Especialización Docente en Alfabetización Inicial Especialización Docente en Alfabetización Inicial Módulo: Taller de Escritura Académica. “Seminario Final” Título del Proyecto: “La sala del jardín como ambiente alfabetizador” Nivel educativo para el que se propone el proyecto: “Sala de 5 años” Cargo desempeñado: Docente de Nivel Inicial Nombre y apellido del alumno: Jesica Viviano Nombre y apellido del tutor “Seminario final”: Patricia Huesca Pérez Lugar: Ciudad de Rosario, Provincia de Santa Fe Fecha de entrega: 1 Especialización Docente en Alfabetización Inicial RESUMEN INICIAL En este informe se prende enunciar la importancia de un ambiente alfabetizador en las salas de 5; para que los niños aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo. Para ello es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales que portan escrituras, que tienen nombre y función en la vida diaria (textos de circulación social). Con la elaboración de un proyecto alfabetizador el cual se enmarcara en la escuela “Natividad del Señor n° 1199”, que se encuentra ubicada en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, en zona norte de dicha ciudad. Pertenece a una gestión de carácter privada, católica. Cuenta con salas de 4 y 5 años, en su totalidad con 2 aulas que funcionan en ambos turnos. Teniendo en cuenta que los niños no llegan al jardín “vacíos”, como se denominaba en teorías conductitas “tabula rasa”; sino por el contario traen consigo diversas experiencias cotidianas y conocimientos previos. El Nivel Inicial les propone convertir esas experiencias cotidianas en objeto de su conocimiento, estableciendo nuevos significados, cuestionando sus ideas, las que, aunque muchas veces erróneas, corresponden a su edad y son pasos necesarios para ir acercándose a un mayor conocimiento del mundo real. El objetivo general es que el niño de Nivel Inicial se vea inmerso en un ambiente alfabetizador que promueva aprendizajes de lectoescritura. A través de distintos textos de circulación social. Contiene 300 palabras aproximadamente 0,20 0,20 Presenta globalmente el proyecto y dice en qué consiste la propuesta 0,20 0,20 Antecedentes: En el barrio Parque Fiel se encuentra escuela “Natividad del señor n°1199”, de la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe. Los orígenes de este sector comenzaron el año 1961 a través de créditos del Banco Interamericano de Desarrollo otorgados a la Rep. Argentina. Linda con el Barrio Rucci, separado por la Avenida Kennedy al Norte y la Av. de Circunvalación al oeste, y fue construido con anterioridad a ese .Es un barrio residencial de 650 viviendas construido entre 1966/67 por la empresa Field Argentina con tres diseños de construcción de estilo californiano proyectadas en Estados Unidos, al igual que su trazado de calles, pasajes peatonales, iluminación, parquización y servicios. Se puede destacar las siguientes entidades que representan al mismo: Asociación de Residentes (vecinal) la cual brinda a la comunidad distintos servicios entre ellos: 2 Especialización Docente en Alfabetización Inicial seguridad privada y estafeta de Correo. El club de recreación social y deportivo "Residentes de Parque Field". Se pueden destacar dos espacios verdes plaza, El ombú: la edificación se construyó en varias hectáreas de tierra adquiridas a Echesortu y Casas, conocidas como Monte Venecia, donde existía la "Estancia San Martín" que ocupaba el espacio de una manzana, con una imponente casona de grandes habitaciones y plantaciones de largas filas de frondosos ombúes y diversas especies de todo tipo. Solo se preservó un ombú para dar sombra a una casilla del obrador convirtiéndose en emblema del barrio. Plaza el Poeta la cual se encuentra en el centro del barrio y cuenta con juego recreativos. El jardín es fácil acceso, ya que cuenta con una variedad de líneas de colectivos para llegar a él, los dejan a sólo 2 o 3 cuadras del jardín. Los niños que asisten son del radio escolar por lo tanto la gran mayoría llegan en auto, moto, colectivos, bicicletas y hasta caminando por su cercanía. Debido a la inseguridad del mismo cuenta con seguridad privada en todo el barrio cuando se produce el ingreso y egreso de los alumnos. Pertenece a una gestión de carácter privado, católico. Cuenta con salas de 4 y 5 años, en su totalidad con 4 aulas, funcionando 2 por el turno mañana y 2 por el turno tarde. Los niños ingresan a los 3 años (cumpliendo los años antes del 30 de junio) y egresan a los 5 años, cumpliendo así con las secciones obligatorias del nivel inicial. Cuenta con un anexo con salas de 2 a 3 años, que se encuentra a unas cuadras del establecimiento. Atiende a una comunidad de un estrato social medio, que reside dentro del radio escolar. Los padres de los alumnos en su mayoría son casados, con viviendo todos en el mismo hogar. El rango etario de los mismos es 20 a 40 años, siendo estos profesionales o comerciantes. La institución cuenta con 4 docentes (una por cada sala), una vicedirectora, y la directora que comparten con el nivel primario. Como así también maestros de áreas especiales (educación física y música) y dos asistentes escolares por turno. El número de alumnos entre los dos turnos es alrededor de 100. No existen alumnos repitentes, porque el nivel no lo requiere. En cuanto a la integración de niños con capacidades diferentes, se hace en conjunto con maestras integradoras. Se llevan adelante diversos proyectos anuales, así como también aquellos que surgen por los intereses del niño o acontecimientos que pueden surgir en el trayecto escolar: Biblioteca, Convivencia y Articulación con escuela primaria. Las relaciones interpersonales educativas y comunitarias se realizan mediante reuniones previamente establecidas por el equipo directivo u docentes. A demás el representante legal organiza bimestralmente convivencias docentes y encuentros. En cada oportunidad se plantean diversos temas que surgen en la convivencia diaria, para solventar o prevenir conflictos. 3 Especialización Docente en Alfabetización Inicial En cuanto al aspecto socio lingüístico es homogéneo, dada la similitud de la procedencia sociocultural de los alumnos. Se puede observar un buen vocabulario por parte de los alumnos, si bien algunos tienen algunas falencias propias de la edad o por influencia de los medios masivos de comunicación. No existen otras lenguas que predominen en el entorno. Expone aspectos socio-comunitarios 0,20 0,20 Expone aspectos institucionales 0,20 0,20 Expone aspectos lingüísticos 0,20 0,20 Enunciación de la propuesta de trabajo: En relación al rol que desempeño en el sistema educativo es docente de nivel inicial. Hablar de niños que no acceden al lenguaje escrito, se torna dramático aquí y ahora, nos encontramos en un mundo invadido por medios audiovisuales y navegamos en la autopista de la informática. Los niños desde pequeños interactúan con objetos propios de la cultura escrita: libros, letreros periódicos, revistas, historias, lápices o también reciben cierta información que algún adulto o un niños más grande lee en voz alta “crecen sabiendo que las marcas escritas existen y que hay alguna relación, aunque sea difícil de comprender, entre esas marcas y cierto tipo de habla”. Sin embargo hay ambientes que carecen de estímulos escritos. Son casos ligados a situaciones de mayor pobreza, ausencia de adultos o de predominio de lengua materna oral y donde el reto de la maestra es crear y brindar ambientes ricos de materiales escritos. Se trata de poner a los niños en situaciones de usar el lenguaje escrito para que descubran las funciones sociales del lenguaje y no necesariamente para que aprendan a leer o escribir como lo entendemos en el sentido clásico no se trata de enseñarles en clases como aprender el lenguaje, sino de ofrecerles oportunidades placenteras y variadas de interactuar con el lenguaje escrito mientras realizan actividades de diverso tipo. Especifica su posición o ubicación en el sistema educativo 0,25 0,25 Focaliza su propósito 0,25 0,25 Justifica la pertinencia del Proyecto (¿está relacionado con la situación de partida y el problema detectado?) 0,25 0,20 Justifica la viabilidad del Proyecto (¿es posible hacerlo?) 0,25 0,15 4 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Fundamentación “… (La alfabetización inicial es) la vía de acceso a la cultura escrita, como proceso que trasciende la adquisición del…“código gráfico”… y supone ingresar en el mundo de los libros, de la textualidad y la intertextualidad; y esto supone asumir que sólo leyendo se aprende a leer y sólo escribiendo se aprende a escribir…” (MCBA. Actualización Curricular Lengua EGB, Documento de trabajo N°1 (Pág. 24)) La escritura no existe en el vacío sino que se presenta de manera contextuada como un conjunto de marcas gráficas con una organización particular. Para que los niños aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo es fundamental crear un ambiente alfabetizador en las aulas. Para ello es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales que portan escrituras, que tienen nombre y función: cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaños; libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios; materiales propios de la organización de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de préstamo; rótulos, listas; un abecedario en un lugar visible y al alcance de los niños; fichero de nombres, bancos de datos; carteles con acuerdos grupales; tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; entre otros. Sólo la presencia de estos portadores escritos no garantiza su conocimiento. Los niños deben saber qué dice cada una de esas escrituras. Por ejemplo: que en el calendario de cumpleaños están los meses y saber cuáles son; que en el horario están los días de la semana, los nombres de los maestros especiales y actividades escolares: música, plástica, comedor, huerta o educación física. El maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que los niños no lo harán espontáneamente. Es decir, hay que “hacerlos funcionar en el aula”, frecuentarlos, ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemática interacción con los mismos en el marco de situaciones de interpretación y producción para transformarlos en objetos lingüísticos. Es en estas situaciones didácticas donde los niños se aproximan, de manera simultánea, al lenguaje escrito de distintos géneros de circulación social y al funcionamiento del sistema de escritura convencional (cómo se leen las letras y cómo se usan para escribir). Este enfoque de enseñanza se diferencia de otros que planteaban la enseñanza de la escritura como condición previa para abordar luego la complejidad de la producción textual. Se presentaba el sistema de escritura a través del texto escolar rigurosamente controlado en la presentación de las grafías y la extensión de los enunciados: escribir con las letras enseñadas (primero las vocales y luego las consonantes), formar sílabas y escribir palabras, luego oraciones y después redacciones. El uso escolar de la escritura aparecía totalmente divorciado de su uso social y de los conocimientos de los alumnos. 5 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Hoy no podemos pensar el proceso de lectura y escritura de esta manera ya que el niño esta inverso en una cultura letrada que lo supera. Además la escuela debe acercarlo a textos y contextos que están fuera del alcance del niño. Por eso es importante la literatura dentro de las aulas. La literatura (los textos) no necesariamente tiene que ver con las experiencias cotidianas. Es más, muchas veces cuanto más alejado de la experiencia cotidiana, cuanto más entre en contradicción con el sistema de normas de la vida corriente, el texto será más eficaz. Es lo que sucede con el poema, que por su misma estructura rítmica es mucho más memorizable que un enunciado en prosa. Un poco por eso, el maestro puede proponer, desde los niveles iniciales, un conjunto de enunciados que, además de formar una determinada conciencia lingüística en relación con la lectura y la escritura, forme un gusto estético y, por lo tanto, vaya modelando a los alumnos como público. Entonces entendemos que cuando estamos hablando de la enseñanza (inicial) de la lectura de la literatura como experimentación en la escuela, cuando estamos enfocando estas desestabilizaciones profundas que desarrollan de manera conjunta el nivel cognitivo y el imaginario, no estamos hablando sólo del placer, sino de nuestra responsabilidad ante la historia: la historia y el futuro de la lectura. Y también recordemos: La historia y el futuro de la democracia (Foucault, M. Defender la sociedad, México, S. XXI, 1988). Desde el primer día y a lo largo de la escolaridad presentamos diversas situaciones para que los niños participen en prácticas de lectura y escritura con propósitos determinados y con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera del ámbito escolar. Una de las contribuciones introducidas en las últimas décadas a través de investigaciones tanto psicolingüísticas (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro y Gómez Palacio, 1982; Lerner, 1982, Teberosky, 1982; Kaufman, 1982) como didácticas (Kaufman, Castedo, Molinari y Teruggi, 1989; Castedo, 1997; Weisz, 1998, etc.) refiere a la importancia de considerar el “ambiente alfabetizador” como una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y escritura desde los inicios de la alfabetización. 1. El Proyecto se ubica en el marco teórico de la Especialización 0,25 0,25 2. El Proyecto se sustenta en los conceptos del Modelo Didáctico 0,25 0,25 3. Selecciona conceptos teóricos pertinentes desarrollados en los módulos de la Especialización para su programación 0,50 0,40 4. La fundamentación contiene los conceptos suficientes para respaldar la propuesta. 0,50 0,50 5. Justifica la pertinencia de los conceptos seleccionados 0,50 0,40 6. Reelabora los conceptos seleccionados 1 0,80 6 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Desarrollo del trabajo: Tiempo: año lectivo. Objetivos generales: Planificar situaciones de lectura y escritura atendiendo a criterios de diversidad, continuidad, simultaneidad y progresión en el marco de la interacción con el ambiente alfabetizador. Desarrollen el placer e interés por la lectura y escritura. Valoren la importancia de la lectoescritura como formas de aprendizaje y como medio que facilita la comunicación entre las personas. Específicos: Identificar y comparar producciones gráficas. Interpretar individualmente lo que nos dice el texto. Identificar materiales o medios que sirven para leer Propósitos: Despertar el interés por los portadores de textos de circulación social inmediatos al niño. Contenidos a trabajar: NAP Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc. Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura 7 Especialización Docente en Alfabetización Inicial exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. Actividades: Para la presentación de cada portador se propondrán situaciones problemáticas. Ejemplo: ¿Cómo podemos recordar las fechas de los cumpleaños? ¿Cómo podemos saber en qué lugar se encuentra cada cosa? ¿Qué podemos poner para recordar? ¿Alguien sabe qué día es hoy? ¿Dónde nos podemos fijar para averiguarlo? Mañana podemos traer almanaques, ¿los conocen? Esto nos dará lugar a crear distintos espacios y portadores de texto. Rotulación de los espacios: Se colocará el nombre a cada espacio y a cada lugar en donde se guardan los elementos para trabajar. Ejemplo: Canasto o caja donde colocar los cuadernos de comunicación de los niños. Percheros de donde colgar las bolsitas o mochilas (rotulados con el nombre de los niños o alguna figura que los identifique). Espacio en donde ubicar los trabajos y obras artísticas de los niños . Actividad: Se les preguntará ¿Cómo podemos identificar el canasto de los cuadernos de comunicaciones? ¿Cómo lo podemos llamar? Entre todos pensamos un nombre. Luego los alumnos le dictan a la docente lo que debe escribir en el cartel. Rincón diario: Se podrán escribir listas: de sus nombres, títulos de cuentos, almanaques con los días de la semana y fechas importantes, ficheros, entre otros. Ejemplo: Se elaborará una lista de quien debe subir la bandera. Se les preguntará ¿cómo podemos hacer para no olvidar quien sube la bandera? Se confecciona una lista, cada alumno debe poner su nombre el día que le toca subir la bandera. Sección de las noticias: Se expondrán noticias de todo tipo, aportadas tanto por el docente como por los niños. Se crearán noticias para que el jardín también este informado. Ejemplo: Se les presentará una noticia. 8 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Se les preguntará: ¿Qué noticia les gustaría contar? Se arma la noticia. (los alumnos le dictan a la docente lo que quieren informar) Ciencias: Las enciclopedias y textos de divulgación científica pueden ubicarse en este rincón junto con los trabajos que realicen los chicos en ciencias naturales (terrarios, acuarios, informes, etc.) Ejemplo. Se les preguntará: ¿Cómo nace una planta?... Conversar sobre el tema con los niños. Anotar las diferentes hipótesis que surjan. ¿Lo hacen todas de la misma forma? Dibujamos. Consultamos la bibliografía averiguando cómo nacen las plantas. Elaboramos un texto con dibujos y algunas palabras de como nacen las plantas. Cartelera de anuncios sociales: Los cumpleaños del mes, el nacimiento de un hermanito, paseos, actos, etc. En esta cartelera se crea junto con los niños. La biblioteca. Todo tipo de material se puede encontrar en ellas, desde cuentos hasta libros de conocimiento, arte, folletos, publicidad, etc. Es importante la disposición de este rincón puesto que pretende ser un lugar frecuentado por los niños y debemos conseguir un ambiente en el que estos se sientan cómodos y al que les guste acudir. Ejemplo: Preguntas posibles a realizar: ¿para qué servirán los libros? ¿Por qué es importante tenerlos? ¿Les gusta leer libros? ¿Tienen en sus casas? ¿Qué piensan que es una biblioteca? ¿Qué hay dentro de ella? ¿Quiénes trabajan allí?, etc. Confección del cartel con el nombre de la biblioteca, de carnets para el préstamo de libros; y además, de ficheros, diarios, revistas, estantes, ficheros, etc. Indagación de las partes del libro: tapa, contratapa, título, autor, editorial, hojas, etc. Armado de las reglas de la biblioteca de la sala. Se opinará acerca de las reglas dividiéndolas en: lo que está permitido y se puede hacer en la biblioteca, y lo que no se puede hacer. Juegos con letras En este sitio encontramos letras móviles, bingo con nombres, pizarras, etc. Ejemplo: Se le entregará a cada niño, previamente recortadas, las letras que conforman sus nombres dentro de un sobre, fuera del sobre estará escrito el nombre de cada uno de ellos, es por eso que entre todos buscaremos el nombre de cada uno para que puedan obtener el suyo y armar su “rompecabezas”, luego de encontrar los nombres, lo armarán pegándolos. Marcas de productos 9 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Se trata de un espacio en donde se puede coleccionar rótulos de productos que los mismos niños irán aportando. O cualquier tipo de marcas que se puedan coleccionar. Ejemplo: Se les pide que traigan envases de distintos productos. Luego se los puede clasificar en saludable y no saludables. Se los puede organizar por el comienzo de la letra de cada producto. Dramatización Dramatizar la tienda, el médico, etc. En estos juegos necesitaran libretas, bolígrafos y catálogos, por ejemplo, que podrán utilizar para leer y escribir en estos juegos. Ejemplo: Vamos al médico. Dónde vamos cuando nos enfermamos? ¿Quién recuerda haber visitado al doctor? ¿Cómo se llama el médico que atiende a los niños? ¿Se acuerdan el nombre de su pediatra? ¿Por qué fueron? ¿Qué hicieron? ¿Qué instrumentos utilizó el doctor? ¿ qué anota? Metodologías: estrategias Actividades en gran grupo. Resolución de situaciones problemáticas. Actividades individuales. Exposición mixta. Recursos: Almanaques Afiches Libros Diarios Textos (folletos, publicidad, marcas, entre otros). Juegos de palabras. Fibrones. Papeles, Fotos, Revistas, Plasticola, Crayones Canciones Evaluación Será constante, antes, durante y después de cada actividad o consigna a través de la observación, el dialogo, la resolución de problemas. Teniendo siempre presente que la evaluación debe ser continua, ya que día a día surge información que nos permite mejorar procesos y resultados. 10 Especialización Docente en Alfabetización Inicial También considerando que se trata de un proyecto anual y teniendo en cuenta que la alfabetización es un proceso. Expone los propósitos/objetivos 0,25 0,25 Los propósitos son coherentes con la descripción del contexto y la situación inicial que da origen al proyecto 0,50 0,50 Los propósitos son viables de alcanzar en el tiempo previsto 0,25 0,25 Explicita los contenidos que abordará 0,25 0,25 Los contenidos son pertinentes según el marco teórico y el Modelo Didáctico 0,50 0,50 Explicita las actividades que se desarrollarán 0,25 0,25 Las actividades son pertinentes para el desarrollo de los contenidos 0,50 previstos 0,50 Las actividades son pertinentes para el desarrollo de los contenidos 0,50 previstos 0,50 Explicita la metodología que se va a utilizar 0,25 0,25 Las estrategias metodológicas seleccionadas son coherentes con el desarrollo del proyecto 0,50 0,50 Explicita los recursos 0,25 0,25 Explicita momentos, forma e instrumentos de la evaluación 0,50 0,50 La evaluación prevé instancias de reformulación 0,50 0 Biografía: MÓDULO: AL Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase Nro. 3. Los desafíos de la lengua escrita para el que aprende a leer y escribir. Módulo Aportes de la Lingüística General y de la Historia de la Escritura. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase Nº 4. Los desafíos de la lengua escrita al que enseña a leer y escribir. Módulo Aportes de la Lingüística General y de la Historia de la Escritura. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. MÓDULO: ACC Jaichenco, Virginia. (2015). Clase Nº 2. Una aproximación psicolingüística al aprendizaje de la lectura y la escritura. Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial. Especialización docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Jaichenco, Virginia. (2015). Clase Nº 4. Aportes de las ciencias cognitivas a la enseñanza de la lectura y la escritura. Módulo Enseñanza de la lectura y la escritura: 11 Especialización Docente en Alfabetización Inicial Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial. Especialización docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. MÓDULO: AS Nercesian, Verónica (2015). Clase Nro. 3. Los alumnos que aprenden a leer y escribir y sus contextos. Módulo Aportes de la Sociolingüística a la alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Nercesian, Verónica (2015). Clase Nro. 4. La Sociolingüística y el docente que enseña a leer y escribir.Módulo Aportes de la Sociolingüística a la alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. MÓDULO: AEL Link, Daniel. (2016) Clase Nro. 4 Los docentes frente a la enseñanza de la lectura de literatura. Módulo Aportes de los Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Componentes del Proyecto Portada Resumen inicial Antecedentes Enunciación de la propuesta de trabajo Fundamentación del Proyecto Desarrollo del Proyecto Referencias bibliográficas Recursos Condiciones formales del trabajo Total Subtotales Completar 0 0,40 0,60 1 3 4,50 0 0,50 0 10 0,40 0,60 0,85 2,60 4 0,50 9 12
