EXAMEN DEL MODULO N° 4: PROGRAMA CURRICULAR ESTUDIANTE: LIC. ENF. CERT. MGP. ANTHONY FRANKLIN PANAIFO GURMENDI. DIPLOMADO: DOCENCIA UNIVERSITARIA FECHA: 26-08-2019 1. ¿QUE ENTIENDES POR COMPETENCIA? RPTA: LA COMPETENCIA ES EL CONJUNTO DE ACTITUDES, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE LE PERMITEN AL PROFESIONAL DESEMPEÑARSE EXITOSAMENTE EN SU PROFESIÓN, TENIENDO EN CUENTA UNA FORMACIÓN INTEGRAL, ORIENTADA, FUNDAMENTALMENTE, AL SER EN PROGRESIÓN CONTINUA; ES DECIR, A UN SER MÁS, YA QUE EL SER HUMANO NO ES UN ENTE CLAUSURADO EN SÍ MISMO, SINO QUE ESTÁ EN PERMANENTE CRECIMIENTO EN ORDEN A SU SUPERACIÓN PERSONAL Y NO CENTRADO EN EL SIMPLE SABER HACER, O ESTAR; SINO EN EL SER QUE TIENE UN HORIZONTE QUE MIRA MÁS ALLÁ EN SU REALIZACIÓN PERSONAL . LAS COMPETENCIAS SON UN COMPLEJO DE CAPACIDADES INTEGRADAS EN DIVERSOS GRADOS, QUE LA EDUCACION DEBE PROMOVER EN LAS PERSONAS PARA QUE PUEDAN DESEMPEÑARSE COMO SUJETOS AUTONOMOS, CONSCIENTES, Y RESPONSABLES EN DIFERENTES SITUACIONES Y CONTEXTOS DE LA VIDA SOCIAL, PERSONAL Y PROFESIONAL. 2. ¿Cuáles SON LOS SEIS ELEMENTOS O CLASES DE APRENDIZAJE? RPTA: CONOCIMIENTOS, APLICACIÓN, INTEGRACION, DIMENSION HUMANA, COMPROMISO Y APRENDIENDO COMO APRENDER. 3. ¿COMO ES UN DISEÑO CURRICULAR BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS? RPTA: ESTA BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR, MARCO CENTRAL DE ESTE EB¿VENTO Y ESTA PUBLICACION, RESULTA INDISPENSABLE UNA REFLEXION PREVIA ACERCA DEL CURRICULO EN SI MISMO, SUS CARACTERISTICAS, TIPOLOGIAS Y ENFOQUES EN LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE E INNOVACION DEL XXI. LAS CARACTERISTICAS SON LAS SGTES: COMO UN SISTEMA SINGULAR INTEGRADO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Y HOLISTICO MULTICULTURAL ESTRUCTURADO EN PROBLEMAS RELEVANTES EN FORMA DE RED SECUENCIAL Y ENCADENADA CENTRADO EN VALORES OREINTADO A LA MEJORA Y A LA INNOVACION CENTRADO EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION PARA LA TRANSFORMACION DE LA SOCIEDAD 4. ¿Qué ENTIENDES POR COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS? RPTA: ES AQUELLA QUE PERMITE AL PROFESIONAL DE LA EDUCACION COMO SUJETO COGNOSCENTE, LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ACERCA DEL PROCESO PEDAGOGICO EN GENERAL Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN 5. 6. 7. 8. PARTICULAR, CON EL PROPOSITO DE SOLUCIONAR EFICIENTEMENTE LOS PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ESCOLAR. REFLEXIONES FINALES RPTA: EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR APENAS COMIENZA SUS DESARROLLO Y ES POLISEMICO, PUES DEPENDE DE LOS AUTORES QUE LAS DEFINEN Y LOS CONTEXTOS. DESDE EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, DOS DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA UN MAYOR DESARROLLO DE LA FORMACION BAJO ESTE ENFOQUE HAN SIDO CARENCIA DE EXPERTOS DISEÑADORES DE LOS PROGRAMAS. SE CONTINUA CON EL PRINCIPIO DEL MENOR ESFUERZO SEGÚN LA MERCANTILIZACION DE EDUCACION SUPERIOR. SI SE ACEPTAN DOS DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS PLANTEADAS POR BARNETT EN LA EDUCACION UPERIOR, LA ACADEMIA Y LA OPERACIONAL EN LA FORMACION UNIVERISTARIA, LA VINCULACION CON EL CURRICULO CON LA SOCIEDAD, QUE VA MAS HALLA DEL SECTOR PRODUCTIVO. DESDE LAS INSTITUCIONES VARIAS DIFICULTADES SE DEBEN SUPERAR PARA UN MAYOR DESARROLLO DE LA FORMACION BAJO ESTE ENFOQUE EN LA EDUCACION SUPERIOR. ¿QUE ENTENDIO DE LOS APORTES A LA CALIDAD CON EQUIDAD? RPTA: ES UNA GRAN ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS Y VELOCIDAD EN SU GENERACION QUE HACEN IMPOSIBLE TRANSMITIRLO TODO NI DEL MODO TRADICIONAL DURANTE LA DURACION DE UN PLAN DE ESTUDIOS, LA CONVICCION DE QUE EL FUTURO LABORAL SERA CAMBIANTE, LO QUE DEMANDA UNA ESTRUCTURA FORMATIVA DE MAYOR FLEXIBILIDAD Y CON POSIBILIDADES DE CONTINUIDAD. ¿Cómo LA MIRADA SOCIOCULTURAL Y CONSTRUCTIVISTA DE LAS COMPETENCIAS AYUDA AL PROGRAMA CURRICULAR? RPTA: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIÓN SON TRIBUTARIOS DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y, EN EL MOMENTO ACTUAL, EL ENFOQUE MÁS CONSISTENTE ES AQUEL QUE INTENTA INTEGRAR EL MAYOR NÚMERO DE TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS A FIN DE LOGRAR UN MARCO PSICOLÓGICO GLOBAL DE REFERENCIA QUE POSIBILITE UNA EXPLICACIÓN HOLÍSTICA DE LOS PROCESOS INSTRUCCIONALES. RECORDEMOS QUE NOVAK (1982) DECÍA QUE LOS CAMBIOS EN EDUCACIÓN SE ASEMEJABAN, EN GRAN MEDIDA, AL MOVIMIENTO BROWNIANO, ES DECIR, SON PERMANENTES AGITACIONES QUE NUNCA LLEVAN A NINGÚN SITIO, “A MENOS QUE LOS EDUCADORES TRATEN DE QUE EL CAMBIO SE BASE EN UNA TEORÍA GLOBAL DE LA EDUCACIÓN”. EN ESTE SENTIDO, LOS INTENTOS DE ELABORAR UN MARCO CONSTRUCTIVISTA GLOBAL PASAN POR INCORPORAR LOS PLANTEAMIENTOS SOCIOCULTURALES Y LINGÜÍSTICOS AL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO. ¿Cómo SE APRENDEN Y ENSEÑAN LAS COMPETENCIAS? RPTA: DURANTE EL SIGLO XX, LA META DE LA EDUCACION FUE LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS, LAS METAS DE ALFABETIZACION SOCIAL SIN DAR PARTICIPACION EN ELLO A LA SOCIEDAD. EN EL SIGLO XXI ES DIFERENTE: SE BUSCA QUE LOS CONOCIMIENTOS Y SABERES PASEN A SER PATRIMONIOS DE TODOS, Y SE PARTE DE LA SOCIEDAD. DEBEMOS PREGUNTARNOS: ¿POR QUE ESTAMOS ENSEÑANDO? Y ¿PARA QUE? 9. EXPLIQUE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS RPTA: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR COMPETENCIA TRANSFORMA LA MANERA EN QUE SE CONCIBE EL ACTO EDUCATIVO, SU PUNTO DE PARTIDA, EL SENTIO DEL CONOCIMIENTO MISMO, Y POR ELLO NO ES CUESTION DE UN CAMBIO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PUNTUALES, SINO QUE REQUIERE UNA TRANSFORMACION EN LA EPSITEMOLOGIA DEL CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA QUE POSEE. SE SU COMPLEJIDAD. SE DEBE CONSIDERAR EL DESARROLLO DE LAS SGTES COMPETENCIAS: LA PRESENTACION DE UNA SITUACION REAL UN PROBLEMA ABIERTO O CUESTION POR RESOLVER LA SELECCIÓN DE UN ESQUEMA DE ACCION LA APLICACIÓN REFLEXIVA DE ESE ESQUEMA A UNA SITUACION REAL PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA PLANTEADO EL EMPLEO DEL CITADO ESQUEMA EN SITUACIONES DIVERSAS (DE AHÍ QUE SE HABLE DE AFRONTAR SITUACIONES INEDITAS, SINGULARES) 10. ¿COMO ES LA EVALUACION DE COMPETENCIAS? RPTA: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL UN ASESOR O PROFESOR TRABAJA CON UN ESTUDIANTE PARA COLECCIONAR EVIDENCIAS DE COMPETENCIA, UTILIZANDO LOS ESTÁNDARES QUE DEFINEN PRECISAMENTE ESAS EVIDENCIAS. IMPLICA SIEMPRE LA AUTOEVALUACION POR PARTE DEL ALUMNO, PUES LA META ES LA PROMOCION EXPLICITA DE SUS CAPACIDADES DE AUTORREGULACION Y REFLEXION SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE. TAMBIEN CONSIDERA LA COEVALUACION QUE RESULTA DEL TRABAJO EN COLABORACION Y LA CONSTRUCCION CONJUNTA DEL CONOCIMIENTO. LA HETEROEVALUACION DE PARTE DEL AGNETE EDUCATIVO PERMITE UNPORCESO DE RETROALIMENTACION, MODELADO Y SUPERVISION DE LOS APRENDIZAJES, MAS QUE UN JUICIO SUMARIO DE LO APRENDIDO. 11. ¿Cómo LAS TECNOLOGIAS DIGITALES AYUDAN EN LAS COMPETENCIAS? RPTA: LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COBRA SENTIDO EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA APROPIACION DE COMPETENCIAS SI TALES TECNOLOGIAS SE CONCIBEN COMO INSTRUMENTOS DE MEDIACION DEL CONOCIMIENTO QUE PERMITE ENCUENTRO DEL ESTUDIANTE CON EL CONOCIMIENTO EN FUNCION DE SU POTENCIAL PARA INDUCIR PROCESOS DEPENSAMIENTO, COMUNICACIÓN, INTERPENSAMIENTO, COLABORACION O INTELIGENCIA COLECTIVA. 12. ¿Cuáles SON LOS REFERENTES TEORICOS ASOCIADOS A LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR? RPTA: EL MODELO POR COMPETENCIAS, MOTIVOS Y CONDICIONES EN LA SOCIEDAD ACTUAL. ENFOQUE TEORICOS EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS: DISTINCIONES ESQUEMATICAS. LA EVALUACION EN LOS MODELOS DE FORMACION POR COMPETENCIAS. 13. HABLE DE LOS NIVELES CURRICULARES, FASES Y ENFASIS. RPTA: EL MODELO QUE SE PROPONE A CONTINUACION BUSCA GENERAR UN MARCO ESQUEMATICO QUE PERMITA VISUALIZAR LOS ASPECTOS PRIORITARIOS PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRADA DE LOS ASPECTOS MACRO, MESO Y MICROCURRICULAR, CON EL FIN DE LOGRAR NIVELES MINMOS DE COHERENCIA ENTRE LOS ASPECTOS REFERIDOS AL DISEÑO, LA GESTION Y LA DINAMICA DE CLASES EN LAS DIVERSAS TITULACIONES. PARA REPRESENTAR DE MEJOR MANERA ESTAS IDEAS, SE DESCRIBE ESTE MODELO MEDIANTE UNA DEFINICION DE CRITERIOS CLAVE QUE VAN DESDE LOS NIVELES MACROCURRICULARES A LOS APRENDIZAJES EN EL AULA, CON EL FIN DE ESBOZAR UN MODELO INTEGRATIVO QUE PERMITA, ENTRE OTRAS COASA, DAR CUENTA DE LOS APRENDIZAJES, DE LOS PLANES CURRICULARRS Y LOS PERFILES DE EGRESO.
