Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Aportes para repensar y fortalecer la propuesta pedagógica en Matemática 2018 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Gobernador Cr. D. Bordet, Gustavo Eduardo Presidente del Consejo General De Educación Presidente, Prof. Marta Irazábal de Landó Vocalía Vocal, Prof. Da. Rita María del Carmen Nievas Vocal, Dr. D. Gastón Etchepare Vocal, Mg. Marisa del Huerto Mazza Directora de Nivel Primario Lic. Rosana Castro Subdirector de Nivel Primario Lic. Raúl Méndez Producción del material pedagógico Prof. En Matemática Díaz, Fabiola Aportes al documento Prof. Ofelia Beatriz Bordón Lic. Lorena Colignón [email protected] https://web.facebook.com/direcciondeeducacionprimariacge/ http://cge.entrerios.gov.ar/educacion/primaria/ http://direccioneducacionprimariacge.blogspot.com.ar/ 1 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Palabras Iniciales Desde la Dirección de Nivel Primario queremos acompañar en la direccionalidad de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes. Convencidos de que todos los niños puedan aprender y que la escuela es el mejor lugar donde pueden estar es que socializamos este documento orientador de trabajo con el objetivo de ayudarlos en el desarrollo pedagógico del espacio curricular en matemática. El objetivo es profundizar un modo particular de hacer matemática en las aulas que dé lugar a la inclusión de todos. Cuando hablamos de “hacer matemática”, va más allá de conocer y utilizar técnicas y definiciones, y de “resolver problemas”, pues el trabajo matemático involucra necesariamente comunicar lo realizado y argumentar acerca de su validez en el marco de los Diseños Curriculares del Nivel para el área. Lic. Rosana Castro Directora de Nivel Primario 2 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Índice Fundamentación Principales errores Una manera de planificar: Secuencias didácticas Actividades para fortalecer la enseñanza de contenidos basados en el desarrollo de Secuencias didácticas Juegos para mejorar los contenidos Sugerencias de juegos online: Incorporación de las TIC Sugerencias de material bibliográfico Aportes de otros docentes Palabras finales Bibliografía 5 6 12 14 41 47 50 51 69 70 3 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales 4 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Fundamentación En el marco conceptual de los Diseños Curriculares de la Provincia de Entre Ríos en consonancia con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y los consecuentes documentos de acompañamiento y sugerencias de trabajo publicados oportunamente, entre los cuales podemos considerar: Carpetas de actividades para el aula, Serie piedra libre, Plan matemática para todos: Notas para la enseñanza, videos, juegos, actividades online, revistas de matemática, libros, aportes de docentes en matemática (en el espacio curricular específico del área y/o de acompañamiento al estudio), entre otros, se retoman en este documento como fortalecimiento a los equipos de cada escuela. Pretende constituirse, además en una herramienta de apoyo y de reflexión sobre sus concepciones y sobre sus prácticas, adquirir nuevos conocimientos que aporte a la elaboración de propuestas de enseñanza que garanticen más y mejores aprendizajes en los estudiantes. Se propone generar y sostener en la escuela un espacio de acompañamiento a la tarea de enseñanza del conjunto de los números racionales. Cabe señalar que el documento se focaliza en algunas sugerencias de abordajes de algunos contenidos priorizados en relación con la continuidad y fortalecimiento de las trayectorias escolares en la escolaridad primaria. Claramente es el equipo docente el que planifica el desarrollo y el alcance de los contenidos en cada ciclo, su continuidad intra e interciclo y esta propuesta, solo, aporta algunas alternativas posibles, para algunos temas. Esperemos que los materiales producidos sean útiles para intercambiar perspectivas, acordar propuestas para llevar al aula, ponerlas a prueba y revisar lo analizado. Esperamos tener devoluciones que nos permitan también a nosotros revisar nuestras producciones y precisar las formas que han de tener nuestros aportes para ser verdaderamente útiles y pertinentes.1 1 Tomado de: Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza: operaciones con números naturales, fracciones y números decimales. Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza 2: operaciones con fracciones y números decimales. 5 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Principales Errores Las pruebas Aprender 20162: dispositivo Nacional de Evaluación de los aprendizajes e información sobre contexto, basado en los NAP y los DC de cada provincia, arrojan algunos errores que comúnmente se han cometido. Los mismos nos permiten obtener información y generar conocimiento para la toma de decisiones y análisis acerca de los desempeños de los estudiantes y de la revisión de las propuestas didácticas áulicas. A partir de este dispositivo pudimos ver de forma gráfica la descripción de capacidades por nivel de desempeño en los niños de 6to grado. Algunos aspectos a tener en cuenta solo a manera de reflexión sobre las decisiones a tomar al momento de diseñar propuestas de aula. Por debajo del nivel básico Reconocimiento de conceptos: → Iden fican números de seis cifras a par r de su designación oral. → Reconocen representaciones gráficas de fracciones para uso corriente. → Vinculan cuerpos geométricos de uso corriente con las descripciones de sus características. Solución de cálculos: → Resuelven cálculos sencillos con expresiones decimales. Resolución de problemas: → Resuelven problemas del campo aditivo con expresiones decimales. Nivel básico Reconocimiento de conceptos: → Reconocen la ubicación de números naturales en la recta numérica. → Identifican la representación grafica para un porcentaje de uso corriente. → Reconocen el desarrollo plano para cuerpos geométricos de uso corriente. → Establecen relaciones de orden y equivalencia entre distintas unidades de medida. Resolución de problemas: → Resuelven problemas simples del campo mul plica vo. → Resuelven situaciones que requieren calcular perímetros de figuras sencillas con cálculos explícitos. → Resuelven problemas que requieren calcular duraciones en horas. → Resuelven problemas con datos explícitos extraídos de gráficos simples. 2 Tiene 4 niveles de desempeño y son una herramienta que debe promover cambios en la educación, en pos de un proceso de mejora continua. Estos cuatro niveles de desempeño (por debajo del Nivel Básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado) permitirán fortalecer las propuestas en aquellas escuelas donde sus estudiantes presentaron mayores dificultades. 6 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Nivel Satisfactorio Reconocimiento de conceptos: → Establecen relaciones entre números de cuatro cifras. → Analizan el valor posicional de las cifras de un número de más de cuatro cifras. → Iden fican descomposiciones mul plica vas para un número. → Iden fican pistas que permiten construir una figura geométrica presentada. Solución de cálculos: → Reconocen el cálculo que permite resolver situaciones sencillas de uno o más pasos. → Realizan cálculos de mediana complejidad del campo aditivo y multiplicativo. Resolución de problemas: → Resuelven problemas medianamente complejos referidos al campo multiplicativo con números naturales y fracciones sencillas. → Resuelven problemas que requieren calcular pesos, capacidades o longitudes, usando números enteros o fracciones con diferentes unidades de medida. → Resuelven situaciones medianamente complejas que requieren inferir datos para calcular el perímetro o el área de figuras sencillas. → Resuelven problemas que implican inferir datos contenidos en gráficos medianamente complejos. → Resuelven problemas que implican relacionar elementos de una circunferencia. → Resuelven problemas que requieren analizar recorridos para calcular una duración. Comunicación en matemática: → Identifican enunciados que pueden resolverse a partir de un cálculo dado. → Reconocen datos necesarios para resolver una situación. Nivel avanzado Reconocimiento de conceptos: → Reconocen descomposiciones mul plica vas en números con ceros en las cifras intermedias. → Iden fican múl plos de un número natural. → Reconocen fracciones equivalentes. → Iden fican diferentes figuras geométricas par endo de sus propiedades. Solución de cálculos: → Resuelven cálculos complejos, por ejemplo, que requieran u lizar la propiedad fundamental de la división. Resolución de problemas: → Resuelven problemas complejos en diferentes campos numéricos. → Resuelven problemas utilizando representaciones gráficas de porcentajes sencillos. 7 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales → Resuelven problemas que requieran u lizar propiedades de cuadriláteros o identificar relaciones entre el perímetro y el área de una figura. → Resuelven problemas complejos referidos al cálculo de duraciones. Comunicación en matemáticas: → Partiendo de un cálculo, identifican las situaciones que aquél permite resolver. → Identifican procedimientos que remiten a las propiedades de las operaciones. → Reconocen procedimientos que permiten resolver problemas referidos a organizaciones rectangulares. Si hacemos foco en el tema “Números Racionales (Q)”, podemos visualizar que el nivel satisfactorio es el que supera los demás, por lo tanto podemos afirmar que el niño: Reconoce el cálculo que le permite resolver situaciones sencillas de uno o más pasos. Realiza cálculos de mediana complejidad del campo aditivo y multiplicativo. Resuelve problemas medianamente complejos referidos al campo multiplicativo con números naturales y fracciones sencillas. Resuelve problemas que requieren calcular pesos, capacidades o longitudes, usando números enteros o fracciones con diferentes unidades de medida. Identifica enunciados que puede resolver a partir de un cálculo dado. Reconoce datos necesarios para resolver una situación. Pero poco conocimiento tiene de: Reconocer fracciones equivalentes. 8 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Resolver problemas complejos. Parte de un cálculo, identifica las situaciones que aquél le permite resolver. Identifica procedimientos que remiten a las propiedades de las operaciones. Reconoce procedimientos que le permiten resolver problemas referidos a organizaciones rectangulares. La trayectoria escolar es el recorrido que sigue el estudiante en un tiempo determinado, desde su ingreso a la institución escolar, permanencia y egreso. Esta variable incluye años de asistencia al Nivel Inicial, inasistencias a lo largo del año, años y cantidad de veces de repitencia y sobreedad. Aquí podemos visualizar que el alumno cuantos más grados repite, menos conocimiento de nivel avanzado tiene. Y el nivel por debajo del básico es el que más se incrementa a medida que va repitiendo sucesivamente un grado en la escolarización primaria. Vemos que un alumno que nunca repite tiene un mayor manejo del nivel satisfactorio. Por lo tanto: La pregunta sería: ¿Qué es lo que hay que revisar?, seguramente algunos cuantos aspectos. Pero lo esencial es la propuesta de enseñanza que se lleva a cabo, el modelo didáctico, las secuencias de contenidos, las estrategias, las actividades que den lugar a diferentes tipos de tareas, los modos de evaluar los progresos, etc. Además, si visualizamos, observamos que la repitencia no es la solución pedagógica frente al que no sabe, entonces, la repitencia es un acto público de deliberación y revisión institucional, que pone también en tensión el modo didáctico que estamos llevando a cabo. 9 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Cabe destacar que en la escolaridad rural los porcentajes se ven modificados, pues reúnen mayor porcentaje de niños con nivel avanzado en relación a la escolaridad urbana, el nivel satisfactorio y el básico se mantienen casi iguales y el nivel por debajo del básico es apenas mayor el urbano que el rural. Una de las posibles respuestas a esta situación podría ser la organización de la escuela rural. La misma tiene una organización ciclada en su escolarización, que permite un tránsito flexible por el nivel. En algún punto estaría siendo el indicador que lo gradual y lo homogéneo y la rigidez tensionan el contenido con los logros planteados para el grado. En el desarrollo de contenidos, algunos ejemplos a tener en cuenta: Para introducir el tema: fracciones en el segundo ciclo, se debieron haber desarrollado previamente, en el primero, los contenidos previos que el alumno debe haber construido y poder dar cuenta en base a las operaciones fundamentales de multiplicación y división, iniciándose éste trabajo en primer ciclo (2do grado) con un principio de estas nociones, así como también las relaciones de proporcionalidad directa, de reparto y partición. Según los diseños de nivel primario los niños en el primer ciclo ya debieron haberse enfrentado con problemas que involucran el uso de fracciones, ½ y ¼ en contextos particulares (repartos, medidas de peso y capacidad). El inicio del estudio de estos números en el segundo ciclo, comenzando en 4to grado exige que el maestro recupere lo abordo con anterioridad. Se ha de profundizar y complejizar la enseñanza de estos temas ya dando cuenta de la apropiación de dichas operaciones y empleando estrategias de resolución, de cálculo, relaciones de proporcionalidad, organización rectangular, combinatoria, reparto y partición de acuerdo a los recorridos de cada niño. 10 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales En este ciclo, el significado que los alumnos han ido atribuyendo a los números naturales se incrementa con nuevos conocimientos sobre ellos, su utilización en distintos contextos y a partir de actividades de reflexión y sobre el sistema de numeración. La enseñanza ha de partir de los conocimientos que los niños tienen sobre las relaciones entre la serie numérica oral y la escrita y las vinculaciones entre la descomposición aditiva y la descomposición aditiva y multiplicativa de los números, para trabajar con números más grandes, analizando equivalencias de escritura, procedimientos de orden y comparación basados en distintas representaciones y la conveniencia de una u otra, según el problema puesto en juego. El conocimiento de sistemas antiguos de numeración y el análisis de sus características al compararlos con el sistema decimal favorece la comprensión de este último, su carácter posicional, el rol de los agrupamientos y del cero en la escritura de cantidades, la relación con la denominación oral, además de permitir a los alumnos conocer el desarrollo histórico de un concepto matemático y de su evolución a través de las distintas culturas. Con respecto a los números racionales, si bien, es posible que los docentes de 3er grado introdujeran algunas fracciones y expresiones decimales a partir del trabajo con mediciones, es en el segundo ciclo donde se centra el estudio de este campo numérico. Los números racionales se crearon en el intento de resolver problemas que no podían ser resueltos usando números naturales. El estudio de los números racionales requiere que desde la enseñanza se habilite una amplia gama de situaciones donde los niños podrán identificar sus diferentes usos y sentidos. Además, se podrá abordar en sus dos formas de expresión (fraccionaria y decimal), de modo de establecer sus características y propiedades y establecer diferencias con los números naturales, por ejemplo, en cuanto a criterios de orden, estrategias de cálculo, etc.3 3Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 11 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Una manera de planificar: Secuencias didácticas Algunas propuestas pedagógicas se nutren de juegos didácticos, actividades innovadoras con problematizaciones que atraviesan la cotidianeidad y vinculan lo común desde propuestas diferenciadas en relación a lo que cada alumno y/o agrupamiento necesita. Las mismas conviven con otras que se desarrollan a partir de la elaboración de secuencias didácticas en donde dicha actividad se va complejizando a lo largo del tránsito escolar del alumno. Consideramos que esta complejización permite una continuidad en el desarrollo de los contenidos, vinculación con otros espacios y sobre todo permite incorporar el pensamiento reflexivo. Cabe aclarar que algunas de las actividades que a continuación se sugieren están enmarcadas en un modo de planificación por secuencias didácticas. Estas secuencias didácticas4 se piensan como un modo de enseñar la matemática para que esté al alcance de todos, asumiendo una responsabilidad en los resultados de los aprendizajes de los niños, éste desafío se renueva con cada grupo de alumnos y lleva a revisar permanentemente la enseñanza. El objetivo es profundizar un modo particular de hacer matemática en las aulas, de esta manera va más allá de conocer y utilizar técnicas, definiciones y resolver problemas, ya que el trabajo matemático involucra comunicar lo realizado y argumentar acerca de su validez. Las secuencias previstas se han organizado en torno a saberes incluidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y Diseños Curriculares de la Provincia para 4to, 5to y 6to grado. Se focalizan en contenidos claves en relación con la continuidad de las trayectorias escolares en el ciclo, pero no cubre los contenidos previstos para cada año. El equipo docente es el que debe planificar el desarrollo y alcance de los contenidos de acuerdo a las trayectorias de los niños, los recorridos escolares y las propuestas específicas de enseñanza.5 4 Las secuencias didácticas son un modo de planificar y un posible modelo para explorar nuevas formas de enseñar en este caso matemática. La misma integra varias sesiones de clase, y están desarrolladas desde la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas y la indagación. Para el docente se vuelve un modo reflexivo y crítico de enriquecer sus conocimientos didácticos del contenido que debe enseñar, y para el alumno es una dinámica significativa para que aprenda y encuentre el sentido y el significado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar como la didáctica para hacerlo. 5 Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza 1 y 2: operaciones con números naturales, fracciones y números decimales. 12 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Algunas de estas estrategias usadas, están focalizadas en priorizar contenidos que requieran estrategias de intensificación o aceleración. ¿Qué decisiones pedagógicas deberá tomar un docente con un niño que está, por ejemplo, en 5to grado y presenta sobreedad de 2 años o más, para que logre incorporar contenidos de 6to? (estrategia de aceleración de contenidos), ¿Qué decisiones pedagógicas deberá tomar un docente con un niño que está en 6to grado y no tiene los contenidos de 2do? (estrategias de intensificación). Para dicha selección se debe tener en cuenta la diversidad de contextos, significados, representaciones y tipos de tarea. Esta variedad de problemas no puede abordarse simultáneamente y por esta razón, se organizan secuencias de actividades con propósitos definidos, sosteniendo un trabajo articulado sobre un mismo contenido en clases sucesivas. Deben tener propósitos claros que orienten la selección de las actividades y su articulación, cuando esto no ocurre, resulta difícil para los alumnos identificar qué vincula a esas actividades y qué es lo que se espera que aprendan y, para los maestros, decidir qué intervenciones serían las más adecuadas para ajustar el trabajo en la clase de modo que todos aprendan. ¿Cómo se puede armar una secuencia?, ¿qué se debe tener en cuenta? Puntos claves: Se puede dar un fundamento previo para el desarrollo de la secuencia. Los contenidos que se van a desarrollar y las estrategias a utilizar en cada actividad. Una vez dadas y finalizadas las actividades, es recomendable hacer un análisis entre docente y alumnos. Una vez terminadas y analizadas dichas actividades es importante que se discuta que fue lo que hicieron, que se revise lo aprendido, pudiendo hacerlo en grupos reducidos (aproximado de 4 o 5 alumnos) para que vayan discutiendo en él preguntas formuladas por la docente previamente en base a los contenidos incorporados y de este modo brindar un cierre de la secuencia. 13 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Actividades para fortalecer la enseñanza de contenidos basados en el desarrollo de Secuencias didácticas Problemas en Clase Secuencia didáctica 1: Según los DC, en segundo grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Comparación y medición de longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales (m, cm, kg, g, l) y no convencionales (pasos, hilos, etc), con instrumentos variados. En base a ese contenido, se pensaron las siguientes estrategias: Proponer el uso de instrumentos (reglas, cintas métricas, etc) para medir longitudes y conocer equivalencias entre metros y centímetros. Según los DC, en tercer grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Estimación, medición y cálculo de longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades. En base a ese contenido, se pensaron las siguientes estrategias: Plantear problemas que involucren medidas de longitud, pesos y capacidades usando unidades de medida convencional de uso frecuente y ½ y ¼ de esas unidades. 6 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Actividad 1: Una maestra para empezar su trabajo, pide que los niños de 2do grado midan con una cinta métrica a 4 niños que están en 3er grado y luego anoten que resultados obtuvieron en cm sin decir a que niño le corresponde cada medida: Las medidas obtenidas fueron las siguientes: 142cm; 143cm; 142cm; 145cm. Actividad 2: En base a las medidas obtenidas por los compañeros de 2do: 6 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 14 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Se les pide a los demás niños de 3ero que: A esas medidas en cm las pasen a metros: 1,42m; 1,43m; 1,42m; 1,45m y que además averigüen qué altura le corresponde a estos niños teniendo los siguientes datos: a) b) c) Omar mide 2 cm menos que Ismael. Ismael mide 3 cm más que Sebastián. Mónica y Sebastián miden lo mismo.7 Fundamentos para el desarrollo de la Secuencia didáctica 2: Según los diseños en 5to grado: también comienzan a tratarse en forma sistemática las relaciones de proporcionalidad, ligadas inicialmente a la operatoria multiplicativa y avanzando hacia el análisis de sus propiedades. Los maestros deberán ofrecer, pues enriquecen los contextos de uso de estas relaciones, problemas que incluyen representación de un conjunto organizado de datos mediante gráficos estadísticos (gráficos de barra, circulares y de línea). Otro aspecto a considerar es la recolección y organización de información. Es importante que los niños no sólo interpreten la información en tablas, sino que también avancen en la confección de tablas y gráficos de barra, que les permita organizar la información recolectada. Posteriormente se incluirá en la enseñanza la interpretación de gráficos estadísticos denominados pictogramas y gráficos circulares sencillos. Estos últimos, al igual que los gráficos de barra y los pictogramas, permiten apreciar las variaciones en forma rápida y visual, pues se usan escalas que conservan la proporcionalidad entre las magnitudes que intervienen en la situación.8 Según los DC, en cuarto grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Relaciones entre datos e incógnita. Obtención y organización de datos. En base a ese contenido, se pensaron las siguientes estrategias: Elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos sencillos. 7 Actividad extraída y adaptada de: https://www.slideshare.net/taraiz/matemticas-de-4-de-primariaproblemas-y-ejercicios 8 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 15 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Según los DC, en quinto grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Obtención, organización y establecimiento de relaciones entre datos e incógnita. En base a ese contenido, se pensó en la siguiente estrategia: Elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos. Según los DC, en sexto grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Búsqueda, interpretación y análisis de información organizada en tablas de frecuencia, cuadros de doble entrada, diagramas de barra. Interpretación de tablas y gráficos incluyendo en este grado interpretación de gráficos circulares. En base a ese contenido, se pensaron las siguientes estrategias: Interpretar y organizar información presentada en textos, tablas y distintos tipos de gráficos, incluyendo los estadísticos.9 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Actividad 1: Se les pidió a los alumnos que registren: Cuantos chicos asisten a actividades extraescolares: guitarra, flauta, teatro y tic y luego diagramen una tabla. Actividad 2: Luego se les pide que respondan: a) ¿Cuántos alumnos asisten a guitarra? b) ¿A qué actividad asisten 12 alumnos? c) ¿Cuál es la actividad a la que asisten menos alumnos? d) ¿Cuál es la actividad preferida? Actividad 3: Luego se les pide que respondan: a) Cuántos chicos de 2do grado A y B comen en el comedor escolar los siguientes postres: yogur, naranja, banana y gelatina. b) Que representen dicha información en un gráfico de puntos, que indique el número de postres de cada tipo que se han consumido en el comedor escolar. 9 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 16 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Actividad 4: Luego observen el gráfico de puntos y respondan: a) ¿Cuál es el postre que más se ha consumido? b) ¿Cuántas bananas más que naranjas se han consumido? c) Si todos los alumnos han consumido un postre, ¿cuántos alumnos asisten al comedor? Actividad 5: Seguidamente se les propone el armado de un calendario en afiche que represente el día de cumpleaños de los alumnos del curso, el cual se pegará en la pared. Para ello deben hacer un recuento de la información pedida y armar una tabla de frecuencia, indicando la frecuencia absoluta y relativa. Luego a partir de la información dada hacer un gráfico de tortas con la computadora, y luego un diagrama de barra. Tablas de frecuencia: Meses de Nacimiento Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Cantidad de niños Frecuencia f 5 2 7 4 6 3 8 3 6 4 0 4 Gráficos circulares: Gráfico de torta cant. de niños Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre 17 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Y luego se realizarán las siguientes preguntas en el aula: a) ¿Cuál es el mes en donde hay más cumpleaños? b) ¿Cuál es el mes en donde no hay ningún cumpleaños? c) ¿En qué mes cumplen años 7 alumnos? d) ¿Cuántos alumnos cumplen años en el mes de septiembre? e) ¿En qué trimestre hay más cumpleaños? f) ¿Cuántos niños cumplen años en marzo, en febrero, noviembre?10 Situaciones que se presentan en la Vida Cotidiana Según los diseños las variadas formas en que los alumnos pueden acceder a la información en la vida cotidiana representa, para la escuela, además de una fuente de materiales para el aprendizaje, un importante desafío: brindar las herramientas para procesarla. Por ello, es importante que el docente utilice aquellos portadores de información que forman parte de la cotidianeidad de los niños, para ofrecer situaciones donde tenga significatividad y en las cuales se impulse la necesidad de analizarla para relacionarla con aquello que se busca, planificar una estrategia y evaluar la razonabilidad y progreso de los resultados. El maestro ofrecerá a los niños variadas situaciones en la que ellos formularán preguntas a partir de varios portadores, favoreciendo la interpretación de información. A través de situaciones que el niño se enfrenta en la vida cotidiana, es posible que aprenda a operar con fracciones o expresiones decimales. La clave está en optimizar, retomar, ampliar y volver al contenido para que así se familiarice y lo pueda comparar con la realidad en la cual vive y así incorporar la matemática en la escuela. Siempre es bueno para el niño, y por esto se aconseja, empezar con una situación problemática, antes de ir a las operaciones entre estos campos numéricos en concreto: Enseñanza de la medida: 10 Actividades extraídas y adaptadas de: https://www.slideshare.net/taraiz/matemticas-de-4-deprimaria-problemas-y-ejercicios 18 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Los problemas de medida ponen en juego un aspecto diferente del anterior, por lo tanto, el docente tendrá que diseñar y proponer situaciones de comparación de áreas y de longitudes. En ambos casos se trata de establecer la cantidad de veces que entra la unidad de medida elegida en el objeto a medir. Abordar el concepto de “medida” a lo largo de la escolaridad primaria supone partir de situaciones problemáticas que lo doten de significado. La propuesta desarrolla algunos conceptos didáctico-disciplinares que facilitarán el estudio y análisis de propuestas de enseñanza para el segundo ciclo. En quinto grado en su expresión decimal, los números racionales se vinculan al contexto del dinero y la medida. La ruptura fundamental que representan frente a los números naturales es que los números ya no tienen un siguiente, la multiplicación ya no puede ser interpretada como una adición reiterada, en muchos casos el producto de dos números fraccionarios es menor que cada uno de los factores, el cociente de una división puede ser mayor que el dividendo. Los algoritmos para sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales con números naturales o decimales entre sí serán objeto de trabajo en 5º y 6º grado apoyados en las propiedades de las operaciones y de los números.11 Posibles ejercitaciones con foco en el ámbito urbano Operaciones con Decimales Secuencia didáctica 1: Según los DC, en cuarto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Los números racionales: En su expresión decimal: *Reconocimiento y usos en contextos cotidianos. Los números racionales: Asociados a los contextos del dinero, la medida, etc. para resolver problemas de equivalencia, orden, comparación. Los números racionales: Inicio del análisis del valor de las cifras decimales en contextos significativos. Reconocimiento y uso de operaciones entre fracciones y expresiones decimales con distintos significados.12 En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida, comparando cantidades expresadas con esos nº, en esos contextos. 11 12 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 19 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Iniciar el análisis del valor de las cifras decimales en contextos significativos (ejemplo: ¿Cuántas monedas de 25 centavos se necesitan para tener $3,50?). Establecer equivalencias entre los distintos billetes y monedas de uso común. Utilizar diferentes procedimientos: descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias, gráficos, para resolver problemas que exijan sumar y restar fracciones y expresiones decimales, es decir estrategias no algorítmicas. Según los DC, en quinto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Relaciones de orden entre fracciones, entre expresiones decimales y con el entero. Uso de las fracciones en repartos equitativos, medida, relación parte todo, relación parte -parte (cantidades continuas y discretas). Uso de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números de expresiones decimales, con distintos significados y procedimientos. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Usar expresiones decimales al resolver problemas que demanden comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Según los DC, en sexto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Lectura, escritura, comparación, ordenamiento de números naturales usando las leyes del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos). Comparación de la organización del sistema de numeración decimal con la de otros sistemas. Construcción de variados recursos de cálculo mental exacto y aproximado que permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y con números naturales y fracciones entre sí y con números naturales. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números tanto para los números naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representación más adecuada en función del problema a resolver. Argumentar sobre las equivalencias de distintas representaciones y descomposiciones de un número. 13 13 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 20 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Ofrecer problemas que impliquen sumas y restas con fracciones y expresiones decimales, con distintos significados y con distintos procedimientos (descomposición aditiva, equivalencias, gráficos, entre otros). Sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar con números naturales, fracciones y expresiones decimales.14 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Si se trata de niños que viven en la ciudad y tienen que hacer las compras: 1) La mamá de Esteban tenía $1800 y pagó la cuenta del gas que costó $145,2. Luego en el kiosco consumieron un helado que costó $20. ¿Con cuánto dinero volvió la mamá? 2) Juan tiene $223,25 y quiere comprar una remera de $115,75 ¿Cuánto le darán de vuelto? 3) Matías tiene $ 265,5 y quiere comprar dos libros de $135,5 ¿Le alcanza?, si le falta ¿cuánta dinero? Estos ejemplos se pueden complejizar, se pueden agregar operaciones y formular distintas preguntas para que el niño pueda comprender que operación debe usar en cada caso, de manera que no sea mecanizada la respuesta, sino que trate de interpretar los problemas planteados. Todo número racional está formado por dos partes: una parte entera y una decimal, la coma decimal es la que separa las partes. Nuestro sistema de numeración es posicional: cada cifra tiene un valor de posición y lo mismo ocurre después de la coma con la parte decimal según el lugar que ocupa: Para introducir este contenido vamos a ver una lista de precios convencionales que podemos encontrar en el supermercado: El contexto del dinero propicia la aparición de expresiones decimales, sus usos, lecturas y escrituras, por ejemplo, en el precio del FLAN nueve pesos con cuarenta y cinco centavos y su relación con los números decimales (nueve enteros, cuarenta y cinco centésimos). 14 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 21 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Respuestas: FLAN: nueve enteros, cuarenta y cinco centésimos. LENTEJAS: veintidós enteros, noventa centésimos. YOGUR: veintiséis enteros, novecientos noventa y ocho milésimos. TÉ: treinta y cinco enteros. ARROZ: treinta y nueve enteros, noventa y nueve centésimos. HARINA: catorce enteros, noventa centésimos ALFAJORES: cincuenta y nueve enteros, noventa y nueve centésimos. MERMELADA: veintiocho enteros, novecientos noventa y nueve milésimos. Otra manera de relacionar peso o capacidad con el precio de los productos puede ser mediante la comparación de qué producto conviene más según su peso por kilogramo. Por ejemplo, tomar dos y observar en el paquete cuanto es el precio por kilogramo, independientemente si ambos paquetes difieren en su peso. Secuencia didáctica 2: Medición Según los DC, en cuarto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Los números racionales: *Asociados a los contextos de reparto, partición y medida para resolver problemas de equivalencia, orden, comparación. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Resolver problemas que apelan a diferentes funcionamientos de las fracciones: partición, reparto, medida. Interpretar, registrar, comparar el resultado de una medición, un reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones usuales tales como 1 ½, ¼, ¾, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1+½ ; ¼ + ¼ ; 3 X ¼ , etc.15 Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. 15 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 22 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Según los DC, en quinto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Uso de los números racionales en diversas situaciones, en sus expresiones fraccionaria y decimal: Uso de las fracciones y /o expresiones decimales para expresar medidas, repartos, particiones. Equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales. Relaciones de orden entre fracciones, entre expresiones decimales y con el entero. Uso de las fracciones en repartos equitativos, medida, relación parte todo, relación parte -parte (cantidades continuas y discretas). En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones (por ejemplo: ampliar la familia de ½, ¼ , 1/8 hacia otras fracciones (1/16, 1/32, incluyendo también, quintos, décimos, centésimos, introduciendo el noveno, los doceavos, en la “familia” de los tercios, etc. Medir, repartir o partir usando fracciones y /o expresiones decimales con fracciones usuales, ampliando el repertorio. Resolver problemas de medida en las cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Repartir enteros en partes iguales analizando inicialmente las diferentes maneras de fraccionar enteros, estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir y anticipando luego los resultados, sin realizar los repartos efectivos. Usar expresiones decimales al resolver problemas que demanden comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales (se incluye la comparación entre fracciones, y entre expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente) para una misma cantidad. Según los DC, en sexto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Lectura, escritura, comparación, ordenamiento de números naturales usando las leyes del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos). Comparación de la organización del sistema de numeración decimal con la de otros sistemas. Reconocimiento de propiedades y relaciones que diferencian a los números naturales de las expresiones fraccionarias y decimales. 23 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Relaciones numéricas. La proporcionalidad. Búsqueda y uso del valor de la Constante de proporcionalidad.16 Uso, análisis y explicitación de las propiedades de la proporcionalidad directa. Construcción, selección y uso de variadas estrategias de cálculo para multiplicar y dividir (mental, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Construcción de variados recursos del cálculo mental exacto y aproximado que permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y con números naturales y fracciones entre sí y con números naturales. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números tanto para los números naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representación más adecuada en función del problema a resolver. Argumentar sobre las equivalencias de distintas representaciones y descomposiciones de un número. Utilización de distintas formas de calcular con números naturales utilizando procedimientos mentales y/ o escritos y distintas representaciones, explicitando sus propiedades y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Ofrecer problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división, donde los niños podrán utilizar, comunicar y comparar diversas estrategias y escribir los cálculos que representa la operación realizada. Resolver situaciones de varios pasos con las cuatro operaciones básicas y diferentes modos de presentar la información como tablas, cuadros de doble entrada, enunciados, listas, etc. Realizar cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones que impliquen poner en juego y explicitar las propiedades de las operaciones y de los números. Realizar cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar y controlar resultados. Ofrecer problemas que impliquen sumas y restas con fracciones y expresiones decimales, con distintos significados y con distintos procedimientos (descomposición aditiva, equivalencias, gráficos, entre otros).17 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Actividad 1: Pinta el o los envases que tengan más de medio litro con azul y menos de medio litro con verde: 16 17 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 24 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Recuerda que: 500 cc. es 1/2 litro 250 cc. 600 cc. 1½ litro Responda a las siguientes preguntas: ¿Cuántas cajitas de ¼ litro se necesitan para llenar 1 litro? ¿Cuántas botellas de 500 cc. se necesitan para llenar una botella de 2 litros? Actividad 2: Tu mamá te manda al supermercado con la siguiente nota: . Yerba de ½ Kg (3 PAQUETES). . Café ½ Kg. (1 PAQUETE) . Azúcar de 1 Kg (2 paquetes). . 1 caja de té de 50 saquitos. . 1 frasco de miel de ½ Kg. Y los precios cuando llegaste fueron los siguientes: Cacao 360 gr.: $41,90 Yerba 500 gr.: $ 39,90 Café 250 gr.: $36,90 Azúcar 1 kg.: $ 15 Té caja por 50 saquitos: $ 37,90 Miel 500 gr.: $ 37 Miel 1 kg.: $ 65 Según los precios, responde: ¿Cuánto gastaste?, ¿te alcanzó el dinero?, ¿te sobró o faltó? Actividad 3: Tu papá te manda a la panadería y surgen las siguientes situaciones, analízalas y responde: a) La panadera dijo que en 1 Kg. de pan entran aproximadamente 8 unidades, entonces: ¿Cuántos entran en ½ kg y en ¼ kg? b) Si 1 kg equivale a 1000 gr, y en una caja hay 300 gr de bombones. ¿Cuántas cajas necesitarás para llevarte 1 kg? ¿te falta o te sobra dinero? 25 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Actividad 4: En el cumple de tu amigo se dieron las siguientes situaciones, responde luego de analizar: a) La mamá compró 3 sándwiches, 2 alfajores y ½ paquete de papas fritas para cada nene. Si en total son 8 chicos, ¿cuántos sándwiches, alfajores y paquetes de papas habrá comprado? b) Para la bebida calculó ½ litro de gaseosa de naranja y ¼ litro de limonada por cada nene. Las botellas traen 1 litro ¿Cuántas botellas de cada sabor compró? c) Compró 40 caramelos y 32 chupetines para repartir al final. ¿Cuántos les dará a cada chico si les tiene que dar la misma cantidad a todos? d) La mamá gastó $550 en la comida, $460 en la bebida y $170 en golosinas. ¿Cuántos billetes de $100, cuántos de $10 y cuántos de $50 ocupó? Posibles problemas con foco en el ámbito rural Para los problemas de ámbito rural se toman los mismos contenidos y se utilizan las mismas estrategias, lo que puede diferenciar es el tipo de actividad que se les puede dar. Si el niño vive en una zona rural es sumamente recomendable utilizar el SIMELA (Sistema Métrico Legal Argentino). Se puede relacionar con las unidades de medida del SIMELA. Actividad 1: Los nuevos precios de combustibles ya rigen en las estaciones de servicio y son los siguientes: Regla de tres simple directa o proporciones: A través de estos precios responde a las siguientes preguntas: a) ¿Si el litro de GNC está $25,05 y se necesitan 50 litros, cuánto costaría? b) Si deseo llenar el tanque de un auto cuya capacidad es de 54 litros ¿Cuánto me costaría?, si le pido llenarlo con nafta súper. c) ¿Y si le pido con nafta infinia? d) Si me ofrecen una promoción al momento de ir, que es la siguiente: . Cargando $400 de nafta súper me descuentan $80. . Cargando $400 de nafta infinia me descuentan $100. ¿Con cuál nafta me conviene cargar si deseo llenar el tanque?, para esta recuerda cuánto te costó llenar el tanque con ambos tipos de naftas. 26 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Actividad 2: Con los cultivos sucede algo parecido: a) En 2010 se necesitaban 7,62 kilos de maíz por litro de gasoil y ahora hacen falta 11,44 kilos, ¿de cuánto fue la diferencia? b) Actualmente se deben destinar 9,18 kilos de trigo, cuando cuatro años atrás necesitaban solamente 6,29 kilos, ¿de cuánto fue la diferencia? c) En caso de los tamberos, si en 2010 el costo del gasoil equivalía a 2,74 litros de leche, ahora esa relación llega a 3,78 litros, ¿de cuánto fue la diferencia? Sistema de Medición: 1) La distancia desde Valle hasta Villar es de 34 Km 750 m. Jesús ha recorrido en bicicleta la mitad del trayecto. ¿Cuánto le falta por recorrer? Expresa la respuesta en metros.18 2) Supónganse que estamos en un tambo, allí: a) Se obtienen cada día 2.000 litros de leche, ¿cuántos litros se obtendrán en una semana? b) Si una vaca produce 30 litros de leche por día, ¿cuántos litros producirá en 8 días? c) Si el peso estimado de una vaca es de 600 kilos, ¿cuánto pesarán aproximadamente 5 vacas? d) Si se seleccionaron 132 vacas y se pasó un informe de que la mitad de ellas son blancas, un tercio son negras y el resto son marrones, ¿cuántas hay de cada color? 3) Una central lechera recibe leche de tres pueblos distintos: . 2,762 Kl (kilolitros) del primero. . 3.465 l (litros) del segundo. 18 Actividades 2) y 3) extraídas y adaptadas de: https://www.slideshare.net/taraiz/matemticas-de-4-deprimaria-problemas-y-ejercicios 27 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales . 6.038.000 ml (mililitros) del tercero. ¿Cuántos litros recibe en total? Expresa el resultado en litros. 4) Daniel tiene un campo de frutales. En cuatro octavos del campo hay manzanos y en dos octavos naranjos. Colorea y contesta: a) ¿Qué fracción del campo no tiene manzanos ni naranjos? b) ¿Con qué árbol tiene ocupada la mayor parte del campo?19 Talleres: Orientaciones para fortalecer los espacios de acompañamiento al estudio en las escuelas con más tiempo escolar. Sin perder el contenido específico de la matemática se pueden vincular las fracciones con otras áreas: Muchas de las escuelas presentan talleres, para estos talleres vamos a detallar algunas actividades que se pensaron y se sugieren con el fin de fortalecer los contenidos, contenidos que no pueden ser trabajadas de manera abstracta. Notas Musicales Según los diseños en 4to grado: el estudio de los números racionales requiere que desde la enseñanza se ofrezca una amplia gama de situaciones donde los niños podrán identificar sus diferentes usos y sentidos. Según los DC, en cuarto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Los números racionales: - En su expresión fraccionaria: *Usos de fracciones en la vida cotidiana (fracciones usuales). *Asociados a los contextos de reparto, partición y medida para resolver problemas de equivalencia, orden, comparación. Uso de las operaciones entre números naturales con distintos significados. Explicitación de las propiedades en situaciones problemáticas. Reconocimiento y uso de operaciones entre fracciones y expresiones decimales con distintos significados. 19 Actividades 4), 5) y 6) extraídas y adaptadas de: https://www.slideshare.net/taraiz/matemticas-de-4de-primaria-problemas-y-ejercicios 28 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales En base a esos contenidos, este taller trabajará con las siguientes estrategias: Repartir enteros en partes iguales analizando las diferentes maneras de fraccionar el entero y estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir. Interpretar, registrar, comparar el resultado de una medición, un reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones usuales tales como 1 ½, ¼ , ¾ , 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1+½ ; ¼ + ¼ ; 3 X ¼ , etc. Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. Resolver problemas que involucren sumas y restas con nº naturales en situaciones que retomen y amplíen los significados elaborados en 1er Ciclo (Incluyendo la composición de relaciones o transformaciones), utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Utilizar diferentes procedimientos: descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias, gráficos, para resolver problemas que exijan sumar y restar fracciones y expresiones decimales, es decir estrategias no algorítmicas. Construir diferentes recursos que permitan averiguar dobles, mitades, triples, tercios, etc. de fracciones y decimales por medio de estrategias no algorítmicas.20 Y para ello se proponen las siguientes actividades: La realización de un taller en el cual se relacione la música y la matemática: podemos visualizar de una manera práctica el uso que se les da a las fracciones en la vida cotidiana y además la relación que se establece con otras áreas, en este caso la música, apuntalando principalmente en las fracciones, la equivalencias entre ellas, y diferentes operaciones que se pueden dar. Por ejemplo: En una redonda entran dos blancas, en 2 blancas entran 4 negras y en 1 negra entran 8 corcheas y así sucesivamente (por lo tanto, una blanca es ½ de una redonda y una negra es ¼ de una blanca, etc.) También plantear otra relación posible: en una redonda entran por ejemplo 16 semicorcheas, de esta manera una semicorchea será 1/16 de una redonda. Etc. Para iniciar el tema: operaciones entre fracciones, se puede ir relacionando: ya que dos blancas son una redonda y cada blanca equivale a 1/2, entonces ½ + ½= 1, ya que 4 negras (1/4 c/u) equivalen a 2 blancas y estas a 1 redonda, entonces: ¼+ ¼+ ¼ + ¼ = 1. Etc. El objetivo de este material es trabajar en forma conjunta en las áreas de Matemática y Música, integrando temas correspondientes a las mismas. Precisamente, se pretende ejercitar la operatoria entre fracciones a través de figuras musicales. En particular, se trabajarán fracciones en las que el denominador es una potencia de 2, y para ello se abordarán primero todos los conceptos musicales necesarios. 20 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 29 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales ¿Cuáles son los significados del concepto de fracción? Reparto, parte todo, porcentaje, lugar de un punto en la recta, se encuentran en las recetas, en las medidas, significa un fraccionamiento de la unidad, etc. ¿Qué posibles errores podrían tener los alumnos?, ¿Qué objetivos le sugiere a la actividad?, ¿cómo podemos vincular la música y las fracciones? ¿Qué nota debo tocar/ Cuánto debe durar? Las notas Son las encargadas de expresar los diferentes sonidos Do - Re - Mi - Fa - Sol - La – Si Las notas: la clave de sol Esta clave le da el nombre de “sol” a la segunda línea, y en consecuencia le hace corresponder a las demás notas sus lugares, siguiendo con orden de las mismas. Duración de las notas: las figuras/ Utilizamos las figuras para darle a un sonido a la duración deseada Las figuras: son símbolos que expresan la duración de un sonido. Las figuras musicales son, en orden de mayor a menor duración, las siguientes: la redonda, la blanca, la negra, la corchea, la semicorchea, la fusa y la semifusa. 30 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Relación entre figuras: La duración de una redonda equivale a: 2 blancas (unidas). 4 negras. 8 corcheas. 16 semicorcheas. 32 fusas; 64 semifusas. Para fijar ideas: ¿Cuántas de cada figura caben en una blanca? ¿Cuántas de cada figura caben en una negra? Silencios: Cada figura musical tiene a su vez un silencio, este dura el mismo tiempo que la figura, pero como su nombre lo indica, sin sonido 31 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales El compás: La forma en la que se compone cada compás se indica mediante una fracción al comienzo del pentagrama, luego de la clave. Denominador: indica qué figura es la que vale un tiempo dentro del compás: si hay un 4, es la negra. Numerador: nos dice cuántos tiempos hay en cada compás. Ejemplo: En el pentagrama, los compases se dividen por líneas verticales 1° compás: 2+1+1/2+1/2= 4 2° compás: 1+2+1/4+1/4+1/4+1/4= 4 3° compás: 1+1/4+1/4+2+1/2= 4 4° compás: 1/2+1/2 +1/2+1/2+2= 4 5° compás: 1+1/8+1/8+1/8+1/8+1/2+2= 4 32 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Ejercicio: Completar cada uno de los compases, teniendo en cuenta la fracción al comienzo del pentagrama. Coloca los valores correspondientes debajo de cada figura, y verifica que la suma sea la correcta en cada caso. Intenta utilizar tanto figuras como silencios. 1° compás: 1/8+1/8+1/8+1/8+2= 2 ½; falta 1/2. 2° compás: 1+ ½+ ½ = 2; falta 1. 3° compás: ¼+ ¼ + 1 + 1/8 = 1 ¼; falta 1 3/8. Ligadura: Es un signo con forma de línea curva que conecta dos notas iguales consecutivas, aunque no necesariamente del mismo valor. Une la duración de las figuras ligadas. Indica que se van a reproducir como una sola nota (es decir, sin tocarla dos veces), pero que su duración va a ser igual a la suma de los valores de las figuras ligadas Puntillo: Es un signo que se coloca a la derecha de una figura o silencio, y agrega a su duración la mitad de su valor. Una redonda con puntillo equivale a una redonda ligada a una blanca. Una negra con puntillo equivale a una negra ligada a una corchea. Una figura con puntillo dura lo mismo que dicha figura ligada a la que vale la mitad de su valor. Ejercicios: 1° compás: 2+1= 3 tiempos; no falta nada. 2° compás: ½+1/2+1/4+1/4= 1 ½; faltan 1 ½. 3° compás: 1/8+1/8+1/8+1/16=7/16; faltan 2 9/16. 4° compás: ¼+1/8+1/2+1/4= 1 1/8; faltan 1 7/8. 33 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Doble Puntillo: El primer puntillo agrega a la duración de la nota la mitad de su valor original, mientras que el segundo agrega además la mitad del valor del primer puntillo. Ejercicios: Triple Puntillo: Cada puntillo agrega a la duración de una nota la mitad del valor de lo que está a su izquierda, ya sea una figura u otro puntillo Ejercicios: Por: Marilina Carena (UNL), Bibiana Lafei (UNL). 34 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Masa de Sal Otro aprendizaje prioritario según los diseños para el segundo ciclo, es el de las operaciones básicas, tanto en relación con los problemas aritméticos, como con las formas de calcular. En este ciclo se espera que avancen en nuevos significados de la suma, la resta, la multiplicación y la división de números naturales y que calculen en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos. En particular, se iniciará en 5º grado el explicitación de las relaciones de múltiplo y divisor en la resolución de problemas, así como la relación entre dividendo, divisor, cociente y resto en contextos matemáticos. En relación con las formas de calcular, el maestro deberá considerar, los usos de diferentes procedimientos en función de los saberes disponibles de los alumnos sobre los números involucrados sean naturales o racionales. Según los DC, en quinto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Uso de los números racionales en diversas situaciones, en sus expresiones fraccionaria y decimal: Uso de las fracciones y /o expresiones decimales para expresar medidas, repartos, particiones. Equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales. Relaciones de orden entre fracciones, entre expresiones decimales y con el entero. Uso de las fracciones en repartos equitativos, medida, relación parte todo, relación parte -parte (cantidades continuas y discretas). Comparación y ordenamiento de fracciones y expresiones decimales. Distinción y uso de relaciones de proporcionalidad directa reconociendo regularidades en tablas y explicando las propiedades que encierran. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias para el taller: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones (por ejemplo: ampliar la familia de ½, ¼ , 1/8 hacia otras fracciones (1/16, 1/32, incluyendo también, quintos, décimos, centésimos, introduciendo el noveno, los doceavos, en la “familia” de los tercios, etc. Medir, repartir o partir usando fracciones y /o expresiones decimales con fracciones usuales, ampliando el repertorio.21 Repartir enteros en partes iguales analizando inicialmente las diferentes maneras de fraccionar enteros, estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir y anticipando luego los resultados, sin realizar los repartos efectivos. 21 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 35 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales (se incluye la comparación entre fracciones, y entre expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente) para una misma cantidad. Comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con números naturales a través de distintos procedimientos (relaciones numéricas, expresiones equivalentes, representaciones gráficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.22 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Un taller en el cual se relacione lo artístico con la matemática y la geometría direccionando los contenidos a los números racionales: Masa de sal Por ejemplo, se puede trabajar con la masa de sal, el docente explicará cómo se pueden relacionar los ingredientes entre sí: ejemplo: vamos a buscar una taza, y que ésta sirva de instrumento de medición para construir una masa de sal. La receta nos dice que debemos llenar la mitad de la taza de sal, luego la otra mitad de agua, luego 1 taza y media de harina que hace referencia a 3/2 (ya que una taza entera sería 2/2 y si le agregamos ½ taza más sería 3/2) a toda esta mezcla le vamos a agregar un color a elección. Y fíjense una cosa: - Una taza completa hace referencia a un entero. Si la receta nos dice ½ de sal, hace referencia a la mitad de la taza. Y si la receta nos dice 1 ½ un entero un medio hace referencia a una taza y media más, es decir 3/2. Otra manera de relacionar para utilizar proporciones: las medidas que nos da la receta son para una masa pequeña, ¿qué pasa si queremos agrandar la masa?, ¿qué pasa con las medidas que la receta nos dice?, ¿qué debemos hacer nosotros para obtener una masa de mayor tamaño? 22 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 36 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Quiosco Escolar Saludable Según los diseños en 6to grado: el maestro podrá plantear el estudio de expresiones decimales a través de problemas asociados al dinero, ya que es un contexto familiar para el niño. Se propone un inicio mediante situaciones que involucren comparación, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas, con cantidades de dinero, aún sin haber enseñado estrategias de cálculo. Se propiciará de este modo un trabajo de cálculo mental con expresiones decimales que incluyan relaciones como dobles, triples, mitades y también descomposiciones de nº en términos de “monedas de $1,10 centavos y 1 centavo” (parte entera, décimos y centésimos), utilizando de forma implícita el valor posicional dentro de la escritura. Si bien el contexto del dinero propicia la aparición y uso de expresiones decimales. Se propone también ampliar el trabajo a otros contextos como el de la medida y luego a problemas descontextualizados, (por ej. escribir nº comprendidos entre 2,99 y 3). También los docentes trabajarán relaciones entre ciertas expresiones decimales y las fracciones decimales. Estos trabajos iniciales con las expresiones decimales se profundizarán a partir de analizar el valor posicional, los problemas apuntarán a que los niños “aprendan a ver” en la escritura de los números información sobre su composición interna, de acuerdo con el lugar que ocupa cada cifra. El docente deberá recuperar y retomar el trabajo de análisis del valor posicional respecto de los números naturales. El problema del orden reviste particular importancia ya que obligará a los alumnos abandonar la creencia respecto de que si un nº es “más largo” será entonces mayor. Las estrategias de cálculo, respecto a este aspecto se propondrá, al igual que para los números naturales, el estudio de diferentes estrategias: cálculo mental, estimativo, con calculadora y algorítmico.23 23 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 37 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Según los DC, en sexto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Relaciones numéricas. La proporcionalidad. Búsqueda y uso del valor de la Constante de proporcionalidad. Construcción, selección y uso de variadas estrategias de cálculo para multiplicar y dividir (mental, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor y resto (D =d x c +r y resto < d). Uso de la idea de múltiplos, divisores y criterios de divisibilidad para resolver distintas clases de problemas, analizar relaciones entre cálculos y anticipar resultados. Construcción de variados recursos de cálculo mental exacto y aproximado que permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y con números naturales y fracciones entre sí y con números naturales. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias para el taller: Ofrecer problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división, donde los niños podrán utilizar, comunicar y comparar diversas estrategias y escribiendo los cálculos que representan la operación realizada Analizar relaciones entre cantidades y números para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad. Realizar cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar y controlar resultados. Utilizar múltiplos y divisores comunes entre varios números para resolver diferentes problemas. Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numéricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez. Ofrecer problemas que impliquen sumas y restas con fracciones y expresiones decimales, con distintos significados y con distintos procedimientos (descomposición aditiva, equivalencias, gráficos, entre otros). Sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar con números naturales, fracciones y expresiones decimales.24 Y para ello se proponen las siguientes actividades: Un taller puede ser pensado en el armado y creación de un quiosco saludable, y este taller será el punta pie para que los niños exploren el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. 24 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 38 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Se pueden incorporar contenidos de cuarto y quinto grado: Los números racionales: En su expresión decimal: Reconocimiento y usos en contextos cotidianos. Los números racionales: Asociados a los contextos del dinero, la medida, etc. para resolver problemas de equivalencia, orden, comparación. Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida, comparando cantidades expresadas con esos nº, en esos contextos. Los números racionales: Inicio del análisis del valor de las cifras decimales en contextos significativos. Iniciar el análisis del valor de las cifras decimales en contextos significativos (ejemplo: ¿Cuántas monedas de 25 centavos se necesitan para tener $3,50?). Establecer equivalencias entre los distintos billetes y monedas de uso común. Interpretar la equivalencia entre fracciones y decimales de uso frecuente para una misma cantidad. Relaciones numéricas y propiedades de las operaciones. Resolver problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de los números naturales, ofreciendo situaciones que le permitan a los niños llegar a la conclusión que el divisor de un número es finito y que los múltiplos son infinitos. Apelar a la idea de múltiplo y divisor para resolver diferentes clases de problemas y analizar relaciones entre cálculos. Explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la multiplicación (múltiplo, divisor, D=d x c + r). Analizar las relaciones de múltiplos y divisores. Uso de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números de expresiones fraccionarias y decimales, con distintos significados y procedimientos. Resolver problemas de suma y resta de fracciones en situaciones de partición, reparto y medida. Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o expresiones decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido Uso de diferentes formas de calcular con fracciones y expresiones decimales a través de procedimientos mentales y / o escritos y distintas representaciones.25 25 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 39 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25x3=0,75=3/4) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.26 Los kioscos saludables contienen algunos de los siguientes alimentos y se detallan los precios: 26 Frutas: - Banana. - Manzana. - Naranja. Agua mineral. Galletitas: - Mana. - Frutigran. - Cereal mix. Cereales. Yogures: - Ser. - Yugurìsimo. Turrones. Jugos: - Citric. - Baggio. Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 40 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Se comienza la secuencia en 4to grado y la primera clase se basa en la resolución de una situación problemática y la experimentación con materiales concretos como el jugo de naranja (que se vende en el quiosco) y vasos que tienen una capacidad de: ¼, ½ y 1 litro. Situación problemática 1: 1) Si se tiene una jarra llena de jugo con capacidad de un litro. Responda: a) ¿En cuántas jarras de medio (1/2) litro completas se puede repartir? 2) Llene nuevamente la jarra de un litro, observe y responda: a) ¿Cuántas jarras de cuarto (1/4) litro se pueden llenar? b) ¿Cuántas jarras de (1/4) litro se necesitan para llenar una de 1 litro? 3) Si con 2 jarras de ½ y con 4 de ¼ llego al entero, responda: ¿Cuántas de 1/8 necesitaría?, ¿cuántas de 1/16?, ¿cuántas de 1/32? 4) Si con 2 jarras de ½, con 4 de ¼ y con 8 de 1/8 llego al entero, responda: ¿Cuántas necesitaría para jarras que tengan capacidad de: 1/5, 1/10, 1/9, 1/12, 1/3? 5) Si con 2 jarras de ½, con 4 de ¼ y con 8 de 1/8 llego al entero, responda: ¿Cuál de las 3 jarras tiene mayor capacidad: 1/2, 1/4 o 1/8? 6) Si 1/2 tiene mayor capacidad que 1/4. ¿Cuál de las dos es mayor? 7) Ordene las siguientes fracciones de menor a mayor: 1/2, 1/8, 1/4, 1/5, 1/10, 1/9, 1/12, 1/3, 1 Situación problemática 2: Si Matías quiere llevar 2 litros y medio de jugo, ¿qué botellas puede llevar? 2) Si se quieren repartir en partes iguales: a) 5 turrones entre 4 amigos. ¿Cuánto de turrón le corresponde a cada uno? - Se proponen tres formas distintas: 1+1/4; 5/4; 1/2+1/2+1/4. - Decidí si algunas o todas las expresiones siguientes indican la cantidad de turrón que recibe cada amigo. - Explica cómo lo pensaste. b) 12 turrones entre 9 amigos. ¿Cuánto de turrón le corresponde a cada uno? Todo número racional está formado por dos partes: una parte entera y una decimal, la coma decimal es la que separa las partes. 41 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Nuestro sistema de numeración es posicional: cada cifra tiene un valor de posición y lo mismo ocurre después de la coma con la parte decimal según el lugar que ocupan: El contexto del dinero propicia la aparición de expresiones decimales, sus usos, lecturas y escrituras. Para introducir este contenido, vamos a mirar la lista de precios del quiosco: Situación problemática 3: Mariel (mamá de Joaquín) le pidió a su hijo que le lleve algunas variedades de frutas que venden en el quiosco de la escuela, también le dijo que no traiga mucho peso en su mochila, permitiéndole que sea menos de 5 kg. ¿Cuáles de las siguientes combinaciones tiene permitido llevar Joaquín, para que no supere el máximo permitido? a) 450 g de manzana; 200 g de naranja; 250 g de banana. b) 2 ½ kg de manzana; ¼ kg de naranja; 2 ¾ kg de banana. c) 2,44 kg de manzana; 1,3 kg de naranja; 1,75 kg de banana. d) 2000 g de manzana; 2 ¼ kg de naranja; ¾ kg de banana. Responda: ¿Cuál es la posibilidad más cercana al peso máximo sin pasar lo permitido?, ¿cómo lo averiguaste? ¿Es cierto que si las frutas pesan 4,5 kg, es seguro que pesa por lo menos 4,6 kg? ¿Cuáles de las siguientes expresiones son mayores? 0,3 y 0,13; 2,30 y 2,030; 5,325 y 6,32. Luego escriba la relación de estos números con las expresiones decimales. Situación problemática 4: 1) Sofí desea comprarse unas galletitas Maná del quiosco, que cuestan $20,5, tenía $15 y logró recolectar monedas de 50 centavos que le dieron sus compañeros. ¿Cuántas monedas necesita para llegar al precio del producto? 2) Matías tiene $ 65,5 y quiere comprar dos paquetes de galletitas frutigran. ¿Le alcanza el dinero?, si le falta ¿cuánto? 3) ¿Cuánto gastará Melina si lleva ½ de manzanas para compartir con sus amigas y en 1/2 kilo entran aproximadamente 3 manzanas? 4) Si Pedro quiere llevar 1 ½ de cereales. ¿Cuántos paquetes tienen que venderle? ¿Cuánto le costará? 42 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Juegos para mejorar los contenidos ¿Por qué y bajo qué condiciones el juego puede ser considerado un recurso para la enseñanza de la matemática? A los niños les gusta jugar, pero esto no es suficiente para aprender. Cuando pensamos en el juego a disposición del aprendizaje debemos sostener que es la intencionalidad del docente lo que diferencia el uso didáctico del juego de su uso social. En un contexto educativo, el juego no es sólo divertirse, sino una herramienta efectiva y útil para aprender determinados contenidos. Debe estar inserto en una secuencia de enseñanza planificada para el aula. Jugar no es suficiente para aprender, es necesario a continuación del juego generar espacios de intercambio en los que es posible plantear, según la intencionalidad original del docente, algunas preguntas que lleven a los alumnos a reflexionar sobre el contenido particular que se ha querido trabajar con el juego planteado. Por otro lado, ningún juego se juega una sola vez, ya que si se hiciera así, se impediría el progreso de los alumnos en el uso de mejores estrategias aprendidas en ocasión de la discusión de la partida anterior. Recomendamos muy especialmente la lectura de la introducción de Juegos en matemática EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para docentes)disponible en el servidor pedagógico de las aulas digitales móviles- ya que allí se fundamenta por qué el juego es un buen recurso para la enseñanza. Además, se explicita claramente cómo es conveniente gestionar la clase para el desarrollo de esas actividades.27 Según los diseños curriculares de la provincia, para 4to grado especifica que: cada notación muestra aspectos diferentes del mismo objeto. Será necesario que el maestro cree situaciones que exija al niño a analizar las características de uso y funcionamiento de cada una de ellas. En su expresión fraccionaria, los números racionales se usan para expresar particiones, repartos, medidas (en tanto relaciones entre partes y todos), porcentajes y escalas y también para tratar relaciones de proporcionalidad. Los repartos equitativos son situaciones que permiten vincular a las fracciones con la división, razón por la cual el docente deberá ofrecer estas situaciones ya que resultan propicias para introducir escrituras fraccionarias. 27 Propuestas de la enseñanza en el área de matemática: ¿cómo mejorar las estrategias de cálculo con números naturales? El juego como un recurso de enseñanza/ Silvia Chara; con la colaboración de Cecilia Beltrán; Marion Ruth Evans; Graciela Chemello. -1a ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012. 43 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales En cuarto grado, se debe desarrollar el siguiente contenido: Los números racionales: En su expresión fraccionaria: fracciones usuales. En base a ese contenido, se pensaron las siguientes estrategias: Repartir enteros en partes iguales analizando las diferentes maneras de fraccionar el entero y estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir.28 Y para ello se proponen los siguientes juegos: Dominó con fracciones Permite trabajar el concepto de fracción antes que el número escrito. Consta de 51 piezas: la unidad entera, la unidad dividida en medios, en tercios, en cuartos, en quintos, en sextos, en octavos, en décimos y en doceavos. Bingo con fracciones Permite trabajar el concepto de fracción antes que el número escrito. Se pueden construir en clase, la idea es que sea un trabajo colaborativo: por ejemplo: la docente puede llevar impresas las figuras y los niños pueden llevar cartones e ir pegando las imágenes arriba. También otros cartones de otras medidas más chicas (para las fichas), donde esté la fracción escrita (esta puede ser escrita por la docente). Tablero de Fracciones Rectangulares/ Panel de equivalencias de fracciones Según los Diseños en 4to grado: para que los niños puedan tener una mayor comprensión del funcionamiento de estos números son varios los aspectos que la enseñanza tendrá que abordar. Por un lado, se trabajará situaciones que impliquen comparar fracciones y por otro se abordará la noción de equivalencia. 28 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 44 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales En ambos casos, el maestro buscará que el niño logre producir diferentes modos para comparar y hallar equivalencia, teniendo presente las características de estos números.29 Según los diseños en 6to grado el maestro introducirá el uso de la recta numérica como recurso para profundizar el estudio de los aspectos mencionados y para producir nuevas relaciones entre fracciones, entre el entero y las fracciones. Se propone que el tratamiento que el maestro dé a la suma y la resta entre fracciones se base en las relaciones entre fracciones que se puedan establecer y el recurso del cálculo mental. En este sentido apelar a fracciones equivalentes será una herramienta que permitirá desarrollar diferentes estrategias. Las fracciones equivalentes que elaboren los niños para poder operar con ellas dependerán de sus elecciones, sus recursos y los números que intervienen. Tanto para la multiplicación entre fracciones como para la división entre fracciones y números naturales el maestro promoverá la resolución de problemas por medio de diferentes estrategias de cálculo mental apoyado en las relaciones entre las fracciones y la noción de fracción. Otra cuestión que forma parte del estudio de las fracciones es como encontrar una fracción entre dos fracciones dadas. Según los DC, en cuarto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Los números racionales: En su expresión fraccionaria: Asociados a los contextos de reparto, partición y medida para resolver problemas de equivalencia, orden, comparación. Comparación de expresiones decimales, fracciones y números naturales a través de diferentes procedimientos. Reconocimiento y uso de operaciones entre fracciones y expresiones decimales con distintos significados. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Repartir enteros en partes iguales analizando las diferentes maneras de fraccionar el entero y estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir.30 Interpretar, registrar, comparar el resultado de una medición, un reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones usuales tales como 1 ½, ¼ , ¾ , 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1+½ ; ¼ + ¼ ; 3 X ¼ , etc. Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. 29 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 30 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 45 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Comparar, entre sí y con números naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a través de distintos procedimientos. Utilizar diferentes procedimientos: descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias, gráficos, para resolver problemas que exijan sumar y restar fracciones y expresiones decimales, es decir estrategias no algorítmicas. Construir diferentes recursos que permitan averiguar dobles, mitades, triples, tercios, etc. de fracciones y decimales por medio de estrategias no algorítmicas. Según los DC, en quinto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Uso de los números racionales en diversas situaciones, en sus expresiones fraccionaria y decimal: Uso de las fracciones y /o expresiones decimales para expresar medidas, repartos, particiones. Equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales. Relaciones de orden entre fracciones, entre expresiones decimales y con el entero. Uso de las fracciones en repartos equitativos, medida, relación parte todo, relación parte -parte (cantidades continuas y discretas). Comparación y ordenamiento de fracciones y expresiones decimales. Uso de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números con expresiones fraccionarias y decimales, utilizando distintos significados y procedimientos. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones (por ejemplo: ampliar la familia de ½, ¼ , 1/8 hacia otras fracciones (1/16, 1/32, incluyendo también, quintos, décimos, centésimos, introduciendo el noveno, los doceavos, en la “familia” de los tercios, etc. Medir, repartir o partir usando fracciones y /o expresiones decimales con fracciones usuales, ampliando el repertorio. Repartir enteros en partes iguales analizando inicialmente las diferentes maneras de fraccionar el entero, estableciendo la equivalencia o no de los modos de repartir y anticipando luego los resultados, sin realizar los repartos efectivos. Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales (se incluye la comparación entre fracciones, y entre expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente) para una misma cantidad.31 Comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con números naturales a través de distintos procedimientos (relaciones numéricas, expresiones equivalentes, 31 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 46 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales representaciones gráficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. Resolver problemas de suma y resta de fracciones en situaciones de partición, reparto y medida. Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o expresiones decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Según los DC, en sexto grado, se deben desarrollar los siguientes contenidos: Lectura, escritura, comparación, ordenamiento de números naturales usando las leyes del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos). Comparación de la organización del sistema de numeración decimal con la de otros sistemas. Uso de los números racionales con sus diferentes significados y a través de distintas representaciones (fraccionarias y decimales). Representación en la recta numérica, números naturales y racionales. Reconocimiento, representación, comparación, encuadramiento, aproximaciones ordenamiento y de números naturales, fracciones y expresiones decimales. En base a esos contenidos, se pensaron las siguientes estrategias: Argumentar sobre las equivalencias de distintas representaciones y descomposiciones de un número. Comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de distintos procedimientos, incluyendo la representación en la recta numérica e intercalando fracciones y decimales entre otros números32. Y para ello se propone el siguiente juego: Este material didáctico permite trabajar de forma individual y ayudar a los niños a comprender el concepto de fracción de una manera más concreta y divertida, con actividades como: identificación de enteros, sumas, restas, comparaciones (mayor, menor e igual que), equivalencias, entre otras más. Es muy importante que los niños tengan a su alcance este material antes de empezar a trabajar con fracciones escritas. Es decir, que se puede jugar con él a través de las multiplicaciones y las divisiones. 32 Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. 47 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Una idea es que se deje a los niños buscar fracciones equivalentes, simplificar fracciones y ordenarlas, pero no memorizando reglas sino manipulando y comprobando con el material. No hace falta saber cómo se suman o restan fracciones para poderlo trabajar de manera manipulativa. De esta manera ellos mismos ya empezarán a entrever las reglas de las operaciones con fracciones. Un docente puede hacer ciertas preguntas para ir orientando en la resolución de las actividades que se proponen. También se puede aprovechar para hacer cálculos mentales con fracciones como, por ejemplo: ¿Cuánto es un tercio de 24?¿De qué número hablamos si decimos que su quinta parte es 6? ¿Cuánto es la mitad de 12? 48 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Sugerencias de Juegos Online Incorporación de las TIC Portal Educar Fracciones: paleontólogos y fracciones Un juego para practicar fracciones y ayudar a un grupo de paleontólogos en su búsqueda de fósiles. Si antes necesitas repasar un poco, podes hacerlo con el video «Mira: fracciones». https://www.educ.ar/recursos/125314/paleontologos-y-fracciones Porciones de memoria Pone a prueba lo que sabes de fracciones con este original memotest matemático. Recuerda que con el video «Mira: fracciones» podes repasar todo lo que necesitas saber sobre el tema. 5 https://www.educ.ar/recursos/125313/porciones-de-memoria Mira: fracciones ¿Necesitas repasar fracciones? Mira este video y luego pone a prueba lo aprendido con los juegos «Porciones de memoria» y «Paleontólogos y fracciones». https://www.educ.ar/recursos/125633/mira-fracciones Snapchat Programa que permite crear juegos. Matific Matific for School, es una herramienta diseñada para ayudar a los maestros a enseñar matemática en primaria y favorecer el aprendizaje de los alumnos. Se han creado dos cuentas que ayudarán a evaluar el producto y formar una primera impresión de sus prestaciones. Entrar con usuario y contraseña, luego en la parte de misiones para la escuela y misiones extra podemos encontrar actividades con fracciones. Si entras y pones en el buscador fracciones te indica varios puntos a entrar, hay que seleccionar el grado al cual quieras bajar actividad, eso varia en base a la complejidad de los juegos y luego vas seleccionando el juego que quieras jugar. 49 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Archivos para mirar online: Archivo 1 http://2633518-0.web-hosting.es/blog/manipulables/fraccdecimal/menufracc.html Investigación y Desarrollo de Contenidos Educativos Digitales Multimedia para la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas (Infantil-primaria y atención a la diversidad en ESO). Análisis y valoración de su interés didáctico. Por una enseñanza-aprendizaje de la matemática que integre las TIC con fundamento didáctico, basada en el aprendizaje por descubrimiento, la atención a la diversidad, el análisis crítico del currículo, el desarrollo de competencias y el fomento de la creatividad. Archivo 2 http://www.sermaestro.com.ar/docu mentos_curriculares.html Archivo 3 https://samlink99.wordpress.com/ Archivo 4 http://www.didactmaticprimaria.co m/2013/05/kit-internivelar-para-la ensenanza.html 50 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Archivo 5 Libros online http://www.sermaestro.com.ar/mate_ alumno4.pdf 51 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Sugerencias de Material Bibliográfico Serie Piedra Libre Serie Piedra Libre para todos: Parte, comparte, reparte. Revistas Ampliación de la jornada escolar en las escuelas primarias entrerrianas 2016. (Pág 7494). Cuadernillos de Ruralidad (No contienen ejercitación para fracciones). Revisar por cuestiones metodológicas de la enseñanza en el plurigrado. Plan Matemática para Todos Matemática para todos en el Nivel Primario 1: la enseñanza de las fracciones y los números decimales. (Pág 56- 111). Matemática para todos en el Nivel Primario 2: la enseñanza de las fracciones y los números decimales. (Pág 9- 63). Bibliografía al final 50 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Aportes de Otros Docentes El siguiente trabajo, fue elaborado y desarrollado por las alumnas: Alfieri, Ornella y Delmagro, Joana que cursaban su residencia en el Profesorado de Educación Primaria de la Escuela Normal Superior “Olegario Víctor Andrade” Departamento Gualeguaychú, Provincia de Entre Ríos. La cátedra residencia (perfil matemática) pertenece a la Profesora: Ofelia Beatriz Bordón, quien le propone a sus alumnas redactar sus experiencias de la práctica una vez llevada a cabo la secuencia didáctica planificada. Trabajo de Residencia: (Alumnas: Alfieri, Ornella y Delmagro, Joana. Profesora: Ofelia Beatriz Bordón) Se propone la elaboración de un trabajo escrito que aborde su experiencia, relacionada con sus prácticas en matemática y siguiendo las pautas del proyecto de vinculación entre la institución y la escuela asociada, la idea es poner en diálogo las potencialidades y/o dificultades en el establecimiento de vínculos, acciones, mediaciones y espacios que permitan reflexionar sobre su propuesta didáctica una vez puesta en juego y la relación con lo trabajado en la cátedra Residencia y acompañado de fundamentos teóricos, trabajos testigos y/o fotos de lo trabajado en el aula. Fracciolandia: Es una secuencia didáctica de fracciones para 4to. Grado (sintetizada) que pretende promover: La indagación de los saberes previos en cuanto a los números naturales y los números racionales: las fracciones. La participación en diversos juegos con números fraccionarios (1/2, 1/4 y 1/8). La participación en la resolución de diversas situaciones problemáticas, valorando el intercambio, comunicación y el análisis de los aciertos y errores. La elaboración de conclusiones como parte de los procesos de resolución. El reconocimiento de la importancia del uso social de los números racionales, y su representación escrita y oral. La identificación y comparación de números racionales, para que puedan calcular, ordenar. Reconocimiento de resoluciones más económicas, en situaciones que involucren los cálculos con números racionales. El uso de los conocimientos que los alumnos poseen y la posibilidad de compartirlo con sus compañeros/as al resolver situaciones problemáticas. La interpretación de información presentada en forma oral o escrita. Criterios de evaluación pre establecido: Respeten el turno al momento de expresar ideas y conceptos para que escuchen a sus compañeros y docentes. 51 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Participen en la clase tanto individual como grupalmente, aportando sus saberes. Responsabilidad y compromiso en la realización de las actividades propuestas. Reconozcan el uso social de los números racionales, su lectura y escritura. Jueguen con fracciones desde un enfoque diferente, interpretando reglas, cumpliendo funciones y registrando las partidas jugadas. Resuelvan diversas situaciones problemáticas grupales para luego compartir sus resultados. Comuniquen los procedimientos de cálculo utilizando el vocabulario específico. Destinatarios, duración y recursos Los destinatarios de esta propuesta fueron los niños de 4to grado, turno mañana de la escuela N° 1 “Guillermo Rawson” de la ciudad de Gualeguaychú. El grupo lo integran 24 alumnos/as. Los niños/as de se caracterizaban por ser un grupo muy interactivo, participativo tanto oralmente como también en la puesta en común de las actividades escritas, realizaban preguntas ante sus inquietudes o dudas y solicitaban ayuda cuando lo requerían. La duración de la secuencia fue de 20 días aproximadamente. Los recursos que se utilizaron fueron entre otros: las planificaciones elaboradas conjuntamente entre las residentes, con sugerencias de las docentes de aula y las profesoras de la cátedra de residencia. Además, los materiales con los que trabajamos en las distintas clases de matemática fueron: láminas, jugo, vasos, tizas, pizarrón, fotocopias, materiales en cartulinas, bolsas, cajas, sobres, hojas en blanco, lápices, reglas y tijeras. Propuesta de trabajo La escuela asignada para realizar nuestras prácticas intensivas trabaja con el Plan “Matemática para todos” que se enmarca en la consolidación de políticas de enseñanza llevadas adelante por el Estado Nacional, teniendo como propósito general promover un mejoramiento de la enseñanza de la Matemática en la escuela primaria, específicamente en el segundo ciclo, 4to, 5to y 6to grado. Al comenzar la secuencia de matemática en 4to grado, presentamos la primera clase basada en la resolución de una situación y la experimentación con materiales concretos como el jugo y vasos de ¼, ½ y 1 litro, con el fin de tomar los conocimientos previos de los niños sobre estos números diferentes: los números fraccionarios. Los niños debían hipotetizar, deducir y resolver los siguientes interrogantes: Si tenemos una botella llena de jugo de un litro, ¿en cuántas botellas de medio (1/2) litro completas la podemos repartir? Llenen nuevamente la botella de un litro, y vean ¿Cuántos vasos de cuarto litro (¼) pueden llenar? ¿Cuántos vasos de ¼ necesito para llenar una botella de 1 litro? 52 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Los alumnos/as divididos en grupos (cada uno con un rol diferente para realizar la actividad) mediante la manipulación de los vasos y el jugo pudieron resolver la situación problemática. Dos niños eran los encargados de manipular los materiales para realizar la experiencia, un niño era el que registraba los datos, respuestas, dudas, preguntas y otro niño era el que luego se encargaría de comunicar lo que había sucedido durante la resolución del problema. A continuación, se realizó la puesta en común en el aula y la conceptualización de las experiencias. Escribieron las siguientes conclusiones: “Se pueden llenar dos vasos de medio litro con una botella de litro” “Se pueden llenar cuatro vasos de un cuarto litro con uno de litro” “Con 4 vasos de ¼ l se puede llenar una botella de 1 litro”. Registro de la experiencia: Grupo de niños de 4to grado, turno mañana. Patio de la escuela N° 1 “Guillermo Rawson”. La puesta en común realizada en el patio, se volvió a realizar en clase y se escribió en los cuadernos. Consideramos que estos elementos y tantos otros como los recursos que utilizamos a lo largo de nuestras prácticas, conforman el “medio” con el que interactúa el sujeto que resuelve. El medio incluye los objetos matemáticos del problema representados de diferentes formas y es sobre estas representaciones que vamos a focalizar el análisis. Tomamos las palabras de Brousseau (1986) quien afirma que el aprendizaje matemático no es consecuencia directa y exclusiva de la confrontación de los alumnos con las tareas más o menos problemáticas. Los problemas matemáticos propuestos en clase formaran parte de dispositivos más generales y complejos que son las situaciones didácticas. Nos pareció importante, esto de “habilitar la palabra” que trataban los autores dónde esa habilitación democratiza y forma autonomía en los estudiantes, y realmente lo pudimos comprobar que es así nos hizo recordar lo teórico de la propuesta de la cátedra y lo vivido de nuestras experiencias de alumnos donde el maestro tenía “la palabra”, vimos que no fue fácil correrse de ese lugar, lo importante fue animarnos. En este sentido, en el momento del debate, los niños debieron validar sus producciones y 53 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales debatir con argumentos, de modo de asumir la responsabilidad matemática de lo realizado. Y como afirmó Brousseau “…deberían aprender en él, no sólo los fundamentos de su actividad cognitiva, sino también las reglas sociales del debate y de la toma de decisiones pertinentes… necesaria para la cultura de una sociedad que quiere ser una democracia”. Otra clase de nuestro período de residencia consistió en jugar con pizzas. Para seguir trabajando con el tema de los números “distintos” o números racionales en 4° grado, se les planteó a los alumnos la siguiente situación. Previamente se reunieron en grupos de cuatro integrantes (armados anticipadamente por la docente a cargo) para comenzar a trabajar. El problema era el siguiente: “La Pizzería Del Desorden”. En una pizzería de nuestra ciudad se vende gran variedad de pizzas, las más ricas al estilo italiano. Ofrecen para los fines de semana una promoción donde los clientes pueden pedir en una sola pizza varios gustos. Pero ocurre que el mozo ha perdido la lista de los pedidos y el cocinero se ha confundido en los pedidos de los clientes ¿Lo ayudarían a resolver este problema? El cliente de la mesa n° 1 le ha dicho: “La mía que sea sin peperoni y un tercio con anchoas”. El cliente de la mesa n° 2 le pidió para toda su familia: “una pizza que sea mitad mozzarella y mitad de tomate y morrón verde”. Los amigos de la mesa n° 3 han pedido: “Un octavo con aceitunas. Un cuarto con palmitos, un octavo con hongos y un medio con jamón y queso”. Los empresarios de la mesa n°4 pidieron: “media pizza con salsa de tomate; un cuarto con anchoas y otro cuarto con mortadela”. Los chicos de la mesa n° 5 dijeron que le pusieran 8 porciones todas de gustos diferentes. ¿Ayudamos a orientar al cocinero? ¿Cómo debe armar las porciones de pizza para casa mesa? Se les propuso a los alumnos que en grupo elaboren la pizza de una de las mesas de la pizzería del problema. Cada grupo eligió a qué mesa le prepararían la pizza según el pedido del cliente, se les entrego materiales que fueron traídos por la docente. La propuesta era elaborar una pizza y fraccionarla según los integrantes. El objetivo de la pizza fraccionaria era que los estudiantes internalicen las fracciones utilizadas diariamente, como por ejemplo cuando reparten una pizza en ciertos trozos y éste represente una parte del todo. Esta pizza fraccionaria se confeccionó con cartones, papeles de colores y goma eva, de manera representativa. Esta estaba repartida (es decir, ya cortada) en ocho porciones iguales. Los niños debían decorar las pizzas, es decir, colocar los ingredientes que fuesen necesarios para crear gran variedad de gustos y sabores de esta comida tradicional. Pues así, hicieron pizzas con estos materiales y jugaron a ser cocineros. 54 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Para finalizar con esta clase de introducción a las fracciones, los chicos compartieron por grupo la pizza. La docente ayudó a los alumnos para que corten la pizza en 8 porciones (en caso que fueran grupos de cuatro personas) y en 6 porciones (en el caso de los grupos de tres personas) de tal manera que cada integrante pudiera comer dos porciones. Otra propuesta fue “Hacer etiquetas”, aquí los niños se mostraron muy interesados. Pero les costó entender la consigna del problema, era un poco extensa y no estaban acostumbrados, entonces, en un cambio de estrategias decidimos hacerla entre todos con el soporte del pizarrón, con sus aportes y opiniones, y la guía de la docente se llevó a cabo la propuesta. En las puestas en común nos centramos en que participen todos los grupos y, si no era posible que todos lo hagan, elegir quiénes en función de la intencionalidad didáctica asegurándonos la rotación. Evaluación La evaluación se dio durante todo el proceso de las prácticas, se tuvo en cuenta la participación de todos los niños y sus elaboraciones personales y grupales, la carpeta completa y prolija y su demostración de interés durante el periodo que nos encontramos en la escuela. La evaluación ha sido constante y en proceso, teniendo en cuenta lo siguiente: la participación, el trabajo en el aula y en la carpeta, la predisposición a las tareas asignadas, la autonomía en la utilización de distintas estrategias para resolver distintas situaciones problemáticas, la solidaridad con compañeros y docentes, la habilidad para aceptar las pautas de trabajo, la colaboración en las tareas asignadas, la capacidad para trabajar en grupos, el manejo de las fracciones en situaciones de uso cotidiano, asociados a diferentes contextos: de reparto, partición y medida; como parte de una colección y como parte del todo, y la identificación de las características de las fracciones. Anexos Aquí incorporaremos algunas fotos que dan cuenta del trabajo de los niños/as y los recursos utilizados por las alumnas-docentes. 55 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Clase n° 1 “Repartimos el entero” En Grupo de alumnos jugando a la “Escoba del 1” con círculos. Elaboración de una pizza matemática con porciones diferentes… Puesta en común de cada grupo, siendo presentada cada resolución en el pizarrón… Lámina que da cuenta de los cuartos, medios y octavos, representados en las pizzas, recurso utilizado por la alumna docente, Ornella, Alfieri y que luego deja en las paredes del aula. 56 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Registro de la carpeta de una alumna de la actividad “Haciendo etiquetas”. Registro de las carpetas de Matemática de los alumnos. Conclusión Finalizando esta instancia, podemos dar cuenta de lo importante que es para el aprendizaje de los niños/as las situaciones problemáticas en contexto y los recursos que se llevan al aula y que forman parte de los aprendizajes y/o experiencias significativas para los niños. Creemos que es importante, tener muy en cuenta las potencialidades de cada alumno/a y sus tiempos. Las matemáticas son, han sido y siguen siendo parte de la vida humana y de los contextos cotidianos y científicos. Así también son esenciales en el desarrollo de los niños desde que ingresan al sistema educativo y lo son por el resto de sus vidas. Es por ello que se debe pensar en cómo enseñar esta ciencia, qué estrategias y recursos se presentarán ante la gran diversidad escolar, qué actividades se les presentarán a los niños y cómo serán evaluados los niños ante esas actividades, conocimientos y habilidades. Las nuevas formas de enseñar matemática ponen en el tapete las distintas maneras de aprender, de enseñar y de experimentar e internalizar los conocimientos, los “nuevos conocimientos”. Se debe pensar la enseñanza de la matemática para que esté al alcance de todos y todas, y nosotras como docentes o futuras docentes debemos asumir la total responsabilidad en los resultados de los aprendizajes de los niños. 57 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Esto es un desafío que se debe renovar cada día, cada año escolar, con cada nuevo grupo de alumnos; lo que nos lleva a revisar permanentemente nuestras decisiones de enseñanza. Las nuevas propuestas para hacer matemática en las aulas dan lugar a la inclusión de todos los alumnos y las alumnas en una comunidad de trabajo conjunto y compartido entre los docentes de todos los cursos, de ambos ciclos escolares. Esto contribuye a la lograr trayectorias escolares, como dice Sandra Nicastro, que sean continuas y completas para todos los alumnos. Es necesaria la capacitación constante, diaria y permanente de todos los docentes de todas las escuelas, a lo que también suma sostener los espacios de acompañamiento a la tarea de enseñanza. Es importante la reflexión continua a la hora de elaborar las secuencias didácticas o planificaciones, las cuales deben adecuarse al grupo de alumnos. Analizar las situaciones didácticas que se presentan, de las formas de organización de la clase, de las intervenciones del docente, el registro de lo aprendido en cuadernos o láminas. Tomamos las palabras de Paulo Freire cuando dice: “La educación no cambia el mundo, cambia las personas, que van a cambiar el mundo” porque consideramos que es la base para la formación de una sociedad democrática, crítica, y responsable, y como docentes somos exclusivamente responsables de que los alumnos aprendan matemática haciendo matemática. Los siguientes proyectos pertenecen a la docente Gauna, Mirian y al docente Godoy, Oscar Jesús. Ambos talleristas de la Escuela N° 78 “ Malvinas Argentinas” de Santa Elena. Proyecto Matemágica: (Por: Gauna, Mirian) Área: Matemática- Segundo Ciclo En los últimos años, la extensión de jornada en las escuelas primarias, provocó que los docentes nos replanteáramos la necesidad de brindar a nuestros alumnos espacios donde además de aprender contenidos se logre profundizar distintos espacios curriculares abordándolos de manera concreta, práctica y lúdica. En lo referente a los estilos de enseñanza, puede decirse que en las aulas prolifera el estilo de enseñanza “tradicional”, con su forma “homogénea” y meramente transmisora que responde siempre con la secuencia: enseñar y ejercitar. De esto resulta que las matemáticas que se enseñan en el sistema escolar no son las mismas que se utilizan en el hacer cotidiano, se aprenden de forma descontextualizada, sin relación con hechos o situaciones concretas. Si la intención es “motivar” a los alumnos, su enseñanza debe estar definida por sus usos sociales y no solamente en la epistemología de esta ciencia. 58 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Para desprenderme de lo “tradicional” centré mi propuesta en actividades lúdicas, utilizando el juego para incentivar, desarrollar contenidos y competencias, como una forma diferente de abordar el aprendizaje y la enseñanza de la matemática. ¿Por qué el juego para motivar el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas? ¿Por qué el juego en el marco de la educación experiencia como otra forma de aprender? En cuanto a la primera pregunta, distintos autores han valorado su importancia en el aprendizaje ya que produce entusiasmo, interés, diversión, desbloqueo y gusto por estudiar matemáticas. Adela Salvador (2013) sostiene que un juego bien elegido puede servir para introducir un tema, ayudar a comprender mejor los conceptos o procesos, afianzar los ya adquiridos, conseguir destreza en algún algoritmo, reforzar automatismos y consolidar un contenido. El juego es una actividad aceptada con facilidad por los estudiantes. Jugar hace que se estimule el desarrollo social y se ven favorecidas las relaciones con sus compañeros de aula, la empatía, la cooperación y el trabajo en equipo, la aceptación y seguimiento de normas y la discusión de ideas. Los alumnos deben hablar, compartir, para después comprobar y explicar. En el terreno de la matemática se observa el paralelismo entre las fases de los juegos de estrategia y la resolución de problemas. Este paralelismo fomenta el descubrimiento de procesos heurísticos en los alumnos (Corbalán, 1996; Gairín 2006; Hernández 2010). Despiertan en los alumnos la necesidad de hacer preguntas, elaborar estrategias, hacer deducciones y llevados a cabo en grupos, puede ser estimulantes, intrigantes, divertidos y gratificantes. Desarrollan capacidades cognitivas en los tres niveles de representación: en activo, icónico y simbólico. Requieren esfuerzo, rigor, atención, memoria y estimulan la imaginación (Alsina 2007). En cuanto a enmarcar esta experiencia en la educación experimental, surgió de entender que, como dice Camilloni (2013), hay que proponerle al alumno actividades donde, en conexión con la práctica, se le demande que ponga a prueba sus habilidades y conceptos teóricos en una situación auténtica y real. Estimularlo para que juzgue las consecuencias de sus acciones, enriquezca sus conocimientos y habilidades, identifique nuevos problemas y determine prioridades en cuanto a las urgencias de su solución. Adherimos además a la reflexión de esta autora, quien sostiene que cuando el aprendizaje es experiencial, quien aprende, lo hace en las condiciones sociales de la utilización auténtica de los conocimientos. La experiencia se enmarca en un trabajo integral que se inicia con los números, identificar las diferentes clasificaciones en que podemos ubicar a cada uno de ellos, es decir “los distintos campos numéricos” aplicados en situaciones cotidianas de cálculo / operatoria: peso, longitudes, área, capacidad que luego aplican y profundizan en el Taller de carpintería para la construcción de juguetes de madera e elementos para la huerta y vivero. 59 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Magnitudes Las distintas situaciones desarrolladas intentan poner en juego múltiples modos de conocer, interesa enfatizar en las relaciones con el saber que son propias del campo matemático. La implementación de esta propuesta persigue los siguientes propósitos: • Promover el aprendizaje de la matemática como lenguaje. • Transmitir la idea de que se puede jugar y aprender. • Favorecer, mediante estrategias que despierten su motivación, la comprensión de conceptos matemáticos. • Poner en evidencia la importancia de los procesos de pensamiento de la matemática. • Generar procesos de reflexión sobre las actividades didácticas desarrolladas para construir sus propias ideas matemáticas. • Por su parte, de los estudiantes se espera que logren: • Romper distintas representaciones que traen los niños sobre aprender matemática. • Experimentar placer al jugar y aprender. • Valorar el juego como metodología de aprendizaje. • Incorporar las técnicas de los juegos para resolver problemas matemáticos, analizando fases, estrategias heurísticas. • Valorar el trabajo solidario y en cooperación para la búsqueda de mejores soluciones. Registro de algunas experiencias llevadas a cabo Juegos con series y rectas numéricas para descubrir números naturales de distintos órdenes, analizar su valor posicional, facilitar la composición y descomposición de los mismos descubriendo propiedades numéricas. Ej. Juegos con dados adaptados. Actividades lúdicas para adquirir familiaridad con el uso social del número. Ej. Bingos numéricos, de operaciones, aplicación en ejercicios combinados; loterías con números de dos o más dígitos. Otra experiencia es el trabajo con números racionales, partiendo desde el campo de lo concreto, utilizando como recurso el plegado de papel, geoplano, tangram, abordando con distintos grados de complejidad, en distintas situaciones problema, los siguientes contenidos: Fracción: parte de todo y parte de parte. Relación entre fracciones ( >, <, = ) Escrituras equivalentes de una fracción. Número decimal. Porcentaje, usando siempre las distintas representaciones: recta numérica, gráfica, numérica. 60 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Ej: Trabajo en hoja cuadriculada: Conceptos de Partición, reparto, equivalencias y Medidas. Esto nos permitió explorar, conocer y ampliar contenidos. Trabajo en Geoplano Determinamos distintas unidades utilizando las banditas para realizar distintas representaciones con fracciones, decimales y porcentajes, asignando a la unidad distintas magnitudes. Ej. Longitud, peso, área, capacidad aplicadas a situaciones concretas: terrenos para sembrar, dinero a repartir, maderas a cortar, caminos a recorrer, telas, cuerdas, sogas para cercar. Generalmente en pequeños grupos (tres o cuatro integrantes) parten y reparten en concreto y luego realizan los cálculos auxiliares, dan a conocer y fundamentan sus decisiones. Se retoma el error para verificar o demostrar (“en matemática siempre se puede demostrar”), se reafirman los contenidos y a través de juegos fijamos lo aprendido. En toda actividad se plantea el desafío de representar la unidad y los distintos cálculos en forma gráfica, recta numérica, y su escritura en las distintas formas: fracción, decimal, porcentaje. Para complejizar el trabajo incorporamos actividades con el Tangram. 61 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales 62 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Cierre A partir de la implementación de esta metodología, actividades lúdicas planteadas en taller, se evidencia un aumento del interés hacia el estudio de la matemática en el aula. Los estudiantes afirman que aprender matemáticas jugando resulta interesante y divertido. También reconocen que el uso de juegos les facilitó la comprensión de los conceptos mencionados con anterioridad y el trabajo en grupos les permitió mejorar su aprendizaje. Asimismo, se pusieron de manifiesto valores como solidaridad, compromiso, respeto, tolerancia, independencia, pensamiento crítico, honestidad, generosidad, humildad y laboriosidad, etc. Los niños trabajan totalmente en forma colaborativa, con una participación y compromiso permanente frente al aprendizaje propio y ajeno. La experiencia tuvo además varios aspectos positivos, a saber: el vínculo creado, que generó la confianza necesaria para que pudieran preguntar, indagar, cuestionar, de tal manera que se los veía aprendiendo y disfrutando a la vez. Por otra parte, la experiencia les posibilitó a los alumnos reconocer sus propias fortalezas y debilidades frente al aprendizaje lúdico matemático. 63 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Proyecto Matemática Lúdica: (Por: Godoy, Oscar Jesús) Área: Matemática- 5to Grado Sabemos que la matemática es una ciencia exacta que trabaja con cálculo, aproximaciones, porcentajes, etc. Lo que hace de ella algo tediosa y poco atractiva para los alumnos. Con la implementación de las nuevas tecnologías y el conocimiento que los alumnos ya traen de su casa por la vorágine de avances tecnológicos requiere que el docente busque, explore y conozca las herramientas tecnológicas-pedagógicas, en lo que a matemática refiere, para que nuestro alumno se sienta interesado y atraído por las actividades propuestas. Para esto no debemos olvidar que se deben plantear objetivos claros, precisos y muchas veces a corto plazo ya que va requerir de avances y retrocesos hasta su acabada comprensión. De esta manera conseguiremos con un sustento teórico la apropiación de los contenidos matemáticos y hacer de ella, algo atractiva, productiva, enriquecedora y significativa para el alumno. El juego es una actividad mental y física que favorece el desarrollo de los niños de una manera integral y con armonía. Jugar le ofrecerá a los niños miles de posibilidades para lograr su desarrollo como investigar, crear, divertirse, descubrir, fantasear o ilusionarse. Gracias a estas acciones el niño logra entrar en contacto con el mundo de manera satisfactoria. Pero, ¿qué papel juega en el aula?, ¿cuál es la importancia del juego en la escuela? Hoy en día el juego en la escuela es determinante ya que contribuye al desarrollo intelectual, emocional y físico de los niños. - Desarrollo intelectual. La actividad mental que se produce mediante el juego es continua, por eso el juego implicar creatividad, imaginación y exploración. El niño crea cosas e inventa soluciones a los problemas que se plantean a través del juego. Además el pequeño aprende a centrar su atención en lo que hace, a memorizar y a razonar entre otras. - Desarrollo emocional. Con el juego en la escuela se dan situaciones en las que el niño aprende a controlar sus sentimientos y a resolver sus problemas emocionales. - Desarrollo físico. El niño mediante el juego corre, salta, trepa, sube y baja. Gracias a esto aprende a controlar su propio cuerpo y a coordinar sus movimientos. En definitiva, el juego ayuda a que se dé un progreso óptimo en estas tres áreas del desarrollo fundamentales para que el niño se convierta en un ser social y encuentre su lugar en el mundo. - Desarrollo social. Con la incorporación que se da del niño al grupo gracias al desarrollo en las otras áreas, se facilita la relación y la cooperación del pequeño con sus iguales y sus figuras de autoridad. Gracias a ello, mediante el juego se desarrolla y perfecciona el lenguaje. Además, los juegos en grupo en los que se asumen roles determinados y se imitan a los adultos (juego simbólico) ayudan al aprendizaje de comportamientos, de normas y hábitos sociales importantes para el futuro. 64 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Desarrollo Para este proceso se propuso confeccionar junto con los alumnos de 5° Grado en el Taller de Matemática Lúdica los siguientes juegos con el fin de no solo tener un recurso más en la escuela sino también una herramienta para que ellos ejerciten sus conocimientos matemáticos de una forma divertida, agradable y significativa. Los juegos que se están trabajando en el taller de Matemática Lúdica son: El tangram chino, dominó de fracciones, domino de fracciones equivalentes, cartas de fracciones, lotería algebraica, domino algebraico, Origami. Al trabajar con fracciones los alumnos recuperaron conocimientos de fracciones de años anteriores conocieron la importancia del juego y como se desarrollan habilidades por medio de estos. También destaco el proceso de ensayo y error de los alumnos ya que se hizo dificultosa la manera de apegarse a las reglas del juego y las responsabilidades que conlleva esto, no todos los alumnos desde un primer momento se sintieron atraídos por el juego fue un proceso de altas y bajas porque no todos tienen los mismos gustos, sino que es tarea de uno mismo como docente tratar de realizar una inclusión de todos en el juego pensando estrategias que posibiliten la motivación de ellos en la participación de dichos juegos. Con el Dominó Fraccionario los alumnos aprendieron a reconocer las diferentes representaciones de las fracciones (numérica, gráfica). Al trabajar con el Domino de Fracciones equivalentes los alumnos pudieron comprender este concepto de una manera más divertida, ya el haber jugado con el dominó fraccionario, este juego se les hizo más fácil de comprender y a través de esto se lograron desarrollar otras habilidades en cuanto a las fracciones equivalentes lo cual fue significativo para los alumnos. También pudimos relacionar este concepto y aplicarlo en las operaciones adición, y sustracción, con esto se les facilito la tarea de resolver dichas operaciones. Lo cual todavía está en proceso de adaptar este concepto a otras operaciones un poco más complejas. Al trabajar con el juego de Cartas con Fracciones relacionamos los tradicionales juegos de cartas españolas como lo son la guerra y el chinchón con cartas con fracciones con esto lo que se está logrando (en algunos grupos) es trabajar con operaciones con fracciones mentalmente y relacionar los números fraccionarios en la recta numérica. Con este juego se pueden potenciar muchas habilidades por lo cual todavía está en proceso de trabajo para poder complejizarlo y a su vez incorporar otros juegos con mayor complejidad. Lo que tuvo de dificultad en este juego (en algunos grupos de alumnos) fue la comprensión del mismo ya que a muchos les costó realizar operaciones de forma mental, y también la ubicación de los números fraccionarios en la recta numérica, por lo cual todavía se está trabajando esos contenidos con los grupos con mayor dificultad. 65 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Los juegos que en este momento se están trabajando en los grupos de taller son Lotería Algebraica, Domino Algebraico, Origami y Tangram. Se propusieron esos juegos en esta etapa del año ya que los alumnos presentan algunas dificultades relacionadas a estos contenidos matemáticos, una de las dificultades a tratar es el planteamiento y la resolución de problemas, que por medio de algunos de estos juegos se puedan disminuir estas dificultades ya que estos juegos como el domino algebraico y la lotería algebraica potencian el planteamiento y la resolución de problemas y también cabe destacar que se incluirán otros juegos digitales que han sido creados por los alumnos de 6° para ejercitar estos conceptos de manera más lúdica. Lo que se puede destacar de este proceso es que los alumnos alcanzaron a construir los conocimientos que estaban dispuestos al inicio de esta secuencia lo que posibilitó muchas mejoras no sólo en el taller sino también facilitó a sus docentes de grado a avanzar con otros contenidos más rápidamente. Conclusión Si bien todavía estamos todavía en desarrollo de algunos de los juegos propuestos y otros a su vez no han quedado del todo terminado no podemos cerrar este proceso educativo lo que se puede destacar en esta conclusión es la predisposición de los alumnos y del equipo decente y directivos en este trabajo que hacemos a diario en el taller ya que todos cumplen un papel fundamental en el desarrollo de las aptitudes de los alumnos. Se puede decir que hasta la fecha se han producido muchos avances en cuanto a mejoras en las diferentes dificultades de los alumnos están presentando hoy en día si bien no todos han alcanzado todos los objetivos propuestos en el taller se hace un trabajo constante para que todos tengan su participación y sean parte de este proceso de enseñanza ya que no solo se trabajan juegos sino también se les brinda un apoyo escolar a los alumnos cuando tienen mucha dificultad en algún tema para que puedan ir mejorando académicamente. Para terminar doy como opinión que con todo lo que se ha trabajado hasta la fecha podemos decir que los juegos son una excelente herramienta para potenciar el aprendizaje y motivar a los alumnos 66 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Proyecto de Programación: (Por: Godoy, Oscar Jesús) Objetivos La presente propuesta didáctica está orientada a estimular en los estudiantes las capacidades de: Adquirir y estructurar conocimientos de programación digital, que incluyan un manejo ágil y responsable de los recursos informáticos y permitan elaborar producciones originales. Pensar creativamente, razonar sistemáticamente para resolver problemas y evaluar diferentes soluciones y consecuencias. Familiarizarse con el pensamiento lógico y el razonamiento algorítmico. Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con la de los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones valorando las ventajas de cooperación. Valorar las producciones: crear conciencia de las aptitudes personales, de los pares y del conjunto. Reconocer características y posibilidades de los programas de geometría dinámica, siendo capaces de utilizar oportunamente las herramientas disponibles con el contenido a desarrollar. Actuar sobre figuras, gráficas y representaciones manipulándose elementos característicos, observar, comprar y experimentar con las modificaciones de las formas básicas. Analizar las propiedades de los elementos geométricos, formas y cuerpos, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. Tener un conocimiento básico sobre editores de texto y otros programas de presentaciones. Contenidos Geometría digital: Geogebra: usos, aplicaciones, confección de gráficos de poliedros, sólidos de revolución, gráficos estadísticos e integración con Word. Scratch usos herramientas creación de juegos. Creación de Programas: (reproductor de música, calculadora, etc.) Blog: creación, edición de blog manejo de códigos sencillos de html5. 67 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Herramientas de oficina revisión de usos y aplicaciones avanzados. (Word, PowerPoint) Creación de juegos en tres dimensiones utilizando el programa UDK. (Mundo abierto y roles). Propuesta General de Trabajo Juegos: ya sea para introducción o afianzamiento de contenidos, el planteo de actividades lúdicas predispone a los alumnos a descubrir sus propias estrategias para obtener mejores resultados. Clases expositivas: recorriendo desde las alternativas que van desde la observación de PowerPoint y videos hasta el desarrollo escrito de los procedimientos y elementos. Clases explorativas: descubrimiento de elementos y funciones tanto de las computadoras como de los programas específicos de forma intuitiva a modo de prueba y error, bajo atenta mirada; guiando la actividad pero a su vez incentivando la capacidad de hallar nuevas funciones y elegir las mejores opciones para la tarea designada. Resolución de problemas: trabajar problemáticas matemática-geométricas desde problemáticas cotidianas que ponga en juego sus conocimientos y se pueden aplicar y resolver mediante sistemas operativos especiales. Estrategias Metodológicas Actividades guiadas. Observación de videos, secuencias de imágenes, PowerPoint. Debates áulicos. Juegos. 68 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Palabras Finales El propósito de este documento, consistió en brindar herramientas para que los docentes fortalezcan sus propuestas didácticas en pos de que los alumnos mejoren sus estrategias de cálculo, apuntando a fortalecer un aspecto clave en el desarrollo de trayectorias escolares más exitosas. Como los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) lo plantean, esperamos haber ofrecido algunas alternativas que enriquezcan las situaciones de enseñanza que los maestros plantean cada día en sus aulas. Nuestra intencionalidad pedagógica es promover un avance al nivel del contenido matemático abordado como respecto a sus posibilidades de hacer matemática. Destacando que tiene sentido Enseñar matemática, no solo porque sirve para resolver problemas cotidianos, o para agilizar la mente, sino porque los procedimientos y actitudes involucrados en el aprendizaje de la disciplina son fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía; si bien las situaciones de la vida real son fuente de aprendizajes matemáticos, también es necesario abordar problemas que no tienen origen en la realidad. Hacer matemática es poder modelizar la realidad y también distinguir entre la realidad y los modelos que permiten explicarla; un enunciado escrito para practicar una operación que los chicos ya dominan no necesariamente es un problema; pero por ejemplo encontrar que es lo que hay que hacerle a una calculadora para llegar del número 459 al 409 puede constituir un verdadero problema y desafío para un niño de seis años que se está apropiando del sistema de numeración. Recordemos que trabajamos con niños que preguntan, que responden y que sus reacciones pueden sorprendernos, ellos tienen mucho para decir y pueden responsabilizarse de sus propios aprendizajes si los docentes les devolvemos esta responsabilidad. Finalmente esperamos haber brindado una nueva oportunidad para que todos los niños se sientan capaces de hacer matemática. 69 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales Bibliografía Diseño Curricular de Educación Primaria. (2011). Entre Ríos. Consejo General de Educación. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.) de Matemática para el Nivel Primario. Ministerio de Educación de la Nación, 2006. Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza: operaciones con números naturales, fracciones y números decimales. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2012. Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza 2: operaciones con fracciones y números decimales. Propiedades de las figuras geométricas. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2014. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza - 1a ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006. Serie Cuadernos para el aula. Primer y Segundo Ciclo. Buenos Aires 2006-2007. Recomendaciones y orientaciones para las escuelas que resignifican su tiempo escolar. Ampliación de la jornada escolar en las escuelas primarias entrerrianas. (2016). Entre Ríos. Consejo General de Educación. Punta, T., & Santamaría, A. (2013). Señales de vida: una bitácora de escuela. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Lugar Editorial. Charnay Roland (1995), “Aprender por medio de la resolución de problemas”, capítulo III, en Didáctica de matemáticas, Cecilia Parra e Irma Saiz (compiladoras), Paidós Itzcovich Horacio y otros (2007), “La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en la escuela”, Ed. Aique, Bs. As. Sadovsky, P. (2005): “La teoría de las situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática”, en Reflexiones teóricas para la Educación Matemática, Buenos Aires, Editorial El Zorzal. Matemática fracciones y números decimales: 4° grado páginas para el alumno y apuntes para la enseñanza. "Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza 2004-2007". Buenos Aires: Ministerio de Educación- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006. Matemática fracciones y números decimales: 5° grado páginas para el alumno y apuntes para la enseñanza. "Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza 2004-2007". Buenos Aires: Ministerio de Educación- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006. Matemática fracciones y números decimales: 6° grado páginas para el alumno y apuntes para la enseñanza. "Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza 2004-2007". Buenos Aires: Ministerio de Educación- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006. Serie Piedra Libre para todos: Parte, comparte, reparte. Revista de ampliación de la jornada escolar en las escuelas primarias entrerrianas 2016. (Pág 74- 94). Propuestas de la enseñanza en el área de matemática: ¿cómo mejorar las estrategias de cálculo con números naturales? El juego como un recurso de enseñanza/ Silvia Chara; con la colaboración de Cecilia Beltrán; Marion Ruth Evans; Graciela Chemello. -1a ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012. 70 Aportes para la Enseñanza de Fracciones y Expresiones Decimales El lugar de los problemas en la clase de matemática. Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L.- Buenos Aires, 2011. Enseñar Matemática en la escuela primaria. Tinta fresca. 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