Plataformas virtuales Gabriela Villar

Plataformas Virtuales. Búsqueda de información y navegación en distintas Plataformas
Gabriela Villar
Plataformas Virtuales Educativas1.
Búsqueda de información y navegación en distintas plataformas
Introducción:
En este trabajo presentaremos en primer lugar el resultado de la búsqueda de
información en Internet sobre plataformas virtuales educativas y en segundo lugar un
análisis y comparación de cinco de las plataformas educativas que seleccionamos.
Con el acceso a la tecnología “las organizaciones educativas avanzan hacia la
complementariedad del clásico entrono educativo –el aula o el campus universitario- con el
trabajo en un nuevo marco relacional que llamamos entorno virtual de aprendizaje (EVA)”
Duart (2001)2
Uno de los entornos virtuales de aprendizaje mas nombrado es “el campus virtual”,
en tal sentido Sangrá (2001)3 cita a Van Dusen cuando dice: “El campus virtual es una
metáfora del entorno de enseñanza, aprendizaje e investigación creado por la convergencia
de las poderosas nuevas tecnologías de la instrucción y la comunicación”.
Por ello es que en una institución educativa, en “el campus virtual” se intentan
recrear virtualmente los distintos espacios de un campus presencial.
Definimos entonces a la “plataforma virtual educativa”, tal como propone Zapata
(2003) “Una plataforma de teleformación, o un sistema de gestión de aprendizaje en red,
4
es una herramienta informática y telemática organizada en función de unos objetivos
formativos de forma integral [es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro de
ella] y de unos principios de intervención psicopedagógica y organizativos…”.
Lo que caracteriza a una plataforma es que los usuarios (alumnos, profesores,
gestión y administración) puedan acceder a ella conectado a Internet desde cualquier lugar
y cualquier computadora que tenga instalado un navegador de Internet. En este espacio el
acceso es restringido según el perfil de los usuarios, se puede depositar y recuperar
información en diferentes formatos multimedia (textos, gráficos, video, audio, etc.). Permite
que se organice la información que se pone a disposición y dispone de distintas vías de
comunicación sincrónicas o asincrónicas.
En términos generales es esperable que en una plataforma virtual, los Profesores
puedan (accediendo con una clave personal y permisos especiales) a publicar documentos
en cualquier formato (Word, PDF, HTML, video, SXW...), administrar foros de discusión
públicos o privados, ofrecer una lista de enlaces, crear grupos de estudiantes, componer
1
El presente es un trabajo del Curso de Doctorado Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Doctorado en Educación. UNED. 2007
Duart, J. y Martínez M. J. (2001). Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. UOC.
Disponible en: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html
3
Sangrá, A. (2001). La calidad en las experiencias virtuales de educación superior. Artículo publicado
originalmente en el número 5 de la revista Cuadernos IRC (marzo 2001). Disponible:
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0106024/sangra.html
4
Zapata, Miguel , 2003. Sistemas de Gestión del Aprendizaje – Plataformas de Telefonrmación. Rrevista de
Educación a Distancia. RED, Murcia, España. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf
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ejercicios y actividades, estructurar una agenda con tareas y fechas clave, publicar avisos,
disponer de un área común para que los alumnos envíen sus trabajos, realizar un
seguimiento con datos estadísticos de acceso de los alumnos a la plataforma y realizar el
seguimiento individual de acceso de cada alumno a la plataforma y sus distintas secciones.
La comunicación entre los alumnos y profesores, y alumnos entre sí puede realizarse
utilizando el correo electrónico y/o el Chat.
Por su parte los alumnos en la plataforma virtual, pueden acceder a la agenda, en la
cual se propondrán las fechas de determinadas actividades obligatorias, espacio de Foro
(donde participa de los debates que se proponen), los Materiales de Estudio, los anuncios,
comunicaciones y propuestas que realice el profesor, la descripción del curso, enlaces en
Internet que el profesor deja disponible para los alumnos, participar en actividades grupales
y enviar trabajos y/o hacer ejercicios.
Búsqueda de Información:
En Internet encontramos que hay gran cantidad de información sobre plataformas
virtuales. Por un lado encontramos la presentación de Plataformas que se utilizan
generalmente para el e-learning empresarial, es decir mas orientadas a la capacitación
empresaria. Por la otra, ha plataformas que se ofrecen con fines educativos, es decir, no
solo para tomar un curso sino para poder realizar en ella toda una oferta académica (de
cualquier grado educativo).
Algunas de estas Plataformas son de uso libre y gratuito, otras hay que adquirirlas o
se puede realizar un acuerdo económico para su uso.
También es de destacar, que algunas plataformas son desarrollos de Universidades u
Organizaciones educativas que ofrecen el uso de dichas plataformas fuera de la institución
que las ha diseñado.
A partir de la búsqueda que realizamos en Internet, presentaremos algunos sitios en
los cuales se puede obtener información sobre distintas plataformas virtuales.
OSsite SIG Open-Source Software for Education in Europe5, presenta un catálogo de
12 plataformas LMS de software libre evaluadas por ellos desde el Proyecto Join. Las
Plataformas son: .LNR, ATutor, Bazaar, Caroline, Dokeos, Eledge, Ganesha, Ilias, Moodle,
Open USS LMS, Sakai, SpaghettiLearning, DoceboLMS.
La Universidad Politécnica de Madrid6, a través de su Gabinete de Tele-Educación, ha
realizado una exploración de más de 300 de las principales plataformas de software
educativo disponibles en el mercado recopilando información sobre sus principales
SIGOSSEE / JOIN - Open Source for Education in Europe. Disponible en:
http://www.ossite.org/join/sp/lms/catalog.htm/view
6
Universidad Politécnica de Madrid. Estudio de Herramientas para la Tele-Enseñanza
http://www.gate.upm.es/plataformas/herramientastele/presenta.htm
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características, aplicaciones, orientación y modalidades de uso. En este trabajo se accede a
una base de datos que permite buscar una plataforma determinada y acceder a la
descripción de la misma.
La Cátedra UNESCO de Educación a Distancia7, recibe de numerosas instituciones
consultas sobre orientación consejo respecto a la elección de una plataforma virtual. Por ello
ofrece a las instituciones, organismos públicos, entidades privadas, etc., los enlaces que
entiende adecuados para el consecuente análisis y selección del entorno virtual.
En e-learning. Soluciones de Learning8 es un sitio en el cual 80 empresas ofrecen sus
plataformas virtuales, como son: Baguelus LCMS/LMS, WebCT, Blackboard: Bb Learning,
eCollege, entre otras.
Navegación en Plataformas Educativas:
A partir del análisis de bibliografía que proponen criterios e indicadores para evaluar
una plataforma virtual educativa, en este trabajo les proponemos a continuación una serie
de funciones y disponibilidades que estimamos son necesarias tener en cuenta al momento
de evaluar una plataforma virtual educativa.
Idioma en el cuál está disponible la Plataforma, el Demo y los instructivos de uso.
Los perfiles de acceso a la Plataforma: Demo Alumno, Demo Profesor y Demo
Administrador.
Las herramientas de comunicación disponibles: sincrónica (videoconferencias, audio
conferencias, chat, audio o video chat). Asincrónica (aula virtual, foros, correo electrónico,
listas de discusión y grupos de discusión).
La información es compartida con distintas herramientas (ficheros adjuntos,
repositorio de ficheros, pizarra, transferencia de ficheros, blogs, búsqueda en la plataforma
, wiki, álbum de fotos, cmap y lista de usuarios).
Para realizar trabajos colaborativos dispone de espacios de trabajo en grupos.
El acceso del docente a la administración le permite habilitar la inscripción de
alumnos, gestión de alumnos, elaboración de listas, generar la consulta del expediente
académico y otorgar privilegios de accesos.
En la gestión, desarrollo y evaluación del curso se puede realizar el seguimiento y
progreso de los alumnos, generar informes y visualizar estadísticas, acceder al calendario,
gestionar y editar pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación.
En tanto la interacción con los contenidos de aprendizaje, diseñar el curso, habilitar
portfolio, faqs, mapa de navegación, anotaciones, referencias, bases de datos, creación de
materiales, creación de itinerarios, glosario y links.
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8
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. Disponible: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/abajo7.html#2
E-learning: Soluciones de ELearning. Disponible en: http://e-learning.bankhacker.com/
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En este apartado analizaremos cinco plataformas virtuales educativas 9, cuyos demos
están disponibles en Internet 10. Cuatro de ellas son de uso gratuito: ATutor 11, Caroline12,
Moddle13, Docebo suite14 y la última es de uso por acuerdo comercial de compra o alquiler:
e-ducativa15.
La Plataforma virtual educativa ATutor es un proyecto que comienza en el año 2002
en colaboración con el Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la Toronto
Universiy. El desarrollo de la plataforma está pensado especialmente para facilitar el acceso
a gente con discapacidades, por lo que han puesto énfasis en la accesibilidad.
Se puede acceder al Demo como Instructor o como Administrador, en nuestro caso
solo pudimos hacerlo como Instructor. La Plataforma está disponible en más de 16 idiomas,
pero el demo solo está en Ingles.
Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asíncrónica correo
electrónico, foros y grupos de discusión, en tanto en forma sincrónica solo dispone de chat.
A Tutor es la plataforma que más herramientas de información compartida ofrece,
tanto al manejo de los ficheros (adjuntos, transferencia y repositorio), búsqueda de
información en la plataforma, como en recursos novedosos incorporados en ella: Blogs,
Wiki, Album de fotos, Cmap.
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la gestión de alumnos y elaborar listas de
alumnos.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Profesor puede realizar el
seguimiento de los progresos de los alumnos, generar informes y estadísticas, publicar
novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluación y
autoevaluación.
La interacción con los contenidos de aprendizaje se ve facilitada por la posibilidad de
diseñar cursos, crear materiales, elaborar un listado de preguntas frecuentes, mapas de
navegación y glosario de la asignatura.
En tanto Caroline, es una de las plataformas más usadas en el mundo, pues muchas
universidades la utilizan por valorar su ambiente de aprendizaje colaborativo que permite a
los alumnos e instituciones educativas crear y administrar cursos en la web.
Se puede acceder al Demo como Administrador del curso, y a partir de allí crear un
curso como prueba o crear un curso y utilizarlo alojado en la web de Caroline. La Plataforma
Ver Anexo: Cuadro Compartivo de las Plataformas virtuales Educativas.
SIGOSSEE / JOIN - Open Source for Education in Europe. Disponible en: http://www.opensourcecms.com y eeducativa Disponible en: www.e-ducativa.com
11
ATutor. Disponible en: www.atutor.ca
12
Caroline. Disponible en: www.claroline.net
13
Moddle. Disponible en: www.moodle.org
14
Docebo: Disponible en: www.docebo.org
15
E-educativa. Disponible en: www.e-ducativa.com/soluciones_campusvirtual.htm
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está disponible en más de 30 lenguas, se accede a información y demo en inglés, francés y
español.
Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asíncrónica correo
electrónico, foros, aula virtual y grupos de discusión, en tanto en forma sincrónica solo
dispone de chat.
Luego de ATutor, Caroline y e-ducativa son las plataformas que más herramientas de
información compartida ofrecen. Caroline tiene disponible ficheros adjuntos, Wiki y acceso a
lista de usuarios.
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de
alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente puede generar
informes y estadísticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y
editar pruebas de evaluación y autoevaluación.
La interacción con los contenidos de aprendizaje se ve acotada a la posibilidad de
diseñar cursos (no los materiales) y proporcionar links en Internet.
Por su parte Moddle, es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo
social y su uso congrega a miles de usuarios. En España son cientos las instituciones que lo
utilizan.
La Plataforma está disponible en 40 lenguas. Se puede acceder a un Demo en
español, muy completo con instrucciones en español. El Administrador otorga los permisos
al Profesor (que pueden ser iguales o diferentes a los que posee en Administrador).
Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asíncrónica correo
electrónico, foros, aula virtual y grupos de discusión, en tanto en forma sincrónica solo
dispone de chat.
Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros adjuntos,
repositorio de archivos y recientemente Wiki.
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de
alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente puede realizar el
seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y estadísticas, publicar novedades
en el
Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluación y
autoevaluación.
La interacción con los contenidos de aprendizaje permite que se diseñen cursos (no
los materiales), elaboren glosarios y proporcionar links en Internet.
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Docebo LMs, es una reescritura del código de SpaghettiLearning, aunque tiene una
corta vida, ha sido bastante novedoso respecto al resto de LMS de software libre.
El acceso al Demo como Profesor y Administrador del curso parecen otorgar los
mismos permisos. La Plataforma está disponible en 4 idiomas inglés, italiano, portugués y
español. El Demo está solo en inglés.
Dispone de una herramienta comunicativa sincrónica identificada como “chat/video”.
No se observa que tenga incorporado correo electrónico dentro de la plataforma. En cuanto
a las herramientas asincrónicas están disponibles foros, listas de discusión y grupos de
discusión.
Según se observa es la plataforma que menos herramientas de información
compartida ofrecen, pues solo están disponibles ficheros adjuntos
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos y gestión de
alumnos.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente puede acceder al
seguimiento de cada alumno, generar informes y estadísticas, publicar novedades en el
Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluación y autoevaluación.
La interacción con los contenidos de aprendizaje se ve acotada a la posibilidad de
diseñar cursos (no los materiales) y proporcionar links en Internet.
La Plataforma e-ducativa es la única plataforma que presentamos en este trabajo,
cuyo uso es por acuerdo comercial de compra o alquiler. Es un desarrollo iniciado en 1999
en Rosario, Argentina y actualmente tiene presencia en distintos países (España, Chile,
Perú, Ecuador, Panamá y Venezuela). Es un producto económicamente accesible, por lo que
cuenta entre sus usuarios con numerosas universidades y entidades públicas de Argentina
que utilizan sus servicios.
La plataforma y la información están disponibles en Español, Inglés y Portugues. El
Demo16 está disponible para acceder como Alumno, Administrador o realizar una visita sin
registro.
Dispone de las siguientes herramientas comunicativas sincrónicas: chat y video chat.
En cuanto a las herramientas asincrónicas están disponibles aula virtual, correo electrónico,
foros, listas de discusión y grupos de discusión.
Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros adjuntos,
repositorio de ficheros, búsqueda en la plataforma y lista de usuarios.
Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de
alumnos y asignar privilegios.
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E-educativa. Disponible en: http://www.e-ducativa.com/demo.htm#
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En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso se puede realizar el
seguimiento y progreso de alumnos, elaborar informes y obtener estadísticas, calendario y
gestión y edición de pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación.
En la interacción con los contenidos de aprendizaje se puede diseñar un curso, crear
materiales, ofrecer un glosario y proporcionar links en Internet.
CONCLUSION
Hace algunos años (1999 y 2000) en los congresos de educación virtual, el centro de
las preocupaciones y exposiciones de muchas de las presentaciones era la elección de la
plataforma virtual educativa. Por ello no era raro encontrarse con personas responsables de
las áreas de tecnología, sistemas o informática en dichos eventos, pues éstos eran los
responsables de asesorar a la institución entre: diseñar una plataforma propia o comprar
una plataforma privada.
En estos años muchas universidades, instituciones y empresas se embarcaron en el
gran desafío de desarrollar plataformas virtuales educativas propias, con resultados
diversos, algunos exitosos y otros no tanto.
En ese marco, pensar que 7 u 8 años después, existen numerosas plataformas
virtuales que son de uso gratuito y cuyo desarrollo se continúa día a día con el aporte de los
usuarios… era una utopía.
De todas formas, creemos que es importante al momento de evaluar una plataforma
virtual considerar dos aspectos centrales: el primero es preguntarse ¿cuál será el uso que
se
le
dará
a
esta
plataforma?,
nivel
educativo (medio, terciario, universitario o
capacitación), modalidad (totalmente virtual, complemento de presencialidad, complemento
de distancia tradicional) y en función de lo anterior, lo segundo es clarificar ¿cuál será el
modelo pedagógico de la propuesta?, es decir, definir los roles de los profesores, alumnos,
gestores, administradores; determinar qué tipo de materiales educativos se utilizarán, qué
estrategias pedagógicas estarán en juego, cuál será la modalidad de comunicación
imperante, se propondrán actividades grupales, cómo será la evaluación, etc. Todo esto nos
ayudará a pensar qué cosa de las múltiples herramientas que ofrecen las plataformas
necesitamos para lo que queremos hacer.
Otro aspecto no menos importante, al menos en los países sub desarrollados, es
considerar las posibilidades de acceso a
la tecnología que tendrán los usuarios,
centralmente alumnos y profesores; esto es considerar el acceso a computadoras, Internet
y la calidad de la conectividad a Internet, pues es de imaginar una plataforma con múltiples
posibilidades de video o audio chat, y profesores y alumnos que no pueden acceder a ellos.
En el caso de Latinoamérica las posibilidades de acceso a computadoras conectadas
a Internet y la cantidad de usuarios de Internet, si bien han ido evolucionando en los
últimos 10 años, siguen siendo menores en Latinoamérica que en los países desarrollados.
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En el trabajo de Facundo, A.17 presenta un cuadro en el cual muestra cómo países como
Estados
Unidos
(3.728,74
computadoras
conectadas
a
Internet
por
cada
10.000
habitantes), le siguen países como Canadá (963,2), Bermuda (798,92), Islas Vírgenes
(225,8) y Urguay (210,93); y en el sexto lugar está Argentina (128.47 computadoras
conectadas por cada 10.000 habitantes). Estos valores siguen descendidendo hasta el
mínimo en los casos de Ecuador (2,63), Bolivia (1,84) etc.
En tanto los usuarios de Internet cada 10.000 habitantes, también muestran
marcadas diferencias, pues Estados Unidos (5.500 usuarios de Internet por cada 10.000
habitantes), le siguen Canadá y Bermuda con casi 5.000 y desciende abruptamente en los
casos de Aruba, Chile, Dominicana Puerto Rico, Islas Vírgenes, Uruguay, y en el décimo
lugar está Argentina con 1.100 usuarios; descendiendo abruptamente la cantidad de
usuarios conectados a internet pues alrededor de 150 son en los casos de Paraguay,
Nicaragua, Guatemala, Cuba y Hatií.
Luego de éstas consideraciones, retomemos el análisis que realizamos de las
plataformas virtuales educativas, podemos concluir que A Tutor es la plataforma de uso
libre que más recursos propone para la formación virtual. Por su parte Moddle parece ser la
más usada en el mundo dado que ofrece en forma clara diversos recursos. Las otras dos
plataformas CAroline y Docebo son desarrollos iniciales que crecen en números de
usuarios y desarrollos.
Finalmente, desearía compartir la experiencia por la que ha pasado la institución
educativa en la cual trabajo. Se trata de una universidad pública del conourbano de la
Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Esta universidad había hecho el esfuerzo y la experiencia de adaptar la plataforma
Caroline, el problema estaba en que no se disponían de recursos humanos capaces de
brindar un servicio técnico y mantenimiento de la plataforma las 24 hs., la plataforma había
sido utilizada para dictar cursos (generalmente de posgrado) y al momento de iniciar el
proyecto de ofrecer carreras universitarias virtuales, la versión que se estaba utilizando
disponía de pocos recursos.
Por ello se decidió evaluar otras plataformas que estaban utilizando distintas
universidades en Argentina, a partir del análisis y evaluación de las mismas, la institución
opto por e-educativa, dado que es una plataforma que respondiendo a las necesidades de
formación académicas pretendidas y al modelo pedagógico, nos daba la posibilidad de
disponer del hosting y servicio técnico brindado por la empresa a un coste de alquiler bajo.
Facundo, A. (2005). Informe de la Educación superior en america Latina y el Caribe 2000-2005. Capítulo 4:
Antecedentes, situaciones y perspectivas de la educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Este
trabajo es una síntesis del estudio comparativo “Tecnologías de información y comunicación y educación superior
virtual en Latinamérica y el Caribe. Evaluación, características y perspectivas” auspiciado por IESALC. Disponible
en: http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/INFORME%20RAMA%20ESLAT/Cap%EDtulo%20IV.pdf
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Plataformas Virtuales. Búsqueda de información y navegación en distintas Plataformas
Gabriela Villar
BIBLIOGRAFIA
Duart, J. y Martínez M. J. (2001). Evaluación de la calidad docente en entornos
virtuales de aprendizaje. UOC. Disponible en:
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html
Facundo, A. (2005). Informe de la Educación superior en América Latina y el Caribe
2000-2005. Capítulo 4: Antecedentes, situaciones y perspectivas de la educación superior
virtual en América Latina y el Caribe. IESALC. Venezuela. Disponible en:
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/INFORME%20RAMA%20ESLAT/Cap%EDtulo%20IV.pdf
Sangrá, A. (2001). La calidad en las experiencias virtuales de educación superior.
Artículo publicado originalmente en el número 5 de la revista Cuadernos IRC (marzo 2001).
Disponible: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0106024/sangra.html
Zapata, Miguel , 2003. Sistemas de Gestión del Aprendizaje – Plataformas de
Telefonrmación. Rrevista de Educación a Distancia. RED, Murcia, España. Disponible en:
http://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf
Referencias de sitios web citados:
ATutor. Disponible en: www.atutor.ca
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. Disponible: http://www.uned.es/catedraunescoead/abajo7.html#2
Caroline. Disponible en: www.claroline.net
Docebo: Disponible en: www.docebo.org
E-educativa. Disponible en: www.e-ducativa.com/soluciones_campusvirtual.htm
Moddle. Disponible en: www.moodle.org
Universidad Politécnica de Madrid. Estudio de Herramientas para la Tele-Enseñanza
http://www.gate.upm.es/plataformas/herramientastele/presenta.htm
SIGOSSEE / JOIN - Open Source for Education in Europe. Disponible en:
http://www.ossite.org/join/sp/lms/catalog.htm/view
Bibliografía y sitios consultados:
Zapata, Miguel , 2003. Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje. Revista
de Educación a Distancia (RED) Disponible en: http://www.um.es/ead/red/9/eval_sistemas.pdf
Zapata, Miguel , 2003. Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje. Revista
de Educación a Distancia (RED) Disponible en: http://www.um.es/ead/red/9/eval_SGA_1.pdf
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Plataformas Virtuales. Búsqueda de información y navegación en distintas Plataformas
Gabriela Villar
ANEXO: CUADRO COMPARATIVO DE PLATAFORMA VIRTUALES EDUCATIVAS
PLATAFORMA
PAGA
PLATAFORMAS DE USO GRATUITO
Plataforma/url/Perfiles
Plataforma/url/
Perfiles
Plataforma/url/
Perfiles
Plataforma/url/
Perfiles
Plataforma/url/
Perfiles
ATutor
www.atutor.ca
Caroline
www.claroline.net
Moddle
www.moodle.org
Docebo suite
www.docebo.org
e-ducativa
www.educativa.com
Profesor
Adminis
Profesor Adminis Profesor Adminis
Adminis
Demo Alumno
Perfiles de acceso
Demo Profesor
a la plataforma
Demo
Administrador
Comunicación
Sincrónica
Comunicación
Asincrónica
videoconferencias
audio conferencia
chat
audio o video
chat
aula virtual
foros
correo electronico
Listas de
Discusion
Grupos de
discusion
Ficheros adjuntos
Repositorios de
ficheros
Pizarra
compartida
Transferencia de
ficheros
Información
compartida
Blogs
busqueda en la
plataforma
wiki
album de fotos
cmap
lista de usuarios
herramientas de
accesiilidad
Trabajo
cooperativo
Espacios de
trabajos en
grupos
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Administración
Docente
Privilegios de
accesos
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Inscripcion de
alumnos
Gestion de al
Elaboracion de
listas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Consulta
expediente
académico
10
Plataformas Virtuales. Búsqueda de información y navegación en distintas Plataformas
Seguimiento y
progreso de
alumnos
Informes y
Gestión/desarrollo estadísticas
Calendario
del curso/
Evaluación
Gestión y edición
de pruebas y
ejercicios de
evaluacion y
atuoevalución
Diseño del curso
Portafolio
Faqs
mapa de
navegacion
Interacción/
contenidos de
aprendizaje
x
Gabriela Villar
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Anotaciones
Notificación
automática
cambios
Referencias
Bases de Datos
Creación de
materiales
x
x
Creación de
itinerarios
Glosario
links
x
x
Idioma
16 idiomas
Instructivos
solo ingles
30 lenguas
x
x
40
lenguas
en
español
x
x
x
4 ingles,
italiano
portugues
y español
x
x
x
3 idiomas:
ingles,
portugues y
español
en los 3
idiomas
11