Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Humanidades Departamento de Formación Pedagógica Postítulo con Mención en Estudio y Comprensión de la Naturaleza Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 1 Santiago, jueves 27 de noviembre de Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 2 Santiago, jueves 27 de noviembre de ¿Qué postula? Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que éstos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 3 Santiago, jueves 27 de noviembre de ¿Cuál es el rol del estudiante? Construir su propio conocimiento. Tomar conciencia de la situación problemática. Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones. Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 4 Santiago, jueves 27 de noviembre de ¿Cuál es el rol del profesor? Proponer una situación problemática. Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conociento cotidiano hacia el conocimiento científico. Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 5 Santiago, jueves 27 de noviembre de ¿Cuál es la meta de la Educación Científica? Concientizar al estudiante que es más provechoso solucionar los problemas congnitivos a través de un modelo científico con más potencia teórica. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 6 Santiago, jueves 27 de noviembre de ¿Cuál es la organización del currículum? Basado en núcleos conceptuales Los contenidos están organizados jerárquicamente. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 7 Santiago, jueves 27 de noviembre de Actividades de enseñanza y evaluación Se presentan actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencias. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 8 Santiago, jueves 27 de noviembre de Concepción Alternativa v/s Conocimiento Científico Aceptado Proponer Conflicto Cognitivo Cambio Conceptual Se afianza el Saber científico Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 9 Santiago, jueves 27 de noviembre de La situación didáctica: sus condiciones Insatisfacción de la propia concepción. La nueva concepción debe ser convincente y creible para el estudiante. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 10 Santiago, jueves 27 de noviembre de Dificultades Marcado positivismo Aceptación e implementación acrítica Sugerencias Actividades contextualizadas Considerar contenidos Conceptuales Actitudinales y Cambios metodológicos Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 11 Santiago, jueves 27 de noviembre de Apreciación personal del modelo Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes. Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedagógico. Idealmente el conflicto cognitivo debería darse a nivel individual y grupal. Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e integrar la interacción social, es decir, contextualizar la actividad para lograr paulatinamente mayor autonomía en el trabajo del aula. A modo de crítica: carencia de tiempo dentro del currículum para poner en practica el modelo de forma coherente y organizada para los estudiantes. Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 12 Santiago, jueves 27 de noviembre de Referencia bibliográfica Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo VIII: Enfoques para la enseñanza de la ciencia (pp. 286-293) Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo 13 Santiago, jueves 27 de noviembre de
