Benitez-Cauchich-Pattini Educar en los tiempos de redes sociales

Educar en los tiempos de Redes Sociales
Introducción
En este ensayo trataremos de explicar ciertos aspectos de dos de las ​Teorías de Situaciones Didacticas
sugeridas por Mabel Panizzi: ​El Constructivismo Social y la Educación Matemática Crítica​, y cómo
éstas pueden aplicarse o intentar ingresar en las aulas frente a la realidad tecnológica que viven los
estudiantes y como poder relacionarlas con este contexto. Dicho ensayo hace referencia a la
socialización que existe en el contexto social que transitamos.
Partiremos del propulsor de la Teoría de Situaciones Didácticas, Guy Brousseau, quien propone el
estudio de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos, y como el control de estas
condiciones permitirían reproducir y optimizar los procesos de adquisición de conocimientos en el
ámbito escolar. Pero no debemos dejar de lado que esas condiciones deben construirse en un contexto
moderno y acoplado a las realidades que se viven hoy en día dentro de las aulas, en las cuales
predomina el uso de internet y por supuesto, dentro del ámbito adolescente de las redes sociales.
Desarrollo
¿Cómo crear situaciones de interés para poder transmitir saberes Matemáticos?
Dentro de las teorías elegidas, ​El Constructivismo Social el cual se asocia de lleno, al tener una mirada
en donde el conocimiento es construido a través del intercambio que existe entre sujetos, justamente
con la creciente globalización y acceso que tienen los jóvenes, y las personas en general, al interactuar
y compartir información de cualquier tipo, en cualquier forma y lugar. Por otra parte al tener la chance
de poder acceder a cualquier contenido de una forma tan inmediata y al alcance de “todas las
personas”, podríamos asociarlo a la corriente ​Educación Matemática Crítica ​(ver Anexo), ya que en
una era donde la manipulación de la información y el conocimiento lleva a una desinformación y
marginalización, los actores participan en una relación de poder, donde algunos sujetos aprovechan
de esta manipulación para establecer desigualdades sociales y de oportunidades.
En este marco, podríamos interpretar las inquietudes que Mabel Panizza trata de explicar dentro de
los conceptos básicos de la ​Teoría de Situaciones Didácticas, a​ cerca de descubrir e interpretar
fenómenos y procesos que tenían que ver con la adquisición y trasmisión de conocimiento
matemático.
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¿Hasta dónde permite la globalización la utilización de prácticas didácticas?
Primero habría que separar “exceso de información” de “enseñanza”. Si bien es cierto que hoy en día
somos constantemente “bombardeados” de información y es cierto que la red está llena de videos,
tutoriales, textos, etc, donde puede aprenderse desde una fórmula matemática hasta cómo arreglar un
enchufe, toda esa información no deja de ser eso, información, ya que para afianzar los conocimientos
es necesario un proceso de enseñanza y aprendizaje donde el alumno sea guiado por un docente y lo
ayude a procesar y asimilar lo que está aprendiendo.
Es por eso que el objeto de estudio de la didáctica de matemáticas es la situación didáctica, y esta es
un conjunto de relaciones entre alumno/a, grupo de alumnos/as, un cierto medio y un sistema
educativo. Por medio de este conjunto de relaciones se puede transformar toda esa información
informal en un lenguaje más formal e institucionalizado, ya que estas relaciones se establecen a través
de una negociación entre maestros y alumnos, y su resultado pasa a ser un ​contrato didáctico, el cual
define las reglas de funcionamiento dentro de la situación, y a través de esto el docente puede dar
“libertad” de buscar contenido o información, buscar formas de resolver problemáticas a través de
diferentes aplicaciones o distintas fuentes informáticas. Y luego por medio la manipulación de las
condiciones dentro del aula poder optimizar el aprendizaje de los alumnos y guiarlos hacia el
conocimiento que se espera que obtengan de los contenidos dados.
¿Y cómo logra originar el docente estas situaciones didacticas?
En general, los programas escolares están constituidos por conocimientos y saberes culturales
descontextualizados y despersonalizados. Al tener que tratar con saberes no realistas para el estudiante
y el contenido estar organizado descompuesto en pequeñas partes, se genera una pérdida de interés del
alumnado en el contenido y en los saberes que se tratan de transmitir.
Es por esto que Brousseau plantea que hay que diseñar situaciones didácticas que hagan funcionar el
saber mediante procesos adaptativos. Las características principales en las que deben enfocarse para
construir estas situaciones son:
●
●
●
●
●
Formulación de Proyectos Personales: El docente orienta y guía al alumnado para que éste
pueda organizar el contenido y la actividad dada y así poder tratar de resolver el problema.
Verificación: Es fundamental que los estudiantes tomen decisiones sobre la tarea que deben
realizar, para esto el docente debe dar libertad (sin dejar de acompañar el proceso de
aprendizaje) a que puedan modificar y adecuar las hipótesis de los resultados que se obtengan
al logro del objetivo perseguido.
Estrategia Base: El docente debe acercar a los alumnos una estrategia base, o así mismo
refrescar el conocimiento previo que se tenga de años anteriores, para que puedan comprender
la consigna y comenzar a organizar la actividad.
Manipulación: Debe existir, por parte del docente, una manipulación de las variables que
genere una inclinación las estrategias que se esperan de los alumnos
Relaciones sociales: Se espera y se promueve que los alumnos establezcan relaciones
sociales diversas (Esto está fuertemente relacionado con El Constructivismo Social ya que se
parte de que el conocimiento es construido a través de la interacción entre sujetos).
Con esto se trata de enfrentar a los alumnos a una situación que evolucione de tal manera que el
conocimiento que se quiere que aprendan sea el único eficaz para controlar dicha situación.
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La situación proporciona la significación del conocimiento para los estudiantes. Se construye así un
conocimiento contextualizado y de interés para el alumnado.
Análisis y crítica de textos de secundaria
Título del texto/ año/ editorial: ​Carpeta de matemática 8/ 2004/ Aique
Criterios
Material
teórico
Inicial
Básico
Lenguaje
Destacado
Dirigido.
Permite
exploración.
Material
práctico
Material
gráfico
Competente
Rico.
Permite
exploración y
argumentación.
Pobre.
Dirigido.
Adecuado al
nivel
académico.
Dirigido.
Teniendo en cuenta los textos analizados de escuela secundaria, podemos decir que, en general,
tienen un lenguaje tradicional, de acuerdo al nivel académico al que está dirigido. También hemos
notado, que carecen de contenido teórico, y que están más enfocados en la parte práctica de manera tal
que el alumno tome acción en la construcción de su conocimiento frente al contenido dado, aunque
muchas veces esté guiado hacia un fin determinado.
La ejercitación, muchas veces, es repetitiva y monótona.
Conclusión
Dentro de las teorías y las corrientes seleccionadas y estudiadas podemos concluir que, si bien las
nuevas tecnologías permiten acceder a una gran cantidad de información en el ámbito escolar, es el
docente quien debe seleccionar el contenido específico y las herramientas a utilizar, que sea de
utilidad para los conocimientos que se intentan transmitir y convertirlos en un conocimiento formal.
Es por eso que pensamos que el docente debe tener una aceptación a las nuevas tecnologías y
capacitación constante en este ámbito para así poder utilizarlo y enseñar a utilizarlo como una
herramienta que permita acceder a los conocimientos esperados.
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También es importante que el docente acorte las brechas sociales, promoviendo la igualdad de
condiciones y oportunidades dentro del aula.
Finalizando, creemos que la ​Teoría de Situaciones Didácticas p​ ropuestas por Brousseau es una
herramienta útil si es aplicada correctamente en los contextos que se dan dentro de las aulas. De este
modo, sería enriquecedor tanto para el docente como para el alumno.
Título del texto/ año/ editorial: ​TP Educar en los tiempos de redes sociales/ 2018
Criterios
Introducción
Revisar
Parcialmente
logrado
Logrado
Quizá no logra
una mirada total
Contenido
Se expresa
formalmente y
con
explicaciones
concretas
Investigación
Rico.
Se buscó el
contenido en
distintas
fuentes.
Bibliografía
Destacado
Quizá no
concuerda en su
totalidad con las
normas API
Palabras claves
Constructivismo Social. Educación Matemática Crítica. Socialización. Didáctico. A-didactico.
Enseñanza. Aprendizaje. Globalización. Institucionalización. Situacion Didactica. Contrato didáctico.
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Bibliografía
Panizza, M, (2003), ​Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Análisis y
propuestas​, ​Bs. As., Argentina, Paidós
Gálvez, G, (1994), ​Didáctica de Matemáticas, B
​ s. As., Argentina, Paidós Educador
Skovsmose, O, (2012), ​Alfabetismo matemático y globalización, ​Bs. As., Argentina, Una empresa
docente.
Gioino, E,(2018, mayo, 14)​, ​Didáctica de las matemáticas,​ [padlet]. Recuperado de
http://​https://prezi.com/view/UFMggmTkS3hMzKlXbF9R/
Videos
López Ros, V, ​(2​ 016, febrero, 15), ​Matemáticas. Nuevo enfoque didáctico,​ [archivo de video].
Recuperado de​ h​ ttps://youtu.be/nADU-npvItQ
Pregúntale al profesor, (2016, julio, 29), ​Como es el Proceso Didactico Para Matematicas, [​ archivo
de video], Recuperado de​ h​ ttps://youtu.be/QPAffqF0WHM
TRABAJO EVALUATIVO- Rúbrica-con criterios propuestos por el curso.
En el inicio (1)
Propuesta de
investigación
Básico(2)
Competente(3)
Avanzado(4)
No se realiza
convenientemente
Se realiza una
propuesta pero no
es articuladora del
trabajo.
Se realiza una
propuesta con un
tema creativo y es
articuladora pero
no en todas las
secciones.
Se realiza una
propuesta con un
tema creativo y es
articuladora en
todas las
secciones.
Introducción/p
alabras clave
No se relaciona
con el trabajo.
Se relaciona con el
trabajo pero
escasamente.
Se relaciona de
manera efectiva
con el trabajo y el
tema de
investigación
propuesto.
Se relaciona de
manera efectiva
con el trabajo y el
tema de
investigación
propuesto.Agregan
palabras clave.
Marco Teórico
Se observan
algunos indicios de
relación con el
marco teórico.
Proponen un
desarrollo con
algunos indicios de
lectura del marco
teórico y/o no cita
convenientemente.
Proponen un
desarrollo con una
buena lectura del
marco teórico,
relacionan con el
tema de
investigación
propuesto.
Proponen un
desarrollo con una
muy buena lectura
del marco teórico,
relacionan con el
tema de
investigación
propuesto.
Realizan propuesta
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superadora.
Crítica de los
textos
No realiza una
crítica.
Realiza una crítica
escasa sin relación
con la rúbrica.
Realiza una buena
crítica o una rúbrica
correcta.
Realiza una muy
buena crítica y se
corresponde con la
rúbrica.
Realiza la rúbrica
propuesta, de
manera incompleta.
Realiza solo la
rúbrica propuesta o
solo realiza una
devolución.
Realiza la rúbrica
propuesta y realiza
una devolución
enriquecedora.
No realizan rúbrica
(ni de los textos, ni
del trabajo)
Realizan rúbrica de
un texto o del
trabajo.
Realizan rúbrica de
los textos y del
trabajo.
Realiza rúbrica de
los textos y del
trabajo.
Fundamenta y
reflexionan sobre la
misma.
Redacción poco
clara.
Se observa una
buena redacción.
Solo algunos
errores de sintaxis-
Se observa una
muy buena claridad
en la redacción y
elección de los
conceptos.
Posee una muy
buena claridad en
la redacción.
Elección de los
conceptos.Fundam
enta las ideas
expuestas.
No se observan las
mismas.
Se presenta una de
las dos.
Se presentan
ambas, pero no
con los criterios
acordados.
Se presentan
ambas y responden
a los criterios
acordados.
Retroalimentac No realiza
ión en trabajo retroalimentación.
de
compañero/a.
Rúbrica
Lenguaje y
reflexión
Presentación y
bibliografía.
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