El niño superdotado y talentoso Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Niño Precoz – Notable desarrollo temprano o adelantado en caminar, hablar o hacer preguntas interesantes. – Ver video • Individuo Brillante o muy introspectivo – Demuestra habilidad especial en resolver problemas, hablar con fluidez y competencia, o que manifiesta intuiciones asombrosas. • Genio – Persona que exhibe poderes intelectuales muy raros en alguna área del saber y quehacer científico, artístico o literario. – Ver video Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Talentos@ – Persona que revela una habilidad especial en un área: música, pintura, elocuencia o escritura, entre otras. – Ver video • Superdotad@ (gifted) – Individuo que “manifiesta conjuntamente superioridad cognoscitiva, creatividad y motivación con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad, y que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad”. – Ver video Concepto y características de Superioridad en inteligencia • En determinados ambientes escolares, se considera intelectualmente superdotados a estudiantes quienes revelan una inteligencia muy superior, correspondiente a un cociente intelectual de 140 y más. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: – Son aquellos identificados por personas capacitadas y que por su habilidades sobresalientes son capaces de destacarse en su ejecución. – Estos son niños que necesitan programas educativos especiales y servicios distintos a los que normalmente se les ofrecen a los programas regulares para que puedan hacer contribuciones a la sociedad. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: – Niños con ejecución alta tienen habilidad en las siguientes áreas de manera especifica o combinadas: • • • • • • Habilidad general Aptitudes académicas especiales Pensamiento creativo Liderazgo Arte Habilidad psicomotora Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Rensulli y Reis (1991) definen el talento superior en una descripción de tres agrupaciones: – Habilidad sobresaliente, respecto a la inteligencia funcional. – Alta productividad o creatividad, lo que implica desarrollo y aplicaciones de conceptos originales y de soluciones innovadoras. – Elevada dedicación al trabajo, relacionada con un alto nivel de motivación y de esmero constante. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos (OMS, 1999). Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Características generales: – Sus características físicas son como las de cualquier otro niño normal. – Tratan de resolver mejor sus problemas y son más estable emocionalmente que sus compañeros (Hollingsworth, 1975) – Son más populares y más aceptados en los grupos. – Son muy creativos. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Los maestros señalan que son pocos positivos. • Expresan que se sienten aburridos, cuestionan la importancia del material, quieren dominar la participación en el grupo y pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas. – Son intelectualmente capases y aprenden a hablar con fluidez a una edad muy temprana. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Son más sensitivos a los valores y a los principios de moral y de justicia. – Buscan información, hacen muchas preguntas. – Son en su mayoría fuertes y saludables. – Tienen buen sentido del humor. – Más varones que mujeres se consideran talentosos. • No hay evidencia de que sea por diferencias biológicas. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Tienen maneras de aprendizaje preferidas; lectura y matemáticas. – No pueden sentarse durante mucho tiempo a menos que estén en algo de su propio interés. – Si experimentan grandes frustraciones pueden desarrollar bloqueos de aprendizaje prolongados. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • La soledad de tener percepciones diferentes: – A temprana edad • Hacen más conexiones abstractas • Sintetizan diversas experiencias • Llegan a conclusiones sofisticadas – El resultado • Crecen con una realidad algo diferente a la de sus pares; y a menudo a la de sus padres, maestros y compañeros. • Al ser diferentes en otros sentidos, también se sienten aislados, solos, fuera de grupo, diferentes. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – El/la niñ@ talentoso y superdotado no es solamente aquel que lo ha demostrado, sino también aquellos que por alguna razón tienen un potencial dormido (Cartwright & Ward, 1981) • • • • Niñ@s de ejecución baja Niñ@s con impedimentos Niñ@s en desventajas Niñ@s distintos culturalmente que no han podido ser identificados. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de niñ@s talentosos que están en desventajas: • Asisten a escuelas en áreas de desventajas, que nos les ofrece un programa curricular retador. • Niñ@s talentosos que presentan bajo aprovechamiento académico; no trabajan a su máximo potencial. El/la propi@ niñ@ crea su desventaja, el maestro no le provee ayuda especial ni reconoce su potencial. – Grupos étnicos (problemas de lenguaje y diferencias en valores entre la escuela y el hogar). Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Cont. Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de niñ@s talentos@s que están en desventajas: • Niñ@s talentos@s de distintos grupos culturales y de distintos niveles socio económicos que trabajan de acuerdo con su nivel de talento superior. • Tienen algún tipo de impedimento y es así como se les reconoce, y no por su talento. Concepto y características de Superioridad en inteligencia • Cont. Características generales: – Evitan las críticas y ser aceptado en su grupo social. – Considerados molestosos o perturbadores, reciben el mensaje de que su participación no es valorada y sus intereses no son de importancia para el maestro. El maestro de niñ@s talentosos • Debe ser muy inteligente, creativo, motivado y capaz de estimular la curiosidad de sus estudiantes. • Debe ser capaz de mantener comunicación continua con otros maestros, con los padres y con el/la mismo niñ@. • Debe enterar a los padres y maestros de los resultados del proceso de evaluación del estudiante. El maestro de niñ@s talentosos • Debe estar receptivo a nuevas ideas. • Debe estar capacitado para estimular procesos mentales mas elevados. • Debe respetar la creatividad y la imaginación del estudiante. • Debe mantener un interés genuino en los programas especiales para los/las niñ@s talentosos. – Recursos El maestro de niñ@s talentosos • No debe ejercer presión, sino servir como guía para el aprendizaje del estudiante. • Debe ser democrático. • Concentrarse en el proceso tanto como en el producto. • Debe ser innovador. • Debe usar los procedimientos de solución de problemas. • Debe ser flexible y usar los programas individualizados. Origen de los niñ@s talentos@s • Para los años 70, el investigador Arthur Jensen, reafirma que hay componentes genéticohereditario en la superioridad o deficiencias intelectuales. • Reiteradas investigaciones de “ingeniería genética”, facilitadas con los estudios acerca del “genoma humano”, sustentan argumentos favorables a la influencia de factores genéticobiológicos en la formación y desarrollo de la inteligencia. Origen de los niñ@s talentos@s • La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro. • Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro. Origen de los niñ@s talentos@s • Los niños no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia. • La expresión del gene (fenotipo), es el resultado de la interacción entre el genotipo y las experiencias ambientales. Origen de los niñ@s talentos@s • Los genes programan: – Los mecanismos fisiológicos que controlan el crecimiento intelectual. – La respuesta a los estímulos. – Las predisposiciones a aprender con facilidad ciertas cosas. Origen de los niñ@s talentos@s • Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Acceso a experiencias estimulantes o enriquecedoras. – Consolidación y ampliación de nuevas habilidades gracias a la ayuda de los adultos – Enseñanza de habilidades básicas por parte de los adultos. – Reforzamiento positivo por parte de los adultos. – Cuidadores que ayudan al menor a aprender habilidades para la solución de problemas. Origen de los niñ@s talentos@s • Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Creencias culturales que estimulan el aprendizaje, la solución de problemas y la adquisición de conocimientos. – Acceso a fuentes de conocimiento. – Exploración abierta. – Buen cuidado médico. – Mentores talentosos. – Buena alimentación. – Participación de los padres en el aprendizaje y la educación del hijo. Origen de los niñ@s talentos@s • Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Padres que creen en la importancia de la estimulación y el aprendizaje. – Padres con una buena instrucción. – Nivel de crianza elevado. – Apoyo social de alto nivel. – Nivel de ruido mínimo. – Entorno con una cantidad mínima de personas. Origen de los niñ@s talentos@s • Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – – – – – – – Ambiente lingüístico rico y sensible. Apego seguro al cuidador. Entrono social y físico adecuados. Buena asistencia a la escuela. Escuelas que promueven la expectativa de logro. Barrios estables. Ver video Origen de los niñ@s talentos@s • La tensión alimentaría puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central. • La desnutrición puede impedir la expresión del potencial genético completo del desarrollo mental e interferir en la concentración, motivación, la interacción social y el tiempo necesario para el aprendizaje. Origen de los niñ@s talentos@s • Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los niños. • Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio. Origen de los niñ@s talentos@s • Los factores psicosociales del hogar desempeñan una función importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños. – – – – Ambiente intelectual del hogar. Estimulación en el hogar. El tipo de régimen de castigo. Presencia de factores de riesgos familiares. Intervención educativa: currículo y métodos • Investigaciones y estudios independientes y supervisados dentro del contexto de clases regulares. • Tutorías realizadas en el mismo salón regular. • Agrupaciones de estudiantes con intereses y necesidades académicas comunes. • Currículo enriquecido en contenido, recursos de tecnología apropiada a enseñanza individualizada y módulos independientes de instrucción. Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. Intervención educativa: currículo y métodos • Participación en viajes y acontecimientos significativos de estudios especiales. • Atención especial en centros clínicos y laboratorios relacionados con los intereses predominantes de estudiantes superdotados. • Participación a seminarios, talleres y cursos programados para personas seleccionadas por sus habilidades mentales. Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. Intervención educativa: currículo y métodos • Clases especiales para estudiantes sobresalientes. • Acceso a cursos programados e información especifica vía Internet. • Aceleración de cursos académicos, promoción de grado sin seguir la secuencia ordinaria e ingreso anticipado a los estudios universitarios. Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. Intervención educativa: currículo y métodos • Programas especiales de verano, facilitando experiencias educativas valiosas. • Escuelas especiales que responden a metas y experiencias idóneas para estudiantes con talentos y destrezas especiales. Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. Intervención educativa: currículo y métodos • Nivel Preescolar: – Los padres deben integrarse para trabajar con su nin@. – Identificar las habilidades especiales del/la niñ@. – La responsabilidad del padre es proveerle de instrucción especial buscando ayuda de otros. Intervención educativa: currículo y métodos • Escuela elemental e intermedia: – Se les debe ofrecer escuelas especiales, clases especiales y se les debe acelera en ciertas asignaturas. – Debe exponerse a actividades exploratorias que le den oportunidad de desarrollar intereses sociales y de pensar en forma creativa y critica. Intervención educativa: currículo y métodos • Escuela superior y postsecundaria: – El estudiante debe tener la oportunidad de acelerar sus cursos. • Se ha encontrado que saltar más de un grado académico puede crear problemas de ajuste social. – Integrar los avances tecnológicos en su educación. – Diseñar actividades que reten las habilidades y destrezas del estudiante. Referencias • Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. 4ed. Publicaciones puertorriqueñas, Inc. • Casanova, N. (1999). La Educación Especial del niño excepcional. 2 ed. Publicaciones Puertorriqueñas.