado en la misma fuente.
entre el título y el contenido de un texto; o entre un
párrafo y otro.
La coherencia externa se refiere a la correlación
entre el texto y la realidad a que alude. Por ejemplo,
si digo “está lloviendo”, cuando efectivamente está lloviendo.
Los conectores establecen relaciones de cohesión
y coherencia, hacia atrás y hacia adelante, en un texto. Por ejemplo: “Los campesinos contaron su versión,
según la cual, habían oído disparos de la protesta”. El
conector según la cual, se refiere a la versión de los
campesinos, y sirve para enlazarla con el contenido
del segmento siguiente.
Los conectores expresan diferentes tipos de relaciones. Veámoslos:
•
Relaciones de causa – efecto (relaciones lógicas)
por que, por lo tanto, puesto que, por eso, por esta
razón, en consecuencia, por consiguiente, de ahí
que, de modo que, en tanto que, en cuanto, siendo
esto así, por lo mismo que, por ende…
•
Relaciones de temporalidad o de orden (relaciones cronológicas) antes, después, enseguida, en
adelante, simultáneamente, entre tanto, anteriormente, posteriormente, seguidamente, luego, primeramente, en primer lugar, en segundo lugar, por
último, en fin…
•
Relaciones de Contraste (o adversativas) Se expresan por medio de las conjunciones adversativas,
usadas para confrontar dos ideas, o para oponer
dos aspectos de un mismo asunto. Los conectores
son: pero, empero (arcaísmo), no obstante, a pesar
de, sin embargo, por el contrario, aunque, inversamente, no sólo, sino, con todo, más bien, fuera de,
excepto, salvo, menos, antes bien, más que, al revés, al menos, en vez de…
•
Relaciones de Adición Expresan la unión de un elemento con otro, al que se suma o agrega. Los conectores aditivos son: y, con, también, más, además, aún
más… La “o” que a veces se alterna con la y (“y/o”),
expresa disyunción como en: “te quedas o te vas”.
•
Relaciones de Ampliación Cuando queremos enfa-
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
Los conectores
Los conectores son elementos de enlace (conjunciones, adverbios, frases adverbiales, etc.) que permiten unir
términos, oraciones o párrafos.
Tomado del libro Aproximación al texto escrito
Por: Álvaro Díaz Rodríguez
La coherencia se refiere a las relaciones lógico semánticas entre las partes de una oración, entre una
oración y otra, o entre los párrafos, dentro de un texto más amplio. Si un discurso es coherente podemos
leerlo sin obstáculos, porque hay un desarrollo lógico
de la intención comunicativa a través de sus oraciones.
un texto es incoherente cuando no tiene sentido
y no tiene sentido porque no hay cohesión entre los
elementos que lo integran. La coherencia puede ser
interna o externa al texto.
Hay coherencia interna cuando notamos en el texto una correlación adecuada de sentido y una cohesión entre una fase y otra, dentro de una secuencia, o
TRAYECTO i
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
tizar en lo dicho, o escrito, y buscamos otras formas
para complementar nuestro mensaje. Los conectores son: por ejemplo, en otras palabras, es decir, o
sea, así, dicho de otro modo, dicho en otras palabras,
mejor dicho, por decir algo lo que es igual a, o es lo
mismo, ahora bien, tanto que…
•
•
•
•
Relaciones de comparación o igualdad de apreciación Conectores empleados para establecer conexiones entre dos o más ideas expresadas en un
enunciado, es decir, relaciones de semejanza, homología o comparación. Son: del mismo modo, así
mismo, igualmente, de la misma manera, de igual
modo, de igual forma, como, tanto como…
Relaciones de énfasis Cuando queremos acentuar lo
enunciado de manera oral o escrita, usamos estos
conectores: sobre todo, ciertamente, evidentemente, lo que es más, como si fuera poco, lo que es peor,
repitiendo lo dicho, retomando lo anterior, dicho de
otro modo, de hecho…
Conectores que expresan cambio de perspectiva
por otra parte, en otro sentido, por otro lado, por el
contrario, en contraste con, bajo otro punto de vista,
desde otra perspectiva, desde otro ángulo, si bien
es cierto…
Conectores que expresan resumen o finalización
finalmente, en suma, en conclusión, para terminar,
para concluir, por último, en fin…
Como puede verse, hay bastantes conectores en
nuestro idioma (aquí mencionamos 104), que expresan
relaciones de diverso significado. Los conectores sirven
no sólo para unir oraciones simples o compuestas entre sí, sino para dar cohesión y coherencia a un texto
más extenso, para marcar transiciones entre un párrafo
y otro; en fin, para integrar globalmente la significación
del discurso.
Ahora bien, un mismo conector puede expresar diversos tipos de relación semántica.
Algunos de ellos sirven para enlazar también a las
partes de una misma oración: “Pedro y Juan recogen
café”. En el habla (en el discurso oral) la cohesión y la
coherencia se ven afectadas por al ausencia o el uso
inadecuado de algunos conectores; por el contexto
25
de enunciación, la espontaneidad, la simultaneidad, el
cambio permanente de tema, u otras circunstancias.
En la escritura, es necesario asegurar la cohesión y
la coherencia mediante el uso apropiado de los conectores; junto con la puntuación, que ayudan a matizar el
significado, a pausar el texto, y a darle relativa autonomía a las frases o a la secuencia de oraciones.
El siguiente cuadro muestra sus funciones:
Función
Relaciones de causa
– efecto (relaciones
lógicas)
Conector
Porque
Por lo tanto
Puesto que
Por eso
Por esta razón
En consecuencia
Por consiguiente
Antes
Después
Enseguida
Relaciones de temporaEn adelante
lidad o de orden (relaSimultáneamente
ciones cronológicas)
Entre tanto
Anteriormente
Posteriormente
Relaciones de Contraste
(o adversativas): Se expresan por medio de las
conjunciones adversativas, usadas para confrontar dos ideas, o para
oponer dos aspectos de
un mismo asunto
Pero
Empero (arcaísmo)
No obstante
A pesar de
Sin embargo
Por el contrario, Aunque
inversamente
No sólo
Sino
Relaciones de Ampliación: Cuando queremos
enfatizar en lo dicho,
o escrito, y buscamos
otras formas para
complementar nuestro
mensaje.
Por ejemplo
En otras palabras
Es decir
sea
Así
Dicho de otro modo
Dicho en otras palabras
Relaciones de comparación o igualdad de
apreciación: Conectores
empleados para establecer conexiones entre
dos o más ideas expresadas en un enunciado,
es decir, relaciones de
semejanza, homología o
comparación.
Del mismo modo
Así mismo
igualmente
De la misma manera
De ahí que
De modo que
En tanto que
En cuanto
Siendo esto así
Por lo mismo que
Por ende…
Seguidamente
Luego
Primeramente
En primer lugar
En segundo lugar
Por último
En fin…
Con todo
Más bien
Fuera de
Excepto
Salvo
Menos
Antes bien
Más que
Al revés
Al menos
En vez de…
Mejor dicho
Por decir algo
Lo que es igual a
Es lo mismo
Ahora bien
Tanto que…
De igual modo
De igual forma
Como
Tanto como…
TRAYECTO i
26
HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Sobre todo
Ciertamente
Relaciones de énfasis:
Cuando queremos acen- Evidentemente
Lo que es más
tuar lo enunciado de
Como si fuera poco
manera oral o escrita,
Lo que es peor
Conectores que expresan cambio de perspectiva
Por otra parte
En otro sentido
Por otro lado
Por el contrario
En contraste con
Bajo otro punto de
vista
Conectores que expresan resumen o finalización
Finalmente
En suma
En conclusión
Para terminar
Repitiendo lo
dicho
Retomando lo
anterior
Dicho de otro
modo
De hecho…
Desde otra perspectiva
Desde otro ángulo
Si bien es cierto…
Para concluir por
último
En fin…
Clasificando los conectores
A continuación te invitamos a revisar el tema La lectura, en el que encontrarás unas palabras subrayadas,
las cuales son ejemplo de conectores. Obsérvalos y
clasifícalos de acuerdo a las orientaciones del cuadro:
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
La lectura se concibe no solo como un proceso
complejo de producción de sentido, donde el lector
trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del área y del tema, su afectividad y
sus antecedentes culturales, sino como una práctica
sociocultural.
Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que
adquieren particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006: 24)
afirma que “no existe una actividad neutra o abstracta
de lectura, sino múltiples, versátiles y dinámicas maneras de acercarse a comprender cada género discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad
humana”. Esto implica que el aprendizaje de la lectura
tiene relación no sólo con el desarrollo de procesos
cognitivos, sino con la adquisición de conocimientos
socioculturales específicos de cada práctica concreta
de lectura y escritura, en determinadas circunstancias
histórico-geográficas (géneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor determinados,
usos lingüísticos y estructura retórica preestablecidos, condiciones ideológicas, etc.). En otras palabras,
si se va a leer una información sobre el programa de
desarrollo nuclear de irán, además de conocimientos
o información sobre el hecho, es necesario ubicar los
intereses que se mueven a través de los defensores y
detractores y el enfoque político e ideológico determinante en la ejecución de tal hecho. De manera que
una simple reconstrucción del contenido del texto, no
conducirá a un nivel de lectura de esta naturaleza.
Además, los cambios que se producen en las relaciones humanas y en las dinámicas sociopolíticas a nivel mundial inciden en la adopción de matices en las
prácticas lectoras. En razón de ello, se requiere la promoción de un nivel de comprensión lectora que vaya
más allá del nivel literal e inferencial, más allá del contenido referencial de los textos. Es decir, se hace necesario garantizar la comprensión de otros aspectos de
los textos (distintos a los contenidos proposicionales
y conceptuales) que tienen conexión con las condiciones sociales supuestas en la producción del discurso
(el lugar, el momento y las circunstancias, la identidad
del autor, sexo, ideología, entre otros).
Dentro de este marco, Cassany (2006) señala que
uno de los factoras transformadores del acto de leer es
la implantación y el desarrollo de la democracia, pues
demanda un ciudadano que pueda comprender no
sólo el significado literal de un texto (“lo que dicen las
líneas”), el significado inferencial: la ironía, los dobles
sentidos (“lo que se dice entre líneas”), sino, fundamentalmente, la ideología, la orientación argumentativa, el punto de vista (“lo que hay detrás de las líneas”).
Apple (1997: 170) agrega que también debe analizarse
lo que “no dicen” los textos, pues “un texto lleva inscritas las señales de determinadas ausencias que ponen
sus significados en conflicto y contradicción”. Es decir,
lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice, “puesto que la ideología está
presente en el texto en forma de elocuentes silencios”.
Fragmento tomado de Pérez, Anneris (2009, enero). El
desarrollo de la lectura crítica: una vía hacia la alfabetización mediática en educación superior. Letras, vol.51, no.78,
p.309-356
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
27
Revisemos lo aprendido
A continuación se presenta una serie de oraciones en las que deberás seleccionar la alternativa que más se ajuste
al enunciado, de acuerdo al tema explicado.
1. Elije la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco, dé sentido lógico al texto.
“Esta estrategia es_____________ contundente, ___________, muy eficaz”.
a) por supuesto – no obstante
b) sin duda – a pesar de ello
c) también – además
d) indudablemente – y por lo tanto
e) realmente – pero
2. Elije la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco, dé sentido lógico al texto.
“Era un tipo elocuente, _________ expresaba claramente sus ideas._________, su elocuencia no correspondía
sus actos._________, frecuentemente sus palabras y sus hechos entraban en flagrante contradicción”.
a) Esto es – Por eso – no obstante
b) En otras palabras – además – por ejemplo
c) Vale decir – sin embargo – por el contrario
d) En realidad – no obstante – porque
e) Además – también – realmente
3. Elije la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco, dé sentido lógico al texto.
“_________, la realidad y los deseos se confunden._________, es necesario distinguir entre lo real y lo deseable,_________ no frustrarnos en el propósito de alcanzar el objetivo”.
a) A menudo – Porque – además de
b) Aunque – Además – para
c) Por tanto – También – con la finalidad de
d) Con frecuencia – Asimismo – a causa de
e) Frecuentemente – Por ello – a fin de
4. Selecciona la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
_________ has omitido letras ________algunas palabras, ________ no has respetado los signos de puntuación,
repítela _______ logres una lectura fluida.
a) Entonces – y – pero – para que
b) Pese a que – o – y – aunque no
c) Aunque – y – y – sin que
d) Pero – y – y – sin que
e) Si – o – o – hasta que
5. Selecciona la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
_______ en el mundo científico la casualidad rara vez es reconocida _______ un factor que contribuye a los descubrimientos importantes; ______, en la realidad existen notables excepciones.
a) Si – o – por eso
b) Porque – pues – pero
c) Si bien – y – empero
d) A pesar de que – como – no obstante
e) Dado que – ni – también
trayecto I
28
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
6. Selecciona la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Este formulario permite ahorrar tiempo________ evita hacer gastos adicionales; ________ no debemos escribir
innecesariamente, ________ anotar sólo lo indispensable.
a) pero – por eso – y
b) ya que – entonces – y
c) y – pero – sino
d) o – y – aunque
e) porque – por ello – más
7. Selecciona la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Los viejos deben temblar _____ los niños, _____ la generación que se levanta es siempre acusadora _____ juez
de la generación que desciende.
a) a – pero – o
b) ante – porque – y
c) con – si bien – y
d) por – pero – aunque
e) sin – dado que – ni
8. Selecciona la alternativa que, al insertarse en los espacios en blanco del enunciado, dé un significado correcto.
Cuando el uso de la fuerza se hace necesario e inevitable, la civilización exige que, ________, ante el triunfo, se
muestre ponderación y decoro; y, ________, frente a la derrota, resignación y esperanza.
a) por un lado – por otro lado
b) primero – después
c) mientras – luego
d) por ejemplo – por eso
e) si bien – también
9. Elije las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los segmentos de la oración.
La computadora no reemplazará al ser humano ________ aquella no es capaz de jerarquizar rigurosamente la
información; ________ el cerebro humano sí analiza y sistematiza el conocimiento que recibe y asimila.
a) empero – aun cuando
b) debido a que – luego
c) porque – mientras que
d) pues – en consecuencia
e) en vista de que – a pesar de que
10. Elije las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los
segmentos de la oración.
El día es acogedor, _________, iremos a la playa; __________, regresaremos temprano _________ mañana tendremos una importante reunión en la oficina.
a) luego – empero – antes bien
b) por consiguiente – no obstante – entonces
c) en consecuencia – pero – aunque
d) por eso – sin embargo – porque
e) entonces – sino – debido a que
trayecto I
Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
29
Reglas del lenguaje escrito
¿SABÍAS
QUE?
La fonética estudia los sonidos mientras que la fonología estudia los fonemas. Al hablar, se realizan y
perciben un número variadísimo de sonidos, y por otra parte existe una serie limitada de reglas que forman
el sistema expresivo de una lengua. La disciplina que se ocupa de los sonidos es la fonética, mientras que la
que se ocupa de las reglas y organización del significante o forma de la palabra es la fonología. La fonética
estudia los sonidos, y la fonología opera con abstracciones, es decir, con fonemas.
La sintaxis hace referencia a la gramática o estructura del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes
partes del habla se presentan en una oración. Su función primordial es combinar las palabras de una
determinada lengua para formar oraciones.
¡Y PARA TERMINAR!
En el segundo encuentro didáctico te invito a reflexionar en torno a la importancia que tiene el lenguaje escrito
como medio que permite la alimentación del conocimiento para el cultivo de ideas y enriquecimiento del pensamiento y que coadyuva y apoya en el proceso de transformación social que tanto necesitamos.
Para ello, deberás realizar un ensayo reflexivo y de manera crítica acerca de nuestro quehacer como futuras y futuros profesionales en materia de seguridad ciudadana con la finalidad de enriquecer y fortalecer nuestro proceso y
análisis reflexivo. Es importante que tengamos en consideración los elementos que a continuación te presentamos
para la entrega de la presente actividad.
•
Cuida la redacción de tu reflexión crítica, es decir, sé clara(o), coherente, preciso(a).
•
Usa expresiones sencillas y de fácil comprensión haciendo gala de la diversidad del lenguaje.
•
Plantea tu reflexión personal sobre la base de lo analizado, identificando elementos precisos de los contenidos del
encuentro, recuerda aportar ideas que trasciendan a los propios planteamientos de lo leído.
•
Cierra tu escrito con un mensaje contundente que nazca de la reflexión realizada.
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ENCUENTRO DIDÁCTICO 3
EL LENGUAJE ORAL
SABER
Las y los estudiantes desarrollarán habilidades
para una clara y precisa expresión oral, que les
facilite la comunicación en su desempeño como
futuros funcionarios y funcionarias de los Órganos
de Seguridad Ciudadana con miras a favorecer las
relaciones personales y profesionales.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Estimados y estimadas estudiantes, en el siguiente
encuentro didáctico abordaremos los aspectos referidos
a la definición del lenguaje oral, funciones, características, niveles del lenguaje oral, la oratoria, tipos e importancia de la oratoria y valor de la oralidad.
Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te ofrecemos las siguientes actividades que consisten en:
ACTIVIDAD 1. LA LENGUA ORAL y SUS
ELEMENTOS EXTRALINGÜÍSTICOS
La lengua escrita es el medio de expresión que fija
y enriquece el habla. El lenguaje es cualquier tipo de
comunicación.
La comunicación oral se caracteriza por utilizar un
lenguaje coloquial, informal y lleno de muletillas. Es
recurrente la repetición de elementos y la ausencia
de la subordinación y la voz pasiva. Generalmente, se
usan oraciones no acabadas.
En la comunicación escrita, se eluden las muletillas
y se desarrolla una sintaxis más elaborada. Hay variación de estructura sintáctica y la utilización de conectores aumenta, con el objetivo de estructurar mejor la
información.
La lengua oral
La lengua escrita
utiliza signos
utiliza sonidos
Se apoya en elementos extralingüísticos.
Se apoya en reglas gramaticales y
sintácticas.
Es el medio más eficaz de comunicación.
Es el medio de expresión que fija y
enriquece el habla.
Está en constante cambio.
Es perdurable.
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
Revisemos
La lengua oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se apoya en elementos extralingüísticos como:
• Gestos y ademanes.
Te invito a explorar: observa en tu comunidad el
lenguaje que utilizan las personas, utiliza la técnica de
anotación y lleva un registro. una vez culminada la observación compara los resultados con los conceptos estudiados y con las lecturas asignadas. Socialízalo con tus
compañeros de clase y luego, elabora un ensayo donde
reflejes los resultados alcanzados, tus conclusiones y reflexiones al respecto.
•
Sonidos adicionales a los de las palabras.
Estos elementos extralingüísticos enriquecen la expresión oral añadiéndole emotividad, eficacia comunicativa y fuerza de expresión.
Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita
La lengua es una característica exclusivamente humana que tiene mayor eficacia ante otras formas de
comunicación. La lengua oral se apoya en elementos
extralingüísticos para su comprensión.
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
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ACTIVIDAD 2. LA ORATORIA
¿SABÍAS
QUE?
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el ánimo mediante
la palabra. Timón, un antiguo autor griego, dijo que la elocuencia es la habilidad de
conmover y convencer. Aquí usamos el término oratoria en su acepción y uso más amplio,
no meramente el de hablar ante grandes auditorios, sino estableciéndolo como sinónimo de
expresión oral de una persona.
Importancia de la oratoria
Entre los grandes jefes que condujeron pueblos o
dejaron su impronta en la historia de la humanidad, ha
habido algunos ciegos y algunos sordos; pero nunca un
mudo. Saber algo no es idéntico a saber decirlo. Esta es la
importancia de la comunicación oral.
En los negocios o cualquier otra actividad de interrelación, la forma en que hablemos, en que nos comuniquemos, será el patrón por el cual se nos juzgará, se nos
aceptará o rechazará.
Hablar con orden, con claridad, con entusiasmo, con
persuasión; en resumidas cuentas, con eficacia, no es un
lujo sino una necesidad. El 90% de nuestra vida de relación
consiste en hablar o escuchar; sólo el 10% en leer o escribir.
Si la imagen que usted quiere dar de sí es la de una
persona que sabe adónde va, que tiene una actitud positiva hacia la vida, ideas dinámicas y don de gente, el
lenguaje es el principal instrumento que deberá utilizar
para transmitir esa imagen a quienes le rodean.
Otro aspecto importante de la oratoria es que también hay que saber hablar para ser escuchado. Lo notable es que el hecho de tener que hablar ante extraños,
o en una simple reunión de trabajo, no parece ser una
tarea sencilla, a la que la mayoría de las personas considere como fácil.
En una encuesta realizada en Estados unidos, investigando las diez cosas que más temor le producen a la
gente, se obtuvo el siguiente resultado (en orden ascendente): los perros, la soledad, el avión, la muerte, la enfermedad, las aguas profundas, los problemas económicos,
los insectos, las sabandijas, las alturas y, el primero de la
lista, hablar en público.
El buen discurso es un medio de servicio para los semejantes, y es una tarea ardua. Hay que reconocer que
quien dice un discurso asume una gran responsabilidad.
Al margen de otros aspectos, conviene tener presente que una perorata de 30 minutos ante 200 personas
desperdicia solo 30 minutos del tiempo del orador; en
cambio, arruina 100 horas de sus oyentes –o sea, más de
cuatro días–, lo cual debería generar más responsabilidad que la que usualmente se advierte.
Tres clases de discursos
Se considera que hay tres tipos diferentes de discursos, según su finalidad:
1) Discursos destinados a informar.
2) Discursos destinados a la acción.
3) Discursos destinados a entretener.
Tres clases de oradores
Hay tres clases de oradores: aquellos a quienes se escucha; aquellos a quienes no se puede escuchar; y aquellos a quienes no se puede dejar de escuchar.
Las tres partes básicas de un discurso
1) introducción o presentación
2) Desarrollo del tema
3) Conclusión (parte en que se “remacha” el objetivo y
se lo deja perfectamente fijado).
Dramatizar lo que se comunica
Dramatizar algo es darle acción. Y eso puede hacerse de distintos modos. Se puede dramatizar mediante
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Habilidades de la
Comunicación Oral y Escrita
el uso de un diálogo, imaginario o real (con el público
o un interlocutor). También haciendo una cita de alguna
figura muy famosa, o efectuando una narración, o dando
un ejemplo personal, mostrando un objeto, formulando
una pregunta impresionante, o realizando una afirmación sorprendente...
La dramatización, como otros recursos, está dirigida a
despertar la curiosidad del público.
arte de interesar. En la preparación de una clase o discurso
hay que dar mucho más tiempo a buscar medios de suscitar el interés que el que se dio al estudio del tema.
La buena preparación también aumenta la claridad
de nuestro pensamiento y de nuestra expresión. Recordemos el viejo aforismo que dice: “Si la fuente nace turbia, no irán claros los arroyos”.
Las pausas
Evitar la monotonía. La inflexión inadecuada al comenzar o terminar una frase.
Considere el uso de la pausa como un arma de gran
importancia en el arsenal que representa el dominio del
ritmo. El espacio entre palabras, frases o pensamientos,
no se debe “emborronar” con sonidos tan desagradables
como “eee...”. Utilizar “eee...” o “mmm...” es humano; pero
utilizar la pausa, desnuda de todo sonido, es divino.
El elemento más difícil, de mayor utilidad y menos
apreciado en el arte de la oratoria, es el silencio. La pausa
correctamente medida, demuestra confianza y reflexión.
Son un excelente recurso para enfatizar. Permiten también mantener y controlar la atención.
El modo de hablar
Algunos consejos a tener en cuenta
Características de la voz
El tono: suave, duro, dulce, seco, autoritario, etc.
La altura: grado entre agudo y grave. El primero suele
asociarse con un estado de agitación o alteración, el segundo con climas de mesura y afecto.
El ritmo: la velocidad con la que nos expresamos.
El volumen: con él demostramos si permanecemos
tranquilos y controlados o hemos perdido la serenidad.
El modo de hablar incluye el tono, la enunciación, la
pronunciación, el volumen y la corrección de las palabras
que se usan. También influyen el aplomo con el que hablamos, el control que tenemos de nuestros ademanes,
y el contacto ocular que mantenemos con los interlocutores o el público.
•
No distraiga al auditorio con algún detalle de atuendo, o al jugar con algún objeto.
•
No diga absolutamente todo lo que se sabe, para permitir al público hacer preguntas y participar.
•
En una conversación múltiple, ligar lo que se va a decir con lo último que se dijo.
La preparación
•
No olvide que la articulación o pronunciación es de capital importancia. Si advierte dificultades en esto, procure
escucharse en una cinta para precisar sus defectos.
•
Tenga cuidado con las muletillas, los términos de relleno trillados, las expresiones restrictivas o negativas
(“puede que no esté de acuerdo conmigo”, “puede
que no sea lo que usted esperaba”, etc.).
•
El mejor lenguaje es el directo y afirmativo. También
el coloquial.
•
Use un estilo inclusivo, haciendo participar al o a los
interlocutores.
•
Si es de su conocimiento, vincule el tema del que va
a hablar con aquello por lo que los oyentes sienten
mayor interés.
“Todo discurso bien preparado está ya pronunciado
en sus nueve décimas partes” (Dale Carnegie)
Si se quiere hablar bien hay que pagar el precio debido. Hay que trabajar, pensar y practicar.
Nadie ha encontrado nunca un sustituto satisfactorio
para la inteligencia, ni para la preparación.
“Si tengo que dirigir un discurso de dos horas, empleo
diez minutos en su preparación. Si se trata de un discurso
de diez minutos, entonces me lleva dos horas...”. Así se
expresaba nada menos que Winston Churchill.
Además del qué se dirá, es enorme la importancia del
cómo habrá de decirse. Y aquí interviene lo más importante que puede esgrimirse en un diálogo o un discurso: el
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HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
LEAMOS CON ATENCIÓN
La importancia del acto de leer
Paulo Freire (1991)
Siempre concebí la enseñanza de la lectoescritura
de adultos como un acto político, como un acto de conocimiento y por lo tanto como un acto creativo. Me
resultaría imposible estar comprometido en un trabajo de memorización mecánica de sonidos de vocales,
como en un ejercicio del estilo (ba-be-bi-bo-bu, la-le-lilo-lu). Tampoco podría reducir el aprendizaje de la lectoescritura al aprendizaje de la palabra, sílabas o letras,
un proceso de enseñanza en el cual el maestro llena las
mentes supuestamente vacías de los educandos con
sus propias palabras. Por el contrario, el estudiante es
el sujeto del proceso de aprendizaje de la lectoescritura
en tanto acto de conocimiento y de creación. El hecho
de que necesite la ayuda del maestro, como en cualquier situación pedagógica, no significa que esa ayuda
anule la creatividad y la responsabilidad del alumno en
la construcción de su propio lenguaje escrito o en la
lectura del mismo.
Cuando, por ejemplo, un maestro y un alumno toman
un objeto con sus manos, tal como estoy haciendo ahora,
ambos sienten el objeto, perciben el objeto y son capaces
de expresar verbalmente qué es. una persona analfabeta
puede, al igual que yo, sentir un lápiz, percibirlo y decir
lápiz. Pero yo, no obstante, no sólo puedo sentirlo, percibirlo, sino que además puedo escribir, y consecuente-
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mente leer, lápiz. Aprender a leer y escribir significa crear
y armar una expresión escrita para lo que puede decirse
oralmente. El maestro no puede hacerlo por el alumno,
puesto que es una tarea creativa de este último.
No necesito profundizar más en lo que en diferentes ocasiones he desarrollado respecto del complejo
proceso de enseñar lectoescritura a adultos. Quisiera,
sin embargo, volver sobre un punto que se menciona
en otra parte de este libro, por el significado que tiene
para la comprensión crítica del acto de leer y escribir, y
consecuentemente para el proyecto al cual me he dedicado, es decir, el de la enseñanza de adultos.
La lectura de la realidad siempre precede a la lectura
de la palabra, así como la lectura de la palabra implica
una continua lectura de la realidad. Tal como sugerí con
anterioridad, este movimiento de la palabra a la realidad está siempre presente; incluso la palabra hablada
fluye de la realidad. Sin embargo, en cierta forma, podemos ir allá y decir que la lectura de la palabra no está
únicamente precedida por la lectura de la realidad, sino
también por una cierta forma de escribirla o de rescribirla, es decir, de transformarla por medio de un trabajo
consciente y práctico. Para mí, este movimiento dinámico es esencial en el proceso de alfabetización.
Para resumir, la lectura siempre implica una percepción, una interpretación y una reescritura crítica de
aquello que se lee.
En Freire, Paulo (1991) La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.
ACTIVIDAD 3. ENSAyANDO
Y PARA TERMINAR LA ACTIVIDAD…
Para llevar a cabo el cierre de este encuentro didáctico, realicemos un ensayo con la intención de reconstruir saberes y expresar opiniones en relación a la importancia que tiene para los profesionales en seguridad ciudadana adquirir conocimientos de las diferentes formas de comunicación teniendo en cuenta que el correcto manejo de la misma
garantiza una mejor manera de interacción no solo en el ámbito profesional y laboral, sino en el entorno social.
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Comunicación Oral y Escrita
REFERENCIAS bibliogrÁficas
Amado, G. y Guittet, A. (1978) La comunicación en los
grupos. Su dinámica. Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Zorrilla, María (2005) Evaluación de la comprensión lectora: Dificultades y limitaciones. Revista de educación, núm. Extraordinario, pp. 121-138
Cadenas, R. (1985) En torno al lenguaje. Ediciones de la
dirección de Cultura de la UCV. Caracas.
http://teocomsu.net84.net/2_4.html
Colina, I. (1986) La comunicación humana. UCV/ CDCH.
Caracas.
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Freites, M. (1993) Enseñanza y comunicación. Una alternativa para la formación docente. Trabajo de
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Frías, Matilde (2008) Procesos creativos para la construcción de textos: Interpretación y composición.
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http://teocomsu.net84.net/2_4.html
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http://www.sht.com.ar/archivo/Management/oratoria.
zhtm
http://www.slideshare.net/abundis77/lenguajeoral-y-escrito-1 por Lic. Jorge Alberto Vázquez
Abundi
Napier, N. (2002) Grupos, teorías y experiencias.
Frías, Matilde (2008) Procesos creativos para la
construcción de textos: Interpretación y composición. Tercera edición cooperativa. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio.
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