Tesis Karen Gloria Herrera Gonzales

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA
“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
BOLIVIA
MONOGRAFÍA
BIBLIOGRÁFICA – DOCUMENTAL
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE
Y DESPUÉS DE LA LECTURA” EN ESTUDIANTES DE
4TO DE PRIMARIA
KAREN GLORIA HERRERA GONZALES
SANTA CRUZ – 2018
HOJA DE APROBACIÓN
KAREN GLORIA HERRERA GONZALES
Aplicación de la estrategia “antes, durante y después de la lectura” en estudiantes de
4to de primaria.
Monografía presentada a la dirección de
de la Escuela Militar de Ingeniería.
posgrado
Área de concentración: Educación superior
Aprobado con:
Tribunal Examinador
Docente. _________________________________________________
Institución:____________________________ Firma________________
ÍNDICE DE CONTENIDO
PÁG.
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I
4
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
4
1.1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
4
1.1.1.
Antecedentes
4
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
1.3.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
10
1.4.
OBJETIVOS
10
1.4.1.
Objetivo General:
10
1.4.2.
Objetivos Específicos:
11
1.5.
HIPÓTESIS
11
1.5.1.
Hipótesis General
11
1.6.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
11
1.6.1.
Relevancia Social
11
1.6.2.
Relevancia Actual
12
1.6.3.
Relevancia Académica
12
1.7.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
13
1.7.1.
Temporal
13
1.7.2.
Espacial
13
1.7.3.
Temática
13
1.8.
VIABILIDAD
13
1.9.
ALCANCE DE INVESTIGACIÓN
14
1.10.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
14
1.11.
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
14
1.11.1.
Método deductivo
14
1.12.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
15
1.13.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
16
1.14.
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
17
1.14.1.
Población
17
i
1.14.2.
Muestra
17
1.15.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
17
1.15.1.
Prueba de Comprensión Lectora (CLP) Nivel 4 Forma A y B
17
1.15.2.
Estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura”
19
CAPÍTULO II
21
MARCO INSTITUCIONAL
21
2.1.
COLEGIO PARTICULAR HACIA LA CUMBRE
21
2.2.
MISIÓN Y VISIÓN
21
2.2.1.
Misión del Centro Educativo
21
2.2.2.
Visión del Centro Educativo
21
2.3.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
22
2.3.1.
Nivel de coordinación
22
2.4.
EQUIPO GENERAL DE ASESORES
22
2.4.1.
Nivel de Decisión
22
2.5.
DESCRIPCIÓN DE CARGOS
22
2.5.1.
Dirección General
22
2.5.2.
Dirección Académica
23
2.5.3.
Secretaria
23
2.5.4.
Docentes
23
CAPÍTULO III
24
MARCO TEÓRICO
24
3.1
EL CONSTRUCTIVISMO
24
3.2
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
26
3.3
LECTURA
27
3.4
COMPRENSIÓN LECTORA
32
3.4.1
Conceptos en comprensión lectora
32
3.4.2
Niveles de la comprensión lectora
33
3.4.2.1
Nivel literal
34
3.4.2.2
Nivel Inferencial
35
3.4.2.3
Nivel Critico
35
3.4.3
Elementos que intervienen en el proceso de la comprensión lectora
36
ii
3.5
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
36
3.5.1
Concepto
36
3.5.2
Estrategias Antes de la lectura
39
3.5.3
Estrategias Durante la lectura
40
3.5.4
Estrategias Después de la lectura
41
CAPÍTULO IV
42
RESULTADOS
42
4.1
ANÁLISIS DE RESULTADOS
42
4.2
Comprensión lectora
42
4.2.1
Presentación y análisis de los resultados obtenidos a través del Pre
Test (Prueba CLP Nivel 4 forma A)
42
4.2.2
Estrategia Antes, Durante y después de la Lectura
47
4.2.3
Presentación y análisis de resultados obtenidos a través de la
aplicación del Post - test (Prueba de comprensión lectora CLP, Nivel 4,
Forma B)
4.3
55
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST Y POS
TEST
60
CAPÍTULO V
62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
62
5.1.
CONCLUSIONES
62
5.2.
RECOMENDACIONES
66
BIBLIOGRAFÍA
68
ANEXOS
ANEXO I Prueba CLP Formas Paralelas Felipe Alliende Mabel Condemarín
Neva Milicic 4º Nivel A para la aplicación de la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
ANEXO II
70
79
ANEXO III Prueba CLP Formas Paralelas Felipe Alliende Mabel Condemarín
Neva Milicic 4º Nivel B para la aplicación de la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
105
iii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1.1 Variable
16
Tabla N° 1.2 Número de estudiantes de 4to de primaria Comunitario
Vocacional del colegio Hacia La Cumbre
17
Tabla N° 4.1 Matriz del material utilizado en la estrategia antes, durante y
después de la lectura
47
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 4.1 Resultados de pre test prueba de comprensión lectora (clp) nivel
literal en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria vocacional
del colegio Hacia La Cumbre
43
Gráfico N° 4.2 Resultados de pre test prueba de Comprensión Lectora (CLP)
nivel inferencial en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria
vocacional del Colegio Hacia La Cumbre
44
Gráfico N° 4.3 Resultados de pre test prueba de comprensión lectora (Clp) nivel
crítico en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria
vocacional del colegio Hacia La Cumbre
45
Gráfico N° 4.4 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4to de primaria
comunitaria vocacional (PRE TEST)
46
Gráfico N° 4.5 Compresión lectora nivel literal de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio Hacia La Cumbre
(POS TEST)
56
Gráfico N° 4.6 Compresión lectora nivel inferencial de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio Hacia La Cumbre
(POS TEST)
57
Gráfico N° 4.7 Compresión lectora nivel crítico de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio hacia la cumbre (POS
TEST)
58
iv
Gráfico N° 4.8 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4to de primaria
comunitaria vocacional (POS TEST)
Gráfico N° 4.9 Comparación de resultados PRE TEST Y POS TEST
59
60
v
INTRODUCCIÓN
De acuerdo al currículo base para la educación primaria comunitaria vocacional 1, la
cual la lectura es un proceso encaminado a conseguir significados y el desarrollo de
este proceso actualmente es motivo de investigación por diferentes áreas.
Dentro de esta búsqueda, se desarrollan nuevas propuestas para facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje, lo cual favorece la comprensión lectora y otras áreas.
Es entonces necesario investigar sobre los distintos tipos de estrategias que pueden
contribuir a mejorar la comprensión lectora, tratando de enfocarse en un punto que
permita la autonomía del estudiante en dicho proceso.
En la presente investigación se propone y aplica la estrategia “antes, durante y
después de la lectura” que ayudan a los estudiantes de cuarto de primaria Comunitaria
Vocacional del colegio Hacia La Cumbre a mejorar su nivel de comprensión lectora.
Es importante recalcar que, la educación es un proceso activo, de transmisión de
mensajes, por tanto es un acto de comunicación, donde la participación del estudiante
es esencial en el afán de la práctica de la lectura y su compresión.
Es evidente la importancia que tiene la comprensión lectora en el ámbito escolar, esto
es debido a que es una actividad dentro de todas las áreas del conocimiento
Aunque somos conscientes de su importancia, en las unidades educativas no se
fomentan actividades para desarrollar estudiantes que sean lectores competentes (o
con pensamiento crítico y creativo).
1
https://drive.google.com/file/d/0B3K1Vlq_fX0dOHFUTXJmVVl3c0k/view.
i
INTRODUCCIÓN
La mayoría de las actividades que se realizan en el aula requieren por parte del
estudiante que entienda lo que lee.
Por otra parte, durante mucho tiempo se ha dado por entendido que el estudiante
comprende lo que lee cuando aprende a leer en los primeros años escolares. Esto no
refleja en la actualidad, un cierto número de nuestros estudiantes presentan algunas
dificultades a la hora de medir la compresión lectora.
De ahí nace la importancia de brindar a los estudiantes las herramientas necesarias
para que puedan desarrollar la comprensión lectora desde los primeros años
escolares.
La presente investigación se orienta en demostrar el grado de efectividad de la
estrategia “antes, durante y después de la lectura”, para facilitar la comprensión lectora
en estudiantes de cuarto de primaria Comunitaria Vocacional, turno de la mañana, del
colegio Hacia La Cumbre de la ciudad de Santa Cruz de La Sierra Bolivia.
En el desarrollo de la experimentación se aplicó un Pre Test para evaluar los niveles
de comprensión lectora, a continuación, se aplicó la estrategia antes, durante y
después de la lectura para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 4to
de primaria comunitaria vocacional, y finalmente, una prueba de salida para comprobar
la efectividad de la estrategia implementada.
Los aportes de esta investigación han sido divididos en cinco capítulos en los que se
plantea el fundamento teórico, desarrollo de la experimentación y los resultados
obtenidos después de un análisis cuantitativo y cualitativo.
En el primer capítulo se presenta, el problema de investigación a través de preguntas
y objetivos, formulando hipótesis, además de definir el tipo y diseño de investigación.
El segundo capítulo, se describe el marco institucional del Colegio Particular Hacia La
Cumbre, en el cual se realizó dicha investigación identificando la misión, visión y
estructura organizacional de la institución.
2
INTRODUCCIÓN
En el tercer capítulo corresponde al marco teórico, caracterizado por los principales
conceptos y definiciones que sustentan la investigación, todo esto basado en
referencias bibliográficas fiables.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados cuantitativos que son producto de la
aplicación de la prueba de comprensión lectora (CLP), nivel 4, en sus formas: A para
el pre test y forma: B para el post test; se verifica la Hipótesis, después de la aplicación
de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en
facilitar la comprensión lectora.
En el quinto capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
3
CAPÍTULO I
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
CAPÍTULO I
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1.
Antecedentes
Barrientos, Contreras (2013)2, en su estudio “influencia del programa de estrategias
para desarrollar la comprensión lectora en niños de cuarto grado del colegio
Capoulliez” (Universidad Rafael Landívar, Guatemala de la Asunción), trabajo con una
población de 66 estudiantes del Cuarto grado sección B y sección E, tomando 33
estudiantes como grupo control, y 33 estudiantes, como grupo experimental.
Se les aplico un pre-test y un pos-test a ambos grupos, pero solo el grupo experimental
recibió el tratamiento. Durante 14 sesiones se aplicó el programa de estrategias para
la comprensión lectora a los estudiantes de cuarto grado del colegio Capoulliez. Este
programa pretendía mejorar la comprensión lectora, a través de estrategias antes,
durante y después de la lectura en el curso de estudios sociales.
Los resultados, obtenidos en el pre-test, fueron similares en ambos grupos, luego de
la aplicación de la estrategia antes, durante y después de la lectura, se llegó a la
conclusión que el nivel de comprensión lectora, incremento a nivel moderado en el
grupo experimental. Se evaluó por medio de la Prueba internacional interamericana
de lectura.
2
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/84/Barrientos-Marla.pdf , (01 de junio de 2016), pág. 56-78
4
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
El autor concluye, de acuerdo a los resultados obtenidos, se confirma que las
estrategias son eficaces para aumentar la comprensión lectora.
Vásquez (2014)3 en su estudio: “efectos del programa “aprendo jugando” para
mejorar la comprensión lectora en niños de segundo de primaria del colegio Lord
Byron” (Universidad Católica del Perú).
Se aplicó en el colegio particular Lord Byron en La Molina. La muestra estuvo
constituida por 20 niños de 2do grado de primaria los cuales presentaban dificultades
a nivel semántico en la comprensión de textos, mas no tenían dificultades perceptivas
o léxicas. Para poder elegir a los niños se dialogó con la profesora del curso de
Comunicación Integral y con la evaluadora de los niveles de aprendizaje del colegio.
La distribución de los niños fue de 10 en el grupo experimental y 10 en el grupo control.
Se utilizó la prueba de evaluación de las competencias de comprensión lectora ECL1, la cual fue tomada a los 2 grupos (experimental y de control) antes de la aplicación
del programa. Seguidamente se aplicó el programa “Aprendo jugando” y al finalizar las
12 sesiones de 1 hora se tomó nuevamente la misma prueba como Post-test. Al
analizar los resultados, se observó que los niños que habían sido expuestos al
programa mejoraron significativamente.
La prueba ECL – 1 Y 2 Evaluación de la Comprensión Lectora; presenta dos niveles,
que abarcan todo el ámbito de la Educación Primaria (6 a 11 años aproximadamente):
ECL-1, para los cursos 1.º a 3.º y ECL-2, para los cursos 4.º a 5.º. Aprecia la capacidad
para captar el sentido de textos escritos de uso habitual y para analizar algunos
aspectos sencillos propios de diferentes tipos de textos. Evalúa el conocimiento del
significado de las palabras, de sinónimos y antónimos y también la comprensión del
significado de frases y la capacidad para integrar la información contenida en un texto.
La limitación del tiempo de ejecución permite asimismo evaluar en cierto modo la
rapidez.
3
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/VASQUEZ_BALDEON_ROXANA_COMPRENSION_NARRATIVOS.pdf, (01
de junio de 2016), pág. 43-59
5
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
Sopon (2014)4, en su trabajo de investigación “Fabula como herramienta para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de sexto de primaria desarrollado en
la Universidad Rafael Landívar de Guatemala. La cual tuvo como objetivo “determinar
si la implementación de la Fábula como herramienta favorece la comprensión lectora
en alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Angelina Y Dígoras. Los sujetos de
estudio fueron veinticinco niños de 11 y 14 años que cursan el sexto grado primario,
con los cuales se llevó a cabo una investigación de tipo cuantitativo con diseño cuasiexperimental de tipo pre test-intervención-pos test, la implementación consistió en
implementar lecturas de fábulas para desarrollar la comprensión lectora.
Se evaluó a los estudiantes a través de un test sobre preguntas de fábulas para medir
la comprensión lectora. Se estableció que existe diferencia estadísticamente
significativa a nivel de 0.05 en la Comprensión Lectora de los niños del grupo
experimental, antes y después de recibir la lectura de fábulas y que dichos cambios
afectan de forma positiva la disposición hacia todas las actividades relacionadas con
la lectura en todas las áreas académicas. También se recomendó aplicar la lectura de
fábulas en los diferentes grados de la educación primaria y continuar capacitando a
los maestros en el uso de estrategias de lectura e incluirlas dentro de la planificación
de los docentes para verificar su aplicación.
En lo que respecta a Bolivia, primeramente destaca la investigación presentada por
Gonzales Lucas (2009)5, la cual ha sido denominada “Estrategias participativas para
el desarrollo de las competencias lectoras de niños de 5to y 6to de primaria”
desarrollada en la Universidad Católica Boliviana. La presente investigación tuvo como
objetivo desarrollar habilidades para mejorar la capacidad de comprensión lectora en
los educandos del 5to y 6to de primaria de la Unidad Educativa “Los troncos”, a través
de la utilización de estrategias participativas. El tipo de investigación fue descriptivo y
de campo, con un diseño no experimental, conjuntamente con una dimensión temporal
transaccional. Se trabajó con una población y muestra de 24 niños. En base a la
aplicación de entrevistas, y la prueba CLP. Fue posible comprobar que en la Unidad
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/09/Sopon-Vivian.pdf, 01 de junio de 2016), pág. 30-51
GONZALES, Lucas, Jorge, Tesis, Estrategias participativas para el desarrollo de las competencias lectoras de
niños de 5to y 6to de primaria, Universidad Católica Boliviana, 2013; pág. 45-63
4
5
6
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
Educativa de “Los Troncos” hay falencia notable en la lectura comprensiva de los
estudiantes de 5to y 6to de primaria, que muestran escasas estrategias y
sistematización en el proceso de una lectura comprensiva.
El autor elaboro una propuesta dirigida a los docentes sobre el uso de la estrategia
participativa haciendo énfasis en la lectura compartida y la lectura modelada, para el
desarrollo de las competencias lectoras de niños de 5to y 6to de primaria.
Igualmente, Rodríguez (2010)6 señala en su trabajo investigativo “estrategias
didácticas innovadoras para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes
de 3ero de primaria de la Unidad Educativa “Gabriel Rene Moreno” turno mañana,
desarrollada en la Universidad Católica Boliviana, la cual tuvo como objetivo conocer
las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora que presentan los
estudiantes de 3ero de primaria de la Unidad Educativa “Gabriel Rene Moreno”,
trabajo con una población de 24 estudiantes, se les aplicó la “BATERÍA EVALÚA 4”
para identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El autor, propuso el
comic como estrategia innovadora para el mejoramiento de la comprensión lectora;
además, estableció como conclusión que mediante la aplicación de un plan de
estrategias innovadoras pueden mejorar la comprensión lectora.
Por su parte, un equipo de investigadores de la Pontificia Universidad Católica de
Bolivia realizaron un estudio denominado: "Diagnóstico de comprensión lectora a
través de la aplicación del Test CLIPv_5 para 3°, 4°, 5° y 6° básico, en las comunas
de Villarrica y Loncoche" (2005) en el cual determinaron que la mayoría de los/as
estudiantes en los diversos cursos, el nivel de comprensión se ubicaban en el nivel
superficial, una tercer parte en el nivel medio y una pequeña parte en el nivel profundo
y detectaron habilidades deficitarias relacionadas con el hábito de la lectura y las
estrategias poco efectivas utilizadas por los docentes.
RODRÍGUEZ, Flores, Maribel, Tesis, Estrategias didácticas innovadoras para el mejoramiento de la comprensión
lectora en estudiantes de 3ero de primaria de la Unidad Educativas Gabriel Rene Moreno, Universidad Católica
Boliviana, 2010; 38-64
6
7
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Varios países han experimentado transformaciones en su sistema educativo, tal es el
caso de Bolivia; la Ley Educativa 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, orienta la
educación hacia el desarrollo de competencias y destrezas del estudiante para
conducirse eficazmente ante cualquier situación de aprendizaje.
De acuerdo al OPCE (Observatorio Plurinacional de Calidad Educativa) 20117; la
mayoría de los estudiantes bolivianos, no son capaces de comprender lo que leen, y
tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de
desarrollo personal, imposibilitándole a potenciar sus habilidades comunicativas.
Tal situación generó que en el año 2012, el ministerio de Educación Regular y
Educación alternativa dispusieran la ejecución y organización de la campaña Nacional
“Bolivia LEE dona un libro”, el cual tiene como propósito, promover la lectura en el país;
los libros recolectados durante las campañas son repartidos a las bibliotecas
municipales de toda Bolivia.
Es así que, el 29 de abril del año 2013, se sanciona la Ley del libro y la lectura “Oscar
Alfaro, N° 3668, la cual tiene como objeto promover el ejercicio de la lectura y escritura
en condiciones de libertad. Para tal efecto, la norma elimina el pago de impuestos a
libros nacionales y extranjeros. Además, se establece la creación de un fondo de libro
y un fondo de editorial para implementar estrategias relativas a la promoción de la
lectura en el país.
Por otra parte, a principios del año 2016, el Ministerio de Educación emitió un
instructivo de la Resolución Ministerial 01/20169, que establece la lectura como
practica obligatoria en el aula de todas las Unidades Educativas del Estado
Plurinacional de Bolivia. La norma indica que, al inicio de cada una de las materias,
debe haber 10 minutos de lectura, para fomentar este hábito en los estudiantes. Este
7
http://www.unicef.org/bolivia/media_21266.htm, (13 de junio de 2016)
Ley Oscar Alfaro, N°366,2013; pág. 3 -9
9 http://www.ddepotosi.gob.bo/ReglamLectuEscri.pdf., (13 de junio de 2016)
8
8
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
reglamento se elaboró con el objetivo de favorecer la comprensión lectora a través de
técnicas de trabajo en el aula.
Por otra parte, Programa de Formación Complementaria para Maestros y Maestras
(PROFOCOM)10, establece que, el estudiante es considerado como agente
constructor de sus propios conocimientos, y para ello necesitan conocer y manejar
estrategias para facilitar y potenciar su aprendizaje. La comprensión lectora es
considerada como una competencia básica en el estudiante, la cual se debe trabajar
desde los primeros grados de educación primaria.
Es así que se realizó una entrevista al pedagogo cruceño Alberto Santelices Salomón
quien afirma que, el bajo nivel de comprensión lectora perjudica el rendimiento, así
mismo afirma que, la actualidad existe una población estudiantil con un bajo nivel de
comprensión lectora lo que repercute en el aprendizaje y por ende en el rendimiento
académico de los estudiantes, es necesario tomar conciencia de esta problemática
además de buscar actividades o estrategias adecuadas para superar este problema,
para tal efecto es necesario que se desarrolle en los estudiantes un pensamiento
crítico, el que les permita discernir con fundamentos sobre los temas de interés que
ellos prefieran.
La educación en la actualidad pretende formar ciudadanos críticos, reflexivos y
competitivos, para una sociedad en donde se pueda desenvolver de una forma
autónoma, motivo por el cual, se plantea en los diseños curriculares del nivel primario
comunitario vocacional desarrollar la destreza de leer.
La Dirección Académica y algunos docentes del Colegio Hacia La Cumbre identificó,
que los estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional tienen bajo interés
por la lectura, cuando lo hacen, en la mayoría de los casos, leen de forma mecánica
lo cual imposibilita una comprensión de la lectura. De continuar así afectará en su vida
futura, en cuanto llegaran a niveles superiores de educación careciendo de una
herramienta necesaria para desarrollar un pensamiento crítico, lo cual impedirá poder
MINISTERIO de Educación, Unidad de Formación # 14, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Equipo
PROFOCOM, La Paz, Bolivia, 2014; pág. 5-34
10
9
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
analizar la problemática que presenta la sociedad; además de poder utilizar la lectura
como una herramienta de desarrollo personal.
Tomando todo esto en consideración, el detectar escasa comprensión lectora en las
diferentes asignaturas del currículo escolar, específicamente en el área de lenguaje y
comunicación, en los estudiantes del cuarto de primaria, se plantea la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cuál es el nivel de efectividad de la estrategia “Antes, Durante y Después de la
lectura, para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto de Primaria
Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre de la ciudad de Santa Cruz de
La Sierra Bolivia?
1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
- ¿Qué nivel de comprensión lectora (Literal, Inferencial y Critico) tienen los estudiantes
de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre antes de
la aplicación de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura!”?
- ¿Qué actividades se realiza con la estrategia “Antes, Durante y Después de la
lectura”, para la comprensión lectora en los niveles Literal, Inferencial y Crítico de los
estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La
Cumbre?
- ¿Qué Nivel de comprensión lectora (Literal, Inferencial y Critico) tienen los
estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La
Cumbre después de la aplicación de la estrategia “Antes, Durante y Después de la
lectura?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1.
Objetivo General:
Demostrar la efectividad de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura, para
mejorar la comprensión lectora (Literal, Inferencial y Critico) en estudiantes de cuarto
10
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
de Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre de la ciudad de
Santa Cruz de La Sierra Bolivia.
1.4.2.
-
Objetivos Específicos:
Evaluar a través de la aplicación de un pre-test, el nivel de comprensión lectora
(Literal, Inferencia y Critico) de los estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria
Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre.
-
Aplicar la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” para la comprensión
lectora en los niveles Literal, Inferencial y Crítico de los estudiantes de cuarto de
Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre.
-
Determinar el nivel de efectividad a través de la aplicación de un post-test, si la
estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura”, facilitó la comprensión lectora
en estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La
Cumbre.
1.5. HIPÓTESIS
1.5.1.
Hipótesis General
Hi: Es efectiva la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura, para la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del
Colegio Hacia La Cumbre de la ciudad de Santa Cruz de La Sierra Bolivia.
1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1.
Relevancia Social
La presente investigación, estrategia “antes, durante y después de la lectura” en
estudiantes de 4to de primaria Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre,
representa un aporte para la sociedad y comunidad estudiantil en el sentido que
significa un referente teórico para los docentes que ejercen en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional para consultar y verificar sus niveles de logro, en función a la
11
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
metodología para la enseñanza de la lectura que propone el enfoque constructivista y
enriquecer su praxis conduciendo al niño o niña hacia el dominio de una lectura que
le garantice una comunicación efectiva con los demás.
En la sociedad es necesario disminuir los índices de deserción escolar producto del
bajo rendimiento que son efectos de la falta de comprensión lectora. Esta investigación
pretende responder a las necesidades que requiere la sociedad actual, es importante
y fundamental subsanar esa demanda porque la educación dentro del contexto social
adquiere gran importancia, pues es el elemento clave para el desarrollo pleno de un
país.
1.6.2.
Relevancia Actual
En la actualidad es importante realizar investigaciones sobre la comprensión lectora,
porque la intencionalidad de la educación es buscar el desarrollo de las personas en
todas sus expresiones (sociales, educativas, culturales y económicas). De cierto modo
las capacidades de las personas involucran desarrollar y adquirir conocimientos,
habilidades, actitudes y formas de convivir en la sociedad. Sin embargo, el desarrollo
de estas capacidades se da en espacios educativos, el cual es transmitido por
docentes donde la trasmisión de conocimientos involucra la comprensión lectora como
un sistema de comunicación. Entonces con esta afirmación que en la actualidad se
necesita de la comprensión lectora como un sistema de información. La utilización de
estrategias efectivas permitirá de manera pertinente generar un proceso de análisis y
reflexión en los actores educativos, logrando una comunicación proactiva, donde el
estudiante pueda ser considerado como un sujeto de aprendizaje.
1.6.3.
Relevancia Académica
El presente trabajo, plantea que los estudiantes desarrollen la capacidad de
comprender un texto de manera que puedan desenvolverse en todas las áreas del
conocimiento. Además, que proyecta ser un aporte en la búsqueda por mejorar la
calidad educativa en todas las áreas curriculares y en todos los niveles de educación.
El mismo trabajo busca otorgar a los docentes una alternativa para trabajar la
12
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
comprensión lectora desde el punto de vista constructivista. Al ser una de las primeras
investigaciones de tipo Pre Experimental desarrollada en la Universidad Privada
Domingo Savio podrá ser utilizada para futuras investigaciones sobre el tema.
1.7. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1.
Temporal
Dicho estudio se realizó durante el periodo de mayo a Diciembre 2016 en el Colegio
Hacia La Cumbre de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
1.7.2.
Espacial
La presente investigación se llevó a cabo con los 20 estudiantes de cuarto de Primaria
Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre, turno mañana de la ciudad de
Santa Cruz.
1.7.3.
Temática
La investigación concierne al área de la psicopedagogía, dentro del ámbito educativo,
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje con la temática específica de la lectura y
su comprensión. Pertenece al paradigma cuantitativo, es de tipo cuasi experimental
de acuerdo a la finalidad y propósitos previstos. Se centró en la misma sesión de clase,
aplicando la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” para facilitar la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional del
Colegio Hacia La Cumbre, turno mañana; Con base en el método propuesto por la
autora Isabel Solé.
En este estudio se midió a través de los puntajes obtenidos por los estudiantes de
cuarto de primaria en la prueba de Comprensión lectora CPL, formas Ay B.
1.8. VIABILIDAD
La investigación fue viable, se tuvo acceso al ámbito de estudio. Además de las
facilidades ofrecidas al momento de realizar el trabajo de campo, y recolección de
13
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
datos. El costo y financiamiento del estudio no fue un factor limitante al momento de
realizar la investigación.
1.9. ALCANCE DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es catalogada como una investigación exploratoria, en la
medida que su objetivo era aproximarse al problema de investigación, acercándose a
la comprensión de la relación entre la comprensión lectora y la estrategia “antes,
durante y después de la lectura”.
Hernández, Sampieri, R. (2011)11; señala que: las investigaciones exploratorias
pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada
realidad.
1.10. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El método empleado fue el cuantitativo porque se ha medido el incremento en las
habilidades de comprensión lectora a partir de la comparación de la prueba de entrada
y de salida.
En esta investigación, se utilizó el Test de comprensión lectora CLP, nivel 4, en sus
formas A y B; como instrumento estandarizado para medir la comprensión lectora.
1.11. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1.11.1. Método deductivo
El método de estudio de la investigación es deductivo, el cual, parte de fenómenos
generales para llegar a uno particular; es decir se pone a prueba hipótesis y teorías
para tratar de establecer la validez de estas.
Hernández, Sampieri, R. (2011); señala que, el método deductivo, comienza con la
teoría, y de estas se derivan hipótesis, que el investigador busca poner a prueba.
11
HERNÁNDEZ, Sampieri, Roberto, Metodología de la Investigación, Nueva Edición, México D.F, 2011; Pag.208
14
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
1.12. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En el contexto de la investigación, el diseño de investigación seleccionado, siguiendo
a Hernández y otros (2011: 187) fue el denominado diseño Pre experimental de Pre
Test, Post - Test con un solo grupo. Su representación gráfica es:
G
O1
X
O2
DONDE:
G
: Grupo
Estudio
O1
: Pre-test
X
: Estrategia antes, durante y después de la lectura
O2
: Pos-test
15
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
1.13. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Tabla N° 1.1
VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTRATEGIA DE LECTURA
VARIABLES
Variable
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Isabel Solé
(1999): Son
procedimientos
de carácter
elevado, que
implican la
presencia de
objetivos que
cumplir, la
planificación de
las acciones que
se
desencadenan
para lograrlos,
así como su
evaluación y
posible cambio.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
Son los pasos
Planificación
necesarios para (Antes)
desarrollar la
comprensión
lectora
Supervisión
(Durante)
VARIABLE DEPENDIENTE
COMPRENSIÓN LECTORA
Evaluación
(Después)
Díaz y
Proceso, por el Literal
Hernández
cual
(2002) definen la Se desarrolla la
comprensión
comprensión
lectora como una lectora en los
Inferencial
actividad
niveles, literal,
constructiva, que inferencial y
implica la
crítico.
interacción entre
Critico
el texto y el
lector. Esto
implica, no solo
simple lectura
literal, además se
debe ser capaz
de formular
hipótesis y
cuestionar el
contenido.
Fuente: Elaboración propia.
INDICADORES
Activación de
conocimientos
previos.
Predicciones.
INSTRUMENTOS
Cartilla de
Cuentos
Lectura guiada
Estrategias de
monitoreo.
Estrategias de
recuperación.
Establece
razones por lo
que ocurren los
hechos.
Establece el
problema o
solución a
determinada
situación.
Opina sobre los
hechos y
personaje
Rellena el
cuestionario
Identifica
detalles.
Test CLP 4
(Test de
comprensión
Globalización de lectora).
la
Información.
Forma A pre test
Distinciones
Forma B Pos test
entre hechos y
opiniones.
Categorización
de objetos y
personas.
Relaciona causa
y efecto
16
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
1.14. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
1.14.1. Población
Estuvo conformada por los estudiantes de cuarto de primaria comunitaria vocacional
del Colegio Hacia la cumbre de la ciudad de Santa Cruz, turno mañana. Hernández
Sampieri, expresa que "si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la
población es igual a la muestra”.
1.14.2. Muestra
La muestra se considera censal pues se seleccionó el 100% de la población al
considerarla un número manejable de sujetos. En este sentido Ramírez (1997)12 afirma
“la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación. Presenta
determinadas características similares, como ser: son de ambos sexos, sus edades
oscilan entre 9 y 10 años.
Tabla N° 1.2
Número de estudiantes de 4to de primaria Comunitario
Vocacional del colegio Hacia La Cumbre
Colegio
Hacia
La cumbre
Ciclo
Estudiantes
4to de Primaria
20
20
Total
Fuente: Elaboración propia.
1.15. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Una vez definida la muestra se aplicó una serie de instrumentos para recabar
información necesaria.
1.15.1. Prueba de Comprensión Lectora (CLP) Nivel 4 Forma A y B
De acuerdo a lo expuesto en el marco teórico y teniendo en cuenta los niveles de
comprensión lectora, se ha optado por aplicar una prueba estandarizada, que
corresponda al nivel escolar de nuestra población además que contenga diversos tipos
12http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/ALBERTORAMIREZMETODOLOGIADELAINVESTIGACIONCIEN
TIFICA.pdf, (12 de Junio de 2016)
17
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
de textos como ser narrativos, descriptivos e interpretativos. La prueba seleccionada
es la Prueba de Comprensión Lectora cuarto Nivel de lectura. CLP.13
La prueba CLP fue elaborada por Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic,
en una investigación realizada en Santiago de Chile en el año 2000 para medir el grado
de dominio de la lectura por parte de un niño desde el aprendizaje inicial hasta el
momento en que se convierte en lector independiente
Este instrumento fue estandarizado para los ocho niveles de educación primaria,
contiene dos sub test por nivel A y B, con el propósito de comprobar el progreso lector
dentro del nivel en que se encuentra. Cada una de las formas del cuarto nivel tiene
cuatro sub test con un total de 18 ítems por forma. En cada forma aparecen tres textos.
Dos textos son comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Uno de los textos
va seguido de dos sub test; los dos textos restantes van seguidos solo de un sub Test.
Cuarto nivel de lectura sub test forma A:
“El pinito descontento”; “Un viajero especial”; “La ballena y el vigía (1)”; “La ballena y
el vigía (2)”
Cuarto nivel de lectura sub test forma B:
“El pinito descontento”; “Días de aprendizaje”; “La ballena y el vigía (1); “La ballena y
el vigía (2)”
Este instrumento considera los tres niveles de comprensión lectora con los siguientes
criterios:
-
Literal: Reconocer personajes, ideas principales y orden secuencia de los hechos.
-
Inferencial: analizar hechos, hipotetizar, interpretar, deducir y organizar
información.
13
ALLIENDE, F., CONDEMARIN, M. Y MILLIC, N, Manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora.
18
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
-
Crítico: se toma en cuenta: la argumentación, y enjuiciamiento de actitudes y
conductas.
1.15.2. Estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura”
La estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura, esta con base en el método
propuesto por la autora Isabel Solé14. Esta actividad está destinada a niños de cuarto
de primaria del Colegio Hacia La Cumbre y se desarrolla en 10 sesiones, distribuidas
en dos a la semana, con una duración de 60 minutos casa una, durante el tercer
bimestre de la gestión escolar 2016.
Antes de la lectura
Esta estrategia se da, como su nombre lo indica, antes del proceso de lectura.
Preparan al lector con qué va a aprender (propósito de la lectura), su intención es
activar los conocimientos previos. Las estrategias más utilizadas son: establecer los
objetivos y los conocimientos previos, elaboración de predicciones y cuestionamientos
acerca del contenido.
Durante la lectura
Son las estrategias que apoyan al contenido durante el proceso de lectura. Esta
estrategia, se trabaja para que el lector mejore la atención, identifique la información
principal.
Es frecuente considerar que la identificación de la idea principal y la elaboración del
resumen de un texto, se realizan después de la lectura. Pero, conforme sostiene Solé,
si bien su concreción formal se hace después de la
lectura, la idea principal, el
resumen y la síntesis se construyen en el proceso de la lectura y son un producto de
la interacción entre los objetivos y el conocimiento previo del lector, así como la
información que aporta el texto.
14
ISABEL, Solé, Estrategia de lectura, Barcelona, 1992; Pág., 57-117
19
MARCO GENERAL Y METODOLÓGICO
Después de la lectura
Son las estrategias que se presentan al finalizar el proceso de la lectura y permiten al
estudiante tener una visión resumida del material trabajado. En este momento, es
importante evaluar la comprensión del texto. Para esto se puede realizar resúmenes
finales, mapas conceptuales.
20
CAPÍTULO II
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO INSTITUCIONAL
CAPÍTULO II
MARCO INSTITUCIONAL
2.1.
COLEGIO PARTICULAR HACIA LA CUMBRE
El colegio particular Hacia La Cumbre SRL, se fundó en 2 de febrero de 1982 con
Resolución Ministerial N° 2321 de 7 de diciembre de 1982.
El colegio está ubicado en la avenida cumavi 5to anillo de la ciudad de santa Cruz de
la Sierra, consta de un edificio de dos plantas en una superficie de 1800 metros; consta
de sala de laboratorio, sala de audiovisión, 14 aulas, sala de inicial con su parque
infantil, cancha poli funcional, sala de reunión de profesores.
El colegio Hacia La Cumbre tiene la capacidad de albergar 450 estudiantes. El área
administrativa consta de la dirección general, secretaria, 23 profesores de aula, 2
auxiliares de inicial y 4 profesoras integradoras; el área de mantenimiento consta de 2
trabajadores.
2.2.
MISIÓN Y VISIÓN
2.2.1. Misión del Centro Educativo
Formar personas respetuosas, autónomas, responsables y competentes. Con
capacidad de liderar procesos de cambio fundamentados en el bien común.
2.2.2. Visión del Centro Educativo
Ser reconocidos por la integralidad de la propuesta educativa, centrada en la formación
del ser y el desarrollo de las competencias que responden a los altos estándares de
21
MARCO INSTITUCIONAL
calidad, mediante procesos pedagógicos que reconoce la individualidad y promueven
la autonomía del estudiante.
Apoyados por una comunidad educativa comprometida con el mejoramiento
institucional y el de su entorno.
2.3.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La estructura organizacional del Colegio Hacia La Cumbre de Santa Cruz de la Sierra
está estructurada por los siguientes niveles de autoridad y decisión
2.3.1. Nivel de coordinación
Dirección General
Dirección Académica
2.4.
EQUIPO GENERAL DE ASESORES
2.4.1. Nivel de Decisión
-
Director General
-
Dirección Académica
-
Secretaria
-
Docentes
2.5.
DESCRIPCIÓN DE CARGOS
2.5.1. Dirección General
La dirección general es la máxima instancia ejecutiva que gestiona el funcionamiento
académico y administrativo del Colegio Hacia La Cumbre.
Su objetivo principal es el de cumplir las políticas y normas educativas emitidas por el
Ministerio de Educación y cultura.
22
MARCO INSTITUCIONAL
2.5.2. Dirección Académica
Apoya y facilita las actividades institucionales de la dirección general y ejerce las
funciones que esta delegue. Es el encargado de planificar y ejecutar políticas
administrativas y financieras en función de las necesidades del colegio.
El objetivo principal es administrar los recursos humanos financieros y materiales
optimizando los resultados.
2.5.3. Secretaria
La secretaria cumple la función de desarrollo de tareas académicas y administrativas,
es la encargada de apoyar y facilitar las actividades de la Dirección y docentes,
ejerciendo las funciones y atribuciones que estas le deleguen.
Su objetivo es cumplir y atender todas las tareas oficiales del área de dirección general,
académica y plantel docente.
2.5.4. Docentes
Planifican y desarrollan los planes y programas de estudios en función a las
necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes.
Sus objetivos son el de formar integralmente a los estudiantes de acuerdo al diseño
curricular base, incorporando elementos diversificados correspondientes a la Ley N°
070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
23
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se desarrollan los fundamentos teóricos considerados
esenciales para llevar a cabo la investigación. Los ejes temáticos de este marco teórico
se basaron en el enfoque teórico constructivista.
Los conceptos y teorías que
sustentan la investigación, para comprender y explicar la temática central y el objeto
de estudio.
3.1 EL CONSTRUCTIVISMO
Desde los principios constructivista y los aportes teóricos de Isabel Solé afirma que la
lectura es un proceso activo ente el lector y el texto.
Según Achaerando (2010)15 se utiliza el término de constructivismo para integrar
principios e ideas que explican los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al mismo
tiempo señala también que es un esquema integrador de una serie de principios
básicos entre autores de reconocido merito que se sitúan en marco teóricos diferentes
pero que coinciden que el aprendizaje construye o reconstruye internamente aquellos
contenidos culturales que le ofrece su ambiente socioeducativo.
El constructivismo no solo se refiere a la transmisión de la cultura, de la época, o de la
información de ella, sino que destaca el papel del estudiante en la construcción de su
propio conocimiento, en la comprensión del significado de los contenidos y en la
reelaboración de los contenidos ya existentes y que puede haber adquirido por los
15http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/La%20lec
tura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf, (6 de octubre de 2016)
24
MARCO TEÓRICO
docentes y/o los textos. Por ello, todo aprendizaje constructivo conlleva a una
construcción interna que finaliza con la construcción del nuevo conocimiento. Es así
que la lectura es la clave para la construcción del conocimiento.
La educación escolar actual es la promotora del desarrollo de la sociedad en medida
en que promueve la actividad constructivista del estudiante, responsable de que haga
una persona única en un contexto social determinado.
Según Diaz – Barriga y Hernández16 , la concepción constructivista de la enseñanza
aprendizaje, se organizan en torno a tres ideas:
-
Es el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje; es el quien
construye el conocimiento.
-
La actividad constructivista del estudiante se aplica a contenidos que ya poseen un
grado de elaboración; es decir que es el resultado de una construcción social.
-
El docente es el facilitador, quien deberá orientar la actividad constructivista con el
fin de que el estudiante se acerque de forma progresiva a nuevos conocimientos.
Las ideas del constructivismo se han ido expresando de varias maneras por autores
reconocidos, quienes han dejado su legado. Vygotsky no considera el aprendizaje
como una actividad individual, sino más bien social. Valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje pues el estudiante aprende cuando lo hace en
forma cooperativa. El hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje mediado
socialmente también implica que, al momento de enseñar este proceso, los docentes
deben hacer uso de esta concepción. Es el adulto que debe mediar entre el estudiante
y la lectura, dando apoyos adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de
desarrollo próximo (ZDP). La lectura así entendida ya no puede ser entregar un texto
a un niño con una guía de muchas preguntas de toda índole para que él las desarrolle
por su cuenta con solo leer.
DÍAZ, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGrawa-hil,
lMexico,2004, pág. 271-285
16
25
MARCO TEÓRICO
Según Díaz – Barriga y Hernández17, los postulados del enfoque constructivista
sociocultural y su implicancia en el ámbito educativo son:
-
El aprendizaje debe ser situado dentro de comunidades practicas
-
El aprendizaje debe ser a través de facilitadores o mediadores que interactúen con
el niño.
-
Es necesario crear zonas de desarrollo próximo.
-
Evaluación dinámica y en contexto.
-
Capacitación continua de ayuda pedagógica.
Por su parte Piaget aporta, que el niño no almacena conocimientos, sino que los
construye mediante la integración con objetos circundantes, generándose el desarrollo
individual hacia las operaciones formales. Para este autor, aprender y enseñar es
trabajar con esquemas; por lo tanto, el adquirir nuevos esquemas o nuevos
conocimientos se logra cuando el individuo ya es consciente de su capacidad
intelectual, es entonces cuando puede realizar dos procesos que son los encargados
de como el estudiante utiliza sus esquemas: la asimilación y la acomodación. La
asimilación se da cuando el estudiante añade un nuevo conocimiento al existente y la
acomodación ocurre cuando el estudiante ajusta esta nueva información.
El principal aporte de Ausubel, lo constituye su modelo de enseñanza para promover
un aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel18 plantea que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de
significados mediados por la enseñanza. Esta asimilación es posible en la medida en
que el estudiante cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a
17
18
IDEM. Pág. 24
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/4315-4319-1-PB.pdf, (10 de octubre de 2016)
26
MARCO TEÓRICO
la información proveniente del medio, la cual para ser significativa debe estar vinculada
con conceptos específicos y pertinentes de su estructura cognoscitiva.
Ausubel, entonces, plantea que en cualquier nivel educativo el estudiante ya sabe algo
sobre lo que queremos enseñarle y es sobre esa base que se asentará lo nuevo. Esto
quiere decir que el aprendizaje debe basarse en los conocimientos previos del
estudiante y así evitar la repetición mecánica de lo que dice el profesor o el libro. Es
por eso que el docente debe indagar sobre el saber previo.
Achaerandio (2010)19 menciona tres condicionante para un aprendizaje significativo:
-
Que proporcione significatividad lógica en el contenido que se presenta para ser
aprendido, por eso la importancia de la elección de los textos.
-
Que facilite la asimilación del nuevo contenido haciendo crecer la estructura
cognitiva.
-
Que exista motivación en el sujeto, relacionando lo que aprende con lo que ya sabe,
logrando de esta manera un aprendizaje significativo.
3.3 LECTURA
3.3.1 Definición
Isabel Solé 200120 define a la lectura como un “proceso de interacción que tiene lugar
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían la lectura”. Esto implica que la lectura debe estar guiada por un
objetivo.
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo a través de una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar o retroceder, que le permita detenerse,
pensar recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
19http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/La%20lec
tura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf, (10 de octubre de 2016)
20 SOLE: Ob. Cit. Pág. 19
27
MARCO TEÓRICO
posee. Además, deberá tener la posibilidad de hacerse preguntas, decidir qué es lo
importante, y qué es lo secundario.
Isabel Solé divide el proceso lector en tres subprocesos: un primer momento de
preparación anímica, y de aclaración del proceso; en segundo lugar, la actividad
misma (la lectura) que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en
sí; para la construcción del significado, y un tercer momento, la consolidación del
mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.
3.3.2 Métodos de lectura
Según Purificación Megías Morales
21Existen
dos grupos en los que clasificar los
diferentes métodos utilizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura:
los métodos sintéticos y los métodos analíticos o globales. Pero a raíz de estos, surgen
otros métodos considerados subdivisiones. Ambos métodos, como primera definición
y para comenzar a diferenciarlos, se caracterizan por lo siguiente: los de carácter
sintético comienzan por el estudio de los grafemas, combinándolos estos para formar
sílabas y después componer palabras, terminando con el estudio de frases enteras;
mientras que los de carácter analíticos globales comienzan con el estudio de las frases,
analizando a continuación las palabras, las sílabas y por último las letras. Es decir, uno
va de lo sintético a lo global, y el otro de lo global a lo sintético.
3.3.2.1 Métodos Sintéticos
Estos son los métodos considerados como métodos tradicionales, y los que, a pesar
de su antigüedad, hoy en día son utilizados por muchos docentes en las escuelas.
Para este método el procedimiento comienza con la enseñanza de las letras, después
la silabas para llegar más tarde a las palabras y frases.
Estos métodos se dividen en:
Ma. PURIFICACIÓN MEGIAS MORALES, La enseñanza de la lectura y comprensión lectora, Granada, 2010
pág. 20 - 34
21
28
MARCO TEÓRICO
-
Métodos alfabéticos
-
Métodos fónicos
-
Método silábico
3.3.2.2 Método Alfabético
El método alfabético consiste en un proceso de aprendizaje que comienza por el
reconocimiento de todas las letras del abecedario de una forma memorística, sin
Conseguir despertar el interés y la significación por este conocimiento.
Parten de la letra la cual se aprenden su nombre, es decir, “ese”, “ere”, “de”, “eme”,
“ele”, en orden alfabético, tanto en mayúscula como en minúscula, se irá escribiendo
y leyendo simultáneamente, este método pone énfasis en la lectura mecánica.
3.3.2.3 Método fónico
Blas Pascal22, es considerado como el padre de este método, el cual comienza con el
conocimiento de las unidades mínimas en las que se dividen las palabras, que son los
grafemas, pero el proceso es diferente. Este consiste en enseñar la correspondencia
de grafema-fonema antes de conocer el nombre de las letras. Este proceso se va
sustituyendo gradualmente la lectura de la palabra pictórica o gráfica por medio del
reconocimiento de los sonidos, el niño reconoce el sonido de las letras, no el nombre
de ellas. Así, combinando los sonidos se irán formando las palabras completas.
Al aplicar este método se debe seguir los siguientes pasos:
-
Se enseñan el sonido de las cinco letras vocales, utilizando láminas con Imágenes
que contengan cada una de las vocales.
-
Como el método van unidas la lectura y la escritura, se debe ir utilizando
Simultáneamente con la escritura.
22
https://ciclodelectoescritura.wordpress.com/metodos-para-la-ensenanza-de-la-lectoescritura/.
07/09/2017
Citado
en
29
MARCO TEÓRICO
-
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal,
objeto, fruta, etc.
-
Cada consonante que aprende, se la combina con las cinco vocales: sa, se, si, so,
su; ma, me, mi, mo, mu.
-
Luego se irán combinando las diferentes sílabas para construir palabras: mesa,
mama, memo, etc.
-
Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá,
ama memo, etc.
3.3.2.4 Método Silábico
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike y Samiel
Heinicke23, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza
de las consonantes se va combinando con las vocales formando sílabas y luego
palabras.
3.3.3 Métodos Analíticos o globales
Según Ovidio Decroly24 Los métodos analíticos o globales parten de unidades
mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante las
unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Estos métodos, que son los
que se aplican a los niños en las edades más tempranas, se fundamentan en que los
niños perciben primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles.
3.3.4 Tipos de lectura
Según Isabel Solé 199925 se distinguen:
-
Modelo ascendente.
23
http://ri.ues.edu.sv/664/1/10136204.pdf. Citado en 07/09/17
https://medull.webs.ull.es/pedagogos/DECROLY/decroly.pdf. Citado en 07/09/17
25 SOLE: Ob. Cit. Pág. 19
24
30
MARCO TEÓRICO
-
Modelo descendente.
-
Modelo interactivo
3.3.4.1 Modelo ascendente
También llamados “bottom-up”, acentúan el procesamiento serial ascendente y
analizan sobre todo los procesos perceptivos que van desde el estímulo sensorial
hasta el reconocimiento de las palabras. La lectura supone llegar al significado
analizando el estímulo visual, en primer lugar, o sea el reconocimiento y decodificación
de las letras. Es un proceso secuencial y jerárquico que empieza en la grafía y sube
hacia la letra, palabra, frase, párrafo y texto (proceso ascendente). Lo básico es la
decodificación, por lo que este modelo concede gran importancia al texto, pero no al
lector ni a sus conocimientos previos. No se tiene en cuenta el proceso, sólo el
resultado final que es a lo que queda reducida la comprensión lectora.
3.3.4.2 Modelo descendente
También llamado modelo top – down, sostiene todo lo contrario: El lector no procede
letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos
para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en éste para
verificarlas. Así, cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer,
menos necesitará fijarse en él para construir una interpretación. El proceso de lectura
es, pues, también secuencial y jerárquico, pero en este caso descendente: a partir de
las hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación.
3.3.4.3 Modelo Interactivo
El proceso que se desarrolla en este modelo, “no se centra exclusivamente en el texto
ni en el lector” (Solé, 2001, p.19)26. La información que ofrece el texto a diferentes
niveles interactúa a la vez con las expectativas del lector, así como de sus
conocimientos previos; y esta interacción es de ida y vuelta.
26
SOLE: Ob. Cit. Pág.19
31
MARCO TEÓRICO
En el modelo interactivo, el lector es considerado como un sujeto activo que
reconstruye el significado del texto al interpretarlo de acuerdo con sus propios
esquemas conceptuales y a partir de su conocimiento del mundo.
Por consiguiente, en este tipo de modelo se resalta tanto el papel de lo que aporta el
texto, como lo que aporta el lector, lo cual suscita una relación íntima entre ambos, ya
que “el lector se basa en sus conocimientos para interpretar el texto, para extraer un
significado y a su vez este nuevo significado le permite crear, modificar, elaborar e
integrar nuevos conocimientos en sus esquemas mentales” (Solé 2001)27.
3.3.5 Lectura en el nivel primario comunitario Vocacional y la ley 070
Dentro del sistema educativo en el nivel Primario Comunitario Vocacional, la lectura es
un proceso fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, es objeto de la educación
formal, la lectura es un medio para el acceso al conocimiento constituyéndose en base
de los aprendizajes que se realizan en distintas áreas.
De acuerdo a los lineamientos curriculares de la ley 07028, la lectura es un proceso
que permite construir conocimientos a través de la interacción entre el texto, el contexto
y el lector. Es una actividad de gran importancia dentro del entorno escolar, pues es
considerada como la principal herramienta de aprendizaje para los estudiantes, ya que
la mayoría de las actividades escolares están basadas en la lectura.
3.4 COMPRENSIÓN LECTORA
3.4.1 Conceptos en comprensión lectora
Isabel Solé plantea la comprensión lectora como un proceso de modelo interactivo en
el cual el lector construye un significado sobre el contenido del texto. El lector puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo lo que le interesa. Esto se hace a
través de la lectura individual, lo cual permitirá detenerse, recapitular además de
relacionar la información nueva con los conocimientos previos. Además, el lector
27
SOLE: Ob. Cit. Pág. 19
28https://bibliotecainteractivaintiwara.wikispaces.com/file/view/CURRICULO_BASE_EDUC._REGULAR_15_DE_M
ARZO.pdf.
32
MARCO TEÓRICO
deberá tener la oportunidad de formularse preguntas sobre lo que está leyendo y al
mismo tiempo decidir qué es lo importante y que es lo secundario.
De la misma manera Emilia Ferreiro, mencionada por Solé (2001)29 sostiene que la
comprensión lectora es un proceso de construcción personal de significado que se da
mediante la interacción activa con el lector.
Mabel Condemarin (2001)30 sostiene que la comprensión lectora es “La capacidad
para extraer sentido de un texto escrito”. De acuerdo con esta autora dicha capacidad
no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es
demasiado abstracto, excesivamente largo o abundante en palabras desconocidas.
La comprensión lectora, por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de
los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es
capaz de comprender los significados que están a su disposición.
Al referirse a la comprensión lectora, Díaz-Barriga y Hernández (2010)31 la han
considerado como “Una actividad crucial para el aprendizaje escolar, debido a que la
gran cantidad de información que los alumnos obtienen, discuten y utilizan dentro de
las aulas surge a partir de los textos escritos”.
“Comprender un texto no es descubrir el significado de cada una de las palabras o
frases; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es
decir, construir un escenario de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra
sentido”. (Diaz, Barriga 2004)32.
3.4.2 Niveles de la comprensión lectora
Juana Pinzas (2001)33, afirma que “la comprensión correcta de un texto implica que el
lector pase por todos los niveles de lectura, para lograr una comprensión global,
SOLE: Ob. Cit. Pág. 32
CONDEMARIN, Mabel, El poder de leer, Chile, 2001
31 DIAZ, BARRIGA, FRIDA Y HERNÁNDEZ, ROJAS GERARDO, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, México, 2004; 271-285
32 DIAZ HERNÁNDEZ: Ob. Cit. Pág. 33
33 PINZAS, Juana, Leer pensando, Perú, 2001
29
30
33
MARCO TEÓRICO
recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de
un texto y su estructura”. Estos niveles son: literal, inferencial y crítico.
3.4.2.1 Nivel literal
Es el nivel que se convierte en la llave para entrar en el texto, considerándose que la
lectura depende del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a
otro, estando simultáneamente en ellos. Es decir, significa entender la información
explicita del texto.
En este nivel, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y
recordar. Las preguntas deben ir dirigidas al:
-
Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
-
Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo.
-
Reconocimiento de las ideas principales.
-
Reconocimiento de las ideas secundarias.
-
Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
-
Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
-
Recuerdo de hechos, épocas, lugares.
-
Recuerdo de detalles.
-
Recuerdo de las ideas principales.
-
Recuerdo de las ideas secundarias.
-
Recuerdo de las relaciones causa-efecto.
34
MARCO TEÓRICO
3.4.2.2 Nivel Inferencial
En este nivel se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto
más ampliamente, agregando informaciones, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones a partir de información
implícita. Se refiere a la elaboración de ideas que no están expresados en el texto, es
la esencia de la comprensión lectora, se puede decir que es una interacción constante
entre el lector y el texto.
En este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:
-
Inferir detalles adicionales.
-
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
-
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera
-
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
-
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
3.4.2.3 Nivel Critico
En este nivel, permite emitir juicio sobre las ideas presentadas en el texto, es decir que
se acepta o rechaza una idea, pero con fundamentos. El nivel crítico es de carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo
leído.
Para elaborar sustentar opiniones en base a argumentos se pueden realizar las
siguientes operaciones:
-
Juzgar el contenido de un texto
-
Distinguir un hecho de una opinión
35
MARCO TEÓRICO
-
Captar sentidos implícitos
-
Juzgar la actuación de los personajes
-
Analizar la intención del autor
-
Emitir juicio frente a un comportamiento
3.4.3 Elementos que intervienen en el proceso de la comprensión lectora
De acuerdo a Hernández, Díaz (2004)34, en el proceso de la comprensión lectora
intervienen tres elementos: el lector, el texto y la actividad. Estos elementos están
relacionados entre sí.
-
El lector: es la persona que tiene que comprender el texto. Para realizar el acto de
lectura el lector hacer uso de sus conocimientos previos. El objetivo a la hora de
trabajar la comprensión lectora no es que el lector pueda comprender un texto
determinado, sino que se convierta en un lector independiente y sea capaz de
comprender cualquier texto que se encuentre.
-
El texto: es el elemento que debe ser comprendido por el lector. El texto puede
tener diferentes características como ser: impreso, electrónico. Además, el texto da
información implícita y explicita.
-
La actividad: la actividad está compuesta por una serie de objetivos, metodologías
y evaluaciones relacionados con la lectura, además que, es durante la actividad
que se ve reflejado la comprensión del texto.
3.5 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
3.5.1 Concepto
Dentro de la literatura pedagógica, el termino estrategia está relacionada con términos
como procedimiento, proceso, técnica, método.
34
DIAZ BARRIGA: Ob. Cit. Pág. 33
36
MARCO TEÓRICO
Isabel Solé, define las estrategias de comprensión lectora como un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
De acuerdo al Ministerio de Educación35, las estrategias son actividades conscientes
y voluntarias que implican una supervisión y evaluación del propio comportamiento en
función de los objetivos y de la posibilidad de modificaciones cuando sea necesario.
Por su parte Hernández Díaz – Barriga (200136) definen, las estrategias como “Las
secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado
propósito”.
En términos generales, las estrategias son consideradas como un conjunto de
procedimientos empleados por un sujeto en una situación determinada de aprendizaje.
En este sentido las estrategias de comprensión lectora son un conjunto de
procedimientos o secuencias de acciones necesarias para comprender un texto
eficazmente.
Todo lector debe conocer y utilizar estrategias para hacer frente a diferentes textos y
al mismo tiempo comprenderlos.
A continuación, se detallan algunas estrategias extraídas de los lineamientos
curriculares para la educación primaria comunitaria vocacional:
-
Intentar dar significado a todos los datos extraídos del texto.
-
Primero realizar una lectura silenciosa. Releer los textos las veces que sea
necesario.
-
Descubrir los significados de las palabras desconocidas que aparezcan utilizando
el diccionario.
Isabel Solé (1995)37 señala que “Es necesario brindar al estudiante estrategias cuando
lee, planteándole situaciones a través de preguntas centradas en la comprensión más
35
http://www.minedu.gob.bo/files/documentos-normativos/VER/2016/circulares/CIRCULAR_VER_062.pdf.
DIAZ HERNÁNDEZ: Ob. Cit. Pág. 33
37 ISABEL Solé, El placer de leer, Barcelona, 1993.
36
37
MARCO TEÓRICO
que en la ejercitación, habrá que facilitarles textos que sean de su interés, que le
planteen interrogantes y permitan que disfrute el placer de leer”.
En síntesis, en necesario que los estudiantes manejen estrategias lectoras para que
se conviertan en lectores autónomos, capaces de enfrentarse a textos de distinta
índole, la mayoría de las veces distintos a los que se usan cuando se instruye.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a
partir de los textos. Para ello, el lector debe tener la capacidad de interrogarse acerca
de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte
de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo. La aportación de
Pozo (1990), citado por Solé (2001), define “Las estrategias alrededor de la
elaboración del texto escrito y actividades realizadas para aprender a partir de él, como
estrategias de elaboración y de organización del conocimiento”.
Los estudiantes al conocer y manejar las estrategias de comprensión estarán dotados
de recursos para aprender a aprender.
De acuerdo a Isabel Solé (2001)38 los estudiantes deben manejar las siguientes
estrategias de comprensión:
-
Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos
previos relevantes (previas a la lectura/durante ella), especialmente.
-
Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o
fallos en la comprensión (durante la lectura).
-
Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento
que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/después de ella).
38
ISABEL, Solé, Estrategias de lectura, Barcelona, 1992.
38
MARCO TEÓRICO
3.5.2 Estrategias Antes de la lectura
Las estrategias aplicadas antes de la lectura son aquellas que activan; es decir son las
que buscan obtener información previa y traer a la mente ideas y experiencias
vinculadas al texto, a través del relato de experiencias propias.
Según Isabel Solé (2001) y Díaz y Hernández (2001), distinguen cuatro tipos de
propósitos para la comprensión de textos:
-
Leer para encontrar información.
-
Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos).
-
Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (actividades de
evaluación).
-
Leer comprendiendo para aprender.
Una vez los estudiantes identifiquen los propósitos de la lectura se les darán a conocer
y se les enseñaran a utilizar estrategias que les serán de ayuda antes de comenzar la
lectura:
-
Usar el conocimiento previo para facilitar el significado del texto.
-
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto a partir del nombre y de
ilustraciones.
Para que los estudiantes realicen esta actividad, tendrán que observar la estructura
del texto, el título, las ilustraciones, así como todos sus aspectos visibles, esto permitirá
formular predicciones a partir de los conocimientos previos, lo cual se hará sin leer el
texto completo.
Según Díaz y Hernández (2001) “La predicción implica directamente la activación y
uso del conocimiento previo”.
39
MARCO TEÓRICO
En el contexto escolar se les da más importancia, de acuerdo con Díaz-Barriga y
Hernández (2010), a cuatro objetivos: 1) leer para encontrar información, 2) leer para
actuar, seguir instrucciones o realizar procedimientos, 3) leer para demostrar que se
ha comprendido un texto y 4) leer comprendiendo para aprender.
La importancia en la definición del objetivo de la lectura es que crea una situación
favorable en la que el lector se enfrentará al texto. Como lo mencionaba Piaget al
definir los procesos de asimilación y acomodación, el lector al hacer uso de sus
esquemas anteriores, integra la nueva información para lograr nuevos conceptos y
construcciones mentales. El generar predicciones e inferencias sobre el texto también
implica el uso del conocimiento previo y sirve para crear un contexto.
3.5.3 Estrategias Durante la lectura
Las teorías constructivistas sobre la comprensión lectora explican las inferencias que
los estudiantes generan cuando construyen un modelo de la situación sobre lo que
trata el texto. Es así que estas estrategias son las que se utilizan cuando ocurre la
interacción con el texto, en este momento lo que se debe realizar es la identificación
de la información de mayor relevancia en el texto. Esto se hace con el propósito de
que el estudiante identifique el tema central para poder diferenciar los temas
secundarios. Es importante señalar que la identificación de la información relevante se
relacionara con el tema principal del texto.
Esta estrategia tiene dos pasos a seguir:
-
Activación de conocimientos precios; Consiste en relacionar la información nueva
con los conocimientos previos que poseen acerca del texto que se va a leer.
-
Elaboración de inferencias.- Consiste en formular hipótesis sobre el contenido para
luego contrastarla cuando se lee el texto.
La inferencia es el proceso de encontrar la información que no aparece en el texto.
Según Hernández Díaz, la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del texto.
40
MARCO TEÓRICO
A medida que los lectores (estudiantes) construyen significado a partir del texto, hacen
inferencias acerca de ideas que no se encuentran explicitas en el texto. Hacer
inferencias permite ir más allá de la superficie del texto y superar lagunas que se
presentan en el proceso de comprensión.
3.5.4 Estrategias Después de la lectura
Estas estrategias se presentan al finalizar el proceso de lectura y permiten al
estudiante tener una visión resumida e integradora del material trabajado. En este
momento lo más importante es evaluar la comprensión del texto y el logro del objetivo
establecido. Para esto se pueden utilizar tácticas que colaboren a realizar dicha
actividad. Algunas de las estrategias más reconocidas son: la realización de
resúmenes finales, cuestionario, organizadores gráficos (cuadros sinópticos), redes
semánticas y mapas conceptuales.
La evaluación ocurre durante la comprensión a través de procesos como auto
cuestionarse. Por medio de esta actividad, se hace posible la supervisión y la
realización de una lectura reflexiva.
41
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
RESULTADOS
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capítulo se presentan y los resultados cuantitativos, obtenidos con el
pre test y pos test aplicados a los estudiantes de 4to de primaria Comunitaria
vocacional del Colegio Hacia La Cumbre; así como aplicación de la estrategia antes,
durante y después de la lectura.
4.2 Comprensión lectora
En el presente capitulo se presentan los resultados obtenidos del Pre-Test a través de
la aplicación de la prueba de comprensión lectora (CLP), Nivel 4, forma A.
Seguidamente están los resultados obtenidos del Post – Test a través de la aplicación
de la prueba de comprensión lectora (CLP), Nivel 4, Forma B.
Finalmente están los resultados comparativos del Pre - Test y Post - test realizada a
los estudiantes de cuarto de primaria comunitario vocacional.
4.2.1 Presentación y análisis de los resultados obtenidos a través del Pre Test
(Prueba CLP Nivel 4 forma A)
A través de la aplicación de la prueba de comprensión lectora (CLP, Nivel 4, Forma A)
se obtuvo resultados para la presente investigación, que permitió determinar el nivel
de comprensión lectora que presentan los estudiantes de 4to de primaria Comunitaria
42
RESULTADOS
Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre al iniciar la aplicación de la estrategia antes,
durante y después de la lectura.
Gráfico N° 4.1 Resultados de pre test prueba de comprensión lectora (clp) nivel
literal en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria
vocacional del colegio Hacia La Cumbre
14
13
12
11
10
10
10
9
8
7
6
Si lograron
No lograron
4
2
0
Identifica ideas en
el texto
reconoce los
personajes del
texto
ordena secuencia
temporal de los
hechos
Fuente: Elaboración propia.
En lo que respecta a la comprensión lectora nivel literal en los estudiantes de 4to de
primaria Comunitaria Vocacional tenemos que, el 50% de ellos sí lograron identificar
las ideas del texto, sin embargo, aun el 65% no lograron reconocer los personajes
del texto, y el 55% no ordena la secuencia temporal de los hechos en el texto leído.
Los resultados obtenidos en el pre test para en grupo control y grupo experimental
ponen en evidencia que la mayoría de los estudiantes, a pesar de haber logrado
desarrollar el nivel literal de la comprensión lectora, aún tiene dificultades para
reconocer los personajes del texto y ordenar la secuencia temporal de los hechos en
el texto.
43
RESULTADOS
Gráfico N° 4.2 Resultados de pre test prueba de Comprensión Lectora (CLP)
nivel inferencial en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria
vocacional del Colegio Hacia La Cumbre
30
25
25
20
20
14
15
Si Lograron
No lograron
10
6
5
4
5
0
Deduce hechos
desencadenantes del
texto
Realiza inferencia sobre Organiza con secuencia
hechos basándose en lógica los hechos del texto
sucesos del texto
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto al nivel inferencial de la comprensión lectora en los alumnos del 4to de
primaria Comunitaria Vocacional, el 75 % no logran deducir los hechos
desencadenantes en el texto; el 70 % no lograron realizar inferencias sobre los hechos
basándose en el texto; el 80 % no lograron organizar de forma secuencial lo hechos
del texto.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de la prueba de comprensión lectora
(CLP, Nivel 4, Forma A) ponen en evidencia que la mayoría de los estudiantes no han
logrado desarrollar las habilidades básicas de la comprensión lectora en el nivel
inferencial de acuerdo a los estándares establecidos en la prueba de comprensión
lectora, este nivel permite que el estudiante utilice los datos explícitos en el texto, así
como también las experiencias personales para realizar hipótesis.
44
RESULTADOS
Gráfico N° 4.3 Resultados de pre test prueba de comprensión lectora (Clp) nivel
crítico en los estudiantes de 4to de primaria comunitaria
vocacional del colegio Hacia La Cumbre
18
17
16
17
15
14
12
10
Si Lograron
8
6
No lograron
5
4
3
3
2
0
Opina sobre la forma de
actuar de los personajes
del texto
Juzga las conductas y/o
Rechaza o acepta lo
actitudes de los
hipótesis planteadas en el
personajes
texto
Fuente: Elaboración propia
En lo que concierne al nivel crítico de la comprensión lectora en los alumnos del 4to
de primaria Comunitaria Vocacional y de acuerdo a los resultados obtenidos a través
de la aplicación de la prueba de comprensión lectora (CLP, Nivel A, Forma A), tenemos
que el 75% de los estudiantes no lograron opinar sobre la forma de actuar de los
personajes en el texto; el 85% de los estudiantes no lograron juzgar las conductas y /o
actitudes de los personajes en el texto; el 85 % de los estudiantes no lograron rechazar
o aceptar las hipótesis planteadas en la lectura.
Los resultados obtenidos de acuerdo a los estándares establecidos en la prueba de
comprensión lectora (CLP, Nivel 4, Forma A), evidencia que la mayoría de los
estudiantes no han logrado desarrollar en nivel crítico de la comprensión lectora, este
nivel permite que el estudiante distinga realidad o fantasía, rechace o acepte sus
hipótesis planteadas durante la lectura.
45
RESULTADOS
Gráfico N° 4.4 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4to de
primaria comunitaria vocacional (PRE TEST)
18
16
16
15
14
12
10
11
9
Si Lograron
8
6
No lograron
5
4
4
2
0
Literal
Inferencial
Crítico
Fuente: Elaboración propia
Referente a la comprensión lectora en general de los estudiantes de 4to de Primaria
Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre, el 45 % han logrado recordar
la información explicita del texto como identificar nombres, personajes, tiempo, lugar,
ideas principales, secuencias, orden de las acciones, identificar caracteres, tiempos y
lugares explícitos; de causa o efecto todo esto corresponde al nivel literal.
Solo el 25% de los estudiantes de 4to de Primaria Comunitaria Vocacional lograron
deducir sobre los hechos en el texto, realizar hipótesis sobre lo leído; el 20 % lograron
opinar sobre las acciones desarrollada en el texto, juzgar conductas y /actitudes sobre
los personajes del texto además de rechazar o aceptar las hipótesis planteadas
durante la lectura.
Los resultados a través de la aplicación del Pre Test con la Prueba de Comprensión
Lectora (CLP, Nivel 4 Forma A), evidencian que la mayoría de estudiantes no han
logrado desarrollar las habilidades básicas de la comprensión lectora en los tres
niveles: Literal, inferencial y crítico.
46
RESULTADOS
4.2.2 Estrategia Antes, Durante y después de la Lectura
Las estrategias que se sugieren buscan que el estudiante lea y comprenda, al poner
en relación sus conocimientos previos con lo que le interesa. Estas estrategias podrían
desarrollarse durante todo un año escolar
A continuación, se presentan las estrategias aplicadas en la investigación y el nivel de
comprensión lectora que desarrollan:
Tabla N° 4.1
Matriz del material utilizado en la estrategia antes, durante y
después de la lectura
ESTRATEGIA
NIVEL
Literal
1.- El lobo y las
cabritas.
2. La Gallina de
los huevos de oro
3. La pequeña
ardilla
4. El ratón del
granero
OBJETIVO
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Critico
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Literal
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencia
Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
Critico
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
Literal
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
Critico
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
Literal
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Critico
Literal
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
5. El asno
disfrazado de león
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
Critico
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
47
RESULTADOS
Literal
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
6. El rey de
babilonia
7. El zorro y la
cigüeña
Critico
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Literal
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
Critico
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Literal
8. La liebre que
tenía las orejas
grandes
9. Durmiendo
sobre hielo
1O. El pastor
mentiroso
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Critico
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Literal
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Critico
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Literal
Identificar ideas en el texto, reconoce personajes, ordena la
secuencia temporal de los hechos
Inferencial Deduce hechos desencadenantes del texto, realiza inferencias.
Opina sobre la forma de actuar de los personajes, juzga las
conductas y/o actitudes de los personajes, rechaza o acepta
hipótesis.
Fuente: Elaboración propia
Critico
48
RESULTADOS
SESIÓN 1 “El LOBO Y LAS CABRITAS”
SESIÓN 2 “LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO”
OBJETIVOS:
Ejercitar la memoria.
Comprender lo que se lee.
Poner atención a la lectura.
Enjuiciar las actitudes de los personajes
NIVEL DE COMPRENSIÓN: Literal – Inferencial - Critico
PARTICIPANTES:
20 niños (as) de 4to de Primaria comunitaria vocacional
TIEMPO:
45 minutos.
MATERIALES:
Unas cartillas de los cuentos por cada estudiante. Cuestionario con preguntas de
acuerdo al texto.
TÉCNICA:
En las dos primeras sesiones, la investigadora leerá el cuento y pedirá que sigan la
lectura al tiempo que reparte un ejemplar a cada uno con un cuestionario adjunto. Esto
para que los estudiantes se animen a participar y a leer cada uno para el resto del
grupo
Al finalizar la lectura se responderá a las preguntas del cuestionario en forma grupal.
49
RESULTADOS
SESIÓN 3 “LA PEQUEÑA ARDILLA”
SESIÓN 4 “EL RATÓN DEL GRANERO”
SESIÓN 5 “EL ASNO DISFRAZADO DE LEÓN”
OBJETIVOS:
Ejercitar la memoria.
Comprender lo que se lee.
Poner atención a la lectura.
Enjuiciar las actitudes de los personajes
NIVEL DE COMPRENSIÓN: Literal – Inferencial - Critico
PARTICIPANTES:
20 niños (as) de 4to de Primaria comunitaria vocacional
TIEMPO:
45 minutos por cada sesión realizada los días lunes, miércoles y viernes.
MATERIALES:
Una cartilla del cuento “La ardilla pequeña”, “El ratón del granero” y “El asno disfrazado
de león”. Cuestionario con preguntas de acuerdo al texto.
TÉCNICA:
Se reparte el material (cartilla de cuento con el cuestionario adjunto). En las sesiones
3, 4 y 5 se les pide a los estudiantes que se animen a leer para el grupo mientras todos
siguen la lectura en silencio.
Al inicio de la lectura se realiza una lluvia de ideas guiada por la investigadora, esto
con el fin de establecer los conocimientos previos, durante la lectura se pedirá a todos
50
RESULTADOS
que pongan un título alternativo como predecir el final del cuento, al finalizar se pide
que todos respondan a las preguntas del cuestionario, pero de forma individual.
SESIÓN 6 “EL REY DE BABILONIA”
SESIÓN 4 “EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA”
SESIÓN 8 “LA LIEBRE QUE TENIA LAS OREJAS GRANDES”
SESIÓN 9 “DURMIENDO SOBRE HIELO”
SESIÓN 10 “EL PASTOR MENTIROSO”
OBJETIVOS:
Ejercitar la memoria.
Comprender lo que se lee.
Poner atención a la lectura.
Enjuiciar las actitudes de los personajes
NIVEL DE COMPRENSIÓN: Literal – Inferencial - Critico
PARTICIPANTES:
20 niños (as) de 4to de Primaria comunitaria vocacional
TIEMPO:
45 minutos por cada sesión realizada los días lunes, miércoles y viernes.
MATERIALES:
Una cartilla del cuento “El rey de babilonia”, “El zorro y la cigüeña”, La liebre que
tenía las orejas grandes”, “Durmiendo sobre hielo”, “El pastor mentiroso”.
Cuestionario con preguntas de acuerdo al texto.
51
RESULTADOS
TÉCNICA:
Se reparte el material (cartilla de cuento con el cuestionario adjunto). En las sesiones
6 a la 10 se observa que los estudiantes quieren leer el cuento para el grupo y realizan
las actividades solas.
Al inicio de la lectura se realiza una lluvia de ideas guiada por la investigadora, esto
con el fin de establecer los conocimientos previos, durante la lectura se pedirá a todos
que pongan un título alternativo como predecir el final del cuento, al finalizar se pide
que todos respondan a las preguntas del cuestionario, pero de forma individual.
INTERPRETACIÓN:
La metodología utilizada al aplicar la estrategia “Antes, Durante y Después de la
lectura” es la Vivencial o Experiencial.
El aprendizaje vivencial o experiencial, es un proceso a través del cual los individuos
construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores,
directamente desde la experiencia.
En este sentido el aprendizaje vivencial ocurre cuando el individuo se involucra y
participa en cierta actividad, reflexiona sobre lo acontecido en forma crítica, extrae
importantes conclusiones desde el análisis introspectivo e incorpora lo aprendido para
mejorar la comprensión lectora.
Para el desarrollo de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” se
considera una planificación de acuerdo a las necesidades y un plan de ejecución de
las mismas. Considerando el objetivo propuesto, el nivel que se desea aplicar, el factor
tiempo y el camino a seguir para su aplicabilidad.
4.2.2.1
Análisis de la Estrategia Antes, Durante y después de la Lectura.
La estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura, está basado en el método
propuesto por la autora Isabel Solé, destinado a niños de cuarto de primaria del Colegio
52
RESULTADOS
Hacia La Cumbre y se desarrolló en un periodo de, de 10 sesiones, dos veces a la
semana, cada sesión duro 45 minutos equivalente a una hora pedagógica.
Las sesiones se iniciaron en agosto y se extendieron hasta octubre de la gestión
escolar 2016, distribuidas en dos sesiones por semana.
Primera sesión:
En esta sesión se planteó a los estudiantes aceptar un “desafío”, el cual era llegar a
ser “mejores lectores”, a partir de ese momento, ellos serían participes de una actividad
donde se les enseñaría las estrategias o pasos a seguir antes, durante y después de
leer un texto.
Esquema de trabajo durante las sesiones: 1 a 10
Asignación de la tarea: Leer un texto
Aplicación de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura”
a) Antes de la lectura
En este momento se determinan las ideas previas del texto, se establecen los objetivos
y la anticipación de las consecuencias de las acciones. Isabel Solé (1995) afirma que
el grado de conocimiento previo facilita del lector, la comprensión del texto.
El lector, basándose en sus conocimientos previo, que es la base a partir de la cual se
puede construir o reconstruir la nueva información, debe desarrollar un plan de acción
que le ayude a seleccionar estrategias que implique una actividad dirigida hacia un
objetivo, esto se da antes de iniciar la lectura y anticipar las consecuencias de las
propias acciones, para llegar a comprender el texto.
Esta actividad se la lleva a la práctica, a partir de la observación del título el estudiante
responde a la investigadora: ¿para qué voy a leer? (buscar el propósito de la lectura)
¿Qué sé sobre el tema sólo leyendo el título? O ¿De qué crees que se tratara el texto?
53
RESULTADOS
(activación de los conocimientos previos) ¿Con todo lo que sé hasta ahora puedo
predecir el contenido? (formular hipótesis)
b) Durante la lectura
Para Solé, durante la lectura se da el proceso de comprobación. Requiere que el lector
se pregunte constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensión, lo cual
supones verificar si se está aproximando a los objetivos, detectar cuando se enfrentan
dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas.
Esta estrategia apoya al contenido durante el proceso de lectura; se trabaja para que
el lector mejore la atención, identifique la información principal.
Es frecuente considerar que la identificación de la idea principal y la elaboración del
resumen de un texto, se realizan después de la lectura. Pero, conforme sostiene Solé,
si bien su concreción formal se hace después de la
lectura, la idea principal, el
resumen y la síntesis se construyen en el proceso de la lectura y son un producto de
la interacción entre los objetivos y el conocimiento previo del lector, así como la
información que aporta el texto.
Esta actividad se lleva a la práctica a partir del subrayado de palabras desconocidas,
verifica o cambia las hipótesis planteadas antes de la lectura, se formula preguntas
sobre el contenido.
c) Después de la lectura
Son las estrategias que se presentan al finalizar el proceso de la lectura y permiten al
estudiante tener una visión resumida del material trabajado. En este momento, es
importante evaluar la comprensión del texto.
Esta actividad se la lleva a la práctica a través a partir de: respuestas a preguntas
pertinentes. Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que
se persigue mediante la lectura; Solé (1995)). Clasificación de las preguntas que
suelen hacerse:
54
RESULTADOS
-
Preguntas de respuesta literal. Su respuesta se encuentra literal y directamente en
el texto.
-
Preguntas piensa y busca. Su respuesta es deducible, pero que requiere que el
lector relaciones diversos elementos del texto y que en algún grado realice
inferencias.
-
Preguntas de elaboración personal. Toman como referente el texto, pero su
respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervención y/u opinión del
lector.
El primer tipo de preguntas se pueden contestar sin haber comprendido el texto.
Además, llevan a centrarse en cuestiones de detalle, y confieren la misma importancia
a las ideas principales que a las cuestiones secundarias. Sólo deben plantearse en
situaciones especiales en las que tengan algún sentido.
Para responder a los otros dos tipos, es necesario tener una representación global del
significado del texto. Además, en las últimas, es necesario aportar el conocimiento del
lector, de forma que pueden quedar sin contestar a pesar de que el texto se haya
comprendido.
En un principio, se requiere de un modelo que explique en voz alta las preguntas que
se formula. Los estudiantes, poco a poco, deben ir ganando en autonomía en la lectura.
4.2.3 Presentación y análisis de resultados obtenidos a través de la aplicación
del Post - test (Prueba de comprensión lectora CLP, Nivel 4, Forma B)
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a través de la aplicación de la
prueba de comprensión lectora CLP, Nivel 4, Forma B al finalizar la intervención.
55
RESULTADOS
Gráfico N° 4.5 Compresión lectora nivel literal de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio Hacia La Cumbre
(POS TEST)
20
18
17
18
17
16
14
12
10
Si lograron
8
No lograron
6
4
2
3
3
2
0
Identifica ideas en
el texto
reconoce los
personajes del
texto
ordena secuencia
temporal de los
hechos
Fuente: Elaboración propia
En lo que concierne a la comprensión lectora literal, al final de la aplicación de la
estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” los estudiantes de 4to de primaria
Comunitaria Vocacional del Colegio Hacia La Cumbre, 18 de los 20 estudiantes o sea
el 90 % de ellos sí logró reconocer los personajes o protagonistas en el texto leído, el
17 de los 20 estudiantes o sea el 85 % de ellos logró identificar ideas en el texto y 17
de los 20 estudiantes o sea el 85% de ellos pudo ordenar secuencia de hechos o
sucesos del texto.
Los resultados obtenidos en el Post - Test a través de la aplicación de la prueba de
comprensión lectora (CLP, Nivel 4, Forma B) ponen en evidencia que la mayoría de
los estudiantes van logrando desarrollar las habilidades básicas de la comprensión
lectora literal, centrado en las ideas recuperando información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos, tal como aparece
56
RESULTADOS
en el texto. Estudiante responde a contenidos específicos desde la información del
texto.
Gráfico N° 4.6 Compresión lectora nivel inferencial de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio Hacia La Cumbre
(POS TEST)
18
17
16
17
16
14
12
10
8
Si lograron
6
No lograron
4
4
3
3
2
0
Deduce hechos
desencadenantes del
texto
Realiza inferencia sobre
hechos basándose en
sucesos del texto
Organiza con secuencia
lógica los hechos del
texto.
Fuente: Elaboración propia
En cuanto al nivel inferencial de la comprensión lectora al final de la aplicación de la
estrategia antes, durante y después de la lectura, el 80 % de los estudiantes lograron
deducir lechos desencadenantes del texto, el 85 % realiza inferencias sobre el texto
leído, el 85% ha logrado organizar los hechos acciones basados
En sucesos presentados en el texto.
Los resultados obtenidos ponen en evidencia que la mayoría de los estudiantes
después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después de la lectura han
logrado desarrollar la comprensión inferencial, buscando más allá de lo
Leído, ampliando informaciones, formulando hipótesis y nuevas ideas.
57
RESULTADOS
Gráfico N° 4.7 Compresión lectora nivel crítico de los estudiantes del 4to de
primaria comunitaria vocacional del colegio hacia la cumbre (POS
TEST)
16
14
14
13
12
12
10
8
8
7
6
6
Si lograron
No lograron
4
2
0
Opina sobre la forma de Juzga las conductas y/o
Rechaza o acepta las
actuar de los personajes actitudes de los personajes hipótesis planteadas en el
del texto
texto
Fuente: Elaboración propia
En cuanto al nivel crítico de la comprensión lector, a final de la aplicación de la
estrategia antes, durante y después de la lectura en los estudiantes de 4to de primaria
Comunitaria Vocacional, el 65% de los estudiantes logran argumentar opiniones,
razones a favor o en contra de la forma de actuar de los personajes. El 60 % enjuicia
las actitudes o conductas de los personajes. El 70 % evalúa la forma de actuar de los
personajes, existiendo un 30 % que aún no lo logran.
Los resultados obtenidos ponen en evidencia que la mayoría de estudiantes han
desarrollado el nivel crítico de la comprensión lectora que tiene un carácter evaluativo
donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
58
RESULTADOS
Gráfico N° 4.8 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4to de
primaria comunitaria vocacional (POS TEST)
18
17
17
16
14
13
12
10
8
7
Si lograron
No lograron
6
4
3
3
2
0
Literal
Inferencial
Critico
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la comprensión lectora en general de los estudiantes de 4to de primaria
Comunitaria Vocacional al final de la aplicación de la estrategia antes, durante y
después de la lectura. De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la prueba de
comprensión lectora (CLP, Nivel 4, Forma B), el 85 % de ellos lograron el nivel literal
e inferencial, el 65 % logra el nivel crítico aun el 35% están limitados en lograr el nivel
crítico.
Los resultados obtenidos ponen en evidencia que la mayoría de los estudiantes han
logrado desarrollar la comprensión lectora en el nivel literal centrada en el texto de
manera explícita; por lo tanto, el estudiante puede expresar lo que ha leído con un
vocabulario diferente, se fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
evocarla posteriormente para explicarla.
Al mismo tiempo logra también predecir resultados, inferir el significado de palabras
desconocidas, recomponer un texto variando algún hecho.
59
RESULTADOS
4.3 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST Y POS TEST
A continuación, se presentan la comparación se los resultados obtenidos en la prueba
de entrada o pre test y la prueba de salida o POS TEST.
Gráfico N° 4.9 Comparación de resultados PRE TEST Y POS TEST
18
17
17
16
14
13
12
LITERAL
10
8
INFERENCIAL
8
6
CRITITO
5
4
4
2
0
PRE TEST
POS TEST
Fuente: Elaboración propia
Según el análisis comparativo de la prueba inicial con las pruebas finales, se puede
evidenciar que los estudiantes que participaron en el desarrollo del trabajo de
investigación enfocado a facilitar la comprensión lectora en los tres niveles lograron
alcanzar un buen avance a nivel literal porque demostraron capacidad de dar cuenta
de lo que habla el texto, además lograron reconocer escenarios, significados de
palabras, expresiones y detalles generales del texto leído.
A nivel inferencial, al finalizar la intervención el estudiante es capaz de establecer
relaciones, identificar ideas principales del texto, e hicieron deducción general y
detallada de la lectura.
De igual forma, en el nivel crítico intertextual mejoraron, aunque falta trabajar un poco
más en aras de que el estudiante logre plantear hipótesis, relacione lo leído con otros
textos y aplique sus conocimientos previos para la comprensión de textos.
60
RESULTADOS
Como logro significativo de la implementación de la propuesta de intervención y de los
resultados del Pre - Test, se puede validar el papel de la estrategia “Antes, Durante y
Después de la lectura como estrategia para la comprensión lectora en los estudiantes
del 4to de primaria Comunitaria Vocacional, por cuanto los resultados cuantitativos de
las pruebas arrojan una diferencia positiva en los diferentes criterios evaluados a los
estudiantes del Colegio Hacia La Cumbre.
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos en la presente investigación “Estrategia Antes, Durante y Después
de la lectura en estudiantes de 4to de primaria Comunitaria Vocacional del Colegio
Hacia La Cumbre” permiten establecer las conclusiones que se exponen a
continuación. Tomando en cuenta que se desarrolló aplicando una intervención pre
experimental,
se
logró
resultados
significativos,
llevando
a
evidenciar
el
enriquecimiento de las dimensiones de la comprensión lectora (Literal, Inferencial y
Critico), planteadas en el siguiente estudio.
La prueba de comprensión lectora (CLP), Nivel 4,
Formas A fue aplicada a los
estudiantes con el Pre Test, a través de los resultados se detectó que existían
dificultades en la comprensión lectora al enfrentarse al texto; se observó que la
mayoría de los estudiantes tenían dificultad en la Interpretación de las ideas del texto,
existía una falta de conocimiento de estrategias lectoras de diferentes textos, carecían
de actitud cuestionadora al no hacer inferencias, no había una valoración de lo que el
texto presenta. Siendo estas las dificultades, y de acuerdo a los datos obtenidos en los
resultados del Pre Test, los resultados estaban por debajo del resultado esperado.
Es así pudo ver que, durante el proceso de investigación, los estudiantes de cuarto de
primaria Comunitaria Vocacional, se mostraron motivados al realizar las diferentes
tareas, con sus respectivas consignas en las actividades de Comprensión Lectora
presentadas, adquiriendo mucha más facilidad para enfrentarse al texto de forma más
activa y cuestionadora.
62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Basándose en los resultados y durante el proceso de investigación se dieron las
siguientes conclusiones en las tres dimensiones de la comprensión lectora (Literal,
Inferencial y Critico).
Nivel Literal
Isabel Solé señala que la lectura en su dimensión literal es la fase básica del proceso
de la comprensión lectora, pues se refiere a la capacidad del lector para reconocer la
información explicita del texto. En esta dimensión se comprueba que muchos de los
estudiantes participantes del pre experimento, al desarrollar la dimensión literal
muestran un gran interés hacia las tareas que se les presenta, por ejemplo; al
relacionar el lenguaje icónico con el texto, siendo que al empezar la lectura en el Pre
Test realizaban esto con inseguridad por responder correctamente cada tarea
presentada en la prueba, y de esta manera en el trascurso de la investigación se
observa que los estudiantes van realizando la lectura de las cartillas de los cuentos
con mucho más detalle, mostrando una actitud cuestionadora frente al texto,
demostrando un avance, una mejoría, esto es influenciado por la estrategia aplicada.
Es así, que las actividades del nivel literal permitieron a los estudiantes reconocer todo
aquello que explícitamente figura en el texto, reteniendo información, observando así
un beneficio para la identificación del planteamiento que hace el texto.
Nivel Inferencial
Para Isabel Solé, la lectura inferencial es extraer las ideas que el autor no plasmo
explícitamente, pero quiso comunicar, además que para alcanzar la lectura crítica, es
necesario superar el nivel inferencial. Es así que en esta dimensión, se observó que
los estudiantes aprendieron a deducir hechos desencadenantes del texto, a realizar
inferencias y el resultado de ello es sin duda la formación de una actitud cuestionadora
que permite al estudiante ser más activo al momento de presentarles las actividades
dentro de las tareas, se observó que la actitud e interés fue positiva; en un principio de
las actividades necesitaban ayuda, pero posteriormente lo realizaban de manera
autónoma, con seguridad y espontaneidad.
63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al finalizar la aplicación del Post - Test los estudiantes fueron capaces de deducir los
hechos desencadenantes del texto además de realizar inferencias.
Nivel Crítico
Según Isabel Solé el nivel crítico, es un nivel más profundo e implica una formación de
juicios propios de carácter subjetivo. En un principio de la aplicación de la estrategia
“Antes, Durante y Después de la lectura” en el nivel crítico, se observa que los
estudiantes tuvieron más dificultad en el desenvolvimiento para plantear sus criterios,
defender su posición y sustentarla. Pero en el transcurso de las actividades, los
estudiantes demostraron más interés por conocer los diferentes puntos de vista.
De esa manera se puede decir que las actividades del nivel Critico han favorecido el
desarrollo de los indicadores de esta dimensión (opinar sobre la forma de actuar de
los personajes, juzgar conductas y/o actitudes de los personajes y ordenar la
secuencia temporal de los hechos).
En cuanto al Post - Test, y con la aplicación de la estrategia “Antes, Durante y Después
de la lectura” se puede observar que el nivel crítico fue el menos favorecido. Esto pudo
haber sido producto del factor tiempo en esta investigación.
Isabel Solé afirma que el uso de estrategias ayudará al estudiante a mejorar su
comprensión lectora. Es así que el uso de la estrategia “Antes, Durante y Después de
la lectura” fue efectiva para la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto de
Primaria Comunitaria Vocacional, ya que en el Pre Test se observó que los estudiantes
tenían dificultades en la comprensión lectora debido a la falta de utilización de
estrategias efectivas para su comprensión lectora; sin embargo con la intervención en
las tres dimensiones (Literal, Inferencial y Critico), con sus respectivas actividades, los
estudiantes desarrollaron habilidades de comprensión lectora observándose en los
resultados del Pos Test.
Tomando en cuenta que el ambiente experimental basado en la aplicación de la
estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” ha suscitado la curiosidad,
inquietud y cuestionamiento de los estudiantes para que puedan desarrollar las
64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
actividades lectoras con mayor confianza y profundidad. Por tanto, la lectura usando
la estrategia ha permitido que los estudiantes enriquezcan su comprensión lectora,
interactuando de manera espontánea, libre y dejando de lado la timidez para expresar
la valoración que tiene la lectura. De acuerdo a Lev Vygotsky, la lectura entendida
como comprensión es un proceso socialmente mediado.
Sobre el Objetivo general que se propuso en esta investigación, se demostró la
efectividad de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura, evidenciado
mediante los resultados que se obtuvo en el Post Test, en el cual se pudo evidenciar
que los estudiantes tuvieron mejores resultados en las tres dimensiones: Literal,
Inferencial y Critico.
En cuanto a los objetivos específicos se lograron de manera concreta al aplicar la el
Pre Test, se pudo evidenciar las dificultades en la comprensión lectora en los niveles
(Literal, Inferencial y Critico).
En cuanto al objetivo específico de aplicar la estrategia “Antes, Durante y Después de
la lectura”, fue la fase de intervención, los estudiantes mostraron curiosidad por
aprender las actividades que se les planteaban respecto a la lectura. Cabe mencionar
que esto favoreció a que exista el trabajo grupal y autónomo, como también que surja
en ellos la responsabilidad, además transmitió valores como el respeto y la solidaridad.
Con respecto al objetivo específico de determinar el nivel de efectividad a través del
Post Test, se demostró que fue efectiva a los estudiantes en su comprensión lectora.
Finalmente, y de acuerdo a los resultados obtenidos en el Post Test, se puede concluir
que la aplicación de la estrategia “Antes, Durante y Después de la lectura” ha logrado
obtener resultados satisfactorios, efectivizando así su reflejo para el aprovechamiento
y la buena preparación para la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto de
Primaria Comunitaria Vocacional.
Con relación a los cuadros de resultados del Pre Test y Post Test las siguientes
conclusiones:
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se establece que en el Pre Test existe una diferencia mínima en las tres dimensiones
(Literal, Inferencial y Critico), entre los estudiantes de cuarto de primaria.
Se establece que después de aplicar la estrategia se llegó a afirmar la hipótesis de la
investigación es efectiva la estrategia “antes, Durante y Después de la lectura”. Sin
embargo, se puede destacar que las dimensiones Literal e Inferencial tuvo mayor
significancia, teniendo en cuenta que la dimensión Crítica mostró su importancia en un
nivel menor que las otras dos anteriores mencionadas.
Que puede concluir que entre los resultados que se obtuvieron en la evaluación del
Pre Test y del Post Test existió una diferencia significativa, que se llegó a demostrar
en el aumento en de las dimensiones Literal, Inferencial y Critico.
5.2.
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta investigación sobre el nivel de
comprensión lectora, se hace las siguientes recomendaciones:
-
Propiciar momentos de lectura por placer, con el educador como modelado y
responsabilidad en el proceso.
-
Implementar la estrategia “antes, durante y después de la lectura” como
herramienta para facilitar la comprensión lectora.
-
Organizar los horarios de clases para invertir 15 minutos de lectura en todas las
asignaturas.
-
Concientizar a la Comunidad Educativa: familia, estudiantes, docentes y
administrativos sobre la importancia del desarrollo de prácticas adecuadas en el
desarrollo de los niveles de la comprensión lectora en el aula, a través de talleres
para fomentar la lectura, poner a disposición textos literarios que respondan a sus
gustos, de esta forma se lograra el desarrollo de capacidades que les permita a los
estudiantes leer y comprender.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
-
Sugerir que en los primeros años de educación en el nivel primario comunitaria
vocacional se debe enfatizar el aprendizaje de los contenidos del área de
comunicación y lenguaje el proceso de la comprensión lectora, evitando una lectura
mecánica y de esta forma prevenir el nivel bajo de comprensión lectora.
-
Sensibilizar a los docentes para que puedan apoyar a los estudiantes que
presentan problemas de comprensión lectora, poniendo énfasis en el aprendizaje
activo, actuando como facilitador, brindando las herramientas adecuadas para que
los estudiantes conozcan su propia forma de comprender un texto.
-
Realizar capacitaciones sobre estrategias de lectura para el plantel educativo,
debiendo realizarse después de un monitoreo y evaluación al finalizar cada gestión
escolar.
-
Reforzar la relación y comunicación entre docentes y padres de familia para lograr
una cooperación y fortalecer la calidad educativa.
-
Trabajar por la cultura de la lectura; motivando a la Comunidad Educativa acerca
de los beneficios de la comprensión lectora.
67
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
-
GONZALES, LUCAS, Jorge, Tesis, Estrategias participativas para el desarrollo de
las competencias lectoras de niños de 5to y 6to de primaria, Universidad Católica
Boliviana; 2013.
-
RODRÍGUEZ, FLORES, MARIBEL, Tesis, Estrategias didácticas innovadoras para
el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de 3ero de primaria de
la Unidad Educativas Gabriel Rene Moreno, Universidad Católica Boliviana; 2010.
-
Ley Oscar Alfaro, N°366,2013.
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Unidad de Formación # 14, Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia, 2014.
-
HERNÁNDEZ, SAMPIERI, Roberto, Metodología de la Investigación, Nueva
Edición, México D.F, 2011.
-
ALLIENDE, F., CONDEMARIN, M. Y Millic, N, Manual para la aplicación de la
prueba de comprensión lectora. 8 Niveles de lectura, Universidad Católica de Chile,
1991.
-
ISABEL, SOLE, Estrategia de lectura, Barcelona, 1992.
-
DIAZ, BARRIGA FRIDA, HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO, Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, México, 2004.
-
MEGIAS MORALES, Ma. Purificación, La enseñanza de la lectura y comprensión
lectora, Granada, 2010.
-
CONDEMARIN, Mabel, El poder de leer, Chile, 2001.
-
PINZAS, Juana, Leer pensando, Perú, 2001
-
ISABEL, Solé, El placer de leer, Barcelona, 1993.
68
BIBLIOGRAFÍA
WEBLOGRAFÍA
-
https://drive.google.com/file/d/0B3K1Vlq_fX0dOHFUTXJmVVl3c0k/view
-
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/84/Barrientos-Marla.pdf.
-
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/VASQUEZ_BALDEON_ROXANA_COMPREN
SION_NARRATIVOS.pdf.
-
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/09/Sopon-Vivian.pdf
-
http://www.unicef.org/bolivia/media_21266.htm.
-
http://www.ddepotosi.gob.bo/ReglamLectuEscri.pdf
-
http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/ALBERTORAMIREZMETODOLOGI
ADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf
-
http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20
Acad%C3%A9micas/La%20lectura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf
-
https://ciclodelectoescritura.wordpress.com/metodos-para-la-ensenanza-de-lalectoescritura/
-
http://ri.ues.edu.sv/664/1/10136204.pdf.
-
https://medull.webs.ull.es/pedagogos/DECROLY/decroly.pdf
-
https://bibliotecainteractivaintiwara.wikispaces.com/file/view/CURRICULO_BASE_
EDUC._REGULAR_15_DE_MARZO.pdf
-
http://www.minedu.gob.bo/files/documentosnormativos/VER/2016/circulares/CIRCULAR_VER_062.pdf.
69
ANEXOS
ANEXO I
Prueba
CLP
Formas Paralelas
Felipe Alliende Mabel Condemarín Neva Milicic
4º Nivel A
para la aplicación de la
Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva
APLICACIÓN DEL ALUMNO
Nombre:
____________________________________________________________
Sexo: Masculino: _______________________ Femenino: ___________________
Fecha de Nacimiento:
_________________________________________________________
Edad: ________________ años: ______________ meses.
Fecha de Aplicación: _________________________________________________
Examinador: ________________________________________________________
APLICACIÓN INDIVIDUAL
SUBTEST
NOMBRE
APLICACIÓN COLECTIVA
HORA
Pág.
IV – A – (1) El pinito descontento
3
IV – A – (2) Un viajero especial
5
IV – A – (3) La ballena y el vigía (1º parte)
8
IV – A – (4) La ballena y el vigía (2º parte)
10
Inicio
Térm.
PUNTAJE
Bruto
Z
T
Percentil
PUNTAJE TOTAL: _________________ TIEMPO TOTAL:
___________________
70
Subtest IV - A - (1)
"El pinito descontento"
Había una vez un pequeño pino.
Vivía siempre descontento.
No me gustan las púas que tengo -dijo un día.
Me gustaría tener hojas blanditas como el boldo.
En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas de un boldo.
Me gustaría tener hojas, pero de vidrio -dijo-. Serían duras y brillantes y no me las
comerían las cabras.
Entonces empezó a soplar un viento muy fuerte.
Mejor me quedo con mis púas -pensó el pinito.
Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.
Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:
0.
El pinito quería transformarse en:
a) Una persona humana.
b) Un objeto de vidrio.
c) Una mata de boldo.
d) Un árbol distinto.
1.
El pinito está descontento porque:
a) Lo asustaban las cabras.
b) El viento lo hacía sufrir.
71
c) No le gustaban sus púas.
d) Las cabras le comían las hojas.
2.
Al pinito terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:
a) Eran demasiado blandas.
b) El viento se las podía llevar.
c) Las cabras se alimentaban con ellas.
d) No eran como sus púas.
3.
El pinito se dio cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio porque:
a) Eran duras y brillantes.
b) Se podían quebrar con el viento.
c) Nadie se las podía comer.
d) No eran como sus púas.
4.
El que se porta como si fuera una persona humana es el:
a) boldo.
b) vidrio.
c) viento.
d) pino.
72
Subtest IV - A - (2)
"Un viajero espacial"
Cuando sea grande, me iré a vivir a una estrella -dijo un día Rodrigo.
-
Te morirías -le respondió su hermano Pablo-.
En las estrellas hay gases
sumamente calientes que se mueven, explotan y echan llamas. Nadie puede vivir
en una estrella.
-
Bah -replicó Rodrigo-. Yo creía que las estrellas eran como la Tierra: con agua,
con árboles, con cerros, con aire.
-
No es así, Rodrigo. Las estrellas son como nuestro Sol. Son soles: tienen luz
propia, producen calor, iluminan a otros astros; son como una enorme fogata. ¿Todavía quieres irte a una estrella?
-
No, porque moriría quemado. Pero yo siempre he sabido que a lo mejor, algún día,
el hombre podrá viajar hasta las estrellas.
-
Sí, pero no para vivir en las estrellas. En el espacio, además de las estrellas, hay
otros cuerpos como los planetas. Los planetas son astros que giran alrededor de
las estrellas que los iluminan. La mayoría de los planetas están formados por
materias sólidas y cuentan con una atmósfera, es decir, tienen algo parecido al
aire. A lo mejor, en alguno de los planetas el hombre podría vivir.
-
Entonces, me gustaría irme a ese planeta cuando lo descubran -dijo Rodrigo.
Encierra en un círculo la letra que corresponde.
1.
De acuerdo con la lectura, la siguiente era la opinión de uno de los hermanos:
a) Rodrigo creía que no se podía vivir en las estrellas.
b) Pablo creía que se podía vivir en las estrellas.
c) Rodrigo creía que las estrellas eran como la Tierra.
d) Pablo pensaba que las estrellas tenían árboles y cerros.
73
2.
De acuerdo a lo que dice Pablo, las estrellas son cuerpos espaciales.
a) Perfectamente habitables.
b) Habitables con dificultad.
c) Casi inhabitables.
d) Totalmente inhabitables.
3.
Pablo dice que los gases que hay en las estrellas se caracterizan por ser:
a) Enormemente calientes.
b) Más calientes que el Sol.
c) Lo más caliente que hay.
d) Tan calientes como el Sol.
4.
Según Pablo, las estrellas les proporcionan a otros astros:
a) Atmósfera.
b) Luz.
c)
Gases.
d) Calor
5.
Los planetas se diferencian de las estrellas porque:
a) No hay gases en su superficie.
b) No tienen luz propia.
c)
Giran por el espacio.
d) En todos hay vida.
74
6.
Un planeta es un cuerpo que:
a) Cuenta con seres vivientes.
b) Es igual a nuestro sol.
c) Gira alrededor de una estrella.
d) Tiene una atmósfera de aire.
7.
Como resultado de la conversación con su hermano, Rodrigo decidió que cuando
fuera grande se iría a vivir a:
a) Una estrella muy especial.
b) Un planeta cualquiera.
c) Un planeta no habitado.
d) Un planeta habitable.
75
Subtest IV - A - (3)
"La ballena y el vigía"
(1ª. parte)
Hace muchos años, un grupo de hombres partió a cazar ballenas a los mares del Sur.
- Iban en un pequeño barco ballenero movido por velas.
- Después de muchos días de viaje, llegaron a una parte donde había muchas
ballenas. Ahí echaron anclas.
- Un hombre se subió a un mástil del barco para ver si aparecían ballenas. Era el
vigía.
- Cuatro hombres de la tripulación se embarcaron en un pequeño bote y fueron
bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del barco.
- En el bote iba un encargado del timón, el timonel; dos hombres estaban a cargo de
los remos. El último era el arponero, encargado de manejar el arpón con el que
querían capturar a las ballenas.
- Apenas el bote se había alejado unos metros, el vigía vio una ballena por la parte
delantera del barco.
- ¡Ballena a la vista! -gritó-. ¡Ballena a proa!
- Pero nadie lo oyó. Se había olvidado de usar un megáfono, que es una corneta
estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se pone junto a la boca.
Con el megáfono, la voz se hace más sonora y se puede dirigir hacia donde uno
quiera.
- Los del bote no oyeron el grito del vigía, y la ballena escapó sin que la vieran.
- Poco después, la misma ballena apareció por la parte trasera del barco.
- ¡Ballena a la vista! -gritó otra vez el vigía. -¡Ballena a popa!
- Gracias al megáfono, los hombres del bote oyeron la voz del vigía. El timonel dirigió
el bote hacia la popa; los remeros movieron los remos con todas sus fuerzas y el
arponero se preparó para lanzar su arpón. Pero la simpática ballena, cuyo oído era
excelente, también había escuchado el grito y ¡Plaf! se escondió debajo del agua
donde nadie podía capturarla.
76
Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:
0.
La primera vez que el vigía vio la ballena, el bote estaba:
a) Pegado al barco.
b) Bastante cerca del barco.
c)
1.
Muy alejado del barco.
La ballena del relato tenía:
a) Mal oído.
2.
3.
b)
Buen oído.
c)
Muy buen oído.
Los hechos que se cuentan en "La Ballena y el Vigía" pasaron:
a)
Hace pocos días.
b)
Unos pocos años atrás.
c)
Hace mucho tiempo atrás.
El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:
a) Largo.
b) Corto.
c)
Muy corto.
77
Subtest IV - A - (4)
"La ballena y el vigía"
(2ª. parte)
Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamente "La Ballena y el Vigía".
Escribe después de cada palabra de la izquierda una "A " cuando la palabra
corresponde a instrumentos usados por el personal del barco. Una "B" sí la palabra.
corresponde al oficio de una persona de la tripulación y una "C" si corresponde a una
parte del barco. Observa el ejemplo.
“A" = Instrumentos usados por la tripulación.
"B" = Miembros de la tripulación.
"C" = Partes del barco o del bote.
0.
Ancla
1.
Arpón
2.
Arponero
3.
Megáfono
4.
Popa
A
78
ANEXO II
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
EL PASTOR MENTIROSO
Había una vez un pastor muy bromista
y mentiroso. Todos los días, cuando
regresaba a su casa, después de haber
llevado a comer a su rebaño, entraba
corriendo al pueblo gritando:
-
¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo
Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus casas muertos de miedo. Y allí
encerrados se quedaban hasta que oían de nuevo al pastor:
-
¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Solo es una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que siempre se
alejaba riéndose.
Todos los días… Hasta que... ¿Sabes que paso?
Un día, como tantos otros, el pastor volvió corriendo al pueblo. Gritaba tanto o más que en
otras ocasiones:
-
¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo
Pero esta vez corría más deprisa de lo normal y
gritaba también más fuerte de lo normal… Sin
embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni
caso, hartos de que el pastor les hubiera engañado
tantas veces…
Y ¿Sabes cómo termino todo? ¡Claro! Esta vez sí fue
verdad que venía el lobo. Y como nadie del pueblo
le hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el
lobo se las comió todas.
79
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
¿Qué dice el texto?
-
-
-
-
¿Qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo reaccionan los habitantes del pueblo al oír sus gritos?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Por qué un día los habitantes del pueblo no le hicieron caso?
___________________________________________________________________
Al final que ¿Qué ocurrió con las ovejas?
___________________________________________________________________
Escribe si es verdadero o falso:
a) El pastor era bromista y mentiroso.
F___ o V___
b) Los habitantes, al oír los gritos, salían de sus casas.
F___ o V___
c) El pastor siempre se alejaba triste.
F___ o V___
d) El pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se las comió. F___ o V___
Según la fábula “El pastor mentiroso”, ¿a quién se refiere estas cualidades?
Peligroso ___ Inocente___ Bromista ___ Feroz ___ Malhumorado ___Mentiroso___
Completa:
EL PASTOR: Bromista
LOS HABITANTES………………..
EL LOBO…………………………………..
Ahora, tú opinas
-
¿Crees que es correcta la actitud del pastor?
___________________________________________________________________
¿Qué le ocurre por no decir la verdad?
__________________________________________________________________
¿Qué debería hacer el pastor para que los habitantes del pueblo vuelvan a creer en él?
80
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO (Fábula)
Una mujer afortunada tenía en su gallinero una gallina blanca, la cual poseía la rara virtud de
poner “huevos de oro”.
¡Qué contenta estaba la mujer con su gallina! Poco a poco la iba haciendo rica.
Pero un día la mujer pensó que los huevos serían parte
de un tesoro que debía encontrarse dentro del cuerpo
de la gallina.
Y como la mujer era muy avariciosa, quiso hacerse rica
sin esperar a que los días pasasen. Cogió un cuchillo y
abrió la gallina de arriba abajo. La sorpresa y el
disgusto fueron terribles, pues vio que aquella gallina
era por dentro igual que las demás. No halló tesoro
alguno.
Total, que la desgraciada mujer perdió la gallina y los huevos de oro. Y todo por ser avariciosa.
81
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
COMPRENSIÓN LECTORA
Marca con una cruz la respuesta correcta o contesta.
1 – ¿A qué se dedicaba la mujer? (Inferencial)
___ Era empleada en una granja.
___ Trabajaba en un matadero.
___ Era dueña de una granja.
___ Hacía cuchillos.
2 – La mujer era afortunada… (Inferencial)
___ Porque tenía muchas riquezas.
___ Porque tenía suerte de tener aquella gallina.
___ Porque tenía un gallinero con muchas gallinas.
___ Porque había heredado una gran fortuna.
3 - ¿Dónde crees que vivía la mujer? (Inferencial)
___ En una ciudad.
___ En una granja.
___ En un pueblo.
____ En la selva.
4 - ¿Por qué la gallina tenía una “rara virtud”? (Inferencial)
___ Porque era blanca.
___ Porque su dueña estaba muy contenta con ella.
___ Porque tenía un tesoro dentro de su cuerpo.
___ Porque hacía algo especial que no hacían las otras gallinas.
5
La mujer era avariciosa. Eso significa… (Inferencial)
82
ANEXOS
___ Que tenía grandes deseos de riqueza.
___ Que quería saber lo que había dentro de la gallina.
___ Que no podía esperar a que pasase el tiempo.
___ Que no quería que nadie se llevase a su gallina.
6 - ¿Qué esperaba encontrar la mujer dentro de la gallina? (Inferencial)
___ Una máquina para hacer oro.
___ Algo que la hiciera muy rica.
___ Pepitas de oro.
___ Piedras preciosas.
7 – Este texto es una fábula. Eso significa…
___ Que trata de entretenernos.
___ Que nos cuenta una bonita historia.
___ Que nos informa de algo que ocurrió.
___ Que nos quiere enseñar algo.
8 - ¿Qué refrán expresa mejor el mensaje de este cuento? (De interpretación)
___ A caballo regalado no se le mira el diente.
___ La avaricia rompe el saco.
___ En boca cerrada no entran moscas.
___ Más vale pájaro en mano que ciento volando.
9 - ¿Cuáles de las siguientes palabras están relacionadas con la avaricia?
(De interpretación)
___ Egoísta.
___ Mezquino
___ Desinteresado
___ Generoso
___ Tacaño
___ Desprendido
___ Roñoso
___ Caritativo
___ Miserable
83
ANEXOS
10 – Esta fábula es… (De interpretación)
___ Real.
___ Fantástica
¿Por qué?
___ Porque no hay gallinas que pongan huevos de oro.
___ Porque las personas no son tan avariciosas.
___ Porque la gente no mata a las gallinas.
___ Porque los granjeros/as quieren mucho a las gallinas.
11 – Elige de entre los siguientes títulos el que sea más adecuado para esta fábula. (De
interpretación)
___ El tesoro escondido.
___ Aquí no hay nada.
___ La granjera avariciosa.
___ La gallina desgraciada.
12 - ¿Crees que las personas avariciosas son más felices que las demás?_______ ¿Por
qué?_______________________________________________________(Valorativa)
13 - ¿Crees que la granjera hizo bien al matar a la gallina?_______ ¿Por qué?
_______________________________________________________________ (Valorativa)
14 - ¿Piensas que la mujer aprendió algo después de lo que hizo? _________ ¿Qué
fue?_______________________________________________________(Valorativa)
84
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
LA LIEBRE QUE TENÍA LAS OREJAS GRANDES
Érase una vez una liebre pequeñita que tenía las orejas enormes. Las otras liebres se reían de
ella:
-
Tienes las orejas muy grandes. ¡Que fea
eres!
La pobre liebre se ponía muy triste y decía:
-
Todavía tengo que crecer y espero que
las orejas no me crezcan más.
Pero no sucedió lo que ella imaginaba. Creció
ella y también crecieron sus orejas. Las otras
liebres le decían:
-
Con esas orejas tan grandes no podrás correr y te cazaran muy pronto.
Y la liebre se ponía muy triste porque no le había servido de nada crecer. Pero, con sus grandes
orejas, podía oír mejor que las demás liebres. Podía oír cómo se movían los escarabajos, podía
oír cómo se arrastraban las lombrices de tierra, y hasta oír caer una pluma de pájaro.
Un día que todas las liebres estaban en un campo de trigo, apareció un cazador con un perro.
El cazador estaba muy lejos, pero la liebre de las orejas grandes le oyó. Rápidamente movió
sus grandes orejas, y empezó a girarlas. Las demás liebres, que la vieron echaron a correr hacia
el bosque y se escondieron.
El cazador no las pudo encontrar y se marchó a su casa con su bolso vacío.
Entonces todas las liebres dijeron a la de las orejas grandes:
-
¡Qué suerte tener unas orejas tan grandes! ¡Verdaderamente no son tan feas!
Y desde aquel día la liebre presumió de sus grandes orejas.
85
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
COMPRENSIÓN LECTORA
Marca con una cruz la respuesta correcta o contesta.
1 - ¿Qué problema tenía la liebre? (Inferencial)
___ Que no crecía.
___ Que no le crecían las orejas.
___ Que sus orejas eran más grandes de lo normal.
___ Que no podía correr mucho cuando la perseguían.
2 - ¿Crees que a la liebre le importaba que se riesen de ella? (Inferencial)
___ Sí, por eso deseaba que no le creciesen las orejas.
___ No, porque ella sabía que no era fea.
___ No, porque así podía presumir de sus orejas.
___ Le daba igual que se rieran o no.
3 - ¿Piensas que las personas, igual que la liebre, nos ponemos tristes cuando los demás se
ríen de nosotros? ________ ¿Por qué?_____________________________________
(Valorativa)
4 - ¿Opinas que está bien reírse de otras personas que tengan algún defecto?________ ¿Por
qué?____________________________________________________ (Valorativa)
5 – A las otras liebres, ella les parecía fea porque… (Inferencial)
___ Siempre estaba triste.
___ No podía correr y la cazarían pronto.
___ Le arrastraban sus grandes orejas.
___ No era como las demás.
86
ANEXOS
6 - ¿Por qué pensaban las liebres que no podría correr? (Inferencial)
___ Porque, debido al peso de sus orejas, se cansaría pronto.
___ Porque las orejas se le enredarían en las patas.
___ Porque se distraería al ir escuchando todos los ruidos.
___ Porque no había crecido lo suficiente para poder correr mucho rato.
7 - ¿Qué imaginaba ella que le ocurriría cuando creciera? (Literal-Inferencial)
___ Que las orejas no le crecerían y se igualarían con su cuerpo.
___ Que se pondría mucho más guapa.
___ Que las otras liebres la respetarían por ser mayor.
___ Que sus orejas seguirían creciendo a la vez que su cuerpo.
8 – Al crecer,… (Literal-Inferencial)
___ Sus orejas se quedaron como estaban.
___ Sus orejas también crecieron.
___ Crecieron sus patas para que corriera más.
___ Aprendió a hacer molinetes con sus orejas.
9 - ¿Qué cualidad especial tenía ella que no poseían las otras liebres? (Inferencial)
___ Corría más rápido que las demás.
___ Era muy cariñosa con las otras liebres.
___ Era amiga de los escarabajos, las lombrices y los pájaros.
___ Oía muy bien desde muy lejos.
10 - ¿Qué crees que hacían las liebres en el campo de trigo? (Inferencial)
___ Se escondían para que no las viera el cazador.
___ Jugaban al escondite entre las matas.
___ Comían granos de trigo.
87
ANEXOS
___ Echaban la siesta a la sombra de las matas.
11 – La liebre, al ver al cazador, giró sus orejas como un molinete para… (Inferencial)
___ Que las otras liebres vieran lo que era capaz de hacer con sus largas orejas.
___ Avisarlas de que había un grave peligro.
___ Intentar volar con ellas y escapar de allí.
___ Que la viera el perro del cazador.
___ Echaban la siesta a la sombra de las matas.
12 - ¿Por qué se escondieron las liebres ante la presencia del cazador? (Inferencial)
___ Porque la liebre, con las orejas, se lo indicó.
___ Porque sabían que si las veía les dispararía.
___ Porque las liebres se asustan de todo.
___ Porque en el bosque estaban más a gusto.
13 – A pesar de que todas se reían de ella, la liebre las salvó del cazador. ¿Qué piensas de ella?
(Valorativa)
___ Que era generosa y no les guardaba rencor.
___ Que fue tonta, porque se habían burlado de ella y no tenía que haberlas ayudado.
___ Que tenía que haberse salvado ella y no decir nada a nadie.
___ Que debió hacer ruido para que el cazador las descubriera.
14 – El cazador volvió a su casa con el zurrón vacío porque… (Inferencial)
___ Ya se había tomado toda la comida que llevaba en él.
___ Había disparado todos los cartuchos que guardaba dentro.
___ No había cazado nada ese día.
___ Se le olvidó llevarse comida.
88
ANEXOS
15 – Cuando la liebre ayudó a sus compañeras, ellas comprendieron que… (Valorativa)
___ Habían salvado la vida gracias a sus orejas.
___ La liebre había sido más generosa que ellas..
___ Habían hecho mucho daño a la liebre.
___ Todos tenemos defectos y virtudes.
16 – Debido a sus grandes orejas, a la liebre la podían haber llamado… (Valorativa)
___ Orejona.
___ Por su nombre, porque no se deben resaltar los defectos de nadie poniéndole motes.
___ Rara.
___ Feíta
17 - ¿Recuerdas algún personaje de cuento que tenía un problema similar al de la liebre? (De
interpretación)
___ Cenicienta.
___ El patito feo.
___ La Bestia.
___ Dumbo.
18 – Desde entonces, la liebre presumía de sus orejas porque… (Valorativa)
___ Aprendió a quererse como era.
___ Todas la querían por haberlas salvado.
___ Eran mejores que las orejas de las demás.
___ Las demás liebres la envidiaban
89
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA
Un día, el zorro invito a la cigüeña a comer un rico almuerzo. El zorrito tramposo sirvió la
sopa en unos platos chatos, chatisimos, y de unos pocos lengüetazos
terminó su comida.
A la cigüeña se le hacía agua el pico, pero como el plato era chato,
chatisimo, y su pico era largo, larguísimo, no consigue tomar ni un
traguito.
-¿No le ha gustado el almuerzo, señora cigüeña? – le pregunto el zorro relamiéndose.
- Todo estuvo muy rico – dijo ella. Ahora quiero invitarlo yo. Mañana
lo espero a comer en mi casa.
Al día siguiente, la cigüeña sirvió la comida en uno de esos botellones
altos, de cuello muy estrecho. Tan estrecho que el zorro no pudo
meter dentro ni la puntita del hocico.
La cigüeña, en cambio metió, metió en el botellón su pico largo, larguísimo, y comió hasta el
último bocado. Después, mirando al zorro, que estaba muerto de hambre, le dijo riendo:
-Por lo visto, señor zorro, le ha gustado mi comida tanto como a mí me gusto la suya.
El zorro se fue sin rechistar, con la cola entre las piernas. El tramposo no puede protestar
cuando le devuelven su trampita.
90
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA
1.
¿Dice la lectura que a la cigüeña se le hacia
2.- En la lectura se habla de ¿platos chatos”.
“agua el pico”. ¿Qué significa? Rodea lo
Nosotros diríamos “platos….
correcto
- Que había bebido mucha agua.
- Sin nariz
- Planos
- Grandes
- Pequeños
- Que había tomado sopa.
- Que el caldo le había gustado.
-Que tenía mucha gana de comer.
3. ¿A qué invito el zorro a la cigüeña?
4.- ¿De qué animales habla el cuento?
5.- Cuando el zorro pregunto a la cigüeña si le había gustado la comida, esta ¿Qué hizo con su comentario?
Rodea lo correcto
Fingir
Reír
Llorar
Criticar
6.- Dibuja los recipientes donde sirvieron la comida el zorro y la cigüeña
7.- Has oído alguna vez el dicho “pagar con la misma moneda” ¿Qué quiere decir? Explícalo
8.- Que quiere decir: ¿el tramposo no puede protestar cuando le devuelven su trampita?
91
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Antes de comenzar la lectura:
1. ¿Han oído alguna vez decir: ¿la avaricia rompe el saco?
2. ¿Han visto alguna vez un ratón? ¿Saben lo que es un granero?
EL RATÓN DEL GRANERO
Érase una vez un ratón que vivía debajo de un granero. Las tablas que
formaban el suelo del granero tenían un agujerito, por el que, uno tras otro,
los granos de trigo caían poco a poco a la madriguera.
De ese modo viva el ratón espléndidamente. Estando siempre bien
alimentado, Pero, al cabo de algún tiempo, comenzó a mortificarlo la idea de que ninguno de
sus amigos supiese lo bien que le iba. Entonces se puso a roer la madera del granero, para
agrandar el agujero de tal modo que pudiesen caer más granos en su madriguera. Hecho esto,
corrió en busca de los demás ratones de los alrededores y los invito a una fiesta en su granero.
Vengan todos a mi casa, les decía; que les voy a obsequiar muchos granos.
Pero cuando llegaron los invitados, y quiso el ratón llevarlos hasta
el agujero del granero, ya no había ningún agujero en las tablas, ya
no podía acceder a su nido.
El gran tamaño del agujero que el ratón había abierto en el suelo
del granero, llamo la atención del granjero. Y este lo había tapado,
clavándole una tabla.
92
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: EL RATÓN EN EL GRANERO
1.
¿Qué hizo el ratón con el agujero para que
2.- ¿Que adjetivo le podíamos dar a este ratón?
cayera más grano?
Rodea lo correcto
- Valiente
- Avaricioso
- Perezoso
- Trabajador
3. ¿De qué se alimentaba el ratón?
4.- ¿Dónde vivía el ratón?
5.- El granero estaba en:
6.- ¿Por qué no pudieron darse el banquete?
Rodea lo correcto
- Una casa
- Una granja
- Una casa de campo
- Un departamento
7.- ¿Qué idea le causaba molestia?
8.- ¿Crees que tenía buen corazón al querer
compartir su comida?
9.- Inventa otro título para la lectura
10.- ¿Que nos enseña este cuento?
93
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Antes de comenzar la lectura:
1) ¿Qué nos ocurriría si pasáramos la noche en la calle si hace mucho frío?
2) ¿Por qué los pájaros hacen el nido con ramitas?
3) ¿Para qué les sirven a los pájaros las plumas?
4) ¿Habéis visto alguna vez cómo duermen los pájaros?
DURMIENDO SOBRE EL HIELO
El niño se quedó muy triste pensando que no iba a poder hacer el viaje a Laponia; y además, le asustaba
pasar la noche en un lugar tan frío. Dijo al ganso blanco:
- Esto se pone cada vez peor; por lo pronto nos helaremos si dormimos sobre el hielo.
Pero el ganso blanco estaba de buen humor, y
contestó:
- No hay peligro; date prisa ahora y reúne toda
la hierba que puedas.
Y cuando el niño reunió un gran saco de hierba
seca, el ganso blanco le agarró por la chaqueta y lo levantó, y voló con él sobre el hielo, donde los
gansos salvajes estaban ya medio dormidos, con los picos escondidos debajo de las alas.
- Extiende ahora la hierba sobre el hielo para que yo pueda posarme sin quedarme helado; ayúdame y
yo te ayudaré – dijo el ganso blanco.
El niño obedeció, y en cuanto terminó de extender la hierba, el ganso lo metió debajo de su ala y le
dijo, mientras lo cubría:
- Aquí podrás dormir bien caliente.
El niño se quedó tan tapado por el ala del ganso, que no pudo contestar; y se sentía a gusto y bien
caliente. Pero ¡qué cansado estaba! Se durmió enseguida.
94
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: DURMIENDO SOBRE EL HIELO
1- Elige la respuesta más adecuada
El niño tenía miedo porque:
___ Temía que le hiciesen daño algunos animales.
___ Pensaba que se moriría de frío al dormir en un lugar cubierto de hielo.
___ Sus padres le iban a castigar por no volver a casa a tiempo.
___ Creía que el ganso se iba a burlar de él.
2.- Completa la frase que le dijo el ganso blanco:
“ Ayúdame ………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿A qué región muy fría quería ir el niño? ………………………………………………………………………
4. ¿Qué le mandó a hacer el ganso blanco? ……………………………………………………………………..
5.- Explica cómo nosotros nos protegemos del frío por la calle y en nuestras casas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Describe una situación en la que hayas necesitado la ayuda de tus compañeros y cómo te
has sentido después de haberla recibido.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
95
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Antes de comenzar la lectura:
1. ¿Sabéis el nombre de muchos animales que vivan en el bosque?
2. ¿Qué cosas puede comer una ardilla?
3. ¿Qué preferís, comer o jugar?
LA PEQUEÑA ARDILLA
En un bosque remoto, al pie de una montaña, vivía una pequeña ardilla. Allí había árboles de
todas clases: pinos, abetos, cedros, sauces. Algunos eran muy altos, con muchas hojas y ramas;
otros eran bajos y parecían desnudos.
En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros, liebres, ciervos. Había, además,
muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se sentía muy triste porque se pasaba el día sola.
Como era muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna amiga.
Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció
otra ardilla un poco más grande. Como ésta tenía mucha
hambre, la pequeña ardilla le ofreció compartir su comida.
Desde ese momento, las dos ardillas fueron inseparables.
La más pequeña aprendió a trepar a los árboles y a jugar
como sus otras compañeras. Nunca más se sentiría sola.
96
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: LA PEQUEÑA ARDILLA
1.-¿Dónde estaba el bosque?
2.- ¿Qué clase de árboles había en el bosque?
- Al pie de una montaña
( )
- En un lugar muy lejano
( )
- En la casa de la ardilla
( )
- A la orilla del rio
( )
2.-¿Por qué crees que la pequeña ardilla le ofreció
- Pinos, abetos, cerdos, sauces.
( )
- Pinos, abetos, cerdos, llorones.
( )
- Pinos, abetos, cerdos, olivos.
( )
4.- ¿Qué animales Vivian en el bosque?
comida a la otra ardilla?
-pájaros, liebres, ciervos.
- Porque no tenía hambre.
( )
( )
-pájaros, conejos, cabras y muchas ardillas. ( )
-Porque la nuez era muy grande. ( )
-pájaros, conejos, ciervos y búhos.
-Porque es muy generosa y compartió su nuez con la
ardilla hambrienta.
( )
-Porque tenía otra nuez
( )
5.- ¿Cómo eran los arboles?
-pájaros, conejos, cabras y muchas ardillas. ( )
6.- ¿Por qué se sentía muy triste la ardilla?
- Muy altos y con muchas hojas.
( )
-Muy altos, con muchas hojas y ramas; y otros eran
bajos parecían desnudos.
( )
-Porque pasaba el día sola.
( )
-Porque no le gustaban los árboles.
( )
( )
-Porque no había más ardillas en el bosque. ( )
-Bajos y sin hojas.
( )
-Eran todos iguales.
( )
7.- ¿Por qué no tenía ninguna amiga?
-Porque se había perdido.
( )
9.- ¿Cómo era la ardilla que apareció mientras
comía?
9.- Señala, cual crees que mejor resume la idea principal del cuento:
El valor de la generosidad y de la amistad.
( )
Los árboles que forman el bosque de la ardilla.
( )
La ardilla es muy generosa y compartió su nuez con la otra ardilla que tenía hambre.
( )
97
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
El REY DE BABILONIA
Antes de comenzar la lectura:
1.- ¿Han escuchado que es un laberinto?
2.-¿Cómo es el clima en un desierto?
EL REY DE BABILONIA
Hubo un rey en Babilonia que reunió a los mejores albañiles y sabio y les ordeno construir un laberinto
tan difícil de salir que nadie se atrevería a entrar, y los que se atrevieran a entrar, se perdieran.
Con el paso del tiempo, vino a su palacio un rey árabe. El rey de Babilonia para
burlarse hizo que el rey árabe se metiera en el laberinto. El rey se perdió. Comenzó
a andar sin poder encontrar su salida hasta que llego la
noche. Entonces pidió socorro y dio con la puerta. No se
quejó, pero le dijo al rey de Babilonia que él, en su
ciudad, tenía un laberinto mucho mejor. Luego volvió a su país junto a sus
capitanes, pero antes ataco algunos castillos y tuvo la suerte de hacer preso
al rey de Babilonia. Prisionero el rey, lo ato encima de un camello y se lo llevo
al desierto.
Caminaron muchos días, y cuando ya estaban en medio del desierto, le dijo: “oh, rey, en Babilonia me
quisiste perder en un laberinto con muchas escaleras, puertas y muros; ahora te voy a enseñar mi
laberinto, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni pasillos que recorrer, ni muros que
te impidan el paso”.
Luego corto las cuerdas que ataban al rey de Babilonia y lo abandono en mitad del desierto,
condenándolo a morir de hambre y sed.
98
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: EL REY DE BABILONIA
1.-¿Quién le construyo un laberinto al Rey de
2.- ¿Cómo era el laberinto que mando a
Babilonia?
construir el Rey de Babilonia?
2.-¿De quién se burló el rey de Babilonia?
4.- ¿Qué le ocurrió al Rey árabe dentro del
laberinto?
- De los sabios
( )
- De un rey árabe
( )
- De los albañiles
( )
- De los capitanes
5.- ¿Qué le paso al final a los dos reyes?
- El rey de Babilonia murió en el desierto.
6.- Marca verdadero o falso
( )
F_ o
V_
- El rey árabe hizo las paces con el rey de
Babilonia.
-El rey de Babilonia se burló del rey árabe.
( )
-El rey de Babilonia agarro preso al rey árabe. F_ o
V_
- el rey árabe se perdió en el desierto
( )
-El rey árabe abandono en el desierto al rey de
babilonia.
F_o
V_
7.- ¿Cada Rey de la lectura tiene un laberinto
8.- ¿Por qué el rey árabe agarro preso al rey
¿Qué rey no se gastó nada en construir su
de Babilonia?
laberinto?
9.- Que te parece la actuación del rey árabe en el cuento?
10.- ¿Explica con tus palabras que te ha enseñado el cuento.
99
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
EL ASNO DISFRAZADO DE LEÓN
Antes de comenzar la lectura:
1.- El día que os vestís muy elegantes ¿ese día sois mejores?
2.- “El hábito no hace al monje”. Comentad este refrán
EL ASNO DISFRAZADO DE LEÓN
Cierta vez, un asno se vistió con una piel de león que encontró en el camino. Los animales se
asustaron al verlo y huyeron hacia la espesura de la selva.
El miedo se apoderó de toda la región. El asno respetado, ahora muy temido, se paseaba
orgulloso y en forma vanidosa por toda la selva.
Cuando su amo lo echó de menos, pese al duro día de trabajo, salió a buscarlo por todas partes.
Encontró una extraña figura. Sintió terror y huyó.
Al poco rato, el amo recordó las grandes
orejas que salían de la piel del león y se
dio cuenta de la mentira.
Regresó donde estaba el animal y le
quitó el disfraz, haciéndole pasar
mucha vergüenza ante los demás
animales de la región. Partió el amo
rumbo a su campo y el asno con la
cabeza gacha lo siguió.
Moraleja
“No simules lo que no eres, si pasar vergüenza no quieres.”
100
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Comprueba si has comprendido: EL ASNO DISFRAZADO DE LEÓN
1.-El personaje principal de esta historia es el:
2.- El texto que leíste es:
___León
___ una receta
___ una noticia
___ una fábula
___ un poema
___ Amo
____Asno
____ Caballo
2.- Los animales huyeron hacia la selva porque
4.- ¿Por qué crees tú que el asno iba con la
el asno:
cabeza agachada siguiendo a su amo?
- gritaba mucho
( )
___ porque era muy generoso
- Se vistió con una piel de león
( )
___ porque estaba muy alegre
- Tenia los dientes afilados
( )
___ porque estaba inquieto
___ porque estaba arrepentido
- Se parecía un tigre
5.- La moraleja: “No simules lo que no eres, si
6.- ¿Por qué crees tú que el asno se vistió
pasar vergüenza no quieres” Significa que:
con la piel de león?
- debemos ser generosos.
( )
_____porque quería jugar.
- debemos ser amables.
( )
____porque quería ser tímido y hacerse
pasar por león.
- debemos ser amorosos con los animales ( )
____porque encontraba la piel muy elegante.
- debemos decir la verdad
( )
____ Porque tenía frio.
7.- Contesta esta pregunta con letra clara.
Si fueses el amo ¿Que le dirías al asno respecto a su conducta?
101
ANEXOS
Nombre______________________________________________________Fecha__________
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que a continuación aparecen.
EL LOBO Y LAS CABRITAS
Un día, la mamá cabra tuvo que salir a comprar
comida y les dijo a sus hijas:
-No le abran la puerta a nadie más que a mí.
Tengan mucho cuidado con el lobo.
Poco después de haberse ido la mamá cabra, el
lobo se acercó a la casa de las cabritas y tocó a la
puerta.
-¿Quién es?- preguntaron las cabritas.
-Soy yo, su mamá. Abran la puerta- contestó el
lobo, tratando de imitar la voz de la mamá cabra.
La más pequeña de las cabritas, que era la más lista le dijo:
-Nuestra madre tiene la voz más dulce. Tú eres el lobo.
Después de un rato, el lobo volvió a tocar la puerta y esta vez le salió la voz más dulce, pero
la cabrita más pequeña no confió, abrió un poco la puerta y dijo:
-Enséñanos una pata por la rendija.
Al ver la pata negra del lobo, las cabritas cerraron la puerta gritando:
-¡Tú no eres nuestra madre! ¡Ella tiene las patas blancas!
El lobo corrió en busca de harina para blanquearse la pata, pero en su carrera cayó al río y
empezó a hundirse.
-¡Auxilio! ¡Sáquenme de aquí! ¡No sé nadar! – gritaba la mamá cabra, que en ese momento
llegaba, le dijo:
- Te sacaremos si prometes no tratar de comernos.
El lobo lo prometió.
La mamá cabra y las cabritas le tiraron una cuerda. Jalaron y jalaron hasta que el lobo estuvo
a salvo.
-¡Muchas gracias! -dijo el lobo- Me salvaron la vida.
La mamá cabra felicitó a las cabritas por ser tan precavidas y regresaron a su casa felices de
estar otra vez juntas.
102
ANEXOS
1.- ¿Cuál es el título del cuento?
2. Escribe el nombre de los personajes que aparecen el cuento.
3. ¿A dónde salió la mamá cabra?
4. ¿Qué les dijo a sus cabritas antes de irse?
5. ¿Quién llegó a la casa después de que se fue la mamá cabra?
6. ¿Qué dijo la cabrita más chica al escuchar la voz del lobo?
7. La cabrita no confió cuando el lobo volvió a tocar ¿qué le pidió que hiciera?
8. ¿Qué gritaron las cabritas al ver la pata negra del lobo?
9. ¿Qué fue a buscar el lobo para blanquearse la pata?
10. ¿Qué le pasó al lobo cuando iba corriendo en busca de la harina?
103
ANEXOS
11. ¿Qué gritaba el lobo cuando se estaba hundiendo?
12. ¿Quién ayudó al lobo a salir del río?
13. ¿Qué le prometió el lobo a la mamá cabra?
14. ¿Cómo ayudaron al lobo a salir del agua?
15. ¿Por qué la mamá cabra felicitó a sus cabritas?
104
ANEXO III
Prueba
CLP
Formas Paralelas
Felipe Alliende Mabel Condemarín Neva Milicic
4º Nivel B
para la aplicación de la
Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva
ANEXOS
APLICACIÓN DEL ALUMNO
Nombre:
____________________________________________________________
Sexo: Masculino: _______________________ Femenino:
___________________
Fecha de Nacimiento:
_________________________________________________________
Edad: ________________ años: ______________ meses.
Fecha de Aplicación:
_________________________________________________
Examinador:
________________________________________________________
APLICACIÓN INDIVIDUAL
SUBTEST
NOMBRE
APLICACIÓN COLECTIVA
Pág.
IV – B – (1)
El pinito descontento
3
IV – B – (2)
Días de aprendizaje
5
IV – B – (3)
La ballena y el vigía (1º parte)
8
IV – B – (4)
La ballena y el vigía (2º parte)
10
HORA
Inicio Térm.
Bruto
PUNTAJE
Z
T
Percentil
PUNTAJE TOTAL: _________________ TIEMPO TOTAL:
___________________
105
ANEXOS
Subtest IV - B - (1)
"El pinito descontento"
Había una vez un pequeño pino.
Vivía siempre descontento.
-
No me gustan las púas que tengo -dijo un día.
-
Me gustaría tener hojas blanditas como el boldo.
-
En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas de un boldo.
-
Me gustaría tener hojas, pero de vidrio -dijo-. Serían duras y brillantes y no me
las comerían las cabras.
Entonces empezó a soplar un viento muy fuerte.
-
Mejor me quedo con mis púas -pensó el pinito.
-
Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.
Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:
0.
El pinito quería transformarse en:
a)
b)
c)
d)
1.
Una persona humana.
Un objeto de vidrio.
Una mata de boldo.
Un árbol distinto.
El pinito está descontento porque:
a) Lo asustaban las cabras.
b) El viento lo hacía sufrir.
c) No le gustaban sus púas.
d) Las cabras le comían las hojas.
2.
Al pinito terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:
a) Eran demasiado blandas.
b) El viento se las podía llevar.
c) Las cabras se alimentaban con ellas.
d) No eran como sus púas.
106
ANEXOS
3.
El pinito se dio cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio porque:
a) Eran duras y brillantes.
b) Se podían quebrar con el viento.
c) Nadie se las podía comer.
d) No eran como sus púas.
4.
El que se porta como si fuera una persona humana es el:
a) boldo.
b) vidrio.
c) viento.
d) pino.
107
ANEXOS
Subtest IV - B - (2)
"Días de aprendizaje"
Cuando un hipopótamo joven empieza a andar, su madre lo golpea con su enorme
nariz para que camine siempre detrás de ella. De este modo, lo puede proteger mejor.
Muy pronto, el pequeño hipopótamo aprende a caminar detrás de su madre y a seguirla
a todas partes.
-
-
-
Aprender a caminar detrás de su madre es sólo una de las muchas cosas que tiene
que aprender un hipopótamo pequeño. Su madre le enseña a buscar comida y a
salvarse de los peligros.
Algo parecido pasa con todos los mamíferos, que, como tú recordarás, son
animales que cuando pequeños se alimentan de la leche de sus madres. Cuando
los mamíferos recién nacidos llegan a tener los ojos abiertos y son capaces de
moverse por su cuenta, empiezan a aprender cosas que les ayudarán a vivir.
Los mamíferos pequeños aprenden de sus madres. Las crías contemplan a sus
madres y hacen lo mismo que ellas.
Llega el día en que las crías son casi adultas. Entonces la madre ya puede dejarlas
solas. Esto es lo que hará la madre de nuestro hipopótamo; lo dejará solo. Pero
el joven hipopótamo ya estará preparado para vivir su propia vida. Sabrá cómo
procurarse comida, cómo salvarse de los peligros y cómo integrarse a la familia de
los hipopótamos adultos.
Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:
0.
De acuerdo a todo lo que se dice, las crías de los mamíferos se destacan por ser
capaces de:
a) Moverse por su cuenta.
b) Ver lo que hacen sus padres.
c) Vivir su propia vida.
d) Aprender de sus madres.
1.
La madre del hipopótamo joven le enseña a caminar detrás de ella golpeándolo
con su:
a) Pata.
b) Nariz.
c) Boca.
d) Frente.
108
ANEXOS
2.
La madre hace caminar al pequeño hipopótamo detrás de ella para:
a) Alimentarlo.
b) Que no moleste.
c) Protegerlo.
d) Haga ejercicio.
3.
Los seres que aprenden gracias a las enseñanzas de sus madres son todos los:
a) Animales.
b) Mamíferos.
c) Hipopótamos.
d) Recién nacidos.
4.
Los mamíferos son animales que se diferencian de los otros porque sus crías:
a) Son dejadas solas.
b) Los siguen a todas partes.
c) Se mueven por su cuenta.
d) Se alimentan con leche.
5.
Una de las cosas importantes que los mamíferos tienen que aprender de sus
madres es:
a) Procurarse alimentos.
b) Moverse por su cuenta.
c) Seguirla a todas partes.
d) Tener los ojos abiertos.
6.
Los mamíferos recién nacidos están listos para empezar a aprender cuando:
a) Saben defenderse de los peligros.
b) Ven y pueden moverse solos.
c) Pueden procurarse su alimento.
d) Son casi adultos.
7.
El modo de aprender de las crías de los mamíferos es:
a) Mirar a sus madres.
b) Salvarse de los peligros.
c) Procurarse su alimento.
d) Moverse por su cuenta.
109
ANEXOS
Subtest IV - B - (3)
"La ballena y el vigía"
(1ª. parte)
Hace muchos años, un grupo de hombres partió a cazar ballenas a los mares del Sur.
- Iban en un pequeño barco ballenero movido por velas.
- Después de muchos días de viaje, llegaron a una parte donde había muchas
ballenas. Ahí echaron anclas.
-
-
-
Un hombre se subió a un mástil del barco para ver si aparecían ballenas. Era
el vigía.
Cuatro hombres de la tripulación se embarcaron en un pequeño bote y fueron
bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del barco.
En el bote iba un encargado del timón, el timonel; dos hombres estaban a cargo
de los remos. El último era el arponero, encargado de manejar el arpón con el
que querían capturar a las ballenas.
Apenas el bote se había alejado unos metros, el vigía vio una ballena por la
parte delantera del barco.
¡Ballena a la vista! -gritó-. ¡Ballena a proa!
Pero nadie lo oyó. Se había olvidado de usar un megáfono, que es una corneta
estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se pone junto a la
boca. Con el megáfono, la voz se hace más sonora y se puede dirigir hacia
donde uno quiera.
Los del bote no oyeron el grito del vigía, y la ballena escapó sin que la vieran.
Poco después, la misma ballena apareció por la parte trasera del barco.
¡Ballena a la vista! -gritó otra vez el vigía. -¡Ballena a popa!
Gracias al megáfono, los hombres del bote oyeron la voz del vigía. El timonel
dirigió el bote hacia la popa; los remeros movieron los remos con todas sus
fuerzas y el arponero se preparó para lanzar su arpón. Pero la simpática
ballena, cuyo oído era excelente, también había escuchado el grito y ¡Plaf! se
escondió debajo del agua donde nadie podía capturarla.
110
ANEXOS
Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:
0. La primera vez que el vigía vio la ballena, el bote estaba:
a)
b)
c)
Pegado al barco.
Bastante cerca del barco.
Muy alejado del barco.
1. Los hechos que cuentan en “La Ballena y el Vigía” pasaron:
a)
Hace pocos días.
b)
Unos pocos años atrás.
c)
Hace mucho tiempo atrás.
2. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:
a) Largo.
b) Corto.
c)
Muy corto.
3. La segunda vez, la ballena escapó porque:
a) No fue vista por los hombres que estaban en el bote.
b)
Oyó la voz del vigía que gritaba desde el mástil.
c)
Vio a los hombres que estaban en el bote.
111
ANEXOS
Subtest IV - A - (4)
"La ballena y el vigía"
(2ª. parte)
Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamente "La Ballena y el Vigía".
Escribe después de cada palabra de la izquierda una "A " cuando la palabra
corresponde a instrumentos usados por el personal del barco. Una "B" sí la palabra.
corresponde al oficio de una persona de la tripulación y una "C" si corresponde a una
parte del barco.
“A" = Instrumentos usados por la tripulación.
"B" = Miembros de la tripulación.
"C" = Partes del barco o del bote.
0.
Ancla
1.
Proa
2.
Remeros
3.
Remos
4.
Timonel
A
112