Actividad de aprendizaje 2 Evidencia: Plan de formación Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High School” se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente: Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de formación). Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la institución a la que se encuentra ligado el programa. Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información recopilada en la Evidencia: “Inducción a un plan de formación”, correspondientes a la Actividad de aprendizaje 1. DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) La Gestión Académica ha venido liderando los procesos académicos con la normatividad vigente para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base en las necesidades de los estudiantes y del contexto sociocultural. En los últimos años la gestión ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos pedagógicos e institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación. Plan de estudios Busca una formación integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimental, así como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del curricular. De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los establecido en la Ley General de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al decreto 1290 de 2009 y demás reglamentaciones. Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices metodológicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del Modelo Pedagógico Desarrollista Social. Enfoque metodológico El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el año 2009, del diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con los docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de modelo pedagógico que se debía construir. El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes. Se hicieron reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica pedagógica, las estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se manejaba sobre la evaluación. Se llegó a acuerdos como objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación. Posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta estos aspectos. En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. . El profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor. Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal. Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos. El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias meta cognitivas. Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia: Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, el andamiaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo imposible de vencer. Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual no necesariamente implica dar respuestas, sino, medir hasta donde más interrogantes mueven y hasta donde es conveniente orientar o dar pequeñas respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una frustración por la imposibilidad de alcanzarlo. Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno. Observación e identificación de variables. Separación y control de variables para comprobar las hipótesis. Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior. Es conveniente tener presentes que las condiciones propuestas para el aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado). Los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán ser atrayentes. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidad científica un gran escozor, quizá por esa razón sea conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto. En primer lugar, un experimento escolar —preferimos la palabra didáctico— tiene Intrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en su laboratorio. La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado, pues mientras el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las regularidades que desea generalizar, su trabajo generalmente es inédito, e intenta aportar un conocimiento nuevo o más profundo sobre la naturaleza y aportárselo a la humanidad. Objetivos de aprendizaje Éstos están ubicados en dos niveles: a) Los objetivos de aprendizaje Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina. Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos temáticos relacionados con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa de la disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas básicas para que cada uno de ellos pueda ser revisado, pues durante la realización del trabajo experimental son revisados, aunque nada más sea de manera incidental. Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de los objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del docente. En cierta forma, son los contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del proceso. b) Los objetivos latentes Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal. . Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza antes y durante la realización del experimento generador. Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es importante que el profesor conozca con antelación el experimento y se haga preguntas, las cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía. Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara, concisa y tratando de ser lo más objetiva —nos referimos estrictamente al objeto, o sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello—, posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los objetivos derivados de ellos. Las funciones del docente El docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación diferente a la tradicional. Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser éste el más acorde con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento. Ya elaborada las preguntas guía tal y como se ha señalado anteriormente, el asesor juega un papel preponderante en las clases subsecuentes. Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por buscar formas de resolverla entendiéndola como un problema. Si es necesario plantear más preguntas, y en caso de que observe que el problema señalado se ha convertido en un obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con ellos buscar las formas de resolver la interrogante. Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de 4 alumnos cuando mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no forma los equipos, propone los formen ellos bajos sus propias transferencias (Término que designa en psicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos Diccionario de psicoanálisis Laplanche – Pontalis). El asesor asigna los espacios donde cada equipo realizará las actividades experimentales PLAN DE FORMACION I. PROPÓSITO: Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento armónico de los órganos y sistemas del cuerpo humano, llevando una vida sana y sepan como el consumo de sustancias alucinógenas influye en los mismos, posibilitando la perdida de autocontrol tanto en el comportamiento y la conducta humana. COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO DE R. S. CIENCIAS Explica NATURALES características las anatómicas Analiza características su las El y de fisiológicas del los describiendo procesos de interrelaciones las construcción de vida puede contribuir a prevenir el consumo de sustancias y entre sus sistemas. y sistema circulatorio describiendo la un proyecto de Sistema nervioso El personal y social, humano, desarrollo humano ¿Cómo como sistema: identidad organismo crecimiento ser su perjudiciales para la salud? interacción con el Importancia contexto social. Actúa de manera responsable, TRANSVERSAL Salud Sexualidad: buena manifestando y confianza mismo mantener de una salud para tener vida en sí y en su plena. Cuida de sí mismo entorno……frente y de los demás a situaciones que asumiendo ponen en riesgo su actitudes salud, seguridad e responsables y integridad críticas respecto a su salud y sexualidad. III. SITUACIÓN DIDÁCTICA -Realizamos una dramatización con un hecho de vida. - Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un papelógrafo los textos que van indicando los alumnos. +Como es la conducta de la persona antes del beber. +Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas alcohólicas. +Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el consume de alcohol para tener un comportamiento diferente. -Uso de luna lámina con el cuerpo humano donde su destaque el sistema nervioso y aparato circulatorio. -Explicación en la lámina del aparato circulatorio la función que cumplo en el proceso de transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son afectados por el consumo de bebidas alcohólicas cuando llegan a todo el sistema nervioso (aplicación del refuerzo respectivo para prevenir). - A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lámina se realizará la explicación de las partes del sistema nervioso y la función que cumplen tanto en el movimiento, equilibrio, como en el comportamiento (Acciones, reacciones, emociones afectivas) -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas. +Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado con el sistema nervioso y circulatorio. +Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos escritos en desorden y deben colocar en el mapa conceptual de acuerdo a lo que han entendido +Elaborar el mapa conceptual en grupo. EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO: -Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades en su interpretación) -Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados. -Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en lugares visibles.
