SEMINARIO TRABAJO DE CAMPO Y ANÁLISIS DE DATOS Trabajo final individual 1) Tome la pregunta de investigación y en función de la sistematización realizada grupalmente elabore preguntas con un grado mayor de precisión y especificidad PREGUNTA GENERAL ¿Cómo es la actividad del docente al trabajar con las ideas previas de los alumnos/as en la secuencia de enseñanza y aprendizaje del tema calor y temperatura? Pregunta específica: ¿Qué guía en la actividad, a la docente, para el abordaje de las ideas previas de sus estudiantes? ¿Cómo organiza la docente la secuencia didáctica a partir de las ideas previas de los estudiantes? ¿Qué estrategias aplica en clase la maestra para modificar las ideas previas de los alumnos? ¿Cómo hace dialogar la maestra las ideas previas de los estudiantes con la secuencia didáctica? 2) Seleccione una de las preguntas específicas (o a lo sumo dos íntimamente relacionadas entre si) y elabore hipótesis de trabajo en función de ellas. PREGUNTA ESPECÍFICA ¿Qué guía en la actividad, a la docente, para el abordaje de las ideas previas de sus estudiantes? Supuestos: (lo que ya sé o imagino por sentido común o experiencia) a. La actividad realizada por la docente es guiada por la tarea prescripta y por el juicio pragmático. Hipótesis: (posible explicación de un fenómeno más allá del sentido común) La tarea prescripta (planificación) pone en juego el juicio pragmático de la docente sobre las ideas previas. 3) Enumere que elementos de su corpus movilizaría para abordar el recorte del problema propuesto (ej. Fragmentos de entrevista, de sinopsis, episodios, otras formas de registro, conceptos claves, sistematizaciones previas parciales, etc.)y proponga algunas categorías. Entrevista inicial M: Mirá la secuencia que planteé es a partir... este....., el programa te muestro... en tercer año porque ella me pidió en tercero. Tengo primero también pero bueno me pidió en tercero. Entonces la secuencia sería la temperatura y su medición, los instrumentos de medida, y los cambios de temperatura producidos por radiación. Y a partir de esos contenidos de tercero elaboré una pequeña secuencia como para poder, este, ya te digo no tengo experiencia en tercero, entonces como que uno puede tener alguna idea o alguna cosa como para poder trabajar. Entonces a partir de ahí elaboré...(muestra un documento) una secuencia.. 04:13 M: Y después a nosotros nos piden contenidos, nosotros tenemos en el documento base... éste...hay unos recortes en tercero y en sexto. Entonces tenemos perfiles de egreso ,ta? entonces en la página acá 40, este... como que iluminé acá , yo también le hice un recortecito ahí R: están bastante relacionados con el tema, viste que acá habla de temperatura y calor como que estaba relacionado también con lo que nosotros consideramos como primera actividad dentro de la secuencia, diferenciar qué es primero las ideas previas del niño, lo que traen que ellos van a hacer un trabajo personalizado, solos, verdad es antiguamente vieron que nosotros hacíamos las ideas previas en el grupo, como que ahora cambiamos esa postura y la hacemos que las ideas previas del niño en particular o sea que cada niño ponga lo que considera para que no se copien porque sino uno dice una cosa y el otro dice sí y no piensan entonces el pensar y el investigar y el analizar solos para después sí llegar. M Eso es a nivel Primaria, viene de arriba, a nivel país, son las evaluaciones en línea que se hacen …ya vienen de tercero en adelante hasta sexto.Es para todos los niños igual E-¿y tu esa primer clase, este, pensabas hacer alguna intervención? M- En la primera no, solos, en la primera solos, viste, en la otra sí, porque es, tomar las ideas de todos, confrontar por qué vos pusiste eso y por qué vos.., esa confrontación entre niño verdad, de las opiniones de ellos y luego si, dar el concepto a partir de un texto, y después de ese texto analizarlo y ver qué significar y a ver quién estuvo de acuerdo y quien no, ..quienes.. entonces ahí la confrontación para, para aceptar o rechazar el concepto. Categorías Ideas previas, recurrencia, conceptos pragmáticos, juicios pragmáticos 4) Desarrolle una primera aproximación analítico-interpretativa poniendo en relación los datos construidos a partir del trabajo de campo, el marco conceptual de referencia y su pregunta específica. A través de esta investigación se plantea poner en diálogo, a través la actividad realizada por una docente de tercer año de Primaria en Ciencias Naturales, el juicio pragmático de la docente y la relevancia que tiene en sus prácticas la tarea prescripta sobre las ideas previas. La selección de los episodios de la Entrevista inicial se realiza en relación con lo que se pretende indagar acerca de cómo se considera la Tarea prescripta, al planificar, en acuerdo con Leplat (1997) cuando expresa “hace falta hacer un análisis de la tarea para tener acceso al análisis de la actividad, que es el verdadero objetivo del análisis” y los juicios pragmáticos que permiten desarrollar un análisis intrínseco de la actividad. Se propone centrar la mirada en la “acción didáctica” analizando los momentos en que se enseña e identificar qué guía en la actividad, a la docente, para el abordaje de las ideas previas en Ciencias Naturales. Posicionados desde la hipótesis de que en la planificación, como tarea prescripta, se pone en juego el juicio pragmático de la docente sobre las ideas previas se propone, en forma metódica abordar posibles categorías que faciliten la interpretación de la realidad que se da en el aula y orienten la mirada hacia los aspectos planteados .Una de las categorías “ideas previas” permite establecer relación con la teoría sobre qué se entiende como tal por parte de la docente. Esto se pone en juego en la planificación a través de la toma de decisiones sobre cómo desarrollar las propuestas y qué lugar ocupan las ideas previas. Para Silvia Bello, las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones descripciones o predicciones .Son construcciones personales, pero a la vez son universales y muy resistentes al cambio; muchas veces persisten a pesar de largos años de instrucción escolarizada (Revista aniversario de Educación en Química. 2004.) La categoría juicio pragmático junto a los conceptos que estructuran la tarea, permite comprender como la Maestra organiza su actividad por lo que resulta relevante su consideración. Se analizara si el concepto que orienta la acción es un concepto pragmático o pragmatizado de acuerdo con la evidencia que se recoja sobre como entra en diálogo con la teoría correspondiente. El extraerlos a partir de las entrevistas y demás dispositivos seleccionados, expresados por medio de la acción o de la palabra, permite relevar el lugar que ocupa en la experiencia personal y como inciden en las tomas de decisiones del Docente. Bibliografía Sensevy, G. (2007). Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Traducción de Juan Duque y revisión de René Rickenmann del capítulo de Agir ensemble.“L’action didactique conjointe du professeur et des élèves”. PU Rennes. Gutiérrez, A., Calderón, L., Barreiro, A., Moscato, P., & Pereyra, A. (2015). La actividad profesional docente: estrategias, diagnósticos y conceptualizaciones. Prácticas pedagógicas y políticas educativas, 23.
