Smart Time 3 PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de aula – Inglés 3.º ESO
SMART TIME 3
Smart Time 3
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 1: Just the Job
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD1
-
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender / Inteligencia
lingüístico-verbal, Inteligencia intrapersonal)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial)
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo
de interés en el ámbito ocupacional.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
- Trabajos, apariencias, caracteres.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Descripción de trabajos, de un día a día en la vida de
una persona trabajadora, comparación de
compañeros.
- Narración de acontecimientos del presente y del
presente continuo. Stative verbs.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del trabajo, las ganancias,
las apariencias y los caracteres.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos del trabajo, las ganancias, las apariencias y los
caracteres.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés. (CSC)
5. Comprende, en una conversación formal o entrevista
(p. ej., en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interés.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas ocupacionales o de su interés. (CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de trabajo.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej., transparencias
o PowerPoint), sobre aspectos relacionados con la
ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento). (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter ocupacional, intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales y dando su opinión sobre problemas
prácticos. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
ocupacional.
- Lectura autónoma de textos relacionados con el
trabajo.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (en el trabajo) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto ocupacional. (SIEE)
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta sobre
temas relativos a asuntos ocupacionales. (CL)
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves.
(CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados.
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, advertencias y avisos.
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones. (CL)
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana. (CD)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales, así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades de su interés.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Expresar adverbios de frecuencia para hábitos,
habilidades, descripciones.
- Presente simple. Presente continuo.
Comparative/superlative forms. Intensifiers.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Educación cívica
- Actitud de colaboración en el trabajo entre compañeros.
Educación para la salud
- Descripción de trabajos relacionados con deportes o deportistas.
Educación del consumidor
- Explicación sobre cómo utilizar tecnología en el trabajo (ordenadores).
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
- Leer el texto inicial Un día en la vida de Jillaraoo e identificar el carácter práctico de
Contextualización.
la UD.
Exploración de
- Explicar qué se sabe de las distintas ocupaciones u opciones laborales en base al
conocimientos
conocimiento previo y con la lectura inicial.
previos.
Motivación inicial.
- Introducir las habilidades de cada persona en cada trabajo.
Introducción de
nuevos contenidos.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.
- Utilizar correctamente los adjetivos.
- Entender la teoría de los phrasal verbs (work).
- Escuchar e interpretar las diferentes profesiones.
- Comprender la formación de los stative verbs.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings (crear
diálogos utilizando las comparaciones y los superlativos).
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo
de la unidad.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Citizenship, The National Citizen Service (article – answer questions).
- Culture: The Pipes and Drums (identify relations in a text).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos, se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de un texto, Un día en la vida de
Jillaraoo, que pone en valor qué trabajo realiza
a diario. Se pretende situar a los alumnos en el
mundo laboral. Los contenidos de esta unidad
didáctica resultan relevantes y significativos.
-
-
En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación con los nuevos
contenidos.
Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno/a entra en contacto con los
nuevos aprendizajes a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno/a va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
12
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno/a va a poder poner en práctica
lo aprendido. Finalmente, se propone al
alumno/a que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
ESCRITOS
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: actividades y test interactivos,
resolución de problemas y enlaces de Internet.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno/a y la calidad de sus
exposiciones e intervenciones en clase.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias de la
unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos.
Utilización
adecuada.
de
una
metodología
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
….
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 2: Nature’s Fury
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD2
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia
interpersonal)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística, Inteligencia lingüístico-verbal)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial).
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Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
- Tiempos, desastres naturales.
- Descripción de desastres naturales, el tiempo,
presentación de una experiencia, sentimientos y
escenas.
- Narración de acontecimientos del pasado y del
pasado continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del tiempo, los desastres
naturales y las experiencias vividas.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al
tiempo, las condiciones meteorológicas, la naturaleza y
los desastres naturales.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre temas de su interés. (CSC)
5. Comprende, en una conversación formal o entrevista,
lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
17
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de fenómenos meteorológicos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en
la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej., transparencias
o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de
su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
18
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
interlocutor.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera: fenómenos naturales.
- Léxico escrito de uso común (recepción).
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
relacionados con contenidos de otras materias del
currículo, mediante la realización de tareas
específicas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. ej., estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej.,
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
(SIEE)
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales o de su
interés (p. ej., sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones
difíciles. (CL)
19
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común, y sus significados asociados.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de lugares y desastres naturales.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales y las reglas ortográficas básicas.
7. Comprende lo esencial (p. ej., en lecturas juveniles)
de historias de ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos personajes,
de sus relaciones y del argumento. (CL)
1. Completa un cuestionario sencillo con información
relativa a intereses o aficiones (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades de su interés. (CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,
describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
(CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información y se describen, en términos sencillos,
sucesos importantes y experiencias personales. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Léxico escrito de uso común (producción).
- Producción guiada de textos estructurados, con
20
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
- Expresar adverbios de manera.
- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo.
Phrasal verbs. Intensificadores. Preposiciones.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz
- Actitud de colaboración entre países en los que ha ocurrido algún desastre natural.
Educación ambiental
- Toma de conciencia sobre los desastres naturales en distintos países (el propio y los demás).
21
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Leer el texto inicial e identificar el carácter práctico de la UD.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar qué tipo de desastres naturales han ocurrido o pueden ocurrir en base al
conocimiento previo y con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.
- Utilizar correctamente los adverbios.
- Entender la teoría de los phrasal verbs.
- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras y experiencias relacionadas con la
naturaleza. Describir sentimientos.
- Comprender el uso de las preposiciones.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónico o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir el funcionamiento de cada elemento natural.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
22
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. History, A City Burns Down (article – complete sentences, answer questions).
- Culture: The Great Fire of London (article – identify relations to an event).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
23
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 23, Nature’s Fury; págs. 24-25, Nia Davies’ Blog (See video and
read the blog) y pág. 30, A disastrous holiday.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
24
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos, se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
25
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de unos fragmentos de textos
sobre desastres naturales que ponen en valor la
magnitud y las consecuencias de todos ellos.
Los contenidos de esta unidad didáctica
resultan relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno/a entra en contacto con los
nuevos aprendizajes a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno/a va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno/a va a poder poner en práctica
26
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
lo aprendido. Finalmente, se propone al
alumno/a que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
27
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
ESCRITOS
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: actividades y test interactivos,
resolución de problemas y enlaces de Internet.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno/a y la calidad de sus
exposiciones e intervenciones en clase.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias de la
unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
28
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos.
Utilización
adecuada.
de
una
metodología
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
….
29
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 3: Reflections
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD3
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia
interpersonal)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)
30
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en el ámbito personal.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves. (CL)
- Descripción de tipo de vacaciones, reflexiones y
experiencias. Sentimientos.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Narración de acontecimientos del presente perfecto y
del presente perfecto continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común de las actividades en
vacaciones, los sentimientos, los eventos y las
experiencias.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
las vacaciones, las actividades de ocio, los eventos y
reflexiones.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas
relacionados con los propios intereses e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre determinadas acciones y
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y puntos de vista.
(CSC)
5. Comprende, en una conversación formal en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos
personales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión. (CEC)
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
31
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de actividades.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
- Léxico escrito de uso común.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas de interés personal con diversos fines
comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase
formal y la fluidez.
planes.
expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales dialógicos breves
y de estructura simple y clara.
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista. (CSC)
3. Incorporar a la producción del texto oral dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones
más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
32
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares o se narran
acontecimientos pasados. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés. (SIEE)
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias o de su interés. (CL)
33
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
sorpresa y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
-Léxico escrito de uso común.
así como sus significados asociados (p. ej., estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses.
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, de sus relaciones y del
argumento. (CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Convenciones sociales, normas de cortesía y
34
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico escrito de uso común (producción).
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p.
ej., copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto).
3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para
comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller o asociarse a un club
deportivo). (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej., en
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. ej., con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. ej., la victoria en una
competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos planes) y
se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
35
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes.
Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto
vs. pasado simple.
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. ej., punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. ej., uso de mayúsculas y
minúsculas o separación de palabras al final de línea),
así como las convenciones ortográficas más habituales
en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej.,
SMS, WhatsApp).
36
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Educación cívica
- Actitud de respeto al viajar.
Educación para la paz
- Toma de conciencia sobre la convivencia y relación de igual a igual con personas de otros países.
37
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Ver el vídeo inicial sobre los distintos momentos en la vida e identificar el carácter
práctico de la UD.
Exploración de
- Explicar qué se siente al viajar o en distintos eventos en base al conocimiento
conocimientos
previo y con la lectura inicial.
previos.
Motivación inicial.
- Introducir los sentimientos y reflexiones personales (qué se ha sentido).
Introducción de
nuevos contenidos.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.
- Utilizar correctamente los adjetivos.
- Entender la teoría de los phrasal verbs (viajes).
- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras.
- Entender la formación de las palabras acabadas en –ing y –ed.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónico o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
38
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Geography, Biomes (article – answer questions)
- Culture: The Gorilla Run (article – answer questions)
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
39
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 37, Moments in life; págs. 38-38, A polar adventure; pág. 40; págs.
43 y 46, Biomes.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
40
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos, se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
41
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de los distintos momentos de una
vida que pone en valor las diferentes
sensaciones que pueden generar cada uno de
ellos. Los contenidos de esta unidad didáctica
resultan relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno/a entra en contacto con los
nuevos aprendizajes a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno/a va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno/a va a poder poner en práctica
42
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
lo aprendido. Finalmente, se propone al
alumno/a que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
43
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
ESCRITOS
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: actividades y test interactivos,
resolución de problemas y enlaces de Internet.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno/a y la calidad de sus
exposiciones e intervenciones en clase.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias de la
unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
44
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos.
Utilización
adecuada.
de
una
metodología
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
….
45
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
46
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 4: Law & Order
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD4
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
47
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo
de interés en el ámbito ocupacional.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
- Trabajos, apariencias, caracteres.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Descripción de trabajos, de un día a día en la vida de
una persona trabajadora, comparación de
compañeros.
- Narración de acontecimientos del presente y del
presente continuo. Stative verbs.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del trabajo, las ganancias,
las apariencias y los caracteres.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos del trabajo, las ganancias, las apariencias y los
caracteres.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés. (CSC)
5. Comprende, en una conversación formal o entrevista
(p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interés.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas ocupacionales o de su interés. (CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
48
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de trabajo.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias
o PowerPoint), sobre aspectos relacionados con la
ocupación y responde preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento). (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter ocupacional, intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales y dando su opinión sobre problemas
prácticos. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra.
49
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
experiencias y conocimientos diversos.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
ocupacional.
- Lectura autónoma de textos relacionados con el
trabajo.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (en el trabajo) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara y relacionados con asuntos de su
interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto ocupacional. (SIEE)
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta sobre
temas relativos a asuntos ocupacionales. (CL)
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves.
(CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
50
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, advertencias y avisos.
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones. (CL)
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana. (CD)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales, así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades de su interés.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, se dan
instrucciones y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Expresar adverbios de frecuencia de hábitos,
habilidades, descripciones.
- Presente simple. Presente continuo. Comparative /
superlative forms. Intensifiers.
51
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Educación cívica
- Conocimiento de las leyes y ejemplos que la quebrantan y de cómo vivir en sociedad.
Educación moral
- Necesidad de adaptarse a las leyes y la seguridad.
52
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
- Ver el vídeo inicial Breaking the Law e identificar el carácter práctico de la UD.
Contextualización.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar qué se sabe de las leyes y los posibles delitos en base al conocimiento
previo y con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con las leyes, la seguridad y los sentimientos.
- Utilizar correctamente las preposiciones.
- Entender la teoría de los phrasal verbs (work).
- Entender la formación de las palabras relacionadas con el crimen.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking:
describir una detención, describir una imagen, presentar a Ian Fleming y a James
Bond.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Poner encima de la mesa la necesidad de cumplir las normas y las leyes.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
53
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Literatura: The Hound of the Baskervilles (answer questions – stylistic devices).
- Culture: Arthur Conan Doyle (biography – answer questions).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
54
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 49, Breaking the Law; pág. 50, Crime never pays; págs. 58 y 59,
Live and let die; pág. 60, The Hound of the Baskerville.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
55
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
56
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de distintos tipos de delitos. Se
pretende situar a los alumnos en el mundo de
las leyes y la seguridad. Los contenidos de esta
unidad didáctica resultan relevantes y
significativos.
-
-
En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
57
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
58
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 5: High Tech
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD5
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales).
59
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en el ámbito personal.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves. (CL)
- Descripción de tipo de vacaciones, reflexiones y
experiencias. Sentimientos.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Narración de acontecimientos del presente perfecto y
del presente perfecto continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común de las actividades en
vacaciones, los sentimientos, los eventos y las
experiencias.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
las vacaciones, las actividades de ocio, los eventos y
reflexiones.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas
relacionados con los propios intereses, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y puntos de vista.
(CSC)
5. Comprende, en una conversación formal en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos
personales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión. (CEC)
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
60
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre determinadas acciones y
planes.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales dialógicos breves
y de estructura simple y clara.
3. Incorporar a la producción del texto oral dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
-Léxico escrito de uso común.
61
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas de interés personal con diversos fines
comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase
formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones
más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares o se narran
acontecimientos pasados. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés. (SIEE)
62
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias o de su interés. (CL)
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, de sus relaciones y del
argumento. (CL)
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
63
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico escrito de uso común (producción).
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
ej. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller o asociarse a un club
deportivo). (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. ej. con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. ej. la victoria en una
competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos planes) y
se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
64
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas o
separación de palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,
WhatsApp).
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes.
Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto
vs pasado simple.
Enseñanzas transversales
65
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Educación cívica
- Actitud de respeto y conocimiento hacia la ciencia y la técnica.
Educación del consumidor
- Toma de conciencia sobre el mundo tecnológico en el que vivimos.
66
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Ver el vídeo inicial sobre el mundo tecnológico actual e identificar el carácter
práctico de la UD.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar qué aparatos electrónicos se conocen en base al conocimiento previo y
con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con aparatos electrónicos, tecnología e
Internet y dar instrucciones.
- Entender el uso de las preposiciones.
- Utilizar correctamente el futuro (will y be going to), time clauses y los condicionales.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking:
expresar simpatía y/o antipatía, hablar de los pros y contras del uso del móvil,
presentación de los ordenadores.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónico o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir los conceptos ciencia y tecnología.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
67
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. ICT: About Computers (informative texts – multiple matching).
- Culture: MIT (article – answer questions).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
68
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 63, Modern Living; págs. 64 y 65, AI; pág. 72, MIT; pág. 73, Chat
with...
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
69
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
70
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de los distintos aparatos
tecnológicos que se utilizan hoy en día y que
hacen del mundo un espacio tecnológico. Los
contenidos de esta unidad didáctica resultan
relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
71
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
72
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 6: Healthy mind, healthy body
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD6
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
73
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
- Tiempos, desastres naturales.
- Descripción de desastres naturales y el tiempo,
presentación de una experiencia, sentimientos y
escenas.
- Narración de acontecimientos del pasado y del
pasado continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del tiempo, los desastres
naturales y las experiencias vividas.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al
tiempo, las condiciones meteorológicas, la naturaleza y
los desastres naturales.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre temas de su interés. (CSC)
5. Comprende, en una conversación formal o entrevista,
lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
74
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de fenómenos meteorológicos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en
la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias
o PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas de
su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita. (CSC)
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
75
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera: fenómenos naturales.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
relacionados con contenidos de otras materias del
currículo, mediante la realización de tareas
específicas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre
un curso de idiomas o una compra por Internet). (SIEE)
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales o de su
interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones
difíciles. (CL)
7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para
jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los
76
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
situaciones de comunicación.
frecuente o más específico.
distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.
(CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de lugares y desastres naturales.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico escrito de uso común (producción).
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
relativa a intereses o aficiones. (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades de su interés.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,
describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando
77
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente.
- Expresar adverbios de manera.
- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo.
Phrasal verbs. Intensifiers. Preposiciones.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales y las reglas ortográficas básicas.
los principales acontecimientos de forma esquemática.
(CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
78
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Educación para la salud
- Explicar la importancia de cuidarse y realizar ejercicio, tanto para el cuerpo como para la mente.
79
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Ver el vídeo inicial sobre la necesidad de llevar una vida saludable e identificar el
carácter práctico de la UD.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar qué alimentos y ejercicios son saludables en base al conocimiento previo
y con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.
- Utilizar correctamente los adverbios.
- Entender la teoría de los phrasal verbs.
- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras y experiencias relacionadas con la
naturaleza. Describir sentimientos.
- Entender el uso de las preposiciones.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónico o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir el funcionamiento del organismo y la salud.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
80
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Science: Our Skin (article – T/F statements).
- Culture: Construction (informative text).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
81
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 75, Healthy mind, healthy body; pág. 77, GM The future food; pág.
78, Poisonous Delicacy; pág. 79, Mountain Adventure; pág. 84, Natural Healthy; pág. 86, Our skin; pág. 87, The
History of Skydiving.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
82
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
83
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de los hábitos saludables para el
cuerpo y la mente. Los contenidos de esta
unidad didáctica resultan relevantes y
significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
84
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
85
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 7: Global Issues
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD7
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
86
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo
de interés en el ámbito ocupacional.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
- Trabajos, apariencias, caracteres.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Descripción de trabajos, de un día a día en la vida de
una persona trabajadora, comparación de
compañeros.
- Narración de acontecimientos del presente y del
presente continuo. Stative verbs.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del trabajo, las ganancias,
las apariencias y los caracteres.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos del trabajo, las ganancias, las apariencias y los
caracteres.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés. (CSC)
5. Comprende, en una conversación formal o entrevista
(p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interés.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas ocupacionales o de su interés. (CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
87
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de trabajo.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua
u otras o el uso de elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias
o PowerPoint) sobre aspectos relacionados con la
ocupación y responde preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento). (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter ocupacional, intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas
prácticos. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra.
88
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
experiencias y conocimientos diversos.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
ocupacional.
- Lectura autónoma de textos relacionados con el
trabajo.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (en el trabajo) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto ocupacional. (SIEE)
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta sobre
temas relativos a asuntos ocupacionales. (CL)
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves.
(CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
89
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, advertencias y avisos.
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones. (CL)
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana. (CD)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales, así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades de su interés.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Expresar adverbios de frecuencia de hábitos,
habilidades, descripciones.
- Presente simple. Presente continuo. Comparative /
superlative forms. Intensifiers.
90
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Educación cívica
- Actitud de colaboración en los problemas globales.
91
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
SÍNTESIS
Secuencia Didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
- Ver el vídeo inicial Global Issues e identificar el carácter práctico de la UD.
Contextualización.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Identificar la existencia de problemas globales en base al conocimiento previo y
con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender la teoría de la voz pasiva.
- Escuchar un anuncio.
- Entender la formación de los pronombres reflexivos y enfáticos.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los speaking: presentar pros y
contras de las diferentes tipologías de comidas y de la comida precocinada,
describir escenas, presentar un texto sobre la caridad y sobre cómo proteger la piel
del sol.
Estructuración de
los conocimientos.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tres acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir las habilidades de cada persona ante problemas globales.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
92
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Science: Our Skin (article – T/F statements).
- Culture: Construction (informative text).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(Emocionándonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
93
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 89, Global Issues; pág. 90, Lion Lights; págs. 96 y 98, Water
Footprint; pág. 99, Florida’s Endangered Species.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
94
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
95
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de un vídeo sobre los aspectos de
carácter global que afectan al planeta. Se
pretende situar a los alumnos en el mundo
laboral. Los contenidos de esta unidad didáctica
resultan relevantes y significativos.
-
-
En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
96
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
97
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 8: Creative minds
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD8
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
98
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
- Tiempos, desastres naturales.
- Descripción de desastres naturales, el tiempo,
presentación de una experiencia, sentimientos y
escenas.
- Narración de acontecimientos del pasado y del
pasado continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común del tiempo, los desastres
naturales y las experiencias vividas.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto.
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia. (CL)
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente.
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre temas de su interés. (CSC)
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
5. Comprende en una conversación formal o entrevista
lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.
(CEC)
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
99
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
intercambia información sobre temas de importancia en
la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de fenómenos meteorológicos.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias
o PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas de
su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita. (CSC)
6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la
frase formal y la fluidez.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
100
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos
culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera: fenómenos naturales.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
-Léxico escrito de uso común (recepción).
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre
un curso de idiomas o una compra por Internet). (SIEE)
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales o de su
interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones
difíciles. (CL)
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para
jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los
101
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.
(CL)
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica
de textos, en soporte papel y digital, auténticos o
adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y
relacionados con contenidos de otras materias del
currículo, mediante la realización de tareas
específicas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
1. Completa un cuestionario sencillo con información
relativa a intereses o aficiones. (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades de su interés. (CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,
describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
102
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
- Descripción de lugares y desastres naturales.
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales y las reglas ortográficas básicas.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
(CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Expresar adverbios de manera.
- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo.
Phrasal verbs. Intensifiers. Preposiciones.
Enseñanzas transversales
Educación cívica
- Actitud de convivencia entre las personas.
103
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Ver el vídeo inicial sobre las mentes creativas e identificar el carácter práctico de la
UD.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar qué tipo de personas creativas existen (músicos, escritores, etc.) en base
al conocimiento previo y con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con el arte y la cultura.
- Utilizar correctamente las preposiciones.
- Entender la teoría de los phrasal verbs.
- Describir instrumentos.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking:
presentar a una persona, comprar entradas para un evento, tomar decisiones.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónico o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir el arte y la cultura.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
104
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. Art & Design: Realism (article – answer questions).
- Culture: Victoria & Albert Museum (informative text – answer questions).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
105
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág.101, Creative minds; pág. 102, Underwater art; págs. 110 y 111,
Musical Instruments across America; pág. 112, Realism; pág. 112, Victoria & Albert Museum.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
106
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo.
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
107
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de distintos artistas. Los
contenidos de esta unidad didáctica resultan
relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
108
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Unidad 9: Teen Spotlight
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD9
-
-
-
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)
109
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes
orales: anticipación del contenido a través del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la
situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
1. Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en el ámbito personal.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves. (CL)
- Descripción de tipo de vacaciones, reflexiones y
experiencias. Sentimientos.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Narración de acontecimientos del presente perfecto y
del presente perfecto continuo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico oral de uso común de las actividades en
vacaciones, los sentimientos, los eventos y las
experiencias.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
las vacaciones, las actividades de ocio, los eventos y
reflexiones.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas
relacionados con los propios intereses, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
(SIEE)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores. (CL)
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista.
(CSC)
5. Comprende, en una conversación formal en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos
personales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
(CSC)
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones.
(CL)
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión. (CEC)
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
110
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de
comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
- Descripción de actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre determinadas acciones y
planes.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales dialógicos breves
y de estructura simple y clara.
3. Incorporar a la producción del texto oral dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual. (CL)
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista. (CSC)
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
8. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
-Léxico escrito de uso común.
111
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre
temas de interés personal con diversos fines
comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase
formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones
más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a
situaciones concretas de comunicación.
- Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda
de elementos textuales y no textuales: contexto,
1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet. (CEC)
3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares o se narran
acontecimientos pasados. (CL)
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés. (SIEE)
112
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la
cultura propia a partir del contraste con otras.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. ej. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. (CL)
6. Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias o de su interés. (CL)
7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, de sus relaciones y del
argumento. (CL)
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos
o temáticos.
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
113
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
- Léxico escrito de uso común (producción).
- Producción guiada de textos estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
ej. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y
temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller o asociarse a un club
deportivo). (CL)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés. (CD)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
(CD)
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática. (CL)
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. ej. con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. ej. la victoria en una
competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos planes) y
se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
114
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes
signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,
WhatsApp).
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos. (CL)
- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes
Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto
vs pasado simple.
Enseñanzas transversales
115
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Educación cívica
- Actitud de respeto hacia todas las personas (adolescentes).
116
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia Didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización.
- Ver el vídeo inicial sobre la vida de los adolescentes e identificar el carácter
práctico de la UD.
Exploración de
conocimientos
previos.
Motivación inicial.
- Explicar cuáles son las actividades más importantes en el día a día de un
adolescente en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.
Introducción de
nuevos contenidos.
- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.
- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.
- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.
- Entender el vocabulario relacionado con la vida adolescente y sus problemas.
- Utilizar correctamente las relative clauses.
- Utilizar correctamente some / any / no / every.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking: pedir
consejo, describir imágenes, explicar cómo ganar dinero y en qué gastarlo.
- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de
Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo
de la unidad.
- Escribir un correo electrónica o una carta.
- Realizar las actividades gramaticales como elegir la palabra correcta (multiple
choice).
- Leer la síntesis de la unidad.
- Completar las actividades finales.
- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now
I can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
Estructuración de
los conocimientos.
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación.
- Introducir los sentimientos y reflexiones personales de los adolescentes.
Recursos
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Vídeo propuesto
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
- Enlaces de Internet.
- Libro del alumno.
(Student’s book)
117
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- CLIL. PSHE; Money Matters (article – answer questions).
- Culture: What’s in a Name (article – answer questions).
COMPETENCIAS
- (Portfolio). Think about new knowledge.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(Emocionándonos)
Título de la actividad
Actividad del Proyecto de educación emocional
¿Cómo actúo cuando siento?
118
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
•
Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
•
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
•
Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
•
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC

Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 115, Teen Life; pág. 116, Cycling to a Better Future; pág. 124,
Money Matters y What’s in a Name; pág. 125, Don’t shop.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
119
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS-TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3. º ESO.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 Student).
Student’s Book.
ieBook.
Free Digi Material: cross-platform application (iOS,
Android, Windows, MacOSX).
Teacher’s Book.
Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 –
Teacher).
Class audio CD.
IWB Software.
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.
-
Aula y espacios exteriores para el trabajo
autónomo.
Tiempo aproximado: 2-3 semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- En la ESO, la materia de Primera Lengua
Extranjera pretende convertirse en un
instrumento para el aprendizaje y la
comunicación en continua expansión. Se busca
conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
individuo está mejor preparado para integrarse
y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estímulo para su
desarrollo
Para responder a estos retos se propone una
metodología focalizada en el desarrollo de las
competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.
Se trata de recrear contextos y situaciones de
comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
120
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
- La unidad didáctica se inicia con la
presentación de los distintos momentos de una
vida que pone en valor las diferentes
sensaciones que pueden generar cada uno de
ellos. Los contenidos de esta unidad didáctica
resultan relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de un correo electrónico.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno entra en contacto con los
nuevos aprendizajes, a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la
unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno va a poder poner en práctica lo
121
Programación de aula – Inglés 3.º ESO
aprendido. Finalmente, se propone al alumno
que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
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