ISFD 36. Taller de alfabetización inicial en lectura, escritura y literatura 2019
Tramo: Alfabetización inicial
Segundo examen parcial (domiciliario, grupal)
Estudiantes (apellido/s nombre/s, DNI): Arias, Brenda Abigail 41716507
Blanco, Erica Elizabeth 40098607
A. Presentar la versión definitiva de la autobiografía sobre alfabetización (sin mínimo
ni máximo de palabras) de todos los integrantes del grupo. En lo posible, adjuntar la
versión borrador evaluada a principios del cuatrimestre.
Mis comienzos en la lectura y escritura
A la edad de cuatro años mi curiosidad literaria llevó a mi mamá a comprarme un libro
de cuentos protagonizado por dos hermanitos y una bruja. Lo primero que llamó mi
atención fueron los coloridos dibujos; con el tiempo, y debido a las repetitivas veces que
me leía, lo que me terminó por atrapar fue la historia de estos niños secuestrados por la
temible bruja. El final, claramente, me lo sabía de memoria, de hecho memoricé cada
palabra a tal punto de imitar el acto de leer y narrar los hechos cual experta lectora.
La atracción me llevó a querer indagar entre otras tantas historias, y mi narradora
habitual, al notarlo comenzó a enseñarme las vocales. Tenía como tarea dibujar un
círculo en torno a cada vocal que encontraba.
Descubrí con el tiempo que mi nombre tiene tres vocales y luego, que las sílabas
aparecían cuando yo aplaudía (separándolas una por una).
Había sonidos, vocales, consonantes y ritmos. Los círculos ya no eran necesarios, ya
que estos se transformaron en arcos dispuestos a marcar cada sílaba.
De esta forma, fue como aprendí a leer y escribir.
Blanco, Erica Elizabeth
Aprender a leer y/o escribir, para mí persona, no vino acompañado de una experiencia
extraordinaria sino que es bastante sencilla.
Adopté estos actos de manera bastante tradicional o “tecnocrática”. Primero aprendí el
abecedario, para hacerlo solía relacionar cada letra con un objeto conocido. Luego
fueron las sílabas y con ellas el formar palabras que mayormente me daban mamá o
papá y ya está, eso es todo.
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Ahora el primer relato que puedo destacar como significante y que esté relacionado
con la lectura es un recuerdo que viene de la mano con un viaje escolar de tercer grado
al planetario, donde a la vuelta del mismo me obsequiaron un cuento, ese cuento era
Bambi. Este fue el primer cuento que tuve, por lo menos el que yo recuerde. En casa
pedí incontable número de veces que me lo leyeran, tanto lo hicieron que ya lo sabía de
memoria. Sin embargo, no es solo el hecho de que fuera mío lo que lo hace
significativo, sino que con él fue que me lancé al ámbito de la lectura, ya que después
de que me lo leyeran en repetidas ocasiones, me animé y lo leí, de a poco, y sola.
Después de Bambi quise que me regalaran otros cuentos, leer más cosas, lanzarme al
mundo de la lectura. A veces lo hice sola, otras en familia o por momentos con mi
hermana menor ya que era un gusto de ambas y lo sigue siendo hasta ahora. En fin, este
cuento fue el que me abrió la puerta a la lectura independiente y también ha sido el
hecho de que lo sepa de memoria el que me hizo desear leer esas palabras por mí
misma, logro que causó satisfacción a mi persona.
Arias, Brenda Abigail
B. Presentar un breve informe (cantidad de palabras: entre 400 y 500) y una reflexión
sobre aspectos observados en una autobiografía (de alguno de los integrantes del grupo
o el fragmento inicial del libro de Camila Sosa Villada). Ese texto deber contener, por lo
menos, los siguientes elementos:
-Síntesis de la situación planteada en la autobiografía.
-Alguna cita de la bibliografía de la materia.
-Vinculación entre la bibliografía de la materia y la situación planteada en la
autobiografía.
Hemos decidido analizar el fragmento inicial del libro de Camila Sosa Villada en
relación a la psicogénesis, simultáneamente se hará referencia a bibliografía
anteriormente examinada.
Lo que se observa en este fragmento es cómo el padre de la autora le enseña a escribir.
La inicia en la escritura señalándole o indicando cuáles son las vocales y ella dibujando
unos garabatos. Pronto le muestra cómo escribir su nombre completo. Finalmente, como
apunta la autora, animándose a más le enseña los números del uno al diez y el
abecedario completo, letra por letra, en imprenta y cursiva. También destaca que las
letras las relacionaba con objetos para poder reconocerlas, y de la misma manera lo
hacía con los números.
Se relaciona su aprendizaje con la psicogénesis en diferentes puntos. Para empezar se
destaca que del padre obtuvo una enseñanza harto tradicional ya que le enseñó letra por
letra (tanto en cursiva como en imprenta). Por consiguiente, nos enfocamos en el texto
de Ferreiro ya que cuando la autora del fragmento menciona que su comienzo fue
dibujando garabatos en el papel advertimos que lo que se realiza es lo que
comprendemos como producción espontánea. Esto quiere decir que Camila Sosa
Villada, escribió tal como ella en su momento comprendió que se debían anotar tal
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conjunto de letras o palabras dictadas por su padre. Aun con esos borrones o garabatos
que la autora realizaba se entiende que se encontraba en ese momento dado, según el
texto de Kauffman, en la hipótesis pre-silábica ya que, citando su texto el sujeto en
cuestión tiene conocimiento acerca de que esas letras dicen algo, y formula por lo tanto
sus propias hipótesis en referencia a lo que podría significar.
A partir de lo relatado se puede considerar la escritura segura, ya que el padre de
Camila hace que al escribir las letras o números su hija logre relacionarlo con ciertos
objetos para que de esta manera se facilite su producción. A su vez, Villada en su
momento lograba predecir una respuesta que provocaba la alegría de su padre. Por lo
que se alcanza a discernir dos presencias importantes; la primera de ellas es de lo que
hablará una de las autoras que ya hemos mencionado anteriormente, Kaufman (1990)
quien cita a E. Ferreiro y A. Teberosky. Las autoras plantean que en una predicción
inteligente intervienen ciertas competencias lingüísticas y cognitivas en cuanto a su
conocimiento del tema, a la par éstas organizan su estímulo y con ello se produce la
anticipación del significado. Y la segunda presencia que se destaca es el de la
motivación, ¿la escritura posee ventajas? Pues una de las ventajas es el incentivo que en
su momento le generó a Camila ver a su padre alegre en cuanto notaba que su hija
avanzaba en la práctica. La ilusión de querer seguir pasando tiempo con él generaba en
ella un estímulo propicio para el aprendizaje, sin dejar de lado la imagen que Sosa
Villada (2018) proyecta de él, cual protector del analfabetismo, citando su fragmento se
lee “que debe ser de las cosas más tristes del mundo” (p.13). Para reforzar el análisis
esta cita nos conduce al mito de la inferioridad intelectual de los analfabetos que en uno
de los textos de Braslavsky (2004) se menciona aludiendo a quien refuta este principio,
“existe evidencia de que el uso y la adquisición formal del sistema de escritura no puede
seguir siendo el criterio que defina la inclusión o exclusión en una comunidad letrada”
(Kleiman, 1998:210).
De esta forma es en la que podemos contemplar que la autora del prólogo pasó por
ciertos procesos de la psicogénesis para lograr su alfabetización, logró reconstruir el
sistema de escritura, no reduciéndolo a un mero conocimiento de las letras sino
adquiriendo técnicas para la adecuada apropiación del sentido.
C. Leer la novela Cómo me hice monja, de César Aira. Vincular el quinto capítulo de
esa novela con alguno de los siguientes enunciados:
Llega un momento en que el niño procede a efectuar un descubrimiento de fundamental
importancia: el carácter simbólico de los textos.
Kaufman, Ana María (1984) “Una experiencia didáctica basada en el proceso de
adquisición de la lengua escrita”. En: Castorina, José et al (1988 [1984]). Psicología
genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires: Miño y
Dávila editores, p. 121
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Como el lenguaje está formado por distintas unidades (sonidos, palabras, oraciones y
discursos), los niños y las niñas que lo toman como objeto de juego y reflexión pueden
ir desarrollando conciencia de cualquiera de estas unidades y del uso apropiado de
algunas de sus formas según la situación de comunicación.
Borzone, Ana María (2011). “Descubrir el sistema de escritura”. En: AA. VV. Niños y
maestros por el camino de la alfabetización. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas, p. 108
En forma contextualizada y, a medida que el niño conoce la función social de diferentes
textos y los lee a través del docente, también va avanzando en la lectura autónoma.
Para esto, es preciso que conozca cómo está conformado el sistema de escritura y que
este conocimiento sea objeto de enseñanza explícita, a través de recursos variados.
DGCyE (2019). Enfoque equilibrado integrador. Orientaciones para consolidar su
implementación
-Presentar un breve texto (cantidad de palabras: entre 400 y 500) para justificar cómo
ese capítulo de la novela se vincula con la alfabetización inicial.
Se decide vincular el quinto capítulo de Cómo me hice monja con el siguiente
enunciado:
Llega un momento en que el niño procede a efectuar un descubrimiento de fundamental
importancia: el carácter simbólico de los textos.
Kaufman, Ana María (1984) “Una experiencia didáctica basada en el proceso de
adquisición de la lengua escrita”. En: Castorina, José et al (1988 [1984]). Psicología
genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires: Miño y
Dávila editores, p. 121.
César Aira llega al momento que Kauffman menciona cuando su compañero le
muestra en el baño algo que está escrito en una de las paredes, que anteriormente había
divisado, no eran jeroglíficos como pensaba o simples líneas, sino que allí había letras
en una determinada secuencia y orden por lo tanto ‘decían algo’. Cesar ríe junto a su
compañero creyendo entender lo que se encontraba manifestado, sin embargo como se
mencionaba en un principio el niño descubre que lo que su compañero le señalaba era
un texto que guardaba un significado, y así es como se adentra a la formulación de
hipótesis en cuanto a lo que podría estar escrito allí mismo, claramente basadas en el
contexto en el que se manifestaba y en el deseo de no quedar ‘fuera’ de la broma
colectiva. La autora Ana María a este largo período o nivel lo denomina pre-silábico.
No se puede dejar de mencionar la conclusión a la que Kauffman llega respecto a que
es de vital importancia comprender que cada niño posee su propio ritmo de aprendizaje,
y tanto padres como docentes deben tener conocimiento de los procesos que esto
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conlleva, es decir deben valorar cada uno de sus avances por más lentos que sean. De lo
contrario podrían ocasionarle un gran daño, ya que podría sentirse incompetente o
menospreciado.
Entonces podemos decir que el quinto capítulo de esta novela se vincula con la
alfabetización por distintos puntos, para empezar podemos ver que nuestro personaje
principal se encuentra en lo que Braslavsky menciona como por debajo del nivel
funcional ya que es prácticamente iletrado pues no reconocía las letras, pues si bien
sabía que contenían un significado o que todas juntas significaban ‘algo’ pero no
determinaba qué. Es aquí donde César también se encuentra en una etapa pre-silábica
pues le encuentra carácter simbólico a los textos porque aunque no sabe leer sabe que
ahí se dice algo y formula su propia hipótesis acerca de lo que puede ser, un claro
ejemplo es la escena del baño ya mencionada anteriormente.
Es después de ciertos sucesos como por ejemplo, cuando se hace a la idea de que no
sabía leer; o cuando da cuenta que lo que el llamaba “jeroglíficos” tenían un significado;
a su vez cuando transcribe lo que estaba en la pared a su cuaderno y luego su madre
realiza una queja en su escuela es allí cuando logra comprender totalmente lo que
significa leer y es también cuando le da un significado a aquello que copiaban en el
pizarrón, podemos decir que allí tiene relación completa con su alfabetización.
Entonces este capítulo esta principalmente relacionado con la alfabetización inicial ya
que cuenta cómo se alfabetizó nuestro personaje, a través de qué sucesos. Lo llevó a
entender qué tan importante es la lectura, cómo ésta también marca una diferencia entre
los que saben y los que no, es decir, los letrados e iletrados, y de qué manera influye eso
en el desenvolvimiento de una persona. Asimismo nos marca la importancia del
acompañamiento por parte del docente, las intervenciones y el apoyo que se les debe
brindar a los alumnos para que alcancen una alfabetización. No es un proceso que debe
tomarse de forma irresponsable, ya que requiere de mucho esfuerzo, como se
mencionaba, por parte del docente; del alumno y de su familia ya que es algo
fundamental en la vida de una persona.
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