1o. A

Plan de clase del Profesor
Escuela Preparatoria:
Nombre del Docente
Unidad de Aprendizaje (UA)
Departamento
Academia
Grado, Grupo y
Turno
Calendario
(CRN)
Ing. Ernesto Narciso Lohman
Alanis.
Taller de habilidades para
el aprendizaje.
Comunicación y
aprendizaje.
Habilidades
cognitivas.
1º. A
2018-B
Matutino
Competencias genéricas por lograr:
Aprende de forma autónoma.
CG 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
CG 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
CG 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencia específica por lograr:
Aplica metodologías y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacognición en su práctica
escolar.
Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia en su entorno.
Nombre del Módulo:
Estrategias, técnicas y habilidades para fortalecer el aprendizaje.
No. de
sesión y
Evaluación
Tema
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
fecha
Sesión
01
13-VIII2018
2 horas.
Sesión
02
Estrategias de aprendizaje
Encuadre.
El docente se presenta ante el grupo, así como
también presenta la materia (nombre, horario, temas).
Expone el objetivo de la materia, la metodología de
trabajo, la forma de evaluación, y el trabajo final.
Mediante una dinámica de grupo el docente permite
que se presente cada alumno.
El docente junto con el grupo, genera un compromiso
de comportamiento y respeto dentro del salón de
clases.
Los alumnos responden autoevaluación diagnóstica
respecto a sus hábitos de estudio en su libro de trabajo
de las páginas 12, 13, 14 y 15.
El docente expone ante el grupo una serie de
(diagnóstica,
formativa,
sumativa)
Mayor integración
del grupo con el
profesor.
Identificar que leen
poco y,
probablemente, lo
Evidencia del
logro (reporte,
presentación,
portafolio, etc.)
Observaciones y/o
comentarios
(incidencias:
reprogramación,
contingencias, etc.)
Reporte de los
compromisos
adquiridos por el
grupo y el
profesor para
obtener un
mayor
entendimiento y
aprovechamiento
del curso.
Reporte sobre
dos lecturas que
recuerdan por
2
15-VIII2018
Habilidad lectora.
2 horas.
Sesión
03
16-VIII2018
El buen lector y los
hábitos de lectura.
1 hora.
Sesión
03
16-VIII2018
Tipos de lectura.
habilidades para la lectura, cuya identificación se
obtiene mediante una lluvia de ideas.
Los alumnos anotan en sus cuadernos, por lo menos,
dos lecturas que recuerden haber hecho, especificando
si se trató de novela, ciencia ficción, superación
personal, etc.; y de ser posible, una pequeña
semblanza. De forma aleatoria se pide a dos de ellos
que expongan ante el grupo su resultado.
que leen no abona
a su cultura, bien
estar y bien ser.
haberlos
impresionado
gratamente en
algún momento
de su vida.
El profesor forma equipos de 5 o 6 alumnos para que
describan las características que, estiman, deben
presentar las personas con buenos hábitos para la
lectura.
Mediante una mesa redonda el grupo determina
cuáles pueden ser esas características y las anotan en
sus cuadernos.
Los alumnos responden test sobre hábitos de lectura
de su libro de trabajo en las páginas 17 y 18.
Que se describan a
sí mismos como
buenos o malos
lectores y
modifiquen sus
hábitos o los
mejoren.
Test sobre
hábitos de
lectura en las
páginas 17 y 18
de su libro de
trabajo.
El profesor retoma brevemente el tema anterior y lo
conecta con los tipos de lectura que se identifican de
acuerdo al objetivo de quien las lleva a cabo.
Los alumnos realizan la lectura de las páginas 19, 20 y
21 de su libro de trabajo acerca de los “tipos de
lectura” y generan un esquema, el de su preferencia,
para sintetizar la información obtenida.
Que identifiquen
como una
herramienta para
su beneficio, los
diferentes tipos de
lectura que pueden
llevar a cabo.
Esquema sobre
los diferentes
tipos de lectura
que existen,
según el objetivo
que persiguen;
generado de la
lectura en
páginas 19, 20 y
21 de sus libros
de trabajo.
El profesor retoma brevemente el tema anterior y lo
conecta con las estrategias que deben considerarse
para antes, durante y después de una lectura, con la
finalidad de obtener una mejor comprensión.
El profesor forma equipos de 5 o 6 personas para que
Mediante un breve
ejercicio de
aplicación de
estrategias para
antes, durante y
Aplicación de la
estrategia para la
lectura de
comprensión a
los textos de las
1 hora.
Sesión
04
17-VIII2018
3
2 horas.
La lectura de
comprensión.
Sesión
05
20-VIII2018
El subrayado.
2 horas.
Sesión
06
22-VIII2018
lleven a cabo las lecturas de las páginas 22 y 23 de su
libro de trabajo, aplicando brevemente las estrategias
anteriormente tratadas y les sea más fácil identificar y
comprender las ideas principales de dichas lecturas.
después de una
lectura;
comprueben los
beneficios de ésta
estrategia.
páginas 22 y 23
de sus libros de
trabajo.
El docente retoma brevemente el tema anterior para
conectarlo con el método del subrayado, en el que
identifican y subrayan las ideas principales y
secundarias de un texto.
Los alumnos realizan la lectura de la página 26 de su
libro de trabajo en la que aplican la técnica del
subrayado mediante la supervisión del docente.
Adquieren otra
herramienta para
mejorar la
comprensión de
una lectura y
además, la llevan a
cabo.
El subrayado de
la lectura
“Avalancha de
información” de
la página 26 de
su libro de
trabajo.
El docente hace un breve repaso del tema anterior y lo
conecta con el actual, pues el subrayado de un texto es
la estrategia anterior a un resumen.
Aplican otra
estrategia para la
comprensión de
una lectura,
mediante la
identificación de las
ideas principales y
secundarias con el
fin de obtener un
nuevo texto en
prosa.
El resumen de la
lectura
“Avalancha de
información” de
la página 26 del
libro de trabajo.
El docente hace un breve repaso del tema anterior y lo
conecta con el actual, puesto que la síntesis es otra
estrategia posterior al subrayado.
Aplican la estrategia
de la síntesis de una
lectura, como otra
opción para
obtener un mayor
entendimiento de la
misma.
La síntesis del
texto “Avalancha
de información”
de la página 26
del libro de
trabajo.
El docente hace un breve repaso del tema anterior y
expone las siguientes preguntas generadoras:
¿Qué opinas de los apuntes?; ¿son útiles?; ¿por qué?
Comprenden la
importancia y las
razones por las que
Conclusión
general acerca de
la importancia y
El resumen.
1 hora.
Sesión
06
22-VIII2018
Síntesis.
1 hora.
Sesión
07
4
23-VIII2018
Toma de apuntes.
¿Qué características debe tener un cuaderno de
apuntes?
¿Cuál es tu estrategia para tomar apuntes en clase?
deben elaborar
apuntes de calidad
en sus cuadernos.
la forma de
elaborar apuntes
en clase.
Comprender la
importancia de
aplicar estrategias
de búsqueda de
información en
internet para
obtener mejores
resultados y más
confiables a partir
de comprender qué
es realmente lo que
se busca.
Cuestionario.
2 horas.
El docente forma equipos de 5 o 6 personas para que
lean las páginas 30 y 31 de su libro de trabajo acerca
del tema y enriquezcan sus conclusiones acerca de la
importancia y la forma de tomar apuntes en clase. En
plenaria los equipos exponen sus resultados.
Sesión
08
24-VIII2018
2 horas.
Acceso a internet y
operadores
booleanos.
El profesor realiza un breve recordatorio del tema
anterior para conectar con el nuevo y expone las
siguientes preguntas detonantes:
¿Qué es el internet?; qué es un motor de búsqueda?;
¿cómo se evalúa la información en un sitio de
internet?; ¿qué estrategia de búsqueda utilizas cuando
quieres encontrar información de un tema en
específico?
Los alumnos realizan la lectura de las páginas 33 y 34
de su libro acerca de “acceso a internet” y en equipos
de 3 personas pasan al laboratorio de cómputo para
que llenen la tabla comparativa de la página 35 de su
libro respecto a “los motores de búsqueda y
operadores booleanos”.
Finalmente, responden el siguiente cuestionario:
¿Por qué es importante utilizar estrategias de
búsqueda de información en internet?
¿Qué interpretación puedes dar a los resultados
cuantitativos de la búsqueda que realizaron?
¿Es más efectiva la búsqueda que devuelve más
resultados, o la que devuelve menos resultados?
¿Cuál consideras que es la mejor estrategia que
aplicaste para el llenado de la tabla?
5
Sesión
09
27-VIII2018
Información
confiable.
2 horas.
Sesión
10
29-VIII2018
Uso de biblioteca
tradicional y virtual.
2 horas.
Sesión
11
30-VIII2018
2 horas.
Técnicas de
recopilación de datos.
El docente hace una breve reflexión del tema anterior
y conecta con el actual. Forma equipos de 5 o 6
personas para que elaboren un mapa conceptual
acerca de los “indicadores para evaluar la veracidad de
la información de una página web” propuestos en el
texto de las páginas 35, 36 y 37 de su libro de trabajo.
En equipos de 3 personas bajan a l laboratorio de
cómputo para que evalúen la confiabilidad de tres
páginas web acerca de “las escuelas patito”.
Que identifiquen la
información
proporcionada en
una página web,
que respalda la
veracidad y el
origen de su
contenido para
garantizar la
confiabilidad en la
misma.
Mapa
conceptual.
El docente hace un breve comentario del tema anterior
y conecta con el actual, a continuación realiza la
pregunta detonante: ¿conocen la biblioteca del estado
Juan José Arreola o alguna otra en su estado?
Mediante una lluvia de ideas procura obtener 5
razones por las que es necesario conocer, al menos,
esa biblioteca.
En equipos de 3 bajan al laboratorio de cómputo y
elaboran un cuadro comparativo sobre biblioteca
electrónica, biblioteca digital y biblioteca virtual que
acompañan con un collage de imágenes de bibliotecas
de Jalisco.
Comprender la
importancia que
tiene éste tipo de
instalaciones
culturales para que
adquieran el interés
por conocerlas y
utilizarlas.
Cuadro
comparativo.
El docente hace un breve recordatorio del tema
anterior y conecta con el actual.
Los alumnos forman equipos de 5 o 6 personas por los
que traen, por equipo; un libro, una novela y un
periódico, con los que elaboran una ficha bibliográfica,
una ficha hemerográfica y una ficha de contenido.
Los alumnos elaboran un cuadro sinóptico sobre las
técnicas de recopilación de datos extraido del texto de
la página 60 de su libro de trabajo.
Practican las
técnicas de
recopilación de
datos para conocer
herramientas que
les permitan
conservar
información
importante para
aplicarla de manera
expedita en
Cuadro sinóptico.
6
cualquier
momento.
Sesión
12
31-IX2018
Citas y bibliografía
estilo APA.
2 horas.
Sesión
13
03-IX2018
2 horas.
Sesión
14
05-IX2018
2 horas.
Trabajar en equipo.
Técnicas de
participación grupal.
El docente hace un breve recordatorio del tema
anterior y conecta con el actual.
Los alumnos forman equipos de 3 personas para asistir
al laboratorio de cómputo y llenar el cuadro
comparativo de la página 43 de su libro de trabajo
acerca de los distintos tipos de citas textuales.
Los alumnos elaboran la bibliografía de 5 de sus libros
de estudio apoyados por una guía del sistema APA para
tal efecto, que les proporciona el docente.
Utilizan las normas
del sistema APA en
la elaboración de
citas de textos y
bibliografía para
unificar criterios
aceptados
internacionalmente.
Bibliografías
sobre 5 de sus
textos de
estudio.
Los alumnos llenan el test de las páginas 46, 47 y 48 de
su libro de trabajo, acerca de la forma habitual en que
se comportan cuando forman parte de un equipo.
Leen las páginas 49 y 50 de su libro y elaboran un mapa
mental sobre las recomendaciones para formar
equipos.
Responden en sus cuadernos las preguntas:
¿Qué características tienes? (hacedor, líder, pensador
o conciliador).
¿Cuál es tu rol?; ¿por qué te identificas así?
El profesor les proyecta el video “Trabajo en equipo,
las 5 c”, para que identifiquen las 5 c, y cómo se
relacionan con el trabajo en equipo.
Identifican las
características de
quienes forman un
equipo para lograr
que trabajen de
forma colaborativa
en la consecución
de un mismo
objetivo.
Cuestionario
respecto a su
desempeño
como integrantes
de un equipo.
El docente hace un breve comentario del tema anterior
y conecta con el actual.
Forma equipos de 4 o 6 personas para repartirle a cada
uno de ellos una técnica de participación grupal (panel,
seminario, debate, foro, Phillips 6.6, mesa redonda,
discusión dirigida, juego de roles o lluvia de ideas), con
la finalidad de que la describan, identifiquen su
objetivo, su procedimiento y el momento para
aplicarla. Pasan al laboratorio de cómputo para
Desarrollan y
exponen ante el
grupo, un tema
determinado, para
poner en práctica el
trabajo colaborativo
dentro de un
equipo de trabajo.
Cuadro
comparativo.
7
desarrollar el tema, y, finalmente lo exponen al grupo,
quien evaluará al equipo expositor y con la información
elabora un cuadro comparativo sobre éstas técnicas.
Sesión
15, 16 y
17
06, 07 y
10-IX2018
Organizadores
gráficos.
6 horas.
Sesión
18
12-IX2018
2 horas.
Exposición oral.
Los alumnos descifran el texto de la página 55 de su
libro, el cual, se encuentra escrito con algunas letras
mayúsculas y números.
Elaboran una línea de tiempo con los eventos más
significativos en su vida desde la secundaria al día de
hoy.
Elaboran un patrón de características con las unidades
de aprendizaje de su primer curso.
Elaboran un mapa mental de la lectura “cambios físicos
en la adolescencia”, de la página 65 de su libro.
Elaboran un esquema de llaves del texto “estado del
tiempo y clima”, proporcionado por el profesor.
Los alumnos elaboran un mapa conceptual de la
lectura “tiburones”, de las páginas 70 y 71 de su libro
de trabajo.
Practican la
elaboración de
diversos
organizadores
gráficos para probar
su efectividad en la
construcción de
conceptos.
Apoyándose en el esquema de la página 73 del libro de
trabajo sobre “la presentación de información” el
docente da una breve introducción del tema, al grupo.
Les presenta las siguientes preguntas detonantes que
contestan en sus cuadernos:
¿Qué estrategia de presentación de información
acostumbras utilizar?
Para ti; ¿qué es una presentación oral?, ¿qué
características tiene?
Cuando debes desarrollar un tema para su
presentación; ¿qué pasos sigues?
Los alumnos realizan la lectura de su libro, acerca del
tema, en las páginas 74, 75,76, 77, 78 y 79; de la que
elaboran un esquema de llaves acerca de las
recomendaciones para preparar una buena
presentación y además, responden en sus cuadernos
Que reflexionen
sobre la
importancia de
preparar un tema o
un informe para su
presentación, de
acuerdo a los
objetivos que
desean lograr.
Línea de tiempo.
Patrón de
características.
Mapa mental.
Esquema de
llaves.
Mapa
conceptual.
Esquema de
llaves.
8
las siguientes preguntas:
¿te sentiste identificado?; ¿cuántos de esos errores
cometiste?; describe la experiencia que se te vino a la
mente.
Sesión
19
13-IX2018
Ensayo.
2 horas.
Sesión
20
14-IX2018
Monografía.
2 horas.
El profesor hace un breve comentario del tema
anterior y conecta con el actual.
Los alumnos realizan la lectura de su libro en las
páginas 79, 80 y 81, acerca del tema y elaboran un
esquema, el de su preferencia, acerca de las
“características del ensayo”.
Realizan la lectura “el calentamiento global” de su libro
de trabajo en la página 81 y en sus cuadernos anotan la
identificación del tema, la frase de introducción y
elaboran su argumento acerca de lo leído.
Identifican las
características que
debe tener un
ensayo para
utilizarlo como
herramienta de
presentación de
información.
Esquema sobre
“las
características de
un ensayo”.
El profesor hace un breve recordatorio del tema
anterior y conecta con el actual. Hace equipos de tres
personas y bajan al laboratorio de cómputo.
Los equipos buscan en internet 3 monografías y anotan
en sus cuadernos las características de cada una de
ellas, apoyados por el esquema de “pasos a seguir” de
la página 83 de su libro acerca del tema tratado.
Identifican las
características que
debe tener una
monografía para
utilizarla como
herramienta de
presentación de
información.
Cuadro sinóptico
sobre la
exposición oral,
el ensayo y la
monografía.
Recursos y materiales didácticos
Guía de aprendizaje. Cuaderno de trabajo. Presentaciones en power point. Lap top, cañón. Información y textos en copias
fotostáticas. Pintarrón y marcadores.
Bibliografía
Diaz V. (2006). “Aprende a estudiar con éxito”. México: Trillas.
Gutiérrez Pérez, M., & García García, N. (2015). Taller de habilidades para el aprendizaje. Guadalajara, Jal. México:
Ediciones escolares de Occidente.
9
Feldman, S. (2006). “Aprendizaje con poder”. México: Mc Graw Hill.
Nombre del Módulo: Hábitos y métodos de estudio para fomentar habilidades cognitivas.
No. de
sesión y
Evaluación
Tema
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
fecha
Sesión
21
17-IX2018
Factores que influyen
en el aprendizaje.
2 horas.
Sesión
22
19-IX2018
2 horas.
Estrategias de aprendizaje
Organización del
tiempo y lugar de
estudio.
(diagnóstica,
formativa,
sumativa)
Evidencia del
logro (reporte,
presentación,
portafolio, etc.)
El profesor hace una breve exposición del tema.
Los alumnos responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas detonantes:
¿Con qué frecuencia estudias en casa?
¿Hay una habitación específica en la que sueles estudiar?
¿Tiene esta habitación muebles apropiados para el
estudio?
¿Qué pasos sigues para estudiar?
También responden el test sobre “hábitos de estudio y
motivación para el aprendizaje”, de las páginas 87, 88, 89,
90, 91, 92, 93 y 94 de su libro de trabajo y cierran anotando
en sus cuadernos una breve reflexión sobre los hábitos de
estudio que deben modificar.
Que
identifiquen sus
hábitos de
estudio para
que puedan
mejorarlos o
cambiarlos.
Test diagnóstico
sobre hábitos
de estudio.
El profesor comenta brevemente el test anterior.
Los alumnos recuperan los rasgos negativos que
identificaron en los apartados de: factores ambientales,
rasgos de salud física y emocional, y, organización de
planes y horarios. En sus cuadernos, describen brevemente
los motivos por los que respondieron así.
El profesor forma equipos de 5 o 6 alumnos para que
compartan dichas situaciones y, entre todos, proponen
soluciones, que anotan en sus cuadernos como
compromiso para mejorar.
Identifican
rasgos
negativos sobre
sus hábitos de
estudio para
comprometerse
a cambiarlos.
Compromisos
de mejora en
rasgos
negativos sobre
sus hábitos de
estudio.
Observaciones y/o
comentarios
(incidencias:
reprogramación,
contingencias, etc.)
10
Sesión
23
20-IX2018
Métodos de estudio.
2 horas.
Sesión
24
21-IX2018
Estilos de aprendizaje.
2 horas.
Sesión
25
24-IX2018
1 horas.
Los hemisferios
cerebrales.
El docente hace una breve reflexión del tema anterior y
conecta con el actual.
Los alumnos responden las preguntas detonantes:
¿Qué es para mí estudiar?; ¿qué pasos sigo? (antes durante
y al terminar de estudiar); ¿en qué pienso cuando estudio?
Responden el test de las páginas 100 y 101 de su libro de
trabajo acerca de sus canales principales de representación
y leen el texto de la página 102 donde se describen
características generales sobre personas visuales,
kinestésicas y auditivas.
Escriben en sus cuadernos una pequeña reflexión sobre las
estrategias de aprendizaje que prefieren adoptar debido al
canal de representación que los domina.
Identifican los
canales de
representación
personal que
los domina para
que adquieran
una mejor
comprensión
de su
personalidad.
Test sobre
canales de
representación
personal.
El docente da una breve introducción del tema.
Los alumnos responden el cuestionario de las páginas 103,
104, 105, 106 y 107 de su libro de trabajo, para que
identifiquen el estilo de aprendizaje que han desarrollado
debido a su personalidad. Leen las páginas 108, 109, 110 y
111 de sus libros respecto a las características de cada
estilo de aprendizaje y anotan en sus cuadernos una
reflexión acerca del estilo de aprendizaje que han
desarrollado y por qué.
Comprenden
que el estilo de
aprendizaje que
han
desarrollado
depende de sus
personalidades,
para que
modifiquen sus
rasgos
negativos.
Descripción del
estilo de
aprendizaje que
han
desarrollado
debido a su
personalidad.
Los alumnos leen la página 112 acerca de los hemisferios
cerebrales y realizan el esquema de su preferencia para
describir las funciones que domina cada hemisferio.
Contestan el test de las páginas 113 y 114 de su libro con la
intención de identificar qué hemisferio cerebral los domina.
Escriben en sus cuadernos una breve reflexión sobre el
hemisferio cerebral que los domina, explicando por qué lo
creen así.
Identifican el
hemisferio
cerebral por el
que son
dominados
para que
comprendan
que su
personalidad es
afectada por
Reflexión
escrita sobre las
razones por las
que creen ser
dominados por
alguno de sus
hemisferios
cerebrales.
11
varios factores
de su ser.
Sesión
25
24-IX2018
Las inteligencias
múltiples.
1 hora.
Sesión
26-27
26-27IX-2018
3 horas.
Sesión
27-28
Uso de las Tic´s
27-28IX-2018
3 horas.
Los alumnos leen las páginas 115 y 116 de su libro, acerca
de las inteligencias múltiples.
Responden el test de las páginas 116, 117 y 118, para
identificar por cuál de ellas son dominados. Hacen equipos
de 5 o 6 personas, de preferencia que compartan el mismo
resultado del test, y proponen acciones para desarrollarla
Identifican
rasgos positivos
de su
personalidad
para
desarrollarlos.
Test
Los alumnos forman equipos de 3 o 4 personas que bajan al
laboratorio de cómputo para analizar las características de
los siguientes métodos de estudio: PESEM, LSER, SQ3R,
IPLER, EFGHI y EPLEER.
Elaboran un cuadro comparativo con los métodos ya
mencionados y en base a ello, crean de manera individual
su propio método de estudio.
Crean su
método de
estudio de
acuerdo a su
personalidad
para obtener
mayores
beneficios en
sus estudios.
Método de
estudio.
El profesor genera un foro de discusión sobre las
preguntas:
¿Qué crees que es alfabetización informacional?
¿Son necesarias las habilidades informativas?
¿Son necesarias las habilidades digitales?
Cuando investigan un tema o elaboran un reporte; ¿qué
pasos siguen?
Responden la encuesta de habilidades informativas de las
páginas 128, 129, 130 y 131 de su libro de trabajo.
Responden la autoevaluación de las páginas 132 y 133 de
su libro de trabajo.
Identifican sus
habilidades
informativas
para desarrollar
aquellas en las
que no han
trabajado.
Autoevaluación.
Recursos y materiales didácticos


Guía de aprendizaje.
Cuaderno de trabajo.
12



Visita a páginas de internet para la búsqueda de diversos temas.
Lap top, cañón.
Pintarrón, marcadores.
Bibliografía
Diaz V. (2006). “Aprende a estudiar con éxito”. México: Trillas.
Gutiérrez Pérez, M., & García García, N. (2015). Taller de habilidades para el aprendizaje. Guadalajara, Jal. México:
Ediciones escolares de Occidente
Feldman, S. (2006). “Aprendizaje con poder”. México: Mc Graw Hill
Nota: Agregar un cuadro por módulo
13
ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
___________________________
Docente
Vo. Bo.
__________________________________
_______________________________
Jefe de departamento
Presidente de academia
Nota: Agregar un cuadro por módulo
ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
______________________________________
Docente
Vo. Bo.
__________________________________
Jefe de departamento
_______________________________
Presidente de academia
14