Maestría en Educación Universidad Cooperativa de Colombia Módulo de Pensamiento Crítico

REFLEXIONES EN TORNO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
Maestría en Educación
Universidad Cooperativa de Colombia
Módulo de Pensamiento Crítico
Claudia Patricia Niño Rueda
“Leer y escribir bajo la lupa del pensamiento crítico
es un proceso que inicia en la palabra pero no culmina con el texto.”
(Claudia Niño)
Finalmente, se mencionan las
Resumen
El artículo aborda las reflexiones
suscitadas en torno a
la
lectura y la
escritura en el contexto educativo y se
basa en el análisis que Estanislao Zuleta
hace
del estilo
dificultades que tiene la escuela en el
desarrollo
de competencias para
pensar, leer y
escribir con un enfoque crítico.
En segunda instancia, se presenta
la caracterización
escritor,
competencias
del
pensamiento crítico.
Pensar,
leer
y
escribir
críticamente
sugerencias planteadas por la Fundación
del Pensamiento Crítico para el desarrollo
tales
especialmente para el fomento
y pensamiento de
Nietzsche, además tiene en cuenta las
de
Escribir desde una intención para
que alguien lea, es el eterno dilema
comunicativo del ser humano.
Por lo
tanto abordar la lectura y la escritura
desde la inocencia y la ignorancia no es el
del proceso lecto-
camino apropiado. Para ello se requiere
la co-relación existente entre
tener un propósito definido y de esta
lector-escritor y las etapas de estos
manera
elegir qué, a
quién y cómo
procesos.
hacerlo. Además estos procesos se hacen
bajo una perspectiva, una pregunta, una
idealizado y lo que efectivamente es
razón que va más allá del acto mismo.
válido?” (Zuleta, 1982).
De igual forma cabe resaltar que
No sólo se lee para identificar lo
en ellos, se establece una relación
que alguien quiere decir, sino también
bidireccional
para leer entre líneas lo que subyace y lo
escritor-lector
transmutándolos durante el proceso. De
que precede
ahí que, el autor imprime en sus textos
hedonistas
parte de su alma, su ser, sus experiencias,
entiendan, ni tener muchas habilidades
sus conocimientos y el lector las traduce
para entenderlas;
con
Sin
y existen algunas lecturas que con hojear
y
u ojear basta. No obstante, existen otras
estos
embargo
mismos
debe
elementos.
guardar
distancia
diferenciar entre su propia interpretación
que
y el significado del texto.
desafiantes
Por consiguiente, leer y escribir se
entienden como actos intencionados,
reflexivos,
creativos,
analíticos
y
valorativos. Son ejercicios mentales para
pensar y sentir, no sólo para decodificar
rutinariamente.
Puesto
que de lo
contrario las ideas permanecerían ocultas
en el texto si el lector es descuidado y
requieren
para
requieren que se
sólo buscan estimular
habilidades
mentales
aprender,
procesar,
sus
significados. El texto nos induce a elegir
la estructura y habilidades específicas
requeridas para leer o escribir. En cuanto
a nuestros esquemas mentales estos
también se activan en forma
diferente
ante un artículo científico, literario,
periodístico o informativo.
Para tal fin se acude al proceso
“Porque no puede encontrar nada,
el que no está buscando y si por azar se lo
encuentra, ¿cómo podría reconocerlo si
no está buscando nada, y el que está
buscando es el que está en el terreno de
una batalla entre lo consciente y lo
informulable,
no
internalizar, confirmar o refutar
poco habilidoso.
inconsciente,
al escrito. Las lecturas
lo
lo
reprimido
sistémico que tiene el texto, la red de
ideas nucleares y secundarias, el diseño
del mapa de conocimientos
surgido a
partir de lo que se sabe, lo que aporta el
texto,
el contexto y
con lo que
contribuye el escritor o lector.
y
lo
Desde esta perspectiva se aborda
racionalizado
o
el texto como un microuniverso con
redes
que se conectan interna y
externamente
con
otros
universos paralelos,
mundos
o
que se entrelazan
esfuerzo y se puede desarrollar a través
del parafraseo, la explicación, el análisis
de la lógica del autor,
para ser descubiertos o medianamente
estándares
expuestos a la luz,
precisión,
certeza,
habilidades del lector/escritor. Cada texto
significación,
profundidad,
genera un código propio entre los signos
lógica
y
y
organización y un sujeto comprometido
contradicción que se establecen, de esta
que utiliza las ocho estructuras básicas en
manera se entiende la lectura no como un
todo pensamiento: propósitos, preguntas,
instrumento para recibir o consumir sino
información,
una
presuposiciones,
las
relaciones
excusa
para
de acuerdo a las
de
afinidad
trabajar,
ordenar,
interpretar las relaciones que subyacen.
Al
respecto
(Zuleta,
y
intelectuales
aplicando
justicia.
de
claridad,
relevancia,
amplitud,
Implican
conceptos,
una
inferencias,
suposiciones,
implicaciones y puntos de vista. (Paul y
1982)
Elder,2003a )
menciona que “toda lectura “objetiva”,
Todo esto se logra mediante
“neutral” o “inocente” es en realidad una
diversas estrategias que le permiten a la
interpretación: la dislocación de las
persona razonar por medio del texto para
relaciones internas de un texto para
mejorar su propio pensamiento crítico. De
someterlo a la interpretación de la
igual forma, incluye un pensamiento
ideología dominante”, descartando
meta-cognitivo
con
que
monitorea
y
ello la idea del código común entre
autoevalúa reconstruyendo en un proceso
lector y escritor e invita a la aventura de
dialógico la polifonía del autor
descubrir el código de acuerdo a como
lector. (Paul y Elder,2003a)
y del
este se vaya construyendo.”
Por tal razón, hay que evitar la
interpretación de la lectura y la escritura
fragmentada, acrítica y rígida.
que
estos
procesos
son
Puesto
trabajos
que
perseveran,
Visto
así,
leer
debe
ser
considerado como lo define Nietzsche
de
(Zuleta, 1982) “un arte de provocar la
requieren
buena lectura, una más abierta invitación
intelectuales activos, constructivos,
voluntad,
Sobre el arte de leer
a descifrar y obligación de interpretar,
reiniciar el proceso constantemente. Con
una más brillante capacidad de arrastrar
esta
por el ritmo de la frase y, al mismo
categorías del pensamiento filosófico:
tiempo de frenar por el asombro del
capacidad de admiración, de oposición y
contenido.”
de creación con las cuales se evita
Al leer, cada palabra tiene su tono,
su color
metáfora
animal
sintetiza
las
la
dogmatización. (Zuleta, 1982)
y se requiere interpretar sus
Hay
que
aprender
a
leer,
diversas tonalidades, descifrar el enigma
desafiarse en la aventura, comprender que
del pensamiento, las conexiones internas.
no hay lecturas fáciles, y que cuando así
Por lo tanto citado por Zuleta dice
parece,
Nietzsche en el prólogo de la Genealogía
interpretando porque el lector es ingenuo
de la moral
los
y facilista. Cada texto afecta, perturba,
verdaderos escritos y la calidad de sus
hay que alejarse de él, pero se requiere
lectores que se “requiere un lector que se
regresar con bríos para continuar, hay que
separe por completo de lo que se
sumergirse en él, nadar y finalmente
comprende
emerger con éxito.
con respecto a
ahora
por
el
hombre
moderno.“ A quien define como sujeto
carente de tiempo, con afán, que quiere
posiblemente
no
se
está
De la relación lector-escritor
asimilar rápidamente; muy distante del
Zuleta (1982) dice que no hay
lector vaca, rumiante, paciente, quien se
ningún propietario del sentido llamado
toma el tiempo para interpretar y no se
autor; puesto que hay cosas que se le
queda en la ilusión de la comprensión,
escapan a su intención en su proceso de
sino que trasciende a la interpretación.
desalojo, pero están ahí y un lector
Para ello dice Nietzsche
entonces
asume
las fases de camello con su
estratégico, competente
las detecta e
interpreta. Lo condensa diciendo
capacidad de trabajo y dedicación; de
Este
sentido
león con su espíritu voraz, rebelde y
incontrolable
de
crítico; para terminar siendo niño quien
interna
texto
admira, tiene ideales, grandes maestros y
relaciones con otros textos; el
una capacidad de olvido que le permite
autor
del
puede
es
un
la
efecto
economía
y
de
ignorarlo
sus
por
completo, puede verse asombrado
renovación de conceptos, que da cuenta
por él y de hecho se le escapa
de una verdadera conexión entre texto-
siempre en algún grado: Escritura
autor-personajes-lector-contexto.
es
aventura,
el
“sentido”
es
múltiple, irreductible a un querer
decir, irrecuperable, inapropiable.
De
es una fiesta no para el
embrutecimiento, el olvido o el placer
por el placer, sino para el deleite
intelectual, la discusión activa y la
creación. Es un proceso que debería
posibilitar la libertad de análisis y no la
prohibición del deber por cumplimiento
como lo hacen los estudiantes, que
“afortunadamente” olvidan
porque no
producen, no escriben y este es "el
a
través
del
cual
los
estudiantes aprenden a conectar los hilos
en su conocimiento". (Paul y Elder,
2003b). Esto ocurre porque se ve la
lectura
como
consumo
de
la
La escritura también es esfuerzo,
La lectura según Nietzsche no es
mecanismo
dificultades
escritura en el contexto escolar
Zuleta (1982)
un deber,
las
no
como
apropiación de un saber de una cultura.
lucha,
comunicación,
infortunadamente
disciplina
algunos
docentes
carentes del espíritu del camello
no
invierten tiempo suficiente en su cultivo
por lo dispendioso de su calificación,
dejando a sus estudiantes carentes de
estrategias y procesos escriturales que los
hagan
competentes,
estrategias
de
ejemplificación,
estrategias
por
ejemplo:
aclaración;
la
para
como
la
metaforización
o
explorar
ideas
conflictivas y asumir posiciones frente a
ellas.
Con
estas
los
estudiantes
evolucionarían su pensamiento crítico al
conectar la escritura, el pensamiento y la
adquisición de conocimientos de una
manera menos dependiente del maestro.
Se hace simplemente como diversión u
En síntesis, siendo el pensamiento
obligación en cambio la lectura como
crítico un proceso articulado con el
producción es trabajo. En literatura y en
lenguaje en los actos de comprender,
filosofía hay escritores y personajes que
opinar, tener conciencia, deducir y juzgar
se leen con pasión, por lo tanto exigen
requiere
una lectura que trasciende la estilística,
cambios en su antropogogía que permitan
que requiere
desarrollar las destrezas
encontrar piezas ocultas,
que
los
docentes
asuman
y apliquen
estándares intelectuales en los jóvenes.
(Pérez, 2010) desde el preescolar hasta
niveles superiores de educación.
Pérez, M. (2010) Pensamiento Crítico e
Cuando un ser humano
es
consciente de la relación aprendizaje–
lectura-escritura- cultura deja de lado su
mente impresionista, prejuiciosa, acrítica,
dividida
e inicia su proceso reflexivo.
Alcanza
niveles
profundos
de
interpretación y comunicación. Se vuelve
selectivo, estructurado, decide
y no
escribe si no vale la pena hacerlo. Asume
su experiencia escritural como parte
esencial para desarrollar su potencial de
aprendizaje.
Como
se
Fundación para el pensamiento
crítico.
mencionó
anteriormente escribir ayuda a internalizar
es un proceso cíclico puesto que primero
se construye en la mente y luego se
comunica.
Referencias
Paul , R. y Elder,L . (2003a). La Guía del
Pensador sobre como escribir un
párrafo. El arte de la escritura
sustantiva. Fundación para el
pensamiento crítico.
Paul , R. y Elder,L . (2003b). La guía del
Pensador sobre como leer un
párrafo y más allá de este.
www.criticalthinking.org.
Interdisciplinariedad.
Bucaramanga: Sic.
Zuleta, E. (1982). Sobre la lectura de
Estanislao Zuleta. Del leer y el
escribir, Nietzsche.