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PEDAGOGIA ACTIVA

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PEDAGOGIA
ACTIVA
M O D E L O P E DAG O G I C O
INTRODUCCIÓN
De modo general, ya avanzado el siglo XVIII se va a producir la entrada de las nuevas
teorías que tenderán a socavar el tradicionalismo y a debilitar las costumbres
establecidas.
La formación del hombre no podía lograrse únicamente con frías normas, estrictas
reglas, con repetir y retener información.
La escuela que se conocía en ese entonces se ha quedado vieja. En esta nueva era del
conocimiento que se comenzaba abrir paso muy despacio a una nueva escuela que
comenzaría a sustituir a la “vieja escuela” de la época medieval.
Con esta nueva escuela se tiene otro concepto de aprendizaje. El aprender
dependerá más del alumno que del maestro, en la antigua escuela el educador
desempeñaba el papel principal y transmitía los conocimientos ya hechos al alumno; no
había tal aprendizaje, sólo había memorización, lo que no resultaba igual.
PEDAGOGÍA ACTIVA O ESCUELA NUEVA
I.- ORIGEN
• El término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a
finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como
alternativa a la enseñanza tradicional.
• Surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que sus principios, su
metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con el tipo de enseñanza
que necesitan y desean las nuevas clases medias, de una sociedad que comienza una
imparable carrera de cambio y progreso en campo tan diversos como el político y
social o el industrial y tecnológico.
• En el contexto histórico surge una corriente de interés por el estudio científico del
niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del numero de niños, procedentes
de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los
principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo
patrón.
• En EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allí recibe el
nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela
tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clásicos.
• La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y
adoptó como método de enseñanza el lema:APRENDER HACIENDO.
II.- DEFINICIÓN
Plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va
a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje
(paidocentrismo), mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia
fundamental (magistrocentrismo) para convertirse en un dinamizador de la vida en el
aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
Está en oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el
didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, se centra en los
intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y
autonomía.
III.- DESARROLLO
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:
 PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses y
necesidades del estudiante (niño).
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la
conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad
que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad).
 PEDAGOGICO, la pedagogía ha llegado a este concepto de la autoactividad. Cinco
son los principales en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad,
paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y
funcional .
 SOCIAL, la pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los
alumnos.
IV.- PRECURSORES Y REPRESENTANTES
Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:
Jean-Jaques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbat.
Estos pedagogos pusieron las bases de la educación contemporánea que, en buena
parte, sigue vigente en la actualidad.
Rousseau (1712-1778):
 Entender al niño distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución,
 Plantea una nueva pedagogía y filosofía de la educación basadas en los interés y
necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad.
Pestalozzi (1746-1827):
 Concibe la educación del pueblo como un mecanismo para transformar sus
condiciones de vida (concepción de la educación al servicio de la transformación
social)
 La educación elemental esta basada en el desarrollo armónico de las capacidades
intelectuales, afectivas y artísticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la
intuición.
Froebel (1782-1849):
 Se apoya en las teorías de Rousseau y la experiencia práctica de Pestalozzi para
diseñar un acabado plan de formación aplicado a la educación parvulista
(preescolar).
 En contra de la división por materias y diseña un método integral de enseñanzaaprendizaje mas relacionado con la realidad de las cosas.
 Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de
cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardín (nombre genérico de
sus instituciones Kindergarten o jardín de niños).
 El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora
apoyándose en el juego.
 Además propone la música, el dibujo, la conversación, el modelado y el uso de
materiales específicos, objetos destinados a enseñar al alumno en la primera
infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.
Johan Frierich Herbat (1782-1852)
 El primero que elabora una pedagogía científica, apoyándose en la filosofía y la
psicología.
 Su planteamiento pedagógico, considera que el fin ultimo es la moralidad y toda la
educación debe apuntar en es sentido.
Sus representantes mas famosos fueron en Europa María Montessori (quien en
1912 publicara una obra titulada Pedagogía Científica) y John Dewey en Estados
Unidos.
Esta nueva pedagogía propuso nuevas metas educativas, nuevo concepto de
desarrollo del niño, nuevo contenido a la experiencia educativa y un nuevo régimen
a la relación maestro- alumno.
Modernizó el concepto de formación de la personalidad del alumno desde sus
propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del
maestro y la escuela, liberándolo de connotaciones metafísicas medievales que
consideraban al niño un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como
verdadero ser humano, diferente por su proyección de afianzamiento y realización
de sus potencialidades.
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele
presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación.
Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las siguientes
orientaciones:
Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick ,
Sidney Hook y otros.
Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo
Gauding.
Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly,
Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann
Lietz y Edmond Demolins.
JOHN DEWEY (189-1952)
Filosofo, psicólogo y pedagogo. Fue defensor de la escuela activa, que proponía el
aprendizaje a través de la actividad personal del alumno.
Para Dewey, la experiencia concreta de la vida se presentaba siempre frente a los
problemas que la educación podría ayudar a resolver. Según él hay una escala de
cinco etapas del acto de pensar que ocurre delante de un problema:
Una necesidad
El análisis de la dificultad
Las alternativas de solución
La experimentación de varias soluciones
La acción
La educación era esencialmente un proceso de reconstrucción de la experiencia. El
alumno como centro.
Dewey planteaba que la educación es un proceso que empieza en el momento de
nacimiento y que moldea las facultades del individuo : formándole hábitos , ideas,
sentimientos y emociones , convirtiéndolo en herederos de la civilización.
El proceso educativo tiene dos aspectos :
 PSICOLÓGICO, consiste en la exteriorización y el despliegue de las potencialidades
del individuo .
 SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a
desempeñar en la sociedad.
La pedagogía de Dewey considera:
 GENÉTICA: La educación como un desarrollo que va dentro ( padres e instintos de
niño ) hacia afuera .
 FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica.
 VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea útil a la sociedad .
V.- MÉTODOS
• Los métodos que primeramente han surgido en la educación nueva, acentuaron más
el carácter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el método Montessori.
• Desde el punto de vista de la edad , unos métodos se refieren más a la primera
infancia como los métodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad
escolar como los de Decroly y Proyectos.
En este sentido clasificaremos los métodos de la siguiente manera :
1. MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL : Método Montessori.
2. MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL – COLECTIVO : Método Decroly ,
sistema de Winnetka.
3. MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO : Método de proyectos .
4. MÉTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS : Método de Cousinet .
5. MÉTODOS DE CARÁCTER SOCIAL : La autonomía de los alumnos,
comunidades escolares.
1- MÉTODO MONTESSORI.
Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre
todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda
infancia.
 Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa de los niños
“que la doctora María Montessori abrió en Roma en 1907 . De todos los métodos
activos es quizás el que mayor difusión alcanzó, siendo en realidad hoy un método
universal.
¿QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?
 Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria.
 El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
 Descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los
sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un
profesor entrenado.
 Se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí
mismos, sin ayuda de los adultos.
 Descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los
sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un
profesor entrenado.
 El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o
novedades.
 Sus principios básicos son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos
son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la
autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina.
El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de
los siguientes aspectos para lograrlo:
 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole
seguridad y respeto.
 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina.
 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
2-EL MÉTODO DE DECROLY:
Surgió simultáneamente con el de Montessori.
 Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños,
 También en este sentido su concepción de la lectura ideovisual , que parte de las
frases y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios .
 Importancia del ambiente ; tanto dentro como fuera de la escuela , acentuando la
necesidad de un medio natural.
3-SISTEMA DE WINNETKA :
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE,
aunque parecido al plan Dalton , tiene un carácter más colectivo ya que los alumnos
realizan actividades experimentales. El sistema tiene una serie de libros , fichas y
tarjetas que los alumnos manejan libremente .
4- EL MÉTODO DE PROYECTOS
 Favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propósito a
la labor educativa.
 Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresión técnica,
pedagógica.
 Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos , sin
necesidad de una organización especial.
5- EL MÉTODO COUSINET
 Es el más representativo del trabajo grupal .
 Consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que
realizan los niños fuera de ella . Con este fin se les concede la libertad de agruparse
para realizar los trabajos que les interesan ; el maestro no interviene más que como
observador o consejero .
 Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos niños , que
recogen el material y lo califican.
6- LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS :
Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación
social , tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación
nueva . La autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas , desde la mera
participación en el cuidado del orden de las clases y la formación de sociedades y
clubes escolares . En general , la idea de la autonomía de los alumnos se aplica hoy en
casi todos los tipos de educación , al encomendar a ellos la realización de ciertas
tareas y actividades
7- LA COMUNIDAD ESCOLAR :
Es también un tipo de organización más que un método. E n ella intervienen no solo
los alumnos sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad
que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repúblicas infantiles
en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones
sociales, con autonomía controlada por los maestros.
VI.- POSTULADOS DE LA ESCUELA NUEVA
1.- PROPÓSITO:
 El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe
preparar al individuo para enfrentar a la vida.
 La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo el
desarrollo espontaneo.
 La escuela debe hacer sentir feliz al niño.
2.- CONTENIDOS
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza, los contenidos no
deberían estar separados de la vida de manera artificial.
 La experiencia como la madre del conocimiento.
 Se critica el formalismo, el verbalismo y el intelectualismo de la escuela
tradicional
3.- SECUENCIACION
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto
hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.
4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, la Escuela Activa da
primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la manipulación.
5.- RECURSOS
Juegos y actividades en grupos.
Estrategias o enfoques por proyectos, colaborativos y participativos.
6.- RELACION MAESTRO-ALUMNO
 De afecto y camaradería.
 Destacan los elementos de autodisciplina y autogobierno del niño.
 No imposiciones, ni castigos corporales.
5.- EVALUACION
 La evaluación será integral, cualitativa e individualizada (cada ser es único).
 Hay que privilegiar los procesos frente a los resultados.
 Se rechaza la pregunta cerrada ya que identifica con el memorismo.
 Es mejor el comentario del docente que una calificación.
 Debe reconocer avances y progresos respecto así mismo eliminando la
competitividad.
GRACIAS
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