Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 Competencias docentes y sus atributos para profesores de nivel basico, de acuerdo con la SEP Definición de competencia docente: Capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situación auténtica, en las que moviliza diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos físicos) y externos (materiales, sociales, simbólicos: tales como lenguajes y códigos), con el fin de solucionar un problema. i) interesa la acción del sujeto que aprende, entendida como cualquier actividad mental o física desempeñada por el docente en formación, orientada a conseguir exitosamente la realización de las tareas ii) implica acciones intencionadas y efectivas en situaciones auténticas, y esta noción se opone a una concepción de la formación basada en la transmisión de saberes fragmentados o abstractos iii) se despliega en un contexto real y requiere que el docente sepa seleccionar, movilizar y coordinar un conjunto de recursos en un contexto de acción o situación auténtica iv) la situación auténtica proviene del mundo y se convierte a través del currículum en una práctica educativa real o simulada, a la cual le subyace un problema que a su vez implica una situación inédita o conocida que ubica al docente ante la necesidad de desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, elaboración de explicaciones, selección de recursos y toma de decisiones v) están pensados para que los docentes desarrollen soluciones robustas a través de la movilización de recursos para: definir los problemas, generar soluciones posibles, evaluar soluciones alternativas a través de la construcción de argumentos y la articulación de creencias personales y otros recursos, implementar la solución más viable, y monitorear la implementación Definición de Situaciones auténticas (SA): Experiencias de relevancia colectiva que implican un trabajo colaborativo a partir del desarrollo individual y social de los agentes involucrados. Adquieren sentido en el marco del contexto en que se originan y son situaciones reales que implican la solución de problemas específicos a partir de las acciones constructivas y propositivas de los participantes involucrados. Competencia 1. Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje Atributos o competencias específicas • • • • • • Dominar los conocimientos disciplinarios Aplicar los principios generales de la didáctica general y específica Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje Impartir experiencias de aprendizaje auténtico Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualización continua de los conocimientos docentes Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos. Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 2. Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional • • • • 3. Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias • • • • • 4. Realizar actividades de generación, uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo • • • • 5. Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa • • • • • 6. Actuar intencional y con autonomía (cognitivomotivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos • • Saber los principios generales de la organización institucional Conocer la legislación y normatividad institucional Participar de forma activa y propositiva en procesos locales y regionales involucrados con la mejora institucional Participar en la mejora permanente de los procesos institucionales Proporcionar espacios y fomentar el trabajo en equipo Saber manejar y solucionar conflictos Conocer el entorno y el contexto inmediato para planear e instrumentar proyectos de participación e inclusión social Poseer un sentido del respeto, la solidaridad comunitaria y la tolerancia para la transformación educativa con pertinencia social Disponer de una actitud crítica y reflexiva para el servicio Reflexionar sobre la práctica docente Disponer de una actitud favorable para aprender nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje para erradicar la estaticidad (sic) del conocimiento Generar conocimientos nuevos aplicables al campo educativo Disponer de una actitud favorable para reflexionar e investigar sobre situaciones auténticas que faciliten la transformación educativa con pertinencia social Disponer de una actitud favorable para convertirse en un agente de cambio y transformación social Crear métodos y modelos educativos propios, que respondan a problemas sociales para un beneficio local Detectar focos prioritarios para la transformación educativa en contextos de alto riesgo Contar con una actitud positiva para conocer, analizar y reflexionar en torno a la ruptura de paradigmas establecidos para la creación de proyectos alternativos en beneficio de la comunidad educativa Manejar de forma efectiva estrategias de pensamiento crítico y creatividad Poseer un alto autoconocimiento para mejorar de forma continua sus competencias académicas y profesionales Poseer la capacidad para tomar decisiones en situaciones complejas dentro del contexto educativo Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 • • 7. Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente • • • • • • 8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desempeño profesional • • • • • • Tomar conciencia de sus propias capacidades cognitivas y motivacionales para la organización y la realización de diversas actividades del quehacer docente Poseer la capacidad para enfrentar problemas críticos a partir de una postura empática, respetuosa y conciliadora. Poseer un autoconocimiento exhaustivo de sus propias estructuras epistemológicas, axiológicas y culturales para asumir el compromiso de enseñar con justicia social Modificar las estructuras propias a partir del reconocimiento de la complejidad y las demandas de los contextos específicos Desarrollar una sólida identidad profesional a partir del compromiso con la educación Poseer la capacidad para tomar decisiones con base a principios éticos necesarios para solucionar situaciones complejas Desarrollar y mejorar de forma permanente la vocación docente a partir del reconocimiento del papel de la educación como eje primordial para la transformación social Asumir que la democratización y el acceso al conocimiento representan los principios fundamentales de la educación Poseer conocimientos básicos en torno al manejo de herramientas de cómputo e Internet Usar las TIC como herramientas para favorecer aprendizaje Usar las TIC para simular situaciones auténticas Usar las TIC para facilitar procedimientos administrativos Usar las TIC para favorecer el desarrollo de redes sociales de aprendizaje e investigación Poseer destreza y disposición para el uso de las TIC en la actividad profesional Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 Competencias Docentes para los profesores de Enseñanza Media Superior, de acuerdo con la SEP Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a (sic) sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales (sic), en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 Definición y caracterización de las competencias, de acuerdo con Perrenoud Todos los fragmentos están tomados del texto de Perrenoud: Diez nuevas competencias para enseñar. El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios: • • • Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión. La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real. El referencial seleccionado hace hincapié en las competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con: • • • • el nuevo papel de los profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial las ambiciones de las políticas de la educación Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 Es compatible con los ejes de renovación de la escuela: • • • • • • • • • individualizar y diversificar los itinerarios de formación introducir ciclos de aprendizaje diferenciar la pedagogía ir hacia una evaluación más formativa que normativa, dirigir proyectos de institución desarrollar el trabajo en equipos de profesores y la responsabilidad colectiva de los alumnos situar a los niños en el centro de la acción pedagógica recurrir a métodos activos, a la gestión de proyectos, al trabajo por problemas abiertos y situaciones problema desarrollar las competencias y la transferencia de conocimientos y educar en la ciudadanía. El referencial intenta comprender el movimiento de la profesión insistiendo en diez grandes familias de competencias. Este inventario no es ni definitivo, ni exhaustivo. Ningún referencial no puede además garantizar una representación consensuada, completa y estable de una profesión o de las competencias que lleva a cabo. He aquí estas diez familias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. De las páginas 13 y 14 del documento de Perrenoud tomamos el referencial completo que aparece a continuación: Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017 Perspectivas sobre las competencias docentes Resúmenes de los textos referidos en los enlaces. Blanca M. Parra Julio de 2017
