937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 32 Introducción a la fonética y a la prosodia latinas PRESENTACIÓN Y ENFOQUE METODOLÓGICO La pronunciación y la acentuación son peculiaridades fundamentales que caracterizan y diferencian a las lenguas. El desarrollo de esta unidad debe estar motivado por la reflexión de los alumnos sobre el parecido que existe entre el latín y el castellano en lo que se refiere a estos dos aspectos básicos de la lengua. El hecho de que el latín sea tan parecido al castellano será una clave muy útil para conseguir una actitud positiva y receptiva del alumno respecto a esta unidad y en lo que se refiere a la asignatura en general. Conviene insistir sobre todo en la práctica, llamando la atención en las coincidencias entre las dos lenguas. Además, es conveniente asegurarse de que las pocas diferencias que afectan a la pronunciación de algunas consonantes o grupos consonánticos latinos queden bien definidas y aclaradas. Para ello hay que insistir en la lectura de textos en latín como los propuestos en el apartado de «Actividades», de manera que todos los alumnos acaben el estudio de esta unidad leyendo latín correctamente. ESQUEMA DE LA UNIDAD FONÉTICA 1. El sistema fonológico del latín • Fonemas vocálicos. • Fonemas consonánticos. 2. El alfabeto latino 3. La pronunciación latina PROSODIA 1. La sílaba 2. La cantidad silábica 3. El acento OBJETIVOS 1. Aprender el sistema fonológico latino, los fonemas vocálicos y los consonánticos. 2. Asumir la gran coincidencia que existe entre el latín y el castellano, y también las pequeñas diferencias. 3. Adquirir la capacidad de leer correctamente un texto latino según la pronunciación clásica. 32 4. Comprender el concepto de «cantidad» silábica y entender su relevancia en la métrica poética y, sobre todo, en cuanto al acento. 5. Constatar la identidad que existe entre el latín y el castellano en cuanto a la pronunciación y el acento, de manera que precisamente estos aspectos son los que nos facilitan el aprendizaje de la lengua latina. 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 24/7/08 11:32 Página 33 2 CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Fonética • • • • • • • • • El sistema fonológico del latín. Fonemas vocálicos. Sistema vocálico latino. Fonemas consonánticos. Sistema consonántico latino. El alfabeto latino. La pronunciación latina. Cambios del latín al castellano. Las innovaciones románicas de las consonantes palatales, la desaparición de las labiovelares, los cambios de pronunciación. 2. Prosodia • • • • La sílaba. Los diptongos. La cantidad silábica. El acento. PROCEDIMIENTOS • • • • • Realización de las actividades de cada uno de los apartados. Práctica de lectura a partir de textos latinos propuestos. Aplicación de las reglas de la prosodia latina. Análisis de evolución fonética desde el latín al castellano. Lectura crítica de textos históricos. ACTITUDES • Interés por la fonética y la prosodia en general, y por las latinas en particular. • Curiosidad por identificar los cambios de pronunciación y acento que ha experimentado el castellano a partir del latín. • Afán por profundizar en el conocimiento y por mejorar el uso de la propia lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aprender las características fundamentales del sistema fonológico del latín. • Reconocer la clasificación de los fonemas del sistema vocálico y del sistema consonántico latinos. • Saber el alfabeto latino. • Identificar las peculiaridades de la pronunciación latina. • Diferenciar la estructura de la sílaba en latín y los tipos de palabra según el acento. • Conocer el concepto de cantidad silábica. • Comparar los aspectos que diferencian el acento latino del castellano. • Aprender los aspectos en que ha habido variación: la i y u consonánticas, los cambios en el sistema consonántico (desaparición de labiovelares y los nuevos fonemas palatales) y los cambios en la representación gráfica de los fonemas consonánticos. 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 33 937996 _ 0032-0045.qxd 24/7/08 11:32 Página 34 ÍNDICE DE FICHAS TÍTULO FICHA 34 CATEGORÍA Ficha 1 El alfabeto latino Litterae latinae, alphabetum latinum REFUERZO Ficha 2 Lectura Una lección en latín REFUERZO Ficha 3 Lectura Aprender a leer y a escribir en Roma Ficha 4 Evolución del alfabeto latino REFUERZO Ficha 5 ¿Abecedario y/o alfabeto? REFUERZO Ficha 6 Curiosidades Los signos ortográficos AMPLIACIÓN Ficha 7 Recursos de Internet AMPLIACIÓN 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 AMPLIACIÓN 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 35 FICHA 1 REFUERZO EL ALFABETO LATINO NOMBRE: CURSO: FECHA: Lee el texto y fíjate en esta lámina del alfabeto latino. A continuación, contesta a las cuestiones. la letra. Esta descripción constituye una fuente excelente para la pronunciación correcta del alfabeto latino. Para conocer el alfabeto latino y su pronunciación recurrimos a un pionero de la educación moderna Iohannis Amos Comenius (Jan Amos Komensky, 1592-1670), que dedicó su vida y trabajo a la educación de la juventud. Concebido como un libro de texto de la lengua latina para los niños, Orbis Sensualium Pictus comienza con una descripción del alfabeto latino ilustrado con sonidos naturales, como los sonidos producidos por los animales. Es el primer alfabeto onomatopéyico en donde cada letra va relacionada con la voz de un animal y esa voz es imitada por Tened en cuenta que, aunque las diferencias de pronunciación son pocas con el castellano, porque, después de todo, nosotros loquimur latine, sin embargo debemos pensar en la dificultad que puede tener para un inglés pronunciar correctamente la vocal a, por ejemplo. Aquí tenéis una lámina con esas imágenes coloreadas y los textos en latín y castellano para presentaros el alfabeto en clase. Litterae latinae Aa Bb Cc Cornix cornicatur AA. Agnus balat BEEE. Cicada stridet CI CI. La corneja grazna aa El cordero bala beee La cigarra rechina ki ki Dd Ee Ff Upupa dicit DU DU. Infans ejulat E E E. Ventus flat FI FI. La abubilla dice du du El bebé se lamenta e e El viento sopla fi fi Gg Hh Ii Anser gingrit GA GA. Os halat HAH HAH. Mus mintrit I I I. El ganso grazna ga ga La boca exhala hh hh El ratón chilla í í í í 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 35 937996 _ 0032-0045.qxd 24/7/08 11:32 Página 36 Litterae latinae Kk Li Mm Anas tetrinit KHA KHA. Lupus ululat LU ULU. Ursus murmurat MUM. El pato grazna ka ka El oso brama mum mum Nn Oo Pp Felis clamat NAU NAU. Auriga clamat O O O. Pullus pipiat PI PI. El auriga grita o o o El pollo pía pi pi El gato grita nau nau Rr Ss Cucus cuculat KUK KU. Canis ringitur ERR. Serpens sibilat SI. El cuco canta cuc cu El perro gruñe err Qq La serpiente silba si si Tt Uu Xx Graculus clamat TAE TAE. Bubo ululat U U. Rana coaxat COAX. El grajo grita tae tae 36 El lobo aúlla lu ulu El búho ulula u u La rana croa croax croax 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 24/7/08 11:32 Página 37 Litterae latinae Yy Zz Asimus rudit Y Y Y. Tabanus dicit DS DS. El asno rebuzna y y y El tábano dice ds ds 1 Busca las diferencias que distingas entre el alfabeto latino y el nuestro. 2 Has comprobado que nuestro alfabeto es más extenso, ¿quién creó esas nuevas letras?, ¿cuándo? 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 37 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 38 FICHA 2 REFUERZO UNA LECCIÓN EN LATÍN NOMBRE: CURSO: FECHA: Lee este texto y su traducción, después contesta a las siguientes cuestiones. Lectio Praeceptor, Lvsivs et Aeschines pueri, Cotta Pr. Cape tabellam abecedariam manu sinistra et radium hunc, quo indices singula elementa. Sta rectus. Pileum pone sub axilla. Audi attentissime, quemadmodum ego has litteras nominabo. Specta diligenter, quo gestu oris. Vide ut eodem prorsum modo reddas, cum reposcam. Sis mecum. Iam audisti? Sequere nunc me singillatim praeeuntem. Tenes probe? Lu. Videor mihi sic satis. Pr. Unaquaeque istarum vocatur littera. Ex his quinque sunt vocales, A, E, I, O, V, quae sunt in vocabulo Hispano oveja, quae est ovis. Memineris huius verbi. Hae cum una qualibet vel pluribus aliarum, syllabam efficiunt. Sine vocali non fit syllaba, et vocalis ipsa non raro est syllaba. Itaque aliae omnes consonantes nominantur, quia per se nihil sonant, nisi adhibita vocali. Habent enim sonum quendam imperfectum et mancum, b, c, d, g, quae sine e parum sonant. Iam ex syllabis fiunt voces, seu verba: ex his sermo, quo beluae omnes carent, nec tu a belua differes, ni probe sermonem discas. Evigila et nava sedulam operam. Ito, sede cum tuis condiscipulis et edisce quae praescripsi. Lu. Non ludimus hodie? Ae. Non, nam dies est operarius (1). Eho, tu venisse te huc arbitraris lusum? non est hic ludendi locus, sed studendi. Lu. Cur ergo ludus nominatur? Ae. Nominatur quidem ludus, sed litterarius, quia litteris est hic ludendum, alibi pila, trocho, talis; et Graece audivi appellari scholam, quasi otium, quod verum sit otium et animi quies aetatem in studiis agere. Sed ediscamus, quae iniunxit institutor, summisso murmure, ne aliis alii simus impedimento. Lu. Avunculus meus, qui aliquando dedit operam litteris Bononiae, docuit me melius memoriae infigi quae velis, si altius pronunties idque confirmari auctoritate nescio cuius Plinii. 38 Fragmento de sarcófago que reproduce una conversación filosófica. Museo Gregoriano Profano, Vaticano. Ae. Si quis ita velit ediscere suas formulas, in hortos secedat, aut in coemeterium templi: ibi clamet licet, quoad excitet mortuos. Co. Pueri, hoccine est ediscere? garrire, iurgari? Agite, convenite ad praeceptorem omnes, iussu eius. 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 24/7/08 11:32 Página 39 Maestro, Lucio y Esquines (muchachos), y Cota MAESTRO. –Toma el abecedario con la mano siniestra y este puntero con la derecha para señalar cada una de las letras; tente derecho, guarda tu sombrero bajo el sobaco. Oye con atención cómo yo nombraré las letras, y pon cuidado cómo las pronuncio. Procura decirlas después, cuando yo te lo pida, del mismo modo que yo las digo. Sígueme ahora a mí, que voy delante diciéndolas una a una. ¿Has entendido bien? LUCIO. –Creo que sí. MAESTRO. –Cada una de estas se llama letra: de ellas cinco son vocales, A, E, I, O, U, que están contenidas en el vocablo español oueia, que en latín se llama ovis. Acuérdate de este nombre. Hacen sílaba estas con cualquiera o con más de las otras; sin vocal no se hace sílaba, y aun una vocal sola es sílaba no pocas veces. Todas las demás se llaman consonantes, porque no suenan si no se les junta vocal; así tienen un sonido imperfecto y manco. B, C, D, G, que sin la E suenan poco. De las sílabas se forman las voces o palabras, y de estas nace el hablar de que todas las bestias carecen; y tú no serás diferente de las bestias si no aprendes a hablar bien. Despabílate y pon cuidado. Anda, siéntate con tus condiscípulos y aprende la lección que te he dicho. LUCIO. –¿No jugamos hoy? ESQUINES. –No, porque es día de trabajar. ¿O has venido aquí para jugar? Este no es lugar de juego, sino de estudio. LUCIO. –¿Por qué le llaman juego? ESQUINES. –Se le llama juego, pero literario, porque aquí se ha de jugar con letras, y en otro lugar a la pelota, la trompa, la taba. Oí decir que en griego se llama skole, que es como ocio, porque es un verdadero descanso, y quiere quietud de ánimo el vivir estudiando. Mas aprendamos la lección que nos señaló el maestro, y ello en voz baja para no perturbarnos los unos a los otros. LUCIO. –Mi abuelo, que estudió algún tiempo en Bolonia, me enseñó que se queda mejor en la memoria lo que uno quiere si lo pronuncia en voz alta, y esto lo confirma la autoridad de no sé qué Plinio. ESQUINES. –Si alguno quiere aprender sus lecciones de ese modo, váyase a los huertos o a los cementerios de los templos; grite allí hasta que despierte a los muertos. COTA. –¿Es esto estudiar, muchachos? ¿Charlar, mover porfías? Ea, venid, que así lo manda el maestro. JUAN LUIS VIVES, Diálogos www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=2309 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 1999. 1 ¿Cuál es la mano siniestra? ¿Este adjetivo proviene de la lengua latina? 2 ¿Por qué siniestro ha llegado a tener el significado de «funesto»? 3 ¿Cómo se explica que en «oveja», según se dice en el texto, aparezcan las cinco vocales? 4 ¿Qué nombre recibían las escuelas en latín y en griego? ¿Seguimos usándolas con el mismo significado? Escribe palabras castellanas derivadas de las originarias latinas que hacen referencia a la escuela. 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 39 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 40 FICHA 3 AMPLIACIÓN APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR EN ROMA NOMBRE: CURSO: FECHA: Fíjate cómo los niños aprendían a leer y escribir en Roma. A continuación, contesta a las siguientes cuestiones. Pero bien sé que en esta edad le gusta mucho al niño jugar; pues bien, conviértasele en un juego la lectura y la escritura [...] Lo primero que distingan bien las figuras de las letras. Viéndolas, dibujándolas, etc., que sepan el nombre de cada una, aunque no las aprendan por orden. Dénseles, por ejemplo, juguetes de boj o de marfil que representen las letras y que jueguen entre sí a darles nombre. Para que aprendan a escribir las letras será bueno esculpirlas en una tablita, y que ellos vayan pasando el estilete por el surco, mientras cantan el nombre de la letra que dibujan. De este modo no será necesario llevarles forzosamente la mano. Luego se juntan en sílabas cantándolas también y escribiendo al mismo tiempo, repitiéndolo muchas veces, hasta que poco a poco van leyendo y escribiendo palabras de una sílaba, de dos, etc. No hay que correr, la prisa retrasa muchísimo. Hay que leer muy despacio, silabeando, repitiendo la sílaba en que se tropiece; después la palabra seguida, hasta que poco a poco se cobre cierta seguridad y rapidez. Cuando escriba no hay que ponerle solo nombres vulgares y ordinarios, sino algunas palabras desconocidas para que vaya formando poco a poco su vocabulario. La frase o el verso que lea o escriba ha de tener su idea completa, su sentencia útil y honesta. Serán máximas y principios de vida, que irá grabando en su alma para siempre. En sus juegos repita versos escogidos y famosos de los mejores poetas. Exíjasele una buena pronunciación de todas sus letras, de las palabras, y repita los versos más intrincados, hasta que los pronuncie rápidamente sin titubeo alguno. JOSÉ GUILLÉN, Urbs Roma, I, p. 199 1 Señala las fases que se citan en la lectura sobre cómo aprendían a escribir los romanos. Compara este procedimiento con el que se sigue en la actualidad. ¿Hay muchas diferencias? 2 ¿Para conseguir una buena pronunciación se recomendaba el uso de versos intrincados. Se refiere a versos de difícil pronunciación o trabalenguas como estos. Intenta repetirlos en voz alta. EO EO CUM EO EO Voy allí cuando voy allí. IN MARI MERI MIRI MORI MURI NECESSE EST Es necesario para un ratón morir en un mar de extraordinario vino. TE TERO, ROMA, MANU NUDA, DATE TELA, LATETE! ¡Te destruyo, Roma, con mi propia mano, entregad las armas, escondeos! (Atribuida a Aníbal) 40 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 3 24/7/08 11:32 Página 41 Ya ves que, para aprender bien la forma y la pronunciación de las letras, es aconsejable jugar con ellas. Otros juegos de letras son los pangramas, es decir, frases que contienen todas las letras del alfabeto. Intenta leer estos. «DUC ZEPHIRE EXURGENS CURRUM CUM FLATIBUS ÆQUOR» «SIC FUGIENS, DUX, ZELOTYPOS QUAM KARUS HABERIS» «VIX PHLEGETON ZEPHIRI QUÆRENS MODO FLABRA MYCILLO» La enseñanza de la escritura se va haciendo al mismo tiempo que aprende el niño a leer. El niño va escribiendo en su tablilla las letras, las sílabas, las palabras o la frase que debe leer. Pueden seguirse dos métodos, el primitivo, seguido en la escuela griega, que es ir llevándole la mano al niño hasta que acostumbra a mo- 4 verla siguiendo los rasgos que debe marcar; y el otro, moderno, propiamente de la escuela latina, que consiste en presentar al niño tablillas en las que ya están marcados los surcos de las letras, y el niño pasa su estilete por encima. JOSÉ GUILLÉN, Urbs Roma, I, p. 199 ¿Recuerdas cómo aprendiste a escribir? ¿Siguiendo el método griego o el latino? Relieve romano que representa a un maestro impartiendo la lección. 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 41 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 42 FICHA 4 REFUERZO EVOLUCIÓN DEL ALFABETO LATINO NOMBRE: CURSO: FECHA: Lee el texto siguiente. [14] Primi per figuras animalium Aegyptii sensus mentis effingebant (ea antiquissima monimenta memoriae humanae impressa saxis cernuntur), et litterarum semet inventores perhibent; inde Phoenicas, quia mari praepollebant, intulisse Graeciae gloriamque adeptos, tamquam reppererint quae acceperant. Quippe fama est Cadmum classe Phoenicum vectum rudibus adhuc Graecorum populis artis eius auctorem fuisse. Quidam Cecropem Atheniensem vel Linum Thebanum et temporibus Troianis Palamedem Argivum memorant sedecim litterarum formas, mox alios ac praecipuum Simoniden ceteras repperisse. At in Italia Etrusci ab Corinthio Demarato, Aborigines Arcade ab Evandro didicerunt; et forma litteris Latinis quae veterrimis Graecorum. Sed nobis quoque paucae primum fuere, deinde additae sunt. Quo exemplo Claudius tres litteras adiecit, quae usui imperitante eo, post oblitteratae, aspiciuntur etiam nunc in aere «publico» dis plebiscitis per fora ac templa fixo. TÁCITO, Annales XI, 14. 1 Realiza un esquema que muestre la evolución del alfabeto latino según Tácito. PAÍS 2 42 Fueron los egipcios los primeros en representar los pensamientos, por medio de figuras de animales –sus documentos, los más antiguos de la historia humana, se pueden ver grabados en piedra–, y consideran que fueron ellos los inventores de las letras; que luego los fenicios, por su dominio del mar, las introdujeron en Grecia y se llevaron la gloria de lo que habían recibido como si lo hubieran inventado ellos. En efecto, se cuenta que Cadmo, llegado en una flota fenicia, fue el que enseñó tal arte a los pueblos griegos todavía incultos. Algunos narran que Cécrope el ateniense o Lino el tebano o el argivo Palamedes, en los tiempos de Troya, inventaron las formas de dieciséis letras, y que luego otros y, especialmente Simónides, inventaron las restantes. En Italia los etruscos las aprendieron del corintio Demarato y los aborígenes, del arcadio Evandro; la forma de las letras latinas es la de las griegas más antiguas. Pero también nosotros tuvimos pocas en un principio, y luego se añadieron más. Pues bien, siguiendo tal ejemplo, Claudio añadió tres letras, que, en uso durante su reinado y olvidadas luego, se ven todavía ahora en los bronces de publicación de los plebiscitos fijados por los foros y templos. APORTACIÓN PERSONAJES ¿Por qué motivo mitológico Cadmo fue a Grecia? 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 43 FICHA 5 REFUERZO ¿ABECEDARIO Y/O ALFABETO? NOMBRE: CURSO: FECHA: Lee el siguiente texto sobre el significado de las palabras «abecedario» y «alfabeto». Las definiciones de las palabras «abecedario» y «alfabeto» según el Diccionario de la Real Academia son: Abecedario (Del lat. tardío abecedãrius). 1. m. Serie de las letras de un idioma, según el orden en que cada uno de ellos las considera colocadas. 2. m. Cartel o libro con las letras del abecedario, que sirve para enseñar a leer. Alfabeto (Del lat. alphabētum, y este del gr. λφα, alfa, y βτα, beta, nombre de las dos primeras letras griegas). 1. m. abecedario. 2. m. Conjunto de los símbolos empleados en un sistema de comunicación. Por lo tanto son prácticamente sinónimos y de hecho los usamos indistintamente, pero conviene matizar que el alfabeto es el conjunto de símbolos empleados en un lenguaje, y el abecedario es la serie de letras de un idioma en un orden concreto. El primer término está formado a partir del nombre de las cuatro primeras letras de la serie latina (a, be, ce, de), y el segundo, a partir del nombre de las dos primeras de la serie griega (alfa, beta). Aunque son ambos válidos, el nombre alfabeto es el de uso más general y el que ha dado lugar a derivados: alfabético, alfabetización, analfabeto, etc. Placa Funeraria. Museo Provincial de Lugo. 1 ¿Sabrías responder a este enigma latino? VOCABULUM LATINUM QUATTUOR SYLLABARUM ET XIII LITTERARUM EST? 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 43 937996 _ 0032-0045.qxd 2 24/7/08 11:32 Página 44 FICHA 6 AMPLIACIÓN LOS SIGNOS ORTOGRÁFICOS NOMBRE: CURSO: FECHA: Lee la siguiente explicación. Los signos de admiración e interrogación La influencia del latín en nuestro idioma es evidente desde las mismas letras, pues ya sabéis que proceden del alfabeto latino. Pero, además, al escribir utilizamos otros signos, acentos y signos de puntuación, como por ejemplo: El signo de interrogación ?, procede de la abreviatura de QUAESTIO, «pregunta» que se escribía QO y pasó a ser escrita como un dígrafo con la q arriba y la o debajo y que evolucionó hasta llegar al signo ? El signo de la exclamación ¡! procede de la interjección de alegría IO, que llegaría a ser un dígrafo con la I sobre la o dando el signo ! La razón de su uso debió ser marcar la pregunta o la exclamación para hacer una entonación correcta en la lectura. Parece ser que no era preceptivo ponerlos al prin- 44 cipio y al final, pero en la Orthographia española de la Real Academia de 1741, se especifica la obligatoriedad de escribirlos, pero no se distingue entre ¿?, ¡!, sino solamente los signos finales ?, ! Es en la segunda edición de la Ortografía de la RAE de 1754 donde se marca el inicio de la pregunta o exclamación con el mismo signo pero invertido ¿. Y finalmente en la edición de 1999 (página 10) sigue vigente la disposición de mantener señalada la pregunta entre los dos signos de interrogación. La influencia del inglés y, por otro lado, del lenguaje de uso en los chats o en los mensajes de móviles hace que por ganar rapidez se omita muchas veces el primero de los signos, sin darnos cuenta de que cometemos una falta de ortografía. 1 ¿Sabes el origen de la abreviatura etc.? ¿Cuál es su significado en latín? 2 Busca información sobre el origen de signos de puntuación como la coma y el punto. ¿Cuándo se incluyeron en la escritura? 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 937996 _ 0032-0045.qxd 2 31/7/08 14:00 Página 45 FICHA 7 AMPLIACIÓN RECURSOS DE INTERNET Coniunctiones in Tela Totius Terrae ■ Alfabetos Orthographia española de la Real Academia de 1741 en este enlace http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01159630108920410760035/ima0178.htm http://www.proel.org/alfabetos/romano.html http://www.wam.umd.edu/~rfradkin/latin-5.gif (animación de la evolución del alfabeto del fenicio, griego, etrusco, romano…) http://www.rodurago.de/en/index.php?site=correspondence&link=alphabet http://iesdolmendesoto.org/zonatic/caza_alfabeto/index.html Alfabeto de Comenius http://www.bew.unibe.ch/links/beweule.html http://www.fh-augsburg.de/~harsch/Chronologia/Lspost17/Comenius/com_o00a.html 쮿 LATÍN 1.° BACHILLERATO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 45
