Cómo se utiliza los estándares de
aprendizaje en el aula
La experiencia de una escuela
británica
Elena Vizurraga
Antecedentes
• Currículo británico nacional
– Tres ciclos: Early Years Foundation, Key Stage 1,
Key Stage 2, exámenes estandarizados al final de
cada ciclo.
• Organización del Bachillerato Internacional
• Currículo internacional: basado en conceptos
Currículo internacional
Currículo
escrito
Currículo
enseñado
Currículo
evaluado
¿Qué tenemos en cuenta?
La comprensión de conceptos
La adquisición de conocimientos
El desarrollo de habilidades
El desarrollo de actitudes
Acción
Planificar un currículo bien enfocado
Significa tener claridad sobre:
Lo que los alumnos deben:
Saber /Know
Comprender
/Understand
Ser capaz de
hacer/ DOs
Hechos
Conceptos - Principios
Habilidades y actitudes
La planificación
CONOCER:
El significado del siguiente vocabulario: productor, consumidor, herbívoro, carnívoro, cadena alimenticia.
El flujo de la energía en el ecosistema
Los diferentes roles que los organismos tienen en las redes alimentarias
COMPRENDER
Las cadenas alimentarias son múltiples redes alimentarias
Los organismos tienen relación entre ello lo que les permítela encontrar la energía necesaria.
SER CAPACES DE HACER
Ordenar los organismos en una cadena o red alimenticia
Explicar el rol de los organismos en la cadena o red alimentaria
Definir la relación de los organismos entre una cadena y red alimentaria
Usar la cadena o red alimentaria para tomar decisiones
Trabajar colaborativamente en grupos
Nuestro programa de indagación
Nuestro programa de indagación
Documentos de secuenciación de contenidos
Documentos de secuenciación de
contenidos
La secuenciación de contenidos de Lengua, Matemática, Educación Personal
Social y Física y Artes se elaboró entendiendo que el aprendizaje es un proceso
que forma parte del desarrollo y que las fases que este atraviesa no siempre siguen
un orden lineal ni están necesariamente determinadas por la edad.
Se presentan en forma de continuos para cada una de las áreas principales, para
las que se ha elaborado una descripción y un conjunto de expectativas generales
que ofrecen un resumen de la comprensión y el aprendizaje que se desarrolla en
cada fase de cada área. No solo constituyen herramientas de diagnóstico, sino que
sirven también para planificar las siguientes etapas del desarrollo.
Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual que se debe
desarrollar en cada fase, y los comportamientos o resultados del aprendizaje
vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarán dicha
comprensión.
¿Qué es un concepto?
Un concepto es una construcción mental que
es atemporal, universal y abstracta. Aunque
los ejemplos específicos de un concepto sean
diferentes, sus descriptores generales siempre
serán los mismos.
¿Y dónde quedan los temas?
La comprensión conceptual requiere
contenidos (temas) pero no funciona de
manera opuesta.
La estructura del conocimiento
Crear
Hipotetizar
Análisis
Síntesis
Comprensión
Conocimiento
Lynn Erickson, Stirring the head, heart and soul of the curriculum
¿Qué es importante entonces que
nuestros alumnos aprendan?
Conocimientos importantes familiarizarse:
Importante
familiarizarse...
Importante saber
y hacer
Aprendizajes
perdurables
No se puede conocer todo – Conocimientos que son
importantes familiarizarse con. ¿Qué queremos que
los estudiantes escuchen, lean, vean, investiguen,
encuentren?
Conocimientos y habilidades que son
importantes adquirir
Agudice su escogencia al especificar conocimientos
importantes. (hechos, conceptos, principios,
habilidades, procesos, estrategias, metodos)
Aprendizajes que son perdurables :
Aprendizajes perdurables en los cuales se ha basado la
unidad. Perdurable se refiere a las grandes ideas, las
comprensiones importantes que queremos que los
estudiantes adquieran y retengan una vez se olviden
de los detalles.
¿Cómo establecemos prioridades curriculares?
Conocimientos importantes familiarizarse:
Importante
familiarizarse...
Importante saber
y hacer
Aprendizajes
perdurables
Patrones alimenticios y menús del pasado
Condiciones que requieren dietass (ej Presión alta,
diabetes, etc.)
Conocimientos y habilidades que son
importantes adquirir: (Planificador PEP 2:
Lineas de indagación)
Tipos de comida en cada grupo alimentício y su valor
nutricional. Interpretar información nutricional en
empaques.
Aprendizajes que son perdurables :
(Planificador PEP 1: Idea central y conceptos)
Una dieta balanceada contribuye a la salud física y
mental. Una dieta balanceada varia según las
necesidades de cada individuo. (edad, peso, salud,
actividad física)
¿Cómo las estrategias y herramientas se relacionan
con las prioridades curriculares?
Importante
familiarizarse...
Importante saber
y hacer
Conocimientos importantes familiarizarse
y adquirir:
Quizzes y pruebas
Lápiz y papel
Respuesta seleccionada
Respuesta abierta (ensayo)
Pregunta cerrada
Aprendizajes
perdurables
Aprendizajes que son perdurables :
Tareas de desempeño y Proyectos
Tarea abierta
Compleja
Auténtica
Preguntas abiertas y
tareas que van más allá de lo obvio y
llaman a la curiosidad
Planificando con el fin en mente
1. Identificar los resultados
deseados:
a. ¿Cuáles serán los
aprendizajes
perdurables?
b. ¿Qué conocimientos
clave y habilidades van
a adquirir?
c. .¿Qué serán capaces de
hacer?
Grant Wiggins/Jay Mc Tighe
Understanding by design, 2007
El diseño
invertido
2. Determinar la
evidencia aceptable:
¿Cómo sabremos que
los alumnos han
logrado los resultados
deseados?
3. Planificar las
experiencias de
aprendizaje
Los estándares en el aula: cómo
aprendemos
Conexión
Invitación
Tensión
Acción
Investigación
El ciclo de
indagación
Evaluación
Demostración
Representación
EL CICLO DE INDAGACIÓN
Revisión
FUERZA CULTURAL
TIEMPO
Para pensar
Se dirige al pensamiento porque…
Otorga tiempo dando espacio para explorar los
temas más profundamente y para buscar que los
niños formulen preguntas.
OPORTUNIDADES
Propone experiencias de aprendizaje con
Para involucrarse en objetivos que requieren que los alumnos piensen
de manera activa y desarrollen la comprensión
pensar
como parte de la experiencia de la clase.
RUTINAS Y
ESTRUCTURAS
Que permiten
formar un
andamiaje para el
pensamiento
Promueve el pensamiento de los alumnos en el
momento y también proporciona herramientas y
pautas de pensamiento que se pueden usar de
manera independiente.
INTERACCIONES Y
RELACIONES
Que muestren
respeto por el
pensamiento de
los demás
Muestra respeto y valora las contribuciones de
los demás y piensa en un espíritu de indagación
en colaboración continua.
CONTEXTO FÍSICO
Donde el
pensamiento se
hace visible
Hace visible el pensamiento demostrando el
proceso del pensamiento y desarrollo de ideas.
Da un espacio para facilitar interacciones
reflexivas.
EXPECTATIVAS
Para aprender y
pensar
Establece un tiempo para la comprensión y
comunica expectativas claras. Destaca el valor
del pensamiento y el aprendizaje como
resultado y no solo el hecho de completar un
trabajo.
LENGUAJE
Que nombre y
resalte el
pensamiento
Usa un lenguaje del pensamiento que da a
los alumnos el vocabulario para describir y
reflexionar sobre el pensamiento durante la
indagación.
MODELOS
Modela quiénes somos como indagadores
y personas que aprenden de tal manera
que se habla, se comparte y se hace visible
el proceso de nuestro pensamiento durante
la indagación.
Ron Ritchhart, Cultures of thinking project, Harvard University
La evaluación: Para qué evaluamos
EVALUACIÓN
Para evaluar la
comprensión
Proporcionar información
Mejorar la eficiencia
del programa
El logro de los
objetivos de los
contenidos
elegidos.
Desempeño
o Producto
Crecimiento
en el logro
de los
objetivos de
los
contenidos
elegidos
Hábitos de
Pensamiento y
de trabajo.
Proceso
Progreso
Evaluación del aprendizaje, para el
aprendizaje y como aprendizaje
• La evaluación del aprendizaje es sumativa. Sus propósitos son
certificar el aprendizaje y reportar a los padres y alumnos acerca del progreso
de los alumnos en la escuela...La evaluación del aprendizaje se hace
típicamente al final de algo…Earl dice, “siempre habrá hitos y coyunturas
donde la evaluación sumativa es necesaria y la evaluación del aprendizaje es
esencial.
• La evaluación para el aprendizaje, por otro lado, es formativa.. Se
cambia el énfasis de hacer juicios a crear descripciones que pueden usarse
para informar a la siguiente etapa del aprendizaje. El maestro es central en este
proceso, pero de forma interactiva. Ayuda a que los maestros identifiquen las
comprensiones actuales de los alumnos y los lleven hacia un nivel más alto de
conceptos y habilidades.
• La evaluación como aprendizaje se refiere a los alumnos internalizando
las habilidades y las destrezas necesarias para auto-evaluar y reflexionar sobre
su aprendizaje. Esto los capacita a evaluarse dónde están ahora, a dónde
deben ir todavía, y determinar qué necesitan hacer para alcanzar su meta.
¿Cuáles son las herramientas y
estrategias que usamos?
Estrategias
Observaciones
Herramientas
Rúbricas
Cómo
Con qué
vamos a
recolectar
información
acerca de
cómo
aprenden
los alumnos.
vamos a
registrar la
Evaluación de desempeño
Listas de cotejo
información
Evaluación de proceso
Diarios de reflexión
Respuesta selecta
Registros anecdóticos
Tareas abiertas
Continuos
Documentación
sobre el
aprendizaje
de
nuestros
alumnos.
Evaluación
Retroalimentación
Metacognición
Reportando el progreso
Atención a la diversidad
Es una respuesta del maestro
a las necesidades del alumno
Guiada por el mindset y los principios generales de la diferenciación
Tareas
significativas
Calidad
del
currículo
Enseñanza
Agrupación
flexible
Evaluación
continua
Comunidad
de
aprendizaje
Los Maestros pueden diferenciar
Conteni
do
Proceso
Producto
Affect
Entorno de
Aprendizaje
De acuerdo a los siguientes indicadores de los alumnos:
Aptitud
Perfil
Interés
Utilizando estrategias de enseñanza como:
RAFTS, organizadores gráficos, andamiaje en la lectura, TIC TAC TOE, contratos de aprendizaje, tiering, anchor, , etc
1. Identificar los resultados
deseados:
a. ¿Cuáles serán los
aprendizajes
perdurables?
b. ¿Qué conocimientos
clave y habilidades van
a adquirir?
c. .¿Qué serán capaces de
hacer?
No debe diferenciarse
Integrando la
comprensión por diseño
y la instrucción
diferenciada
2. Determinar la
evidencia aceptable:
¿Cómo sabremos que
los alumnos han
logrado los resultados
deseados?
Puede diferenciarse
MC TIGHE, J. & TOMLINSON, C.A., Integrating
differentiated instruction and UbD, 2006
3. Planificar las
experiencias de
aprendizaje
Tiene que diferenciarse
Por qué diversificar
Al enfocarse todos en la misma experiencia de
aprendizaje pero a través de diferentes rutas de
acceso se aumenta la probabilidad de que cada
alumno desarrolle las habilidades clave y las
comprensiones esenciales, a la vez que cada uno
es retado apropiadamente. Si bien es cierto se
espera que desarrollen las mismas habilidades
clave, cada uno las utilizará de diferente manera
de acuerdo a su aptitud, interés o necesidades de
aprendizaje.
TOMLINSON, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad
en el aula (2010) p. 20 - 25
Ejemplos de tareas de evaluación diferenciada
ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011
ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011
RAFT
Compartimos nuestras comprensiones eligiendo uno de estos
formatos para nuestra presentación:
Rol
Audiencia
Formato
Tema
Narrador de
cuentos
Grupo de
estudiantes
Cuento
El asignado
Conductor de
televisión
Público
Noticia/
Talk show
El asignado
Poeta
Círculo de
artistas
Publicista
Clientes
Cantante
Fans
Poema
El asignado
El asignado
Afiche/Comercial
Canción
El asignado
Dificultades
• Abandonar el currículum basado en
contenidos por un currículo impulsado por
conceptos.
• Determinar los plazos de atención a alumnos
con adecuación curricular.
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