Subido por Mari Sol Spindola

el silencio en el aula 4- LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN PERSONALIZADA 4

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2/6/2019
el silencio en el aula: 4- LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN PERSONALIZADA
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el silencio en el aula
Comportamiento y disrupción. Gestión del control en el aula. Una
metodología individualizada para el aprendizaje eficente y la
convivencia en el aula.
DESDE 1999. PARA COMENTARIOS, SUGERENCIAS O COMUNICACIÓN CON EL AUTOR DIRIGIRSE A LA DIRECCIÓN DE CORREO
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4- LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
PERSONALIZADA
Primer paso: La distribución normal.
Esta metodología parte de la distribución normal de la curva de Gauss. en
cualquier grupo que evaluemos, puesto que los resultados cuantitativos se
distribuyen alrededor de una nota media, terminan distribuyéndose dentro
del perímetro de una curva denominada campana de Gauss, en la que el 70
% de los indivíduos obtienen una puntuación normal, y el resto (30%) una
puntuación por encima o debajo de la media. El 15% por debajo de la
media- los que podríamos denominar en un nivel inicial de desarrollo de la
capacidad evaluada- son el primer objetivo de la Intervención Personalizada.
Páginas
1-PÁGINA PRINCIPAL
2- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3- LAS PRINCIPALES TEORIAS SOBRE LA
CONDUCTA Y SUS CONSECUENCIAS EN LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4- LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
PERSONALIZADA
5- APRENDIZAJE COOPERATIVO
6- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE
7- EL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO Y SU
TRATAMIENTO, EL CAMBIO ACTITUDINAL.
8- ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR Y
MANTENER EL SILENCIO EN EL AULA
9- EL CONFLICTO Y SUS SOLUCIONES I: EL
CONFLICTO ENTRE EL NIÑO Y EL ADULTO
10- EL CONFLICTO Y SUS SOLUCIONES II:
CONFLICTO ENTRE IGUALES E
INTELIGENCIA EMOCIONAL
11- EPILOGO
12- BIBLIOGRAFIA
Páginas vistas en total
A comienzo de curso, y por la evaluación inicial, detectaremos cuáles son
los alumnos del grupo que se sitúan en este 15%.
Segundo paso: Distribución de la tarea.
Al comenzar las sesiones (trabajando de manera individual) se especifica la
tarea a realizar; la misma para todos y se establecen las consignas para la
realización de la misma. al cabo de un tiempo- según la distribución normal
del punto anterior- se formarán tres grupos de niños. Un primer grupo, el
que se halla en un nivel avanzado de desarrollo de las capacidades
inherentes a la tarea, que rápidamente terminará la tarea y reclamará a su
profesor la evaluación de la misma y el establecimiento de una nueva. De la
misma forma, surge otro grupo de indivíduos- por la misma razón-, los que
se encuentran en el nivel medio, que están todavía enfrentándose a la tarea.
Estos también reclamarán la atención del profesor, que deberá insistir (en un
primer momento, en que busquen ellos mismos la solución a la tarea antes
de solicitar la ayuda del profesor.(ver teoría 4). Los alumnos menos
aventajados (del grupo inicial), precisamente los más necesitados de
nuestra ayuda (a nivel cognitivo, como ya hemos conmentado, pero no a
otros niveles, como el emocional o afectivo, pues no siempre existe
correlación en el desarrollo de capacidades), lo son precisamente por
ostentar un condicionamiento que les impide la progresión adecuada, por
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SERVICIO DE ASESORIA PSICOPEDAGÓGICA
- Orientación en problemas de aprendizaje.
- Orientaciones metodológicas.
- Desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas.
- Problemas de comportamiento.
- Asesoría individualizada.
- Orientación profesional (carreras de Magisterio,
Filosofía, oposiciones).
- Diseño, elaboracion y evaluación de programas
educativos.
- Resolución de conflictos.
- Modificación de conducta.
- Acoso, mobbing, bullying.
- Asesoramiento personal (trainning).
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ejemplo un déficit de atención, falta de maddurez o de destrezas y
habilidades básicas o capacidades instrumentales. Son los que primero
recibirán nuesta¡ra atención. Como tenemos un máximo de 25 alumnos y el
número de alumnos en el nivel inicial y el nivel avanzado es prácticamente
el mismo, podemos agrupar en parejas a los alumnos de uno y otro grupo.
De esta forma, el alumno que se encuentra en el nivel avanzado debe
utilizar una estrategia metacognitiva (el repaso y conocimiento de su propio
aprendizaje) para situarse enn el rol del profesor e intentar explicar al
alumno menos avanzado lo que él ya sabe y ha aplicado correctamente en
la resolución de la tarea (ver teoría 2). Esta estrategia facilita un concepto
vigotskyano que se denomina bridgeing (o puenteo) y que consiste en que
un alumno facilita a otro la adquisición de nuevos aprendizajes, combinando
la teoría del aprendizaje por descubrimiento con la del aprendizaje social.
Además de fomentar las relaciones sociales, estamos facilitando otro tipo de
trasvase de capacidades emocionales que a menudo poseen los alumos
que se hallan en el nivel inicial pero que acaso no las posean los del nivel
avanzado.
Tercer paso: La motivación.
El profesor puede intervenir sobre cada uno de los alumnos de manera
individualizada. Utilizando como base la teoría de la zona de desarrollo
próximo de vigotsky (ver teoría 2) y la del desarrollo cognitivo de Piaget (ver
teoría 1), explicará a partir de los conocimientos previos aquellos conceptos,
procedimientos y actitudes que el niño sea capaz de recepcionar y aprender
(no todos están capacitados para lo mismo), y utilizando la metodologia
adecuada- inductiva o deductiva, según Piaget. Esto significa reducir la
clase magistral a un nivel mínimo (sólo conseguiríamos acceder a ese 15%
de alumnos aventajados) en beneficio de la intervención individual.
De esta forma nos aseguramos que el alumno aprende y logra los objetivos
deseados. Entretanto, riemos corrigiendo (evaluando, pues la corrección no
es sino una manifestación de la evaluación formativa) al resto de alumnos
- los que forman el 70 % de la distribución normal- y emparejándolos entre
ellos- incluso creando pequeños grupos-, siempre que el grado de madurez
lo permita y no crren disrupción en el aula.
De esta forma los alumnos del grupo en estado inicial progresarán
rápidamente, de forma que ellos mismos solicitarán al profesor situarse en el
rol del mismo para poder enseñar a sus compañeros las nuevas habilidades
adquiridas. Este es un paso fundamental en la motivación. Por la teoría de
la atribución (ver teoría 6), el alumno comienza a percatarse de que el éxito
en sus estudios proviene de factores internos y estables, siendo capaz de
detectar cuáles son dichos factores para repetir el éxito en el futuro.
Finalmente, los alumnos -todos- deben ser convenientemente incentivados
(ver teoría 9), de forma que estén continuamente retroalimentándose con
objeto de obtener mejores resultados. Para ello utilizo sistemas de
calificaciones en tres niveles y cada uno con otros tres niveles (pluses)
según la finalización de la tarea. El mensaje oral sobre la bonanza de la
tarea realizada es siempre bien recibido por el alumno.
Por otra parte, corrijo todos los ejercicios de todos mis alumnos (unos 200
por alumno y materia al año, que es el compromiso que adquiero con las
familias a principio de curso), les añado notas al margen del cuadernos y
finalmente, en cada ejercicio - que a menudo realizo hasta tres veces de
diferentes normas a partir del mismo enunciado- les imprimo con un sello de
caucho la frase "este ejercicio está bien", los que supone la "homologación"
del ejercicio. Este último paso les encanta a los niños.
elsilencionelaula asesoría
Este es un blog de asesoría pedagógica.
Asimismo pretende ser un foro donde cualquier
persona pueda expresar sus opioniones acerca de
sus experiencias en el ámbito educativo, con
objeto de facilitar la práctica educativa. Para
cualquier duda, sugerencia o petición de asesoría
diririgirse a la dirección electrónica
[email protected] Muchas gracias.
¿Crees que es posible un aula en la que reine el
silencio y tus alumnos aprovechen el tiempo?
¿Existe alguna metodología capaz de conseguir
este objetivo? ¿Puedes aprovechar el horario
lectivo en beneficio de toda la comunidad
educativa? ¿Es posible acabar con los problemas
de comportamiento disruptivo en el aula?
La respuesta a estas preguntas la podras
encontrar en este blog:
ELSILENCIOENELAULA.COM
Cuarto paso: la dinámica de clase.
A los pocos días de la implementación de esta metodología se crea una
dinámica de clase en la que los alumnos van autorregulando su propio
proceso de aprendizaje. Tenemos que dejar bien claro que todos los
alumnos tendrán que realizar todos las tareas propuestas para poder
superar los objetivos del curso. Con esta metodología disponemos de más
https://elsilencioenelaula.blogspot.com/p/la-metodologia-de-intervencion.html
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tiempo para dedicar a aquellos alumnos que más nos necesiten. A menudo
ellos mismos establecen la tarea que desean ralizar y con qué persona lo
harán . siempre supervidssados por el tutor, para evitar pérdidas de tiempo o
grupos indeseados- . Para ello es necesario que el profesor reparta a sus
alumnos hojas de control, para que el alumno pueda controlar su propia
evolución y autorregular el aprendizaje, que es nuesto objetivo último (el
objetivo último del profesor es volverse innecesario, Pozo Municio).
En ocasiones, y cuando los alumnos estánbn ya maduros, ellos misnos me
han llegado a proponer el desarrollo de las sesiones, a lo que, por supuesto,
he accedido encantado.
Quinto paso: el aprendizaje cooperativo.
En momentos en los que el alumnado se pueda encontrar menos receptivopor ejemplo, las dos horas de la tarde- , introduzco técnicas de aprendizaje
cooperativo para dotar al grupo de cohesión, a parte de la excelente
aportación que permiten estas técnicas en el ámbito del aprendizaje
individual. Para estas técnicas dedicaremos un capítulo entero.
Sexto paso: educando en la responsabilidad.
Educar en la responsabilidad supone dar cada vez más libertad a los
alumnos. De la forma en la que está planteada esta metodología, en un
breve plazo de tiempo los alumnos estarán preparados para trabajar en una
dinámica de clase en silencio, sin comportamiento disruptivo ni conflictos, en
un ambiente de colaboración, con identidad de grupo y por supuesto eficacia
y éxito ante la tarea.
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