SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 I.DATOS GENERALES DOCENTE AREA GRADO Y SECCIÓN CARMEN R. VALDEZ CASAVILCA COMUNICACIÓN 4° grado “B” FECHA NOMBRE DE LA UNIDAD “ PROMOVEMOS UNA BUENA CONVIVENCIA EN NUESTRA I.E.” TÍTULO DE LA SESIÓN DURACION “ Leemos un texto compàtarivo” 90 minutos 14-04-19 II.PROPOSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA/ CAPACIDADES Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto I. DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUCION Identifica información explícita que no es tan evidente en distintas partes del texto comparativo. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, reconoce los aspectos y recursos formales del texto como opiniones en cuadros de doble entrada. . Opina acerca del contenido del texto comparativo, explica el sentido de algunos recursos textuales (cuadro, información horizontal, información vertical etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.. Identifica la información establecida en cuadros de doble entrada. Sobre opiniones referidas a los animales a partir de la exploración y revisión de la información para conocer sus características. Lista de cotejo Enfoques transversales Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad Enfoque de derecho Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. PLANIFICACION ANTES DE LA SESIÒN RECURSOS / MATERIALES. Pizarra. Preparar un papelógrafo con el texto comparativo Plumones. (Anexo 02). Lápices de colores. Elaborar el instrumento de evaluación Fichas individuales con el texto - Lista de cotejo (Anexo 01). III: DESARROLLO DE LA SESIÓN: (Procesos pedagógicos) MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min. Saluda a los estudiantes cordialmente . Recuerda con las niñas y los niños las actividades desarrolladas en la sesión anterior. del kit de evaluación de entrada que se les tomó vamos a analizarlos para la retroalimentación. Indaga sobre las expectativas por leer el texto mediante estas preguntas: ¿les gustaría leer un texto?, ¿por qué?, ¿para qué? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto para comparar información”. aprenderán a identificar información poco evidente a través de preguntas. Además, señala que estarás observando permanentemente cómo lo hacen. Desarrollo Tiempo aproximado:60 min. Antes de la lectura Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello, plantea esta pregunta: ¿qué leeremos?, ¿para qué creen que leeremos? Les pedimos a los estudiantes que abran su cuadernillo de entrada 1 de Comunicación pág. 7 Solicitamos que observen el texto, analicen su estructura: ¿qué información creen que encontrarán en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿porque lo creen así?, ¿alguna vez vieron uno similar?, ¿dónde?, ¿para que servirán este tipo de textos? Durante la lectura En forma individual Pregunta: ¿cómo podemos leer este texto?, ¿por qué? Da un tiempo para que los niños lean individualmente y en silencio. Pregunta: ¿de qué trata?, ¿quiénes dieron sus respuestas?, ¿qué información esta de forma horizontal?, ¿y en vertical? En grupo clase Pide a un voluntario que de lectura señalando de forma horizontal y vertical si es necesario. Invita a leer en voz alta a los estudiantes que quieran hacerlo. Pide que localicen la información que se encuentra en el texto. Puedes hacerlo a través de las siguientes preguntas: ¿En qué países viven el glotón y el colibrí? ¿Quién mide más de 60 cm? ¿Por qué el glotón logra caminar más rápido? ¿Qué come el colibrí?¿qué come el glotón? Después de la lectura Después de identificar información a través de la comparación, formula algunas preguntas que les permita reflexionar sobre la importancia de lo que los niños van aprendiendo: ¿Creen que fue de ayuda usar la tabla para presentar la información? ¿Por qué? ¿En qué situaciones podemos utilizar este tipo de texto? Pide que te dicten las características del texto que leyeron. Anótalas en un cartel de síntesis para este tipo de escrito. Esto permitirá que lo tengan como un referente para la escritura de textos comparativos. Cierre Tiempo aproximado:15 min. Sintetiza con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto leyeron?, ¿qué les permitió localizar información en este texto?, ¿cómo fueron las respuestas de los niños y niñas?, ¿para qué sirven estos textos en la vida cotidiana?, ¿en qué lugares podemos encontrar los textos comparativos?, ¿será importante lo trabajado?, ¿por qué? …………………………………………………………… Carmen R. Valdez Casavilca PROFESORA ……………………………………………… SUB DIRECTOR FICHA DE TRABAJO Juan ¿Qué consecuencias crees que traen las bajas temperaturas? Ana Luis Enfermedades respiratorias. Heladas que sirven para deshidratar la papa y que lo conocemos como el chuño. Enfermedades respiratorias. Tos y gripe Fiebre Tos, gripe y fiebre. ¿Qué remedios caseros conoces? Dulce de ajo, que sirve para curar la tos. Bebidas calientes con miel y limón para prevenir los resfríos. Infusión de panti cuando tienes síntomas de resfrió. ¿Qué remedios farmacéuticos utilizas? Ninguno Cuando estoy grave mi mama me lleva al médico y me recetan jarabes. Ninguno ¿Qué sugerencias les darías a los niños para el cuidado de su salud? Que se abriguen Que tomen bebidas calientes. Que consuman alimentos ricos en vitamina C como la naranja, mandarina, etc. ¿Qué enfermedades son más comunes en nuestro medio? 1. ¿Quién utiliza el ajo como remedio? a) Juan b) Ana c) Luis 2. ¿Por qué a Ana le recetan jarabes? 3. Relaciona con una línea las respuestas de cada niño Da como sugerencia que consumen alimentos ricos en vitamina C Juan Las enfermedades más comunes son : tos, gripe y fiebre Luis Da como sugerencia que se abriguen Las enfermedades más comunes son: tos y gripe. LISTA DE COTEJO Nº Nombre y apellidos de los estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 BARBOZA ROMAN, Aaron Adriano BENAVIDES ESCOBAR JORDAN I. CARRASCO CESPEDES SEBASTIAN CHOQUE SANCHEZ JHONATAN A CUMARI GEMAN WEY WILDER ESQUIVEL RODRIGUEZ LUIS SNAIJDER ESTRELLA ALZAMORA KIARA BRYGUIT GONZALEZ DEZA ANA CECILIA GUZMAN DAVALOS NATHALIA FERNANDA HUAMAN VELASQUEZ YUSELY MILAGROS LEON MOYA LUCIANA ARLET LINO SANTIAGO EDUARDO LEONARDO LIZARRAGA OSORIO AREANA SELENE LLANTOY QUISPE DANA MAITEE MACEDO CABRERA FABIANO RONALDO MANDUJANO RAMOS JOSELYN NICOLE MAYO BARRETO JARUMY SUHEIDY PALOMINO VALER KRIS BRIZA PAUCAR SIFUENTES JHON PETER PEREZ LLACSA GERARDO MANUEL PEREZ NINACHOQUE JOSE MANUEL PUMA MIRANDA BENJAMIN ISRAEL QUISPE HUARCAYLATA JHORDY SAMUEL QUISPE QUISPE MARIA FERNANDA RODRIGUEZ MOZOMBITE JORGE CRISTOBAL RODRIGUEZ SALAS PALOMA YADHIRA SANCHEZ SUAREZ LUIS FABIANO SANDOVAL MAIRA JAZMIN RUTH TEJADA ARTEAGA ESNAIDER ESTHEFANO TOLEDO TAIPE CIELO NOEMI LINDA TUCTO RUIZ RIDER ADRIANO UGARTE FLORES DEYLY ORIANA VASQUEZ VALENTE JUAN MANUEL Identifica información explícita que no es tan evidente en distintas partes del texto comparativo. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, reconoce los aspectos y recursos formales del texto como opiniones en cuadros de doble entrada. Opina acerca del contenido del texto comparativo, explica el sentido de algunos recursos textuales (cuadro, información horizontal, información vertical etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee...
