SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL PRIMARIA OFICIAL “PROFESOR JESÚS MERINO NIETO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA TRABAJO: ANÁLISIS DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS EN LA PRACTICA DOCENTE ALUMNO: JOSÉ GUADALUPE CANSINO DOMÍNGUEZ ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE II LUGAR DE REALIZACIÓN: ESCUELA TELESECUNDARIA “HÉROES DEL 5 DE MAYO” TITULAR: MARÍA DEL PILAR ROMERO ARENAS CURSO: IV SEMESTRE GRUPO “A” “LAS ESTRATEGIAS, COMO UNA ESTRATEGIA DIVERSIFICADORA” Le escuela es una de las instituciones sociales más importantes y completamente necesarias que favorecen el desarrollo y la formación de jóvenes en la sociedad, a la que en un futuro como adultos deberán enfrentarse de manera autónoma, siendo un lugar donde las personas adquieren diferentes capacidades relacionadas con cuestiones sociales, donde además desarrollaran ciertas habilidades que n les permitan combatir problemáticas sociales que se presentan en la vida real. La práctica docente es entendida como el conjunto de acciones que el profesor realiza en el aula, las cuales trae consigo mucho más que actos observables, es parte de un sistema de ideas y conocimientos al involucrar valores, actitudes, saberes, formas de ser, pensar, hablar y sentir; siendo así una actividad dinámica y reflexiva entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. En mi segunda jornada de practica realizada en la comunidad de Alhuaca, Vicente Guerrero en la escuela Telesecundaria “Héroes del 5 de mayo”, en el grupo de 1° “A” se trabajo con adolescentes de entre 12 y 13 años de edad, esto es muy importante ya que la adolescencia es una de las etapas de la vida más importante, en ella, el cuerpo humano experimenta los grandes cambios que llevan a la aparición de los rasgos de la adultez, tanto físicos como mentales. Ahora bien, la adolescencia no es una etapa única en la que todos los cambios se vayan produciendo en el mismo ritmo. Es posible distinguir diferentes etapas de la adolescencia, que van marcando el ritmo del proceso de maduración, situando así a los alumnos de este grado en la adolescencia temprana que es la primera etapa de desarrollo del adolescente, la cual se caracteriza porque comienzan a experimentar cambios físicos a una gran velocidad, en esta fase aparecen los caracteres sexuales secundarios, los cambios psicológicos y sociales no tienen un gran desarrollo durante esta fase pero son identificados sin problema alguno, ya que son consecuencias o se derivan de los mismos cambios físicos, observando el adolescente cómo su cuerpo se desarrolla y cambia, y esto provoca una gran curiosidad y una situación extraña para él. Las transformaciones acercan al adolescente a su grupo de amigos, que también experimentan los mismos cambios, por lo que existe una identificación grupal. Durante esta fase no se producen cambios psicológicos porque en lo que se refiere a los procesos cognitivos, el adolescente sigue pensando en concreto, no ha desarrollado la abstracción del pensamiento, no percibe las implicaciones futuras y se encuentra todavía muy lejos del pensamiento adulto. Esta etapa de transición conlleva a una influencia significativa en el aprendizaje pues son una esponja que absorbe los conocimientos que los rodean convirtiendo a los adolescentes en actores que están dispuestos a conocer y adoptar nuevas experiencias y aprendizajes que amplíen sus esquemas de conocimiento para su propia reflexión y uso. Tomando como referente lo anteriormente mencionado, tome como tema de reflexión las estrategias didácticas que se trabajaron en el aula durante esta jornada, pero no es solo hablar tal cual de las estratégias, sino que, para su ejecución y resultados efectivos se depende en gran parte del interés que los alumnos le den y la motivación que se desarrolle dentro del aula, pues si bien es cierto, que los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los conocimientos, habilidades y valores adquiridos o desarrollados previamente por los estudiantes; es indudable que también obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes previos, la calidad del profesor y un ambiente adecuado basado en la comunicación efectiva y las relaciones entre alumno – maestro, maestro – alumno son factores que constituyen los fundamentos del aprendizaje significativo. Por otra parte, psicólogos y educadores, sociólogos y pedagogos, entre otros especialistas relacionados directamente con el quehacer educativo coinciden en señalar que el desempeño escolar depende, en gran medida, del grado o nivel de motivación que posea el estudiante, en pocas palabras el interés por una actividad es generado por una necesidad convirtiéndose en el mecanismo que incita a la persona a la acción, surgiendo la motivación del deseo de satisfacer dicha necesidad, aquí es en donde se debe hacer del aprendizaje una de las mas importantes necesidades de los alumnos y para lograrlo fue fundamental que como docente en formación identificara previamente las fortalezas y debilidades del grupo, seleccionara, planificara, e implementara las estrategias más adecuadas que me permitieran alcanzar en los alumnos un aprendizaje significativo. El grupo de 1° “A” es bastante variado con respecto a las características que los definen, siendo un grupo con deficiencias y fortalezas como cualquier otro grupo, pero con mucha disposición para realizar el trabajo, teniendo un amplio pensamiento y siendo bastantes enérgicos durante las clases, por lo cual se desarrollaron diversas actividades que, en vez de limitar estos rasgos, los potencializaran de manera positiva en su aprendizaje, esto se refleja en las ideas de John Dewey (1988) quien sostiene que el pensamiento debe cumplir un papel instrumental, mediador y evolucionista para servir a los intereses y al bienestar de los individuos. Además, Dewey (1988) hace diversas sugerencias que pueden ser aplicables a los procesos de enseñanza-aprendizaje en cualquier nivel educativo, dando la pauta para seguir el proceso reflexivo a través de los siguientes elementos: indagación, observación e investigación. Sugiere a los docentes que conozcan a sus alumnos y alumnas, sus intereses, sus necesidades y el medio en que se desenvuelven, de manera que puedan encontrar elementos de interés que resulten atractivos y motivadores y que sean el punto de partida para que los propios estudiantes busquen información, se cuestionen y descubran elementos de aprendizaje de la asignatura y materias que estudian y puedan relacionarlas con otras y con su vida diaria. Con respecto a lo antes mencionado se desarrollaron en el aula ciertas estrategias de enseñanza que según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas para el logro de un aprendizaje significativo. Entre las actividades que se llevaron a cabo en el aula destacan las siguientes, que no comparte la autora Frida Diaz Barriga. Aprendizaje basado en proyectos: es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión, mediante el cual los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. Actividad focal: Consiste en estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Actividad generadora de información previa: Es una actividad generadora de información previa es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a ésta como "lluvia de ideas" o "tormenta de ideas" Objetivos o intenciones: Describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Para el contraste de dichas estrategias retomare algunas partes del diario de práctica donde se demuestra el desarrollo de las mismas. ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA (….Enseguida enlace los conocimientos previos de los alumnos sobre lo que sabían acerca de la diversidad lingüística y cultural de México, mediante una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Que significa diversidad?, ¿Qué es una lengua hablada?, ¿A qué se le llama cultura?, ¿Qué entiendes por riqueza lingüística y cultural?, a lo cual un 80% de los alumnos aporto ideas muy concretas que permitieron comenzar correctamente con la sesión….) la reflexión correspondiente fue que al realizar la lluvia de ideas logre que los alumnos tuvieran un panorama más grande sobre el tema ya que recordaron experiencias en otras situaciones donde hicieron uso de un conversatorio…) (Diario de Practica, español, 2019) (….Para realizar las actividades correspondientes enlace los conocimientos previos de los alumnos preguntándoles ¿Qué es una ecuación? Y ¿Cuáles son sus partes? A lo cual los alumnos me dieron las ideas que ya tenías, diciendo que era una igualdad o cantidades parecidas, otros mencionaron que eran operaciones como restas y multiplicaciones, esto con la finalidad de identificar que tanto saben de las ecuaciones, para tomar dichas ideas como puntos de partida para el desarrollo de la sesión…) (Diario de práctica, matemáticas, 2019) ACTIVIDAD FOCAL (…Posteriormente presente mediante un tren de colores las fases para la comprensión de la diversidad lingüística y cultural de México, para que las transcriban en su cuaderno, enseguida presente un video elaborado por mí, en el cual se di a conocer el concepto y la realización de un conversatorio, mencionándoles que estaremos llevándolo a cabo en diversas sesiones de la secuencia, donde harán notas con sus conclusiones, para que puedan desarrollar argumentos para valorar la riqueza de las lenguas de nuestro país, al terminar la reproducción del video pregunte a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es un conversatorio? A lo que me respondieron que era una conversación entre varias personas que comparten un tema en común, otros alumnos reforzaron esta idea aumentando que en el conversatorio no se trata de contradecir las ideas de los otros participantes, sino de apoyar su idea y fortalecerla, luego pregunte ¿Cómo se realiza un conversatorio?, al realizar esta pregunta los alumnos respondieron que se necesita en primer lugar elegir el tema, posteriormente investigar sobre el tema elegido, y finalmente presentar la información investigada….) (Diario de Practica, español, 2019) (… Para continuar presente mediante diapositivas un problema, explicando a los alumnos en el pizarrón la resolución de dicha problematización sobre el sueldo que pagan con respecto al número de artículos que se vendan, socializando con los alumnos para poder resolverlo de manera grupal, mientras me daban sus aportaciones sobre cómo llegar al resultado…) (Diario de práctica, matemáticas, 2019) OBJETIVOS O INTENCIONES (…Como inicio de secuencia dicte a los alumnos el nombre de la sesión, el aprendizaje esperado y la intención didacta, con la finalidad de que los alumnos estén conscientes de lo que lograrían al término de esta secuencia…) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (…Comenzamos con la lectura del “Manos a la obra”, que explica de manera detallada el trabajo a desarrollar durante la secuencia, obteniendo como producto final un conversatorio. Pregunte a los alumnos que entienden por conversatorio, quienes intervienen y sobre qué temas lo realizarían, a lo cual los alumnos lograron mencionar que en pocas palabras que un conversatorio es una conversación entre varias personas sobre un tema…) Aplicar estas estrategias durante las secuencias permitieron una mayor interactividad por parte de los alumnos pues al tomar el ejemplo del aprendizaje basado en proyectos donde los alumnos interactuaron en la realización de una exposición acerca del tema de la diversidad lingüística y cultural de México, donde llevaron a cabo diversas actividades en el “para empezar”, “manos a la obra” y “para terminar”, dando como resultado la presentación y difusión de su proyecto final ante la comunidad escolar. El mencionar los objetivos e intenciones antes de iniciar cada secuencia sirvieron como punto de partida para que los alumnos fueran conscientes de lo que tendrías que lograr a lo largo de la secuencia, con esto realizaron una reflexión del antes y después del aprendizaje en relación al objetivo planteado. Como se logra observar las estrategias desarrolladas fueron de gran apoyo para un aprendizaje mayor, no obstante, si se presentaron ciertas dificultades durante el proceso, que se tendrán que ir mejorando y adaptando a cada tipo de alumnado a lo largo del tiempo. En las actividades generadoras de conocimientos previos los alumnos activaron, reflexionaron y compartieron los conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas o tormenta de ideas, cuando daban a conocer sus ideas antes sus demás compañeros para que fueran discutidas y complementadas por los mismos, para posteriormente reflexionarse al termino de cada sesión si dichos conocimientos previos eran correctos y si no, los alumnos complementaban mediante puntos escritos en su libreta lo nuevo que aprendieron durante las sesiones, por ejemplo, en relación al tema de la diversidad lingüística y cultural o en matemáticas con el tema de las ecuaciones. Al analizar de igual manera los componentes reflexivos de los alumnos tome como referentes el de Seleste “Lo que aprendí fue valorar mi lengua materna, para darla a conocer y no sentir vergüenza al hablarla, ya que la lengua es la que nos caracteriza como cultura, haciendo de México un país diverso en lingüística y cultura” y el de Luis Fernando “A lo largo de estas semana comprendí que tanto el español como cualquier lengua indígena son importantes para las personas y su cultura, ya que yo debo de practicar la mía para que no se extinga, para ello debo hablarla para que le enseñe a mis primitos y que también se sientan orgullosos” Nuestra tarea como docentes es preparar a los estudiantes para el futuro, cabe preguntarse qué conocimientos y habilidades pensamos que debe poseer un alumno reflexivo; esto tanto desde el punto de vista del alumno que debemos formar, como desde nuestra propia práctica docente, ya que es inevitable cuestionarnos acerca de la capacidad que tenemos para ejercer la reflexión desde la práctica o enseñanza reflexiva, mediante las estrategias que creemos convenientes para lograr este propósito. 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