I. MUNICIPALIDAD DE NEGRETE DEPARTAMENTO DE EDUCACION Liceo Polivalente La Frontera Unidad Técnico Pedagógica N E G R E T E Adecuaciones curriculares y Evaluación Diferenciada Taller Práctico Recordando un poco… La adecuación curricular, vista como una estrategia educativa para facilitar el proces proceso o de enseña enseñanza nza aprend aprendiza izaje je en alguno algunos s alumno alumnos s con Necesi Necesidad dades es Educ Educat atiivas vas Esp Especia ecialles, es, es una una resp respue uest sta a a la div diversi ersida dad d indiv ndivid idua uall independientemente del origen de esas diferencias. Los diferentes tipos de adecuaciones formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRICULO Modificación Modificación o provisión de recursos espaciales, DE ACCESO FISICO Rec Recurso ursos s espa espac ciale iales, s, mate materi rial ales es y pers person onal ales es (elim (elimina inaci ción ón de barre barrera ras s arquitectó arquitectónicas nicas,, adecuada adecuada iluminación iluminación y sonoridad, mobili iliario adaptado, DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN Materi Materiale ales s espec específic íficos os de enseña enseñanza nza – aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológic tecnológicas, as, sistemas sistemas de comunicac comunicación ión complement complementarios arios,, sistemas sistemas alternativo alternativos s ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrolla da para un alum alumno no con con el fin fin de respo espond nder er a sus sus Nece Necesi sida dade des s NO SIGNIFICATIVAS Adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. SIGNIFICATIVAS o MUY SIGNIFICATIVAS Modifica Objetivos generales de la etapa, conten contenido idos s básico básicos s y nuclea nucleares res de las diferentes diferentes áreas curriculare curriculares s criterios criterios - Adecuar objetivos, contenidos y criterios de evaluación - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación - Cambiar la temporalizacion de los objetivos y criterios de evaluación - Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel correspondiente - Introducir Introducir contenidos, contenidos, objetivos objetivos y criterios criterios Lsf/jes/eam Negrete, Mayo del 2011 I. MUNICIPALIDAD DE NEGRETE DEPARTAMENTO DE EDUCACION Liceo Polivalente La Frontera Unidad Técnico Pedagógica N E G R E T E PREGUNTAS CLAVES AL MOMENTO DE REALIZAR UNA ADECUACION CURRICULAR ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y que el alumno ya posee? EVALUACION INICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? SECUENCIA, TEMPORALIZACION ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? ¿Cómo voy a enseñarle todo eso? METODOLOGIA ¿LA ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo? EVALUACION CONTINUA ORDEN, A TENER EN CUENTA: Los objetivos han de ser: - Individuales: ningún niño es igual a otro; la programación debe ir dirigida a cada alumno en concreto - Prioritarios, es decir, lo más importante para ese momento: es preciso establecer prioridades porque no todo se puede conseguir. - Funcionales: lo que para algunos alumnos es funcional, no siempre lo es para todos. - Secuenciales y estructurados: debemos elegir aquellos objetivos que son base para futuras adquisiciones necesarias y dividir los objetivos generales en objetivos específicos. - Evaluables, operativos y medibles . EVALUACION DIFERENCIADA La evaluación diferenciada, entendida como la “aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso”. No se trata de que en cada instancia de evaluativa los alumnos dispongan de un menú de posibilidades para demostrar los avances que han logrado, sino que se trata de que el profesor ofrezca, en el transcurso del periodo escolar, opciones diferentes, todas igualmente validas, para que los alumnos exhiban su apropiación de los aprendizajes esperados, como son: Investigaciones sobre temas de su interés, Presentaciones variadas, Formas creativas de mostrar sus comprensiones de determinados hechos o fenómenos, Indagaciones individuales, revisiones bibliográficas, Carpetas de trabajo Hay ocasiones en que los profesores evalúan diferenciadamente a alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes, sin darles, al mismo tiempo, los Lsf/jes/eam Negrete, Mayo del 2011 I. MUNICIPALIDAD DE NEGRETE DEPARTAMENTO DE EDUCACION Liceo Polivalente La Frontera Unidad Técnico Pedagógica N E G R E T E apoyos pedagógicos adicionales que requerirían para la superación de dichas dificultades. De este modo los alumnos etiquetados como “alumnos con problemas” y la evaluación diferenciada se convierte en el procedimiento habitual para ellos, con lo cual el circulo vicioso de expectativas menores =estándares más bajos= menores rendimientos, queda perpetuado. LO QUE NO SE DEBE HACER: - Observaciones perjudiciales tales como: “siempre confundes las cosas”, “no sirves para nada”, “¿Cómo no entiendes?”, “no le achuntas a una”. - Hacerles participar en actividades competitivas - Sentarlos al final de la sala sin apoyo de par “tutor” - Decir “como” en vez de “mostrar como” LO QUE SI SE DEBE HACER - Hacer que el niño repita las instrucciones dadas, de manera dde asegurarse que las entienda - Reforzar y destacar el comportamiento adecuado - Hacer sentir que tiene las mismas capacidades que el resto de sus compañeros - Diferenciar la evaluación en cuanto a tiempo asignado (más tiempo de preparación o de respuesta) - Variar el tipo de instrumento a utilizar ( interrogación oral en vez de escrita, variar el tipo de ítem, instrucciones) - Diferenciar el grado de dificultad (utilizar escala de menor grado de exigencia o dando ponderancia a ítems menos relacionado con su déficit) - Cambiar o agregar evaluaciones (dar trabajos complementarios, cambiar pruebas que evalúan el déficit específico por otra equivalente con mayor probabilidad de logro) * Para los alumnos con déficit en la expresión oral: - evaluación escrita - Solicitud de trabajos complementarios - solicitud de trabajos manuales - mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas * Para los alumnos con déficit en comprensión lectora: - explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita - utilizar preguntas con clausulas lingüísticas breves, precisar y repetitivas - retomar una prueba escrita en forma oral - dar un ejemplo previo - leer en voz alta la prueba antes que los alumnos empiecen a realizarla * Para loa alumnos con déficit en expresión escrita: (grafía, morfosintaxis, escaso vocabulario) - evaluaciones orales - No bajar puntaje por ortografía o calidad de letra * Para los alumnos con déficit en calculo - dar instrucciones con ejemplos - Valorar el desarrollo de un problema a partir del resultado exacto - utilizar ítems variados - dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos - Dar mayor tiempo Lsf/jes/eam Negrete, Mayo del 2011 I. MUNICIPALIDAD DE NEGRETE DEPARTAMENTO DE EDUCACION Liceo Polivalente La Frontera Unidad Técnico Pedagógica N E G R E T E Lsf/jes/eam - Retroalimentar en la corrección de la prueba Negrete, Mayo del 2011
