Escuela Normal Superior N 1 en Lenguas Vivas “Pte. Roque Sáenz Peña” Instancia: CFPD: Taller 6 Área: Prácticas del Lenguaje Grado: 2do D Profesora de taller: María De Cristóforis Alumna: Malena Varnerín Año: 2017 Planificación Prácticas del lenguaje: Tema: Poesía Quehaceres generales del lector: Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Quehaceres generales del lector en la adquisición del sistema de escritura: Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles. Quehaceres generales del escritor: Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Asegurarse de que la espacialización del texto es adecuada. Editar los textos producidos. Asegurarse de que los textos que están escribiendo se "parezcan" a los textos del mismo género que circulan socialmente Presentación del proyecto Para esta secuencia planteamos la realización de un Proyecto al considerar que la creación de un producto final agrega sentido a las diversas propuestas y actividades, estimulando la participación y compromiso de los chicos. En este caso se propone la realización de una antología poética con un CD que incluya las poesías seleccionadas recitadas por los chicos. De esta manera trabajaremos la lectura, comentario y selección de obras por parte de los chicos junto con la lectura de los niños por sí mismo. Esto les permitirá corregir y añadir expresividad a sus lecturas mientras adquieren un amplio repertorio de poesías, coplas y Limericks. Fundamentación: El lenguaje poético es uno de los menos utilizados cotidianamente, por eso es fundamental el rol de la escuela para ofrecer a los chicos diversas oportunidades para relacionarse con estos textos, para compartir aquello que les genera con sus compañeros y para animarse a producir sus primeros versos. La poesía presenta un desafío interesante en relación a la construcción del sentido gracias al uso de diversas figuras del lenguaje (imágenes, metáforas, comparaciones, personificaciones, contrastes, repeticiones de versos, palabras y sonidos) en función de la evocación de emociones, sentimientos, y del impacto en la sensibilidad del lector. La propuesta es acercarse a estos recursos y valorarlos a partir de la experiencia de los alumnos como auténticos lectores de poesía, sin dedicarse solamente a realizar ejercicios de reconocimiento de figuras, para no desvirtuar este acercamiento al texto como experiencia estética. En un proyecto de estas características la selección de los libros y poemas a trabajar es fundamental puesto que es necesario que abarque una gran diversidad dentro del género y que les acerque a los chicos textos de calidad y la posibilidad de conocer distintos autores cuya obra es significativa dentro de la literatura. Para que los niños se familiaricen con las diversas formas comprendidas por la poesía y ejerzan prácticas propias de la lectura literaria poética, resulta importante implementar actividades permanentes de lectura de poemas, un espacio en el que se lean los poemas con el fin de disfrutar de la riqueza y musicalidad del lenguaje poético y de comentar los efectos que provoca. Es importante que se articulen tanto situaciones de lectura por parte del docente como situaciones de lectura de los niños por sí mismos. Al compartir la lectura con los otros, los niños tienen posibilidad de ejercer prácticas propias de un lector de poesía e ir construyendo una comunidad de lectores del género. Para que ello sea posible, hay que dedicar un tiempo didáctico necesario: tiempo para que los niños escuchen los poemas, jueguen con ellos, los canten, los reciten, relean ciertas frases, construyan las imágenes, discutan el sentido de una metáfora. Tiempo, para que jueguen con los sentidos y los sonidos, se rían con los disparates, repitan una y otra vez las palabras que no dicen nada, que parecen hechas para trabar la lengua, pero que da tanto gusto tener en la boca, como si fueran golosinas. Propósitos - Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y sensibilizándolos ante la manera en que con el lenguaje se construyen mundos imaginarios, ante la riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas. - Generar un ambiente de confianza y libertad en el aula que les permita compartir sus producciones, leer en voz alta y argumentar sus posiciones. - Brindarles herramientas para que puedan apreciar los distintos tipos de poesías y los recursos utilizados en ellas. - Facilitar la experiencia de producir grupalmente un producto final que consolide el trabajo realizado. Objetivos - Que los chicos a lo largo de las clases y de la comparación de los distintos textos leídos puedan empezar a diferenciar diversos tipos de poesías, tanto es su clasificación según estructura, significado y contenido (Narrativa, descriptiva, lírica, lúdica) como según sus objetivos y funciones (Nanas o canciones de cuna, rondas, juegos, humorísticas, disparadas o del absurdo). CLASE 1 (70 min) Objetivo: Que los chicos puedan ponerse en contacto con distintas obras literarias, tanto de autores reconocidos como aquellas transmitidas por la tradición oral. Inicio: 10 min Comenzaremos la clase comentando a los niños que empezaremos a trabajar con poesías. Los chicos participarán colectivamente de una mesa de libros en las cuales encontrarán una gran diversidad de poesías, rimas, y canciones. Desarrollo: 45min Se les dará a los chicos un tiempo para explorar los libros que se encuentran frente a ellos con la finalidad de que escojan una copla, adivinanza o poesía que les gustó. Los chicos podrán señalarla mediante papelitos autoadhesivos que les darán las docentes. Durante este momento y teniendo en cuenta que muchos chicos todavía no leen de manera convencional la docente irá leyendo pequeños fragmentos de los libros que resulten de interés para los chicos, también aportando datos de los autores o de los libros para familiarizar a los chicos con los mismos. Cuando cada chico haya elegido el libro con el que prefiere trabajar haremos una ronda en la cual los chicos podrán explicitar las razones de su elección con el fin de empezar intercambiar cuáles son sus primeros gustos y apreciaciones. Para dar comienzo a la ronda la docente escogerá una de las poesías de la mesa, explicitando sus razones y leyéndosela a los chicos dando un modelo posible para la participación. Es posible que los chicos no hayan participado en momentos en lo que se vean ante la necesidad de argumentar una elección y esto los puede ayudar a la hora de participar. La docente buscará que los chicos mencionen el autor, autora o recopilador/a de la obra elegida a fin de ir conociéndolos. Les contaremos a los chicos que muchos de los libros son recopilaciones de poesías o coplas del acervo popular, que se transmiten de manera oral y que fueron reunidos para conservarlos. Algunos niños por turno leerán (o le pedirán a la maestra que lea) un poema/rima/canción que les haya llamado la atención de su libro. Durante este momento la docente guiará el intercambio llamando la atención de los chicos sobre la coincidencia de los temas o los autores elegidos. Cierre: Como cierre los chicos copiarán en su cuaderno el título de la poesía o canción elegida a fin de poder recordarlo para la próxima clase. Texto para el cuaderno: “HOY PARTICIPAMOS DE UNA MESA DE LIBROS DE POESÍA. EL QUE MÁS ME GUSTÓ FUE…” Para finalizar la clase, indicaremos a los chicos que al día siguiente la docente les traerá una copia de las poesías elegidas para que la puedan leer en sus casas y compartirla con su familia. La idea es que aquellos chicos que tienen mayor dificultad para leer en público tengan tiempo para familiarizarse con el texto antes de compartirlo. Esto nos permitirá además que los chicos comiencen a tener un repertorio de lecturas personal. Recursos a utilizar: Algunos de los libros de la mesa exploratoria: Viva Yo Laura Devetach y María Inés Bogomonly Ayer pasé por tu casa Laura Devetach y Laura Roldán Barril sin fondo Laura Devetach y Laura Roldán Zoo Loco María Elena Walsh Un día, una brújula Elsa Bornemann El que silba sin boca Laura Devetach y María Inés Bogomonly Coplas de la humedad Laura Devetach y Jorge Cuello Por esta ventana y otros poemas Liliana Cinetto Gusto por disgustar Marta Nos Chamario Eduardo Polo El brujito de Gulubú María Elena Walsh Arrorró Ruth Kaufman y Cristian Turdera Verzoos María Martin ¿De dónde vienen esas voces? Lucia Carabelli y Mariana Ruiz Johnson Muchas Patas Laura Devetach y María Inés Bogomonly Caligramas Diana Briones Que fácil es volar Antonio Machado Abrapalabra Silvia Schujer Cuentos en verso para niños perversos Roald Dahl Canción y pico Laura Devetach Poemas de todas partes Antología Abajo los miedos Olga Drennen Poesía para chicos Antología Clase 2 (80 min) Objetivo: Que los chicos: Puedan realizar una escucha atenta y gradualmente comprometerse activamente con la situación, pudiendo pedir que se relea un fragmento que no comprendieron o que les resultó interesante. Empiecen a reconocer algunas características de las escrituras en verso diferenciándolas de los cuentos u otros tipos de escrituras en prosa para poder jugar con ellas. Inicio: 10 min La clase comenzará con la lectura de una poesía por parte de la docente. Es importante que la docente explicite las razones por las que eligió este texto y brinde información sobre el/la autor/a. La primera a leer será “Puentes” de Elsa Bornemann. Es importante que en esta lectura se haga uso de una gran expresividad y un marcado respeto por el ritmo del texto propuesto. Desarrollo: (60 Minutos) Actividad 1 (40 minutos) A continuación daremos paso a un espacio de intercambio entre lectores que la docente motivará a través de preguntas relacionadas con los sentimientos que expresa, regresando al texto para ver qué dice el autor y cómo lo dice ¿Qué les generó?¿Qué creen que quería contar la autora? ¿De qué se trata esta poesía? ¿Podemos saber por lo que dice cómo se sentía? ¿A quién se lo escribe? También haremos hincapié en el tema que trata y si cuenta o no una historia. Luego de la primera lectura repartiremos una copia del texto a los chicos e indicaremos que vamos a realizar una agenda de lectura para poder ir haciendo un seguimiento de aquellos textos que vamos leyendo. En un afiche preparado para tal fin la docente escribirá la fecha, el título del poema, el autor o autora y el libro al que pertenece. A continuación la docente les contará que esta autora escribió poesías muy variadas, sobre distintos temas y les leerá “Ay que disparate se mató un tomate”. La docente llamará la atención sobre la diferencia entre ambas poesías retomado lo que los chicos dijeron sobre la primera, sobre de qué se trataba, sobre lo que quería transmitir. La primera poesía que leímos habla de una persona que quiere encontrar a otra, ¿está de qué habla? ¿Se la escribe una persona a otra? ¿Está contando una historia? ¿Qué nos despierta, que nos genera está poesía? La diferencia entre ambas también se remarcará en la manera de leerla para que en el intercambio los chicos puedan mencionar estas diferencias. Actividad 2 (20 minutos) Ya sentados en los bancos, la docente les propondrá agregar unos versos a una de las dos poesías elegidas a través de dictado al docente. La idea es que los chicos puedan empezar a jugar con las rimas. Para eso los podemos guiar con preguntas ¿Qué otro puente podemos armar…? Poniendo ejemplos…. “Puentes de caramelo, con pedacitos de cielo” “Puentes de mermelada con nueces picadas” “Puente de jabón, de San Borombón”, jugando con el absurdo para que ellos se animen a decir sus propuestas. Primero comenzaremos haciendo rimar palabras En el caso de que los chicos quieran agregar versos a “ay que disparate” podemos preguntar qué otra fruta o verdura puede aparecer… “Llegó la frutilla, con una sombrilla”, “llegó la espinaca, tocando maracas”, “Vino el repollito, llorando bajito”. Con la ayuda de los ejemplos los chicos podrán proponer sus propios versos. Cierre (10 min): En el cuaderno quedarán registradas las dos poesías leídas y algunos de los versos creados o las palabras que hicieron rimar en el caso que no hubieran escrito versos completos. Clase 3 (40 min) Objetivo: Que los chicos conozcan un nuevo tipo de género poético y puedan reconocer algunas de sus características disfrutando de su absurdo y comicidad. Inicio: (10 min) Comenzaremos la clase contándoles a los chicos que hoy trabajaremos con un nuevo tipo de texto poético, los Limerick. Más allá de su estructura de 5 versos y de su rima AABBA, la esencia del Limerick tiene que ver con el sinsentido y con el absurdo. Cualquier cosa puede pasar en un Limerick. Desarrollo (20 Min): En esta ocasión los chicos trabajarán en grupos de 4/5 alumnos, la docente tendrá en cuenta para agruparlos los diferentes niveles de alfabetización, de tal manera que en los grupos se mezclen chicos con distintos niveles de conceptualización de modo que el trabajo sea enriquecedor para ellos y se puedan ayudar mutuamente para realizar la lectura. En cada mesa la docente entregará cinco o seis Limericks montados en cartulina, invitará a cada grupo a leerlos (aquellos chicos que presenten dificultades para leerlos podrán hacerlo a través de un compañero o de la docente.) y buscar que cosas tienen en común. Cada chico elegirá uno y le daremos una copia del mismo para pegarlo en su cuaderno a fin de ir que cada chico empiece a contar con una pequeña colección de los textos que más le fueron gustando a lo largo de la secuencia. Los chicos que así lo deseen harán una lectura para el grupo a fin de compartirlos e ir creando un ambiente propicio para la lectura, le escucha activa, etc. Cierre (10 min): Al finalizar haremos una puesta en común y escribiremos de manera colectiva las características que vimos en los textos. (Tienen cinco versos, sucede algo extraño, describe el lugar o al personaje,). Recursos a utilizar: Copias de los Limericks en cartulinas, Afiche. Clase 4: (70 min) Objetivo: Que los chicos puedan ser parte del armado del plan de trabajo identificando algunas de las tareas necesarias para la concreción del proyecto. Inicio (15 min): Comenzaremos la clase presentado el proyecto de la antología e indicándoles a los chicos que la idea es que podamos entregarle una copia a la biblioteca de la escuela para que los otros grados puedan conocer las poesías que más nos gustan y que cada uno se llevará una copia para compartir con su familia. Para esto trabajaremos a lo largo de las clases distintos tipos de coplas, adivinanzas y poesías para poder elegir las nuestras. Desarrollo (35min): Trabajaremos en un afiche armando un plan de trabajo provisorio con todo lo que tiene estar en nuestra antología. Para realizarlo les presentaremos a los chicos un afiche divido en: En la primera columna iremos especificando las cosas que tenemos que hacer para nuestra Antología: Para realizarlo pondremos a su alcance los libros con los que trabajamos en la mesa exploratoria a fin de que ellos puedan observar las distintas partes para guiarse. Tapa - Elegir el título. - Elegir la ilustración o ilustrarlo. - Diseñarla. Contratapa - Elegir la información que queremos poner. - Escribirla. - Diseñar la contratapa, Interior: - Seleccionar los poemas. - Armar el índice. - Definir si incluimos ilustraciones. - Diseñarlo. Revisión final - Revisar la versión final del libro. - Marcar los errores que consideramos necesarios cambiar. - Modificarlos. La segunda columna indicará en qué momento realizamos cada parte del proyecto. Les indicaremos que la duración total es de cinco semanas y plantearemos el orden en que vamos a realizar las distintas actividades definiendo en qué semana haremos cada una. La idea es que los chicos formen parte de la construcción del proyecto y podamos revisar este plan a medida que avanzamos. Cierre (20 min): Una vez finalizado el plan de trabajo comenzaremos a conversar con los chicos qué tenemos que tener en cuenta a la hora de leer una poesía para trasmitir lo que el autor nos dice (El ritmo de lectura, el tono de la voz, las pausas). Algunos de los chicos que se sientan más cómodos con la lectura y así lo deseen harán una primera lectura para el grupo. Es importante llevar registro de quienes van leyendo puesto que al ser un grupo numeroso debemos asegurarnos de que todos tengan múltiples oportunidades de leer. Esto lo haremos a través de incluir las poesías que ellos escojan en la agenda de lectura, dejando registro de quien leyó en cada oportunidad. Clase 5 (80 min) Objetivo: Que los chicos observen que hay distintas maneras de encontrar rimas en una poesía y que con ellas podemos crear versos de distintos tipos (graciosos, de amor, etc.) Inicio (15 min): La docente comenzará la clase retomando las ideas abordadas en la clase anterior. Les comentará a los chicos que hoy trabajaremos con la canción “Twist del mono liso” y les propondrá escucharla, para ello la reproduciremos desde un celular o mp3 con parlantes. Se elige este texto porque es conocido por los chicos, frecuentemente de memoria, y porque sus rimas tienen la estructura ABAB, diferente a los trabajados anteriormente. Desarrollo (45min): Actividad 1 (20 min) Luego de leerlo trabajaremos sobre un afiche con la canción escrita buscando las rimas, tapando un verso para poder modificarlo ¿Qué otras palabras podrían ir acá? ¿Cómo cambia el sentido cuando cambiamos las palabras? ¿Cómo cambia la historia si cambiamos esta rima? Marcaremos las rimas en el afiche para que puedan observar que son intercaladas. El objetivo es que empiecen a ver que no hay una sola manera en la que encontramos las rimas en las poesías. Actividad 2 (25 min) Al finalizar pondremos en el pizarrón, en tamaño grande, algunos versos escritos en cartulinas similares a los que los chicos luego van a completar. La docente invitará a algunos chicos que quieran leerlos en vos alta o los leerá ella. Oralmente propondremos cambiar algún verso como hicimos con la Canción del Monolito. Podemos guiarlos buscando primero palabras y escribirlas en el pizarrón a modo de insumo para que las puedan utilizar mientras escriben. EN EL MEDIO DE LA MAR SUSPIRABA UNA GAVIOTA Y EN EL SUSPIRO DECÍA EL QUE NADA SIEMPRE FLOTA AYER PASÉ POR TU CASA Y ME TIRASTE CON UN LADRILLO DE TANTOS QUE VAS TIRANDO YA PUEDO HACERME UN CASTILLO A LAS OCHO ME DIO SUEÑO A LAS NUEVE ME DORMÍ A LAS DOS DE LA MAÑANA DESPERTÉ PENSANDO EN TÚ Luego de esto repartiremos a los chicos copias de rimas a los que les faltan. Algunos versos para que los completen en parejas. Aquellos chicos que no se animen a escribir solos podrán dictarles a la maestra para que ellas los completen. Algunas rimas posibles: EN EL MEDIO DE LA SELVA SUSPIRABA UN _____________ Y EN EL SUSPIRO DECÍA ____________________________ AYER PASÉ POR TU CASA ME TIRASTE CON UN LIMÓN ___________________________ ___________________________ EN EL OCÉANO PACÍFICO SE ME PERDIÓ UN ALFILER EL DÍA QUE YO LO ENCUENTRE _____________________________ Cierre (20 min): Una vez que los chicos hayan terminado leeremos colectivamente las que han escrito. Dependiendo de las producciones de los chicos la docente llamará la atención sobre lo trabajado basado en el trabajo de los chicos. Pondremos en entendiéndolos nuevos sentidos, compararemos las distintas rimas usadas. ¿Qué nos podemos imaginar en cada caso? ¿Cambia lo que queremos expresar? Registro en el cuaderno de los alumnos: Trabajamos con rimas y a continuación irá la fotocopia de las poesías a completar. Recursos a utilizar: Canción “Twist del mono liso”, afiche con la letra de la canción, fotocopia de otras poesías y coplas para que ellos completen inventando las rimas. Clases 6 (40 min): Objetivo: Que los chicos noten que para hacer adivinanzas necesitamos saber características de un objeto, animal o personaje para describirlo sin nombrarlo y que con ellas también es posible jugar con las rimas. Inicio (15 min): La docente les dirá a los chicos que en esta clase trabajaremos con adivinanzas y preguntará si alguno se acuerda alguna para hacerle al resto. Si los chicos conocen adivinanzas haremos una ronda para que las digan mientras el resto juega a adivinar. Si los chicos no conocen, no recuerdan o no se animan a contarlas la maestra dirá algunas y luego repartirá a los chicos adivinanzas escritas que tendrán al final la respuesta a la misma. Algunas adivinanzas posibles: SOY PEQUEÑO Y SOY BLANDITO MI CASA LLEVO SOBRE EL LOMITO ¿QUIEN SOY? TENGO DOS PINZAS CAMINO HACIA ATRÁS VOY POR LA PLAYA Y POR EL MAR SALGO DE NOCHE ME ESCONDO DE DÍA Y EL HOMBRE LOBO SIEMPRE ME MIRA PICA QUE PICA ANDO VOLANDO NUNCA ESTOY QUIETO SIEMPRE PICANDO ANDE CONTENTO O ANDE ENOJADO YO VOY CON TROMPA A TODOS LADOS RUJO Y RUJO ESA ES MI LEY Y DE LA SELVA YO SOY EL REY SOLO APAREZCO EN NAVIDAD Y LLEVO REGALOS A TODO LUGAR NUNCA PODRÁS ALCANZARME AUNQUE CORRAS TRAS DE MI Y AUNQUE QUIERAS SEPARARTE SIEMPRE IRÉ JUNTO A TÚ ENTRE MUCHAS CASAS BLANCAS Y EN UN ROJO COMEDOR UNA VIEJA PARLANCHINA SE PASEA SIN TEMOR Cada uno le hará la adivinanza a su compañero de banco. En el caso de los chicos que no saben leer convencionalmente la docente se las dirá al oído para que las puedan repetir tratará de ir leyendo con ese alumno. Pediremos ayuda a las maestras integradoras del aula para ayudarlos en caso de que lo necesiten. La idea es que jueguen entre ellos compartiendo las adivinanzas. Desarrollo (20 min): El desarrollo de esta clase puede variar dependiendo del trabajo en las clases anteriores. Si las a los chicos les resultó fácil completar los versos de la clase anterior u observamos que en el transcurso de la clase proponen adivinanzas o partecitas de adivinanzas creadas por ellos esta tarea se puede realizar por grupos e intercambiársela entre ellos. Si por el contrario les ha costado realizarlo o no se animaron les propondremos a los chicos inventar una adivinanza entre todos para hacerles a los chicos del otro segundo. Definiremos primero sobre qué haremos la adivinanza, puede ser un personaje que conozcan, un animal, una parte del cuerpo, etc. Empezaremos preguntando qué “pistas” pueden decir sin nombrarlo y lo iremos anotando. Para facilitarlo podemos proponer en un principió algún modelo que ya tenga una parte de la rima por ejemplo o buscar primero palabras que rimen con las pistas para poder armarla. Ejemplo de modelo con parte de la rima armada: ADIVINA ADIVINADOR …………………………….. …………………………… ¿QUIEN ADIVINA QUIEN SOY? Cierre (10 min): Copiarán la adivinanza inventada para poder contarla en casa y pegarán la adivinanza que les tocó en el papelito. Clase 7: Coplas (80 min) Objetivos: Que los chicos - Conozcan el uso social de las coplas. - Puedan escribir textos que se parezcan a los textos del mismo género. Inicio (15 min): Durante el comienzo de esta clase veremos junto con los chicos, en la sala de computación un fragmento del video “Pequeños universos” de Canal encuentro en el que se desarrolla el origen de las coplas y su transmisión. https://www.youtube.com/watch?v=yDj-oD4Mdp4&t=421s (Hasta el minuto 7:30) Desarrollo Actividad 1 (20 min) Después de la proyección del video abriremos con los chicos un espacio de intercambio primero a partir de sus propios comentarios espontáneos en caso de que los hubiera y luego guiándolo con preguntas: En un primer momento es interesante ver si los chicos identificaron el lugar en donde transcurre el video, más allá de saber que es en la Provincia de Salta, si saben aproximadamente donde queda o tienen información de ese lugar. Por la constitución de los grupos es muy posible que los chicos sepan ciertas cosas de la región que pueden enriquecer el intercambio. Enfocándonos en lo que el video muestra haremos hincapié en determinados aspectos: ¿Por qué creen que el video dice que las coplas son para la gente de ese lugar una herramienta? ¿Para qué la usan? ¿Cómo las aprenden? ¿Las coplas que escuchamos (Aquí las maestras pueden reproducir nuevamente el fragmento para que las vuelvan a escuchar o recordárselas oralmente) de que hablan? ¿En qué se parecen entre sí estas coplas? ¿En qué son diferentes? ¿Se puede decir cualquier cosa con una copla? ¿Qué podríamos decir nosotros en una copla? Actividad 2 (30 min) La docente indicará que la propuesta es escribir algunas coplas nosotros y que para eso empezaremos por leer algunas. La docente dará algunos ejemplos y les pedirá a los chicos también ejemplos en forma oral. A partir de esto leeremos por grupo diversas coplas y se les propondrá a los chicos que escriban una en parejas para después leerlas al grupo. En la lectura de las mismas haremos hincapié en la estructura métrica de las mismas (cuatro versos octosílabos) para ayudarlos a pensar las propias. Para esto se los ayudará a través de la musicalidad, recreándoles el ritmo sin las letras, por ejemplo tarareando. Es probable que los chicos necesiten ayuda a la hora de pensar sobre qué escribir, para eso se puede volver sobre el uso de las coplas y encontrar la razón de ellas: “Coplas para invitar a jugar”, “Coplas para la merienda”, “Coplas para decir enojos” Durante el momento de escritura la docente pasará por las mesas ayudando a los chicos de acuerdo a su nivel de alfabetización, buscando que puedan seguir la rítmica de las mismas, y el sentido de lo que se dice. Los chicos que no se animen a escribir pueden dictar sus ideas a sus maestras y también es posible que si pueden formar algunos versos pero no completarlas se completen grupalmente durante esta clase y la siguiente. Cierre (15 min): Para finalizar se compartirán las diversas producciones y se propondrá, para la clase siguiente, reescribirlas, es decir, volver a leerlas, probar recitarlas, revisarlas para ver si quedaron como nosotros queríamos y si dicen lo que queríamos expresar. A fin de poder incluirlas en la antología. Clase 8 (80 min) Objetivos: Que los chicos empiecen a revisar las distintas versiones de lo que están escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Inicio (10 min) La docente comenzará la clase retomando brevemente lo trabajado sobre coplas ¿Para qué se usan las coplas? ¿Cuántos versos tienen? ¿Quién se anima a recitar una copla? Desarrollo (60 min): Para esta clase la docente traerá escrita en hojas de colores todas las coplas de los chicos, las pegará en el pizarrón y comenzarán a leerlas en voz alta con la intención de realizar la reescritura de cada copla entre todos. El propósito de hacerlo de manera colectiva es para que el trabajo se enriquezca con el aporte de los compañeros. Para hacerlo se tendrá en cuenta la idea que los autores querían transmitir, la métrica de la misma y si es comprensible para el resto de sus compañeros. A medida que vayamos trabajando con ellas las iremos recitando, buscaremos ir aprendiéndolas de memoria para poder decirlas sin leer, recitándolas. Para esto es fundamental crear un ambiente de cooperación, dejando en claro que la idea es mejorar todos los textos y no criticarlos, para ello volveremos sobre la idea de incluirlos en la antología, de poder tener la mejor versión posible para que los disfruten los que lo lean. Cierre (10 min): Una vez terminada la reescritura cada pareja copiará la nueva versión en su cuaderno a continuación de la anterior. Dejando así registro del trabajo realizado El título será: Revisamos nuestras coplas y las reescribimos entre todos. Clase 9 (40 min) Objetivos: Que los chicos Puedan empezar a establecer criterios para la selección de los textos a incluir, considerando los distintos tipos de poesías leídas. Establezcan acuerdos y argumenten las razones para incluir determinados textos en la antología. Inicio (15min): Durante esta clase retomaremos la idea de nuestro proyecto y avanzaremos en la selección de las poesías para nuestra antología. Pondremos en común qué tenemos que tener en cuenta a la hora de elegirlas: que haya diversidad de temas, de autores, lo que nos hacen sentir Los chicos definirán si quieren organizarlas por autor/a, por los sentimientos que producen o por el tipo de poesía. Aquellos que todavía no hayan elegido la poesía o copla que leerán tendrán la oportunidad de revisar nuevamente los libros y los trabajos realizados para escoger una. Desarrollo (15min): Los chicos registran en su cuaderno cuál es la poesía que escogieron, su autor y a qué libro pertenece. Algunas de las poesías escogidas todavía no se han leído ante el grupo, con lo que los invitaremos a que las compartan con sus compañeros. En caso de que alguno de los chicos no quiera leer le propondremos leer el texto que seleccionó. Cierre (10 Min): Una vez finalizada la elección volveremos sobre el plan de trabajo para ver si debemos corregir algo y tener en cuenta las cosas que nos falta hacer. Clase 10 (80 min) Objetivo: Que los chicos puedan ver las distintas relaciones entre la imagen y el texto que se puede establecer al ilustrar. Inicio (10 min): Para comenzar esta clase les comentaremos a los chicos que trabajaremos sobre las ilustraciones del libro. Para ello vamos a ver primero cómo lo hicieron en algunos de los libros con los que trabajamos para después hacerlo nosotros. Se les anticipará a los chicos que nuestros libros se imprimirán en blanco y negro y trabajaremos durante el desarrollo de la clase para que puedan observar distintos modos de ilustrar acordes a esa impresión. Desarrollo Actividad 1 (30 min): Con los libros sobre las mesas les pediremos a los chicos que busquen las ilustraciones que acompañan cada poesía. También sería posible trabajarlo a partir de ejemplos seleccionados previamente por las docentes. La docente guiará la lectura de las imágenes preguntando ¿Las imágenes agregan algo nuevo a la poesía/copla? ¿Dicen algo que las palabras no dicen? Se pueden mostrar ejemplos de libros como “Buenas noches gorila” en donde la imagen agrega información y juega cambiando lo que el texto dice y libros ilustrados en donde las imágenes acompañan pero sin sumar nada nuevo. En la selección de libros a explorar incluiremos libros que fueron pensados ilustrados en blanco y negro como una decisión estética del ilustrador mostrando las distintas técnicas utilizadas para dar texturas a las imágenes (sombreados, rayas, punteados). Los chicos ya trabajaron en la mesa exploratoria con la colección “Los morochitos” y volveremos sobre ellos junto con otros para observar esto. También incluiremos imágenes fotocopiadas en blanco y negro de ilustraciones a color para que puedan observar cómo quedan los distintos colores anticipando así que si la decisión de ellos es realizar los dibujos en color el resultado al ser impreso será diferente. A partir de diversas imágenes es posible mostrarles cómo los ilustradores “dan pistas” o “hacen chistes” en relación al texto para que lo puedan incluir en sus producciones. En una clase anterior surgió en base a uno de los libros de la mesa exploratoria el interés por los caligramas, volveremos sobre esto como otra manera de relación entre el texto y la imagen, como una opción más a explorar a la hora de ilustrar. Actividad 2 (30 min) Les contaremos a los chicos que en clase realizaremos las ilustraciones para el libro y los chicos copiarán en sus cuadernos “VIMOS LAS IMÁGENES DE DISTINTOS LIBROS PARA PENSAR LAS ILUSTRACIONES DE NUESTRA ANTOLOGÍA” Luego de esto se les repartirá hojas en blanco para que puedan realizar sus ilustraciones, haremos hincapié en lo conversado anteriormente sobre la relación entre el texto y la imagen y volveremos a recordarles que la impresión será en blanco y negro. Cierre (10 min): Los chicos mostrarán sus producciones a los compañeros indicando cuál fue la poesía que ilustraron. Clase 11 (80 min) Objetivos: Que los chicos: - Reconozcan la intención del autor de una recomendación literaria y produzcan un texto con esas características. - Trabajen de manera grupal pudiendo expresar sus ideas y escuchar las de sus compañeros. Inicio (10 min): La docente comenzará la clase explicándoles que hoy continuamos con nuestro proyecto de la antología de coplas, poesías y adivinanzas. Para esto volverá al afiche que armó con ellos como plan de trabajo y les dirá que en esta clase analizaremos cómo vamos a armar nuestra contratapa. Desarrollo: 70' Actividad 1: (20’) La docente llevará algunos libros infantiles para que ellos puedan explorar con mayor detenimiento las reseñas que se encuentran en la contratapa. Separados en grupos de 4/5 tendrán una mesa con libros a disposición (algunos traídos por las docentes y otros pedidos con antelación a la bibliotecaria). Ellos tendrán 20 minutos para explorar las contratapas de los libros, la docente irá pasando por los bancos para ayudar a los chicos que no leen convencionalmente. Actividad 2: (15') Una vez que ya leyeron, la docente les hará de manera oral algunas preguntas para analizar entre todos la información que encontraron en los libros. Preguntas: ¿Qué información leyeron en la contratapa? ¿Nos cuenta toda la historia en la reseña? ¿Por qué? Cuando leyeron la contratapa, ¿les dieron ganas de abrir el libro y ponerse a leer? ¿Qué les resultó atractivo? A medida que los chicos contestan la docente hace un punteo en el pizarrón de aquello que ellos dicen y puede ser utilizado para la actividad 3. Actividad 3: (30min) Ya focalizados en la redacción de nuestra reseña se les dirá a los chicos que en este afiche ( que estará pegado en el pizarrón) vamos a escribir lo que tiene que tener nuestra reseña para que el futuro lector se sienta atraído. Se espera que los chicos digan por ejemplo: -En la reseña tenemos que contar algo pero no todo - Podemos decir que es divertida y que se van a reír mucho - Se puede contar que hay coplas escritas por nosotros -Se puede agregar una imagen a la contratapa, etc. El afiche de la actividad 3 nos servirá de guía, ahora la docente les dirá que la consigna será que por dictado al docente van a escribir todos juntos una reseña. Se pondrá énfasis en que nos tenemos que escuchar entre todos, levantar la mano y estar todos de acuerdo con lo que vamos a escribir. Es importante que durante la escritura la docente llame la atención sobre lo que ya se escribió, pida que le dicten exactamente lo que quieren escribir y relea una y otra vez el desarrollo del texto. “Hasta acá pusimos esto, ¿Cómo seguimos?”. “Leo lo que escribimos, ¿Qué nos falta?”. Una vez que el texto este completo será necesario releerlo haciendo hincapié en evitar reiteraciones innecesarias y ambigüedades. Frecuentemente los chicos notan solos los errores al escucharlo, pero es probable que al no haber realizado este tipo de tareas con anterioridad haya que llamar la atención sobre determinadas frases. ¿Entenderán lo que quisimos decir cuando pusimos esto…? ¿Podemos decir esto de otra manera para no repetirlo? A medida que vayamos corrigiendo el texto es importante que los chicos vean que es posible tachar, agregar y cambiar oraciones enteras en la revisión, por esto realizaremos la misma en el pizarrón. Cierre: (5’) Los chicos pegarán en sus cuadernos lo siguiente: HOY EMPEZAMOS A ESCRIBIR UN BORRADOR DE LO QUE SERÁ LA CONTRATAPA DE NUESTRA ANTOLOGÍA Clase 12 (40 min) Revisión Objetivo: Que los chicos se reencuentren con lo trabajado hasta el momento, revisando sus aprendizajes y también aquellos contenidos sobre los que quedaron dudas. Inicio (5min): Comenzaremos esta clase explicándoles a los chicos que hoy revisaremos nuestros libros y también aquello que estuvimos leyendo y aprendiendo sobre las poesías, las coplas y los Limerick. Desarrollo Actividad 1 (15 min): De manera colectiva realizaremos un intercambio sobre lo trabajado hasta ahora. Nos apoyaremos para este intercambio en los distintos afiches que realizamos durante la secuencia y que arman un recorrido por las distintas instancias de trabajo. (Los afiches del Monolito en donde tenemos marcadas las rimas, las cartulinas con sus coplas escritas y corregidas, los Limerick que leímos, las rimas que completamos, nuestro plan de trabajo, etc.) La idea es que la clase adquiera el tono de una conversación. La docente leerá alguna de las poesías elegidas por los chicos para retomar la variedad de temas y autores trabajados. Conversaremos sobre que lo que estuvimos trabajando en las últimas semanas, sobre las distintas poesías que vamos a encontrar y que elegimos para nuestro libro. ¿Cómo son las poesías, coplas y Limerick qué elegimos? ¿Qué nos hacen sentir? ¿Son todas iguales? ¿Por qué? La docente irá desgranando las preguntas y relacionándolas con las respuestas de los chicos ¿Todas las poesías o coplas tienen un autor? ¿Por qué? ¿Las coplas que ustedes escribieron para qué eran? Recordando el uso social de las coplas que trabajamos y los que ellos pensaron (Ej. Pedir perdón a un amigo). ¿En qué nos fijamos para poder armar las rimas? Se espera que los chicos, según sus diversos intereses, hagan hincapié en unas u otros de los aspectos vistos. Actividad 2 (15min) Les contaremos que antes de que se imprima un libro hay muchas etapas en las que se revisa, buscando que todo salga como se había planeado. Para ello trabajaremos en grupos con copias “preliminares” pero que ya tendrán las poesías escogidas, el índice, la contratapa, etc. Los invitaremos a revisarlos tomando en cuenta el plan de trabajo y también guiándolos para que puedan hacer una “lectura” más guiada, viendo por ejemplo ¿Cómo puedo encontrar la copla que escribimos o una poesía qué elegí? ¿Dónde encontramos el autor de cada poesía? Si no tiene ¿qué dice? Les indicaremos que en estas copias podemos fijarnos que no nos falte nada del punteo que habíamos planteados en nuestro plan de trabajo y que podemos marcar si hay algún error para corregirlo antes de la impresión o si hay algo importante que nos parece que hay que agregar. Cierre (5 min): Los chicos escribirán en su cuaderno HOY REVISAMOS NUESTRA ANTOLOGÍA Y LO QUE MÁS ME GUSTÓ FUE… Clase 13 (40 min) Evaluación Objetivo: Que los chicos escriban un breve texto sobre lo trabajado durante la secuencia contando sobre la elección de sus poesías, sobre aquello que aprendieron y sobre lo que les gusto y lo que no. Inicio (10min) En esta clase retomaremos lo conversado en la clase anterior y les propondremos a los chicos que, en parejas, escriban un texto que le cuente a alguien que no participó de este proyecto las cosas que vimos y estuvimos trabajando. Desarrollo (20 min): Teniendo en cuenta que durante el transcurso de la secuencia no se ha trabajado con este tipo de textos, aunque sí lo han realizado con anterioridad con sus docentes los guiaremos con preguntas en el pizarrón, haciendo hincapié en que no las deben copiar ni contestar necesariamente todas sino que son para que los ayuden a pensar. También dejaremos pegados todos los materiales trabajadas con anterioridad (los afiches mencionados en la clase previa) y les diremos que pueden mirar en sus cuadernos las actividades que hicimos durante estas clases. Como guía se les leerá un texto breve de estas características por ejemplo un relato de lo trabajado en naturales para que puedan ver lo que se les está pidiendo más claramente. El texto también puede ser introducido diciendo, los chicos de otro grado para contar lo que trabajaron lo escribieron así Por ejemplo: Para escribir nuestro cuento primero leímos muchos cuentos de princesas y ogros. Vimos cómo eran los de esos cuentos y lo anotamos para hacer nuestro cuento. No nos poníamos de acuerdo y votamos para saber cómo la iban a rescatar. Ganó que el ogro iba a rescatar a la princesa que la tenía presa el príncipe. Nos gustó porque era distinto a como terminaban otros cuentos. Es posible que en un principio a los chicos les resulte difícil comenzar a escribir por lo que al pasar por los bancos la docente puede ayudarlos con frases de inicio: En nuestro proyectos de poesías aprendimos que… Mientras armábamos nuestra antología vimos distintas cosas, las que más me interesaron fueron… O con preguntas ¿De lo que hicimos, qué te llamó más la atención? ¿Cómo se lo podemos contar a alguien que no estuvo? A partir de la respuesta a estas preguntas que los chicos esbozan en forma de relato se los puede ayudar guiándolos para iniciar la escritura. En el caso de los chicos que aun no escriben de manera convencional la docente les pedirá que les dicten las ideas, en el caso de los chicos que están integrados, normalmente esto lo hacen sus integradores. Cierre (10 min): Los chicos que así lo deseen leerán sus textos a los compañeros y aquellos chicos que no lean de manera convencional y quieran compartirlo se lo darán a la maestra para que los lean. Con estos textos armaremos una cartelera para contar lo que estuvimos trabajando y presentar el libro Cierre Prácticas del Lenguaje Objetivo: Que los alumnos conozcan el producto final del proyecto de poesía y puedan compartirlo como fruto de su trabajo durante esta secuencia: Inicio (10 min): Realizaremos un breve recorrido oral por lo trabajado durante estas clases, las poesías, coplas y Limerick que más nos gustaron y por qué las elegimos. Les diremos a los chicos que ya está listo el libro para que se lleven a sus casas y que también quedará un ejemplar en la biblioteca para que otros chicos lo puedan conocer. El aula estará “ambientada” con los originales de sus dibujos Desarrollo (25min): Para esta actividad nos sentaremos en ronda. Les entregaremos a los chicos los libros. Con frecuencia los chicos en este momento buscan compartir con los otros donde está la poesía que ellos eligieron, su nombre en el índice, su ilustración. Daremos tiempo para que lo puedan recorrer y les iremos haciendo notar algunas características del libro que quizás no hayan registrado como la contratapa o las páginas interiores. Posteriormente preguntaremos si alguien quiere leer o que la docente lea, alguna de las poesías y las compartiremos juntos jugando con las distintas imágenes que las poesías despiertan. Para que este momento funcione es importante ir volviendo sobre la necesidad de escuchar al otro cuando lee y buscar que haya un clima de calidez y diversión al momento de cerrar el proyecto. Cierre (5min): Ya al finalizar indicaremos que esta es la última clase con la que trabajaremos juntos en poesía y que se llevan a su casa el libro para poder compartirlo con su familia y amigos.
