Cómo se utiliza los estándares de aprendizaje en el aula La experiencia de una escuela británica Elena Vizurraga Antecedentes • Currículo británico nacional – Tres ciclos: Early Years Foundation, Key Stage 1, Key Stage 2, exámenes estandarizados al final de cada ciclo. • Organización del Bachillerato Internacional • Currículo internacional: basado en conceptos Currículo internacional Currículo escrito Currículo enseñado Currículo evaluado ¿Qué tenemos en cuenta? La comprensión de conceptos La adquisición de conocimientos El desarrollo de habilidades El desarrollo de actitudes Acción Planificar un currículo bien enfocado Significa tener claridad sobre: Lo que los alumnos deben: Saber /Know Comprender /Understand Ser capaz de hacer/ DOs Hechos Conceptos - Principios Habilidades y actitudes La planificación CONOCER: El significado del siguiente vocabulario: productor, consumidor, herbívoro, carnívoro, cadena alimenticia. El flujo de la energía en el ecosistema Los diferentes roles que los organismos tienen en las redes alimentarias COMPRENDER Las cadenas alimentarias son múltiples redes alimentarias Los organismos tienen relación entre ello lo que les permítela encontrar la energía necesaria. SER CAPACES DE HACER Ordenar los organismos en una cadena o red alimenticia Explicar el rol de los organismos en la cadena o red alimentaria Definir la relación de los organismos entre una cadena y red alimentaria Usar la cadena o red alimentaria para tomar decisiones Trabajar colaborativamente en grupos Nuestro programa de indagación Nuestro programa de indagación Documentos de secuenciación de contenidos Documentos de secuenciación de contenidos La secuenciación de contenidos de Lengua, Matemática, Educación Personal Social y Física y Artes se elaboró entendiendo que el aprendizaje es un proceso que forma parte del desarrollo y que las fases que este atraviesa no siempre siguen un orden lineal ni están necesariamente determinadas por la edad. Se presentan en forma de continuos para cada una de las áreas principales, para las que se ha elaborado una descripción y un conjunto de expectativas generales que ofrecen un resumen de la comprensión y el aprendizaje que se desarrolla en cada fase de cada área. No solo constituyen herramientas de diagnóstico, sino que sirven también para planificar las siguientes etapas del desarrollo. Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual que se debe desarrollar en cada fase, y los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarán dicha comprensión. ¿Qué es un concepto? Un concepto es una construcción mental que es atemporal, universal y abstracta. Aunque los ejemplos específicos de un concepto sean diferentes, sus descriptores generales siempre serán los mismos. ¿Y dónde quedan los temas? La comprensión conceptual requiere contenidos (temas) pero no funciona de manera opuesta. La estructura del conocimiento Crear Hipotetizar Análisis Síntesis Comprensión Conocimiento Lynn Erickson, Stirring the head, heart and soul of the curriculum ¿Qué es importante entonces que nuestros alumnos aprendan? Conocimientos importantes familiarizarse: Importante familiarizarse... Importante saber y hacer Aprendizajes perdurables No se puede conocer todo – Conocimientos que son importantes familiarizarse con. ¿Qué queremos que los estudiantes escuchen, lean, vean, investiguen, encuentren? Conocimientos y habilidades que son importantes adquirir Agudice su escogencia al especificar conocimientos importantes. (hechos, conceptos, principios, habilidades, procesos, estrategias, metodos) Aprendizajes que son perdurables : Aprendizajes perdurables en los cuales se ha basado la unidad. Perdurable se refiere a las grandes ideas, las comprensiones importantes que queremos que los estudiantes adquieran y retengan una vez se olviden de los detalles. ¿Cómo establecemos prioridades curriculares? Conocimientos importantes familiarizarse: Importante familiarizarse... Importante saber y hacer Aprendizajes perdurables Patrones alimenticios y menús del pasado Condiciones que requieren dietass (ej Presión alta, diabetes, etc.) Conocimientos y habilidades que son importantes adquirir: (Planificador PEP 2: Lineas de indagación) Tipos de comida en cada grupo alimentício y su valor nutricional. Interpretar información nutricional en empaques. Aprendizajes que son perdurables : (Planificador PEP 1: Idea central y conceptos) Una dieta balanceada contribuye a la salud física y mental. Una dieta balanceada varia según las necesidades de cada individuo. (edad, peso, salud, actividad física) ¿Cómo las estrategias y herramientas se relacionan con las prioridades curriculares? Importante familiarizarse... Importante saber y hacer Conocimientos importantes familiarizarse y adquirir: Quizzes y pruebas Lápiz y papel Respuesta seleccionada Respuesta abierta (ensayo) Pregunta cerrada Aprendizajes perdurables Aprendizajes que son perdurables : Tareas de desempeño y Proyectos Tarea abierta Compleja Auténtica Preguntas abiertas y tareas que van más allá de lo obvio y llaman a la curiosidad Planificando con el fin en mente 1. Identificar los resultados deseados: a. ¿Cuáles serán los aprendizajes perdurables? b. ¿Qué conocimientos clave y habilidades van a adquirir? c. .¿Qué serán capaces de hacer? Grant Wiggins/Jay Mc Tighe Understanding by design, 2007 El diseño invertido 2. Determinar la evidencia aceptable: ¿Cómo sabremos que los alumnos han logrado los resultados deseados? 3. Planificar las experiencias de aprendizaje Los estándares en el aula: cómo aprendemos Conexión Invitación Tensión Acción Investigación El ciclo de indagación Evaluación Demostración Representación EL CICLO DE INDAGACIÓN Revisión FUERZA CULTURAL TIEMPO Para pensar Se dirige al pensamiento porque… Otorga tiempo dando espacio para explorar los temas más profundamente y para buscar que los niños formulen preguntas. OPORTUNIDADES Propone experiencias de aprendizaje con Para involucrarse en objetivos que requieren que los alumnos piensen de manera activa y desarrollen la comprensión pensar como parte de la experiencia de la clase. RUTINAS Y ESTRUCTURAS Que permiten formar un andamiaje para el pensamiento Promueve el pensamiento de los alumnos en el momento y también proporciona herramientas y pautas de pensamiento que se pueden usar de manera independiente. INTERACCIONES Y RELACIONES Que muestren respeto por el pensamiento de los demás Muestra respeto y valora las contribuciones de los demás y piensa en un espíritu de indagación en colaboración continua. CONTEXTO FÍSICO Donde el pensamiento se hace visible Hace visible el pensamiento demostrando el proceso del pensamiento y desarrollo de ideas. Da un espacio para facilitar interacciones reflexivas. EXPECTATIVAS Para aprender y pensar Establece un tiempo para la comprensión y comunica expectativas claras. Destaca el valor del pensamiento y el aprendizaje como resultado y no solo el hecho de completar un trabajo. LENGUAJE Que nombre y resalte el pensamiento Usa un lenguaje del pensamiento que da a los alumnos el vocabulario para describir y reflexionar sobre el pensamiento durante la indagación. MODELOS Modela quiénes somos como indagadores y personas que aprenden de tal manera que se habla, se comparte y se hace visible el proceso de nuestro pensamiento durante la indagación. Ron Ritchhart, Cultures of thinking project, Harvard University La evaluación: Para qué evaluamos EVALUACIÓN Para evaluar la comprensión Proporcionar información Mejorar la eficiencia del programa El logro de los objetivos de los contenidos elegidos. Desempeño o Producto Crecimiento en el logro de los objetivos de los contenidos elegidos Hábitos de Pensamiento y de trabajo. Proceso Progreso Evaluación del aprendizaje, para el aprendizaje y como aprendizaje • La evaluación del aprendizaje es sumativa. Sus propósitos son certificar el aprendizaje y reportar a los padres y alumnos acerca del progreso de los alumnos en la escuela...La evaluación del aprendizaje se hace típicamente al final de algo…Earl dice, “siempre habrá hitos y coyunturas donde la evaluación sumativa es necesaria y la evaluación del aprendizaje es esencial. • La evaluación para el aprendizaje, por otro lado, es formativa.. Se cambia el énfasis de hacer juicios a crear descripciones que pueden usarse para informar a la siguiente etapa del aprendizaje. El maestro es central en este proceso, pero de forma interactiva. Ayuda a que los maestros identifiquen las comprensiones actuales de los alumnos y los lleven hacia un nivel más alto de conceptos y habilidades. • La evaluación como aprendizaje se refiere a los alumnos internalizando las habilidades y las destrezas necesarias para auto-evaluar y reflexionar sobre su aprendizaje. Esto los capacita a evaluarse dónde están ahora, a dónde deben ir todavía, y determinar qué necesitan hacer para alcanzar su meta. ¿Cuáles son las herramientas y estrategias que usamos? Estrategias Observaciones Herramientas Rúbricas Cómo Con qué vamos a recolectar información acerca de cómo aprenden los alumnos. vamos a registrar la Evaluación de desempeño Listas de cotejo información Evaluación de proceso Diarios de reflexión Respuesta selecta Registros anecdóticos Tareas abiertas Continuos Documentación sobre el aprendizaje de nuestros alumnos. Evaluación Retroalimentación Metacognición Reportando el progreso Atención a la diversidad Es una respuesta del maestro a las necesidades del alumno Guiada por el mindset y los principios generales de la diferenciación Tareas significativas Calidad del currículo Enseñanza Agrupación flexible Evaluación continua Comunidad de aprendizaje Los Maestros pueden diferenciar Conteni do Proceso Producto Affect Entorno de Aprendizaje De acuerdo a los siguientes indicadores de los alumnos: Aptitud Perfil Interés Utilizando estrategias de enseñanza como: RAFTS, organizadores gráficos, andamiaje en la lectura, TIC TAC TOE, contratos de aprendizaje, tiering, anchor, , etc 1. Identificar los resultados deseados: a. ¿Cuáles serán los aprendizajes perdurables? b. ¿Qué conocimientos clave y habilidades van a adquirir? c. .¿Qué serán capaces de hacer? No debe diferenciarse Integrando la comprensión por diseño y la instrucción diferenciada 2. Determinar la evidencia aceptable: ¿Cómo sabremos que los alumnos han logrado los resultados deseados? Puede diferenciarse MC TIGHE, J. & TOMLINSON, C.A., Integrating differentiated instruction and UbD, 2006 3. Planificar las experiencias de aprendizaje Tiene que diferenciarse Por qué diversificar Al enfocarse todos en la misma experiencia de aprendizaje pero a través de diferentes rutas de acceso se aumenta la probabilidad de que cada alumno desarrolle las habilidades clave y las comprensiones esenciales, a la vez que cada uno es retado apropiadamente. Si bien es cierto se espera que desarrollen las mismas habilidades clave, cada uno las utilizará de diferente manera de acuerdo a su aptitud, interés o necesidades de aprendizaje. TOMLINSON, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula (2010) p. 20 - 25 Ejemplos de tareas de evaluación diferenciada ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011 ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011 RAFT Compartimos nuestras comprensiones eligiendo uno de estos formatos para nuestra presentación: Rol Audiencia Formato Tema Narrador de cuentos Grupo de estudiantes Cuento El asignado Conductor de televisión Público Noticia/ Talk show El asignado Poeta Círculo de artistas Publicista Clientes Cantante Fans Poema El asignado El asignado Afiche/Comercial Canción El asignado Dificultades • Abandonar el currículum basado en contenidos por un currículo impulsado por conceptos. • Determinar los plazos de atención a alumnos con adecuación curricular.
