PROYECTO: “ESCUELA ECO-NIDO” Escuela Juan Luis Sanfuentes. EQUIPO: Elizabeth Cáceres – M°Ignacia Rojas – Claudia Sepúlveda. CARRERA: Servicio Social. CÁTEDRA: Taller De Formul. Y Eval. De Proyectos Sociales DOCENTE: María Concepción Albornoz Palma. FECHA DE ENTREGA: 13 de Mayo, 2019. ÍNDICE. Contenido FASE I: Contexto Institucional. .................................................................................................. 3 Nombre de la institución: ......................................................................................................... 3 Dirección: ..................................................................................................................................... 3 Historia:......................................................................................................................................... 3 Visión: ........................................................................................................................................... 4 Misión: ........................................................................................................................................... 4 Objetivos: ..................................................................................................................................... 4 Estructura interna (Organigrama): ........................................................................................ 6 Descripción de la metodología para la elaboración de la línea base. .............................. 7 Tema – necesidad – problema: ............................................................................................... 7 Metodología de recolección de información: ..................................................................... 7 Técnicas: ...................................................................................................................................... 7 Descripción de la metodología de análisis y procesamiento de información social: ......................................................................................................................................................... 8 Universo: ...................................................................................................................................... 8 Muestra: ........................................................................................................................................ 8 Descripción de técnicas e instrumentos a utilizar. ........................................................... 9 Línea de base de la problemática o situación que da origen al diagnóstico: .............. 10 Descripción general de la situación social. ...................................................................... 10 Identificación de variables involucradas en el problema. ............................................. 12 Marco teórico y referencial. ................................................................................................... 13 Formulación de objetivos. ..................................................................................................... 24 Tabla de operacionalización de objetivos. .................................................................... 25 Matriz de Marco Lógico. ..................................................................................................... 26 Criterios de factibilidad y viabilidad del proyecto. ...................................................... 27 Beneficiarios del proyecto. .................................................................................................... 28 Elementos de seguimiento y control a aplicar. ................................................................ 29 BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................................. 32 ANEXOS. ......................................................................................................................................... 34 FASE I: Contexto Institucional. Nombre de la institución: Escuela Juan Luis Sanfuentes. Dirección: 6 oriente #1637, 5 y 6 norte - Talca. Historia: En marzo del año 1900, por iniciativa de la Señora Ester Castillo Fajardo de Almarzo, fue fundada por Decreto Supremo la Escuela Superior de Niñas N° 5, la cual abrió sus puertas por primera vez en calle 12 Oriente 1 y 2 Sur. Al poco tiempo fue trasladada a 3 sur 13 y 14 Oriente, lugar donde funcionó hasta diciembre de 1926. El 1° de marzo de 1927, la escuela que había entonces recibido el nombre del presidente que dictó la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, Juan Luis Sanfuentes, pasó a ocupar el edificio ubicado en Alameda 6 y 7 Oriente. Después del terremoto de 1928 se construyeron en Talca locales de madera para las escuelas primarias, por lo que, el edificio de Alameda fue destinado al Liceo de Niñas, actualmente Liceo Marta Donoso Espejo, que hasta entonces, no tenía local propio. De este modo, bajo la dirección de la señorita Aurelia Lavín, nuestra escuela llega al sector norte de la ciudad de Talca, 6 Oriente N° 1637, 5 y 6 Norte, donde ha continuado escribiendo día a día su peculiar historia, en que, con cariño y esfuerzo, los maestros que han pasado por sus aulas, han logrado que los alumnos, además de abrir sus libros, abran también su intelecto y su alma. En 1939 asume la Dirección de la escuela, la Señora María Fernández, quien falleció en 1942. En el mismo año, la Señorita Paulina Dietz es nombrada Directora, cargo que desempeñó hasta 1950, año en que se acogió a jubilación. En 1951, la Srta. Genara Arcos González asume la Dirección de la Escuela. En 1968 por jubilación de la Directora asume esta importante misión la Sra. Rosa Alarcón Aravena. El 19 de Julio de 1968 un voraz incendio reduce a cenizas este antiguo edificio de madera. Fue necesario recurrir a la Solidaridad de otros Establecimientos, como la Escuela N°10, Escuela Vocacional, Seminario San Pelayo y Colegio Santa Ana para que albergaran los diferentes cursos y Profesores hasta el 8 de septiembre de 1969, fecha en la que la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales hizo entrega del Local actual. La inauguración oficial se efectuó el 15 de noviembre del mismo, contando con la presencia del Ministerio de Educación de la época, Don Máximo Pacheco, la Directora de Educación Primaria y Normal, Srta. René Viñas, autoridades y parlamentarios de la zona. En el año 1973, la escuela alcanzó un carácter más pluralista, se reciben varones en kínder y así, año a año progresivamente hasta llegar al 8° Año, lo que transforma a la escuela de Niñas en Coeducacional. En 1979 es nombrada Directora la Sra. Angélica Gómez Contardo. Durante este año se inició la Carrera Docente, Ley que encasilla a los profesores y da nueva nominación a las Escuelas, por letras y números según cantidad de alumnos. A nuestra escuela se le otorgó la Letra D y el N°141. En marzo de 1995 asume la Dirección la Sra. Pilar Vidal Vidal, la que le imprime a la escuela un sello más dinámico. Desde el 12 de marzo de 1997 y hasta el año 2007 la Escuela es dirigida por la Sra. Margarita Cerda Muñoz. A partir del año 2008 asume por cinco años la dirección la señora Carmen González Saavedra, hasta el 15 de marzo de 2013 fecha en que por Alta Dirección gana Concurso Público la profesora, Licenciada, Magíster y Doctor en Educación señora María Alejandra Cruz Valdés. Este año 2019, tiene una matrícula de 1.216 estudiantes, distribuidos en 36 cursos desde Pre- Kínder a 8° años básico. De la totalidad de la matrícula 852 son estudiantes prioritarios. Además, entre sus atributos, cuenta con un Programa de Integración escolar con atención para 217 estudiantes, ingresados en sus modalidades de NEET y NEEP, según decreto 170. El índice de vulnerabilidad social es de 89%. Los alumnos vienen de distintos sectores de la ciudad y también del sector rural: San Rafael, Panguilemo, Pelarco, Pencahue, entre otras. Visión: Desarrollar en forma integral las capacidades de los estudiantes atendiendo las diferencias individuales, favoreciendo la inclusión e integración de ellos. Misión: Desarrollamos habilidades educando en un clima de respeto en base a valores formando en responsabilidad, lealtad, con normas definidas y asumidas por todos los miembros de la comunidad educativa, potenciando el espíritu de superación, la tolerancia, la honestidad y el compromiso consigo mismo y la sociedad. Objetivos: - Favorecer el desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad educativa en un entorno intencionadamente impregnado de valores. - Contribuir al desarrollo pleno de las capacidades intelectuales que posibilite que a los alumnos se inserten exitosamente en una sociedad global cada vez más competitiva y exigente. - - - Formar hábitos que propicien una vida sana y feliz, que valoren el cuidado del entorno, de la biodiversidad y que estimulen una calidad de vida crecientemente mejor. Propiciar la valoración y respeto por la diversidad, los valores democráticos, la amistad, la convivencia cívica, tolerante y solidaria. Lograr que los alumnos y las alumnas se planteen un proyecto de vida en base a valores nítidamente establecidos de manera de insertarse productiva y propositivamente en la sociedad. Formar a las alumnas y los alumnos con la calidad y empuje necesarios para que se inserten de una manera adecuada en la educación superior y puedan permanecer en ella. Estructura interna (Organigrama): Descripción de la metodología para la elaboración de la línea base. Tema – necesidad – problema: Desconocimiento medio ambiental de los alumnos de preescolar y primer ciclo escolar de la Escuela Juan Luis Sanfuentes, Talca. Metodología de recolección de información: La metodología de recolección de información es mixta, porque, lo cuantitativa y cualitativa, permitirá visualizar cambios de perspectivas a cada persona entrevista y encuestada desde lo subjetivo y objetivo. La investigación mixta, es un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que implican la recolección y análisis de datos, logrando un mayor entendimiento del fenómeno de estudio. Con la metodología mixta, podemos potenciar con mayores herramientas las debilidades de la Escuela Juan Luis Sanfuentes, ya que, podremos obtener información con mayor amplitud. Técnicas: La importancia de las técnicas de recolección de información es un paso fundamental para tener éxito en nuestros resultados. El llevar adecuadamente la recolección de datos y la escogencia del método de recolección de información es una tarea que todo investigador debe conocer y debe tener mucha práctica en ella. La recolección de información es considerada como la medición es una precondición para obtener el conocimiento científico y está orientado a crear las condiciones para la medición. En otras palabras, las técnicas de recolección de información son referidas al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales, pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. La entrevista es una técnica profesional no solamente propia del investigador sino también utilizada por el psiquiatra, psicoterapeuta, psicólogo, periodista, trabajador social, entre otros utilizada casi siempre para la recopilación de datos. Consiste en una conversación entre dos personas: entrevistador y entrevistado, dialogan entre sí en base a ciertos esquemas o temas específicos teniendo un propósito profesional. (Resumen entrevista Ander-Egg-Ezequiel). La estrategia del autor Ezequiel Ander-Egg para que sea satisfactoria el levantamiento de información, se necesita ser sincero, cordial y amable, tener charlas amistosamente sobre un tema del momento y después explicar los motivo de visita y la razón de la entrevista. Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana. Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277) Descripción de la metodología de análisis y procesamiento de información social: A través del programa Nvivo, que es un software que se dirige a la investigación con métodos cualitativos y mixtos, diseñado para ayudarlo a organizar, analizar y encontrar perspectivas en datos no estructurados o cualitativos, como: entrevistas, respuestas de encuestas con preguntas abiertas, artículos, contenido de las redes sociales y la web, se analizaran datos de entrevistas referidas al proyecto. Los nodos son contenedores para su codificación que representan temas, tópicos u otros conceptos y le permiten recopilar material relacionado en un lugar, de modo que puede buscar patrones e ideas emergentes. (NVivo11 Pro for Windows). Universo: La Escuela Juan Luis Sanfuentes de Talca, cuenta con 1.216 alumnos, los cuales, las poblaciones se distribuyen en 36 cursos desde Pre-Kínder a 8° años básicos. Además, existe un total de matrícula de 852 estudiantes prioritarios. Cabe destacar que, esta institución educacional tiene un 89% de índice de vulnerabilidad social y los alumnos provienen de distintos lugares de la ciudad, como también de sectores rurales, tales como: San Rafael, Panguilemo, Pelarco, Pencahue, entre otras. También, cuenta con un Programa de Integración Escolar con atención para 217 estudiantes, ingresados en sus modalidades de Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) y Permanentes (NEEP), según decreto 170. Muestra: A través de este proyecto, la muestra serán alumnos de la Escuela Juan Luis Sanfuentes de Talca, desde Pre-Kínder hasta Cuarto Año Básico según el rango etario (Primer Ciclo). Asimismo, el tipo de muestreo es no probabilístico, ya que, este procedimiento no es seleccionado al azar, sino que está basado según nuestro criterio hacia las profesoras jefes y asistentes de aula de los cursos antes mencionados, con el propósito de levantar información sobre la problemática dentro del establecimiento educacional. La técnica utilizada de muestreo no probabilístico es intencional con sesgos de interpretación hermenéutica, debido que es primordial conocer las perspectivas de las docentes hacia sus alumnos y de esta manera tener como propósito la potencialización del espacio, alumno y escuela, como también, concientizar y desarrollar prácticas sustentables con un medio ambiente saludable. Descripción de técnicas e instrumentos a utilizar. El término investigación que, en general, significa indagar o buscar, cuando se aplica a las ciencias sociales, toma la connotación específica de crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes. La investigación cuantitativa está directamente basada en el paradigma explicativo. Este paradigma, ya presentado en el primer módulo de este curso, utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de estructuración lógica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales (Metodología cuantitativa, Guillermo Briones). La técnica e instrumento a utilizar es la encuesta de tipo oral que nos permitirá levantar información, acerca del Proyecto Eco-Nido y sus variables, con el fin de conocer opinión, características de alguna variable a medir o hechos específicos. La otra técnica a utilizar es la entrevista, enfocada en una comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio con el propósito de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema ( Carlos A. Sandoval Cuasilimas). Línea de base de la problemática o situación que da origen al diagnóstico: Descripción general de la situación social. Los incipientes cambios climáticos que afectan el orden mundial, no son cambios causados por la naturaleza, sino más bien, son el resultado de los abusos de sistemas industriales y domiciliarios que generan contaminantes, esparciéndose tanto en los océanos, aguas dulces, aire y en la tierra, alterando el ecosistema. No hay país en el mundo que no haya experimentado los dramáticos efectos del cambio climático. Las emisiones de gases de efecto invernadero continúan aumentando y hoy en día, son un 50 por ciento superior al nivel de 1990. Además, el calentamiento global, está provocando cambios permanentes en el sistema climático, cuyas consecuencias pueden ser irreversibles si no se toman medidas urgentes ahora (PNUD, 2019). Los objetivos del desarrollo sostenible, están enfocados en preservar la vida humana de una manera digna, pero alterando lo mínimo el medio ambiente. La PNUD en sus diecisiete objetivos del desarrollo sostenible, al menos siete de estos están vincula con la preservación del medio ambiente, ya que, esto es esencial para la conservación de la especie. Las organizaciones mundiales prevén que estos efectos nocivos que afectan el medio ambiente, a causa de la contaminación, provocada por el hombre, pueden terminan acabando con el planeta. En chile, las políticas medio ambientales son escasas, pero van en aumento constate, pues con los compromisos internacionales adquiridos en las asociaciones de países estas deben estar presentes en las agendas de los gobiernos. Es esencial que los humanos cambien sus hábitos de vida para evitar la destrucción de suelos, contaminación de las aguas, contaminación del aire, de esta forma se puede mitigar los efectos negativos provocados. Se debe consideran que la industria es la mayor fuente de contaminación, pero esta atiende a las demandas de las personas. Éstas cada vez demandan más productos de cualquier índole, atendiendo muchos meses a patrones y estereotipos, que no necesariamente son esenciales para subsistir. Las nuevas generaciones son los actores claves para poder lograr cambios a nivel macro, ya que, estas aún están a tiempo de cambiar las conductas negativas que son masivas en las generaciones actuales, cuyos hábitos culturales relacionados al medio ambiente son escasos a causa de la poca inducción al tema del buen uso de los recursos naturales y el cuidado de estos. Los niños y niñas, por su etapa de desarrollo son culturalmente vacíos, es por ello que es en esta etapa, donde, se debe socio-educar, para establecer en ellos patrones amigables con el medio ambiente y la preservación de los recursos. Vygotsky demostró que la educación y la enseñanza guían y conducen el desarrollo, por lo tanto, el aprendizaje y el desarrollo psíquico están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño y señaló que en los niños de idéntico nivel de desarrollo mental variaba en gran medida la capacidad para aprender con ayuda del adulto o un compañero más capaz y por tanto, su aprendizaje sería distinto (Vigotsky, 1995a, pp. 11-15). Según Vygotsky, la educación debe ser guiada, y se debe manifestar mediante mecanismos que estimulen el aprendizaje a la diversidad de estudiantes. Es por ello que es esencial implantar la psico-educación en la etapa preescolar, ya que, es en esta etapa donde las personas asimilan de mejor manera las normas y conductas. La educación ambiental en Chile, se comenzó a implementar mediante la incorporación de esta a la Ley 19.300 (1994) de Bases Generales del Medio Ambiente, estableciendo la normativa para la implementación de normativas que promuevan el cuidado del medio ambiente en las bases curriculares desde la primera infancia hasta los liceos. La Educación Ambiental, es una herramienta muy valiosa y aunque se ha avanzado mucho, aún tenemos deudas pendientes. (Ambiente, 2018). El gobierno de Chile mediante el Ministerio del medio ambiente y educación, buscan estrategias cada día que colaboren efectivamente con la labor de educar a la sociedad, ya que, el cuidado del medio ambiente en un problema social. Identificación de variables involucradas en el problema. CRITERIOS URGENCIA 30% PROBLEMAS MAGNITUD 30% En la Escuela Juan Luis Sanfuentes, se presenta desconocimiento medioambiental. En la Escuela Juan Luis Sanfuentes, existe desconocimiento de los riesgos que conlleva no cuidar el medioambiente. En la Escuela Juan Luis Sanfuentes escasa participación Social. Escasas temáticas de educación medioambiental, incluida en las planificaciones curriculares. Incidencia de la habilitación de áreas verdes. 7.0 x 0.30 7.0 x 0.30 NECESIDAD SENTIDA 40% 7.0 x 0.40 2.1 2.1 2.8 5.0 x 0.30 4.0 x 0.30 50 x 0.40 1.5 1.2 2 5.0 x 0.30 7.0 x 0.30 7.0 x 0.40 1.5 2.1 2.8 6.0 x 0.30 5.0 x 0.30 6.0 x 0.40 1.8 1.5 2.4 5.0 x 0.30 5.0 x 0.30 4.0 x 0.40 1.5 1.5 1.6 TOTAL 7 4.7 6.4 5.7 4.6 De acuerdo a los resultados de la tabla de jerarquización, se abordará con urgencia el desconocimiento medioambiental en la Escuela Juan Luis Sanfuentes, en base a las necesidades del establecimiento educacional. El impacto social que se generará de acuerdo a la problemática de mayor necesidad, es que, los alumnos directos e indirectos, obtendrán mayores resultados en cuanto a la socieducación ambiental que se les debe enseñar en los establecimiento educacionales. A la misma vez, generará un gran impacto cultural, ya que, permitirá tener información respecto al medio ambiente y será sostenible con el tiempo, favoreciendo el cuidado medioambiental del país. Marco teórico y referencial. 1. Medio ambiente Dado que el tema central sobre la intervención y análisis está relacionado con el desconocimiento ambiental en educación como proyecto abordado hacia un impacto Socio-educación Cultural, es de gran relevancia plantear algunos lineamientos teóricos que se sustentan a través de conceptos, con el propósito de descubrir y familiarizar nuevas perspectivas ambientales para alumnos de primer ciclo escolar. Al indagar en términos de medio ambiente se puede dar a conocer que abarca toda la dimensión en donde el ser humano o ser vivo se interrelaciona con el planeta Tierra, es decir, todo lo que nos rodea. Cabe destacar que, contemporáneamente la importancia sobre el medio ambiente es indiscutible, debido al desgaste que se ha producido, generado principalmente por nosotros (sociedad), lo cual se evidencia cada vez más a través de las alteraciones naturales, no sólo a los seres vivos, si no que al medio ambiente en sí. Con la finalidad de entender lo que sucede en nuestro país a modo general sobre medio ambiente, es fundamental conocer grandes avances medioambientales, ya sea el decreto de diferentes leyes y normas, lo que ha permitido integrar conocimiento sobre aquello. Por ejemplo, en el año 1994, se fundó la Ley N° 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, lo cual, a disposición general en el artículo primero dice que: El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación, la protección del medio ambiente, la preservación de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental se regularán por las disposiciones de esta ley, sin perjuicio de lo que otras normas legales establezcan sobre la materia. (Nacional, 2010). Asimismo, esta ley fue reformada en el año 2010, mediante la dictación de la Ley N° 20.417 y donde se crea el Ministerio de Medio Ambiente (MMA), el Servicio De Evaluación Ambiental (SEA) y la Superintendencia de Medio Ambiente (SMA) y en donde el proyecto de ley se modifica, dando a conocer en el artículo tercero que: El Ministerio del Medio Ambiente y el Servicio de Evaluación Ambiental se constituirán para todos los efectos en los sucesores legales de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, en las materias de su competencia, de manera que las menciones que la legislación general o especial realice a la precitada institución se entenderán hechas al Ministerio del Medio Ambiente o al Servicio de Evaluación Ambiental, según correspondan. (Nacional, 2010) Cabe mencionar que la Ministra de Medio Ambiente del presente año es Carolina Schmidt, y el Subsecretario del Medio Ambiente se llama Felipe Riesco, lo cuales colaboran al presidente de la República Sebastián Piñera con el diseño y ejecución de políticas y programas, promoviendo el desarrollo sustentable del país, la integralidad de la política ambiental y la regulación de las normas correspondiente a este ministerio. Finalizando con esto, se puede decir que mediante estos sucesos medioambientales se han permitido generar nuevas mejoras, aunque de igual manera surgen problemas de esta categoría en donde permanecen o se intensifican en distintos contextos ya sea culturales, sociales, institucionales, entre otros. Según el Ministerio del Medio Ambiente de Chile y en colaboración con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), dan a evidenciar las principales problemáticas que enfrenta el país: Contaminación atmosférica, Escasez y contaminación de recursos hídricos, Degradación, pérdida y contaminación de suelos, Ruidos molestos, Manejo de residuos sólidos y Pérdida de biodiversidad. 2. Desarrollo Sustentable. En relación a este análisis teórico y sus elementos primordiales para la comprensión del proyecto, es de gran índole referirnos al desarrollo sustentable y su concepto como tal. Por ello, corresponde a un desarrollo integral, en donde se exige a los actores sociales de un país cumplimientos, a través de compromisos y responsabilidades desde un modelo y contexto económico, ambiental y social. Primeramente, la conceptualización del desarrollo sustentable se conoció a nivel mundial en 1992, mediante La Conferencia sobre Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente de las Naciones Unidas en Río de Janeiro, Brasil. En el discurso en donde Chile está suscrito, se trataron temáticas específicamente sobre las complicaciones sociales y globales del problema ambiental y la responsabilidad del Estado pertinente, mediante las políticas y sus posibles soluciones ambientales. De este modo, se proclama en el Principio 10 según la declaración de Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente que: El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deberá tener acceso adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades públicas, incluida la información sobre los materiales y las actividades que encierran peligro en sus comunidades, así como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación de la población poniendo la información a disposición de todos. Deberá proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre éstos el resarcimiento de daños y los recursos pertinentes. (Humano, 1983) Es por esto, que los problemas frecuentes dependen netamente de un resultado eficaz, inmediato y necesario, lo cual, corresponde a las personas y su vida cotidiana de cada uno de ellos en el planeta, de manera directa con el propósito de influir en la calidad de vida de los individuos. De esta forma, podemos dar a conocer algunas definiciones integrales de Desarrollo Sustentable, en donde cual dicen que: Desarrollo es un proceso dinámico, en permanente desequilibrio, que tiende al incremento de las condiciones de vida de toda la población del mundo, en los términos que las personas deben definir disponiendo de la información necesaria para analizar las consecuencias de la definición acordada. El desarrollo debe ser endógeno, auto gestionado y sustentable, sin agredir a otros grupos humanos para lograr los objetivos propios. Sustentabilidad es la posibilidad de mantener procesos productivos y sociales durante lapsos generacionales, obteniendo de dichos procesos iguales o más recursos y resultados que los que se emplean en realizarlos, y con una distribución de dichos resultados y recursos que, en principio, discrimine positivamente a los hoy discriminados negativamente, hasta alcanzar una situación de desarrollo equipotencial de la humanidad, en términos de mejora sustantiva de los niveles y calidad de vida. (Sustentable, 2011) Por esto, el desarrollo sustentable para diferenciarlo desde distintas dimensiones, tiene que satisfacer circunstancias mediante las causas internas que se producen de manera planificada, ejecutada y administrada por los actores sociales, algunos de estos son: Sustentabilidad Económica (bienes indispensables para la continuación del proceso). Sustentabilidad Ecológica (protección de los bienes naturales). Sustentabilidad Energética (Elementos tecnológicos para la disminución de energía). Sustentabilidad Social (Modelos de desarrollo y bienes para el beneficio de toda la sociedad). Sustentabilidad Cultural (Diversidad cultural local, regional, nacional e internacional). Sustentabilidad Científica (Investigación-rentabilidad). Por último, según la Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo Sustentable por las Naciones Unidas en el año 1983, da a mencionar la definición del concepto antes mencionado, dice que el “desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades” (Humano, 1983). 3. Gestión Ambiental Pública. Al mencionar la temática medioambiental, claramente se vincula con fines económicos debido a las problemáticas que influyen negativamente y las soluciones sobre gestión ambiental se ausentan ya que se visualizan los valores agregados al término antes mencionado, por ende, principalmente es el Estado quien se encargó y ejecutó planes de acción para obtener nuevas mejoras hacia la protección ambiental. En los años 80, al presenciar problemas medioambientales en Chile, se empiezan a elaborar instrumentos económicos que se relacionaban intensamente con el mercado, por ejemplo, los Permisos de Emisión Transables ‘’fueron creados en Estados Unidos, una forma de abordar el alto costo que significaba el logro de las metas ambientales establecidas en ese país’’. (Medio Ambiente, 1999, pág. 1) y a su vez, la CONAMA (Comisión Nacional de Medio Ambiente) finalizó con el proceso: El Sistema de Permisos Transables está considerado en la Ley de Bases del Medio Ambiente, como uno de los instrumentos de gestión en los Planes de Prevención y Descontaminación. La propia ley, en su artículo 48 establece que "una ley establecerá la naturaleza y las formas de asignación, división, transferencia, duración y demás características de los permisos de emisión transables." Dicha ley, que debería haber sido presentada a trámite legislativo el año 1996, es la que está en proceso de discusión en la CONAMA. (Medio Ambiente, 1999, pág. 1) Asimismo, la gestión ambiental debe percatarse de sucesos negativos en las actividades productivas y regulatorias desarrolladas sobre ambiente, lo que conlleva a situaciones complejas por los bienes públicos que vinculan a la sociedad como un todo y la toma de decisiones para beneficiar la temática medioambiental. Contemporáneamente en la sociedad que vivimos, la actividad económica tiene que estar presente, ya que, si estuviera ausente, se producirían incontrolables externalidades negativas al medio ambiente público y afectaría principalmente a la sociedad. A causa de eso, la ciudadanía debe iniciar una gestión ambiental pública para determinar políticamente la calidad medioambiental que se desea lograr como país, mediante mecanismo institucionales que se ejecutan a través de metas deseadas hacia la protección del medio ambiente. Contextualizando lo anterior, se dice que: Esto es particularmente cierto en el caso del Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA), contemplado en la Ley N° 19.300. Este instrumento de gestión ambiental establece una “ventanilla única ambiental” que otorga más eficiencia al proceso de obtención de permisos administrativos, permite recabar información de la cual carecen los organismos públicos, y limita el derecho de propiedad en función de ciertos componentes o bienes ambientales (paisaje, valor ambiental del territorio, sistemas de vida de grupos o etnias indígenas), obligando además a los proyectos de inversión a proponer medidas de compensación, reparación o mitigación por los efectos ambientales adversos de tales proyectos. Por ende, tiene efectos redistributivos de importancia. (De Fávero, 2000, pág. 251) Concluyendo, el Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental, las Normas de Calidad Ambiental y las Normas de Emisión, nacen desde la gestión pública ambiental, en donde se basan principalmente en la visión de querer dominar la contaminación a través de bienes ambientales públicos (regulación y fiscalización). En vinculación a lo antes mencionado: Los instrumentos económicos de gestión ambiental fueron tratados sólo en forma incidental. La variable económica está presente en el caso de las normas de calidad ambiental y de emisión en la forma de análisis de costos y beneficios que deben realizarse obligatoriamente para crear las mismas. (De Fávero, 2000, pág. 251). 4. Educación Ambiental. Actualmente, en términos de educación ambiental se han evidenciado transiciones relevantes en los últimos 50 años con el propósito de preservar la naturaleza, en donde es importante destacar que: La Educación Ambiental (EA), concepto clásico mono disciplinar de los años 50, se convirtió –en el marco de la política internacional–, en el concepto multi o interdisciplinar de la Educación para el Desarrollo Sostenible o Sustentable (EDS). En torno a este concepto, dos proyectos claves marcan la época actual: la Agenda 21 y la Década UNESCO para el Desarrollo Sustentable, válidos también para Chile. (Ríos, 2016, pág. 176) En 1972, se realizó en Estocolmo La Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente, en donde se dieron a conocer necesidades para el desarrollo de una nueva perspectiva de educación ambiental. Por ende, en 1975 se estableció el Programa Internacional de Educación Ambiental y la UNESCO, con el fin de elaborar principios y orientaciones hacia este concepto, los cuales son: Una nueva ética que orienta los valores y comportamientos sociales hacia los objetivos de sustentabilidad ecológica y equidad social, Una nueva concepción del mundo como un sistema complejo, llevando a una reformulación del saber y una reconstitución del conocimiento. En este sentido, la interdisciplinaridad se convirtió en un principio metodológico privilegiado de la educación ambiental. (Leff, 1998, pág. 202) Mediante este discurso, se informó que la Educación Ambiental no era un término para tratarse de manera separada, si no que debería incluirse como una dimensión escolar, con el fin de integrar y facilitar el proceso de Medio Ambiente, de manera racionalizadora e identificar las necesidades de la sociedad. Es decir, ‘’para comprender la naturaleza compleja del medio que nace de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales en el espacio y en el tiempo, así como la interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno’’. (Gaudiano, 2001, pág. 141) Cabe destacar, que en varios países la educación ambiental se inició desde las bases educativas. Son los maestros quienes realizan los primeros ensayos de EA, muchas veces en los trabajos de campo en asignaturas de ciencias naturales, actividades de conocimiento del medio, de cuidado y conservación de la naturaleza, etc. Además, las ideas que luego se incorporaron al modelo que ahora conocemos, se desarrollaron también en el ámbito no formal, principalmente en el seno de los grupos ecologistas (Novo) Durante los años ochenta, nacieron en Latinoamérica numerosas ONG relacionadas a la conservación y gestión ambiental. Posteriormente, diversas organizaciones pequeñas y medianas comenzaron una fase de acercamiento a tareas de protección de la naturaleza, pero con un nexo social, de desarrollo y equidad, que resultaba indispensable para las realidades de nuestros países. De esta manera, se produjeron alianzas entre grupos provenientes de la educación popular y de grupos ambientalistas, que desarrollaron formas complementarias de acción y comprensión de la educación ambiental (Tréllez) Entre los principios de EA de la Carta de Belgrado, encontramos que la educación ambiental debe centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras, como también estudiar los principales temas de medio ambiente desde un punto de vista mundial, pero entendiendo las diferencias regionales. Además, se menciona que la EA debe considerar el desarrollo y el crecimiento desde una perspectiva ambiental y fomentar el valor y la necesidad de cooperación local, nacional e internacional en la solución de problemas ambientales (UNESCO, 1977, p. 17)Del mismo modo, se establecieron los conocimientos y competencias necesarios de promover en individuos y grupos sociales. Y se plantearon los siguientes objetivos para la EA: conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación y participación: Conciencia Generar conciencia con el fin de sensibilizar a la población de los problemas ambientales y las consecuencias en la calidad de vida, Conocimiento Aportar conocimiento para una comprensión básica del medio ambiente como sistema, de los problemas ambientales, y de la presencia del ser humano en él y las relaciones de interdependencia que se generan, Actitudes A través de un conjunto de valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento, Aptitudes Desarrollar habilidades para la resolución de los problemas ambientales, Capacidad de evaluación Desarrollar competencias para evaluar las medidas y los programas de EA en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales Y Participación Desarrollar el sentido de responsabilidad y toma de conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente e involucrarse en su solución. En el capítulo 36 de la Agenda 21 se establece el “Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia”, en la cual se señala como punto inicial, la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. En el documento se reconoce que la educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. 5. Políticas en Chile sobre Educación Ambiental. En la ley la Ley N° 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente se le otorga especial valor a la Educación Ambiental y su implementación, y esto permite trabajar intersectorialmente con otros ministerios como el de Educación, Salud y Agricultura, entre otros. Desde entonces, la Educación Ambiental comienza a posicionarse en el marco institucional al amparo de la CONAMA. Cuando se crea la CONAMA y su estructura, entra en funcionamiento la Unidad de Educación y Capacitación Ambiental, que tuvo dentro de sus primeras tareas la de iniciar procesos de capacitaciones a diferentes servicios públicos con la finalidad de instalar la nueva institucionalidad ambiental y definir los marcos de competencias de cada repartición en cuanto a su función dentro del sistema. Posteriormente, esta Unidad pasó a llamarse Departamento de Educación Ambiental y Participación Ciudadana; otorgando un lugar relevante a la participación de la comunidad en los temas ambientales, y a la educación ambiental. En ese tiempo, Chile ya era observado por organismos internacionales por su comportamiento ambiental. Así, por ejemplo, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), en el periodo de evaluación 1990-2004, incluyó un conjunto de recomendaciones al Gobierno de Chile. Entre ellas señala que se deben “desarrollar y fortalecer las instituciones ambientales en los ámbitos nacional y regional”, como también “fortalecer la capacidad de cumplimiento y fiscalización, incluso mediante reformas institucionales, como por ejemplo, el establecimiento de un órgano de inspección ambiental”. Finalmente, el Decreto N° 8, de 2012, reglamenta la organización del Ministerio del Medio Ambiente, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo Nº 74 de la Ley N° 19.300. De esta forma, esta regulación señala que el Ministerio del Medio Ambiente debe considerar en su estructura orgánica, una División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana. (Ambiente M. d., 2018, pág. 40). Pero es en el año 2009, cuando la educación ambiental se consigna en el marco normativo chileno de la educación formal, por medio de la Ley General de Educación (Ley N°20.370), que rige hoy en día el sistema educativo. En este documento, en su artículo Nº3 letra L, que se modifica en la Ley de Inclusión (Ley 20.845), se incluye el principio de sustentabilidad, a través del cual se señala que “el sistema educativo incluirá y fomentará el respeto al medio ambiente natural y cultural, la buena relación y el uso racional de los recursos naturales y su sostenibilidad, como expresión concreta de la solidaridad con las actuales y futuras generaciones”. El principio de sustentabilidad antes señalado que inspira al sistema educacional chileno, también se ve reflejado dentro de la LGE en sus objetivos generales, cuando en el texto normativo se especifican los aprendizajes que tanto niños como jóvenes deben alcanzar en su trayectoria por los niveles de: Educación parvulario: El articulo 28 letra i), señala que la educación parvulario fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan “explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno”. Educación básica: El artículo 29 letras h), en materia de objetivos en el ámbito del conocimiento y la cultura, señala que los estudiantes deben “conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.” (Ambiente M. d., 2018) 6. Convivencia Escolar Ambiental. En relación al medio ambiente, según el Reglamento Interno y Convivencia Escolar de la Escuela Juan Luis Sanfuentes Talca, se dice que: Se espera de los estudiantes que sean respetuosos con su medio ambiente, por medio del respeto de la separación de los desechos reciclables a la hora de disponer de estos, conjunto al evitar la generación innecesaria de desechos y Se espera que los estudiantes valoren y cuiden la vegetación presente en el establecimiento. (Sanfuentes, 2019, pág. 21). En concordancia con esto, la Política Nacional de Convivencia Escolar del año 2019, se refiere a la educación como un concepto clave para el desarrollo sustentable, el cual, se transmite a los estudiantes mediante el progreso de sus propias actitudes, consciencia y habilidades, permitiendo a niños, niñas y adolescentes tomar sus propias decisiones, como también, la responsabilidad de sus acciones individuales y grupales. De este modo, se lleva a cabo a través de la reflexión y conducción de mejorar sus condiciones de vida y lugares en donde se desarrollan e interactúan diariamente como son los establecimientos educacionales, afrontando problemáticas económicas, sociales y medioambientales a nivel nacional, regional y/o local. En este contexto, desde el Ministerio de Educación se interrelaciona con la Política Nacional para el Desarrollo Sustentable, la cual, fue aprobada el 9 de abril del 2019 a través del Consejo de Ministros de la Comisión Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) en donde da a conocer que: Busca constituirse en el marco referencial para el desarrollo de líneas estratégicas, desde los distintos sectores, que aporten a la construcción de una sociedad más sustentable. Su objetivo general es formar personas y ciudadanos capaces de asumir, individual y colectivamente, la responsabilidad de crear y disfrutar de una sociedad sustentable, y de contribuir al fortalecimiento de procesos educativos que permitan instalar y desarrollar valores, conceptos, habilidades, competencias y actitudes en la ciudadanía en su conjunto. (Escolar, 2019) Por último, es relevante mencionar que estas temáticas son fundamentales para el aprendizaje en la vida escolar de los estudiantes de una institución educacional y la relación que conlleva a toda la comunidad educativa. Por ello, el Proyecto Educativo Institucional, permite trabajar asuntos con visión a la protección de los recursos naturales, las oportunidades que se pueden ejecutar con los niños, niñas y adolescentes, comprender la importancia de una vida sustentable, como también: Valorar y respetar los procesos ecológicos, prever los resultados del trabajo y su impacto sobre el medio ambiente y la responsabilidad de las personas respecto de la construcción de una sociedad realmente sustentable, donde se respeta y valora la diversidad cultural, el género, la convivencia entre los diferentes actores de la comunidad educativa, considerando que todos somos importantes e interdependientes. (Escolar, 2019) 7. Desde el Trabajo Social. En relación a los Trabajadores Sociales que implementan e incorporan temáticas medio ambientales a través de un desarrollo sustentable, lo cual, se interrelaciona con la acción profesional mediante aspectos como, dirigir, asesorar, planificar y ejecutar proyectos sociales e investigativos sobre una realidad social, ambiental, como también, cultural en establecimientos educacionales públicos y/o privados. Por ello, la educación ambiental cumple un rol fundamental en este proceso y la promoción a las instituciones estudiantiles para poner en practica la participación de los estudiantes y posterior solución a problemáticas ambientales con la finalidad de mejorar su calidad de vida, defender los derechos humanos y del medio ambiente, mediante prácticas y comportamientos sustentables de parte de los alumnos, docentes, equipo directivo, entre otros. De acuerdo con esto, Paulo Freire menciona que: La práctica educativa es el proceso concreto, no como hecho consumado, sino como movimiento dinámico en el cual tanto la teoría como la práctica se hacen y rehacen en sí mismas, dado el contexto en el que se desarrolla y la dialogicidad entre los intervinientes, educandos y educadores. (Freire, 1990) Cabe destacar que, desde el Trabajo Social no sólo se enfoca de problemáticas ambientales, sino que también su función primordial es la protección y prevención hacia el medio ambiente en el área educacional, con el propósito de entregar principios para la formación de nuevos aprendizajes y enseñanzas a la comunidad educativa. De esta forma, se generan relaciones sociales participativas y mejoras en concordancia a los conocimientos, valores, hábitos y conductas de quienes contribuyen a la intervención o proyecto social. Asimismo, la participación del Trabajo Social en énfasis con establecimientos educacionales y sus respectivas problemáticas o desconocimiento sobre la gestión medio ambiental cada vez ha tenido más relevancia para que los estudiantes realicen acciones comprometedoras con la escuela debido que al comprender la temática medioambiental como un espacio en donde se interrelacionan elementos naturales en conjunto de la comunidad educativa, va surgiendo la necesidad de ejecutar nuevas estrategias que promuevan el desarrollo sostenible. Por ende, se dice que: La profesión se ha fortalecido en cuanto a temas referidos al medio ambiente, debido a la formulación de normas legislativas que posibilitan la vinculación de profesionales del área social, para actuar como puente de comunicación entre la comunidad y el Estado. (Díaz, pág. 41) Formulación de objetivos. Objetivo General: Promover la educación ambiental en los alumnos de educación pre- básica y básica de la escuela Juan Luis San fuente de Talca, durante el periodo 20192020. Objetivos Específicos: 1. Promover la educación ambiental y sustentable en los procesos de enseñanza- aprendizaje. 2. Favorecer la participación colaborativa de la comunidad educativa a través de temáticas educacional vinculada al medio ambiente. 3. Fomentar las prácticas de preservación del medio ambiental y recolección de desechos en el establecimiento educacional. Tabla de operacionalización de objetivos. Promover la educacion ambiental en los alumnos de educacion pre- basica y basica de la escuela Juan Luis Sanfuente de Talca, durante el periodo 20192020. Objetivo General Objetivo Especifico Promover la educación ambiental y sustentable en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Indicadores de Logro Total, de alumnos y profesores jefes que participaron en la implementación de espacio de reciclaje /Total de alumnos y profesores jefes de cursos de Pre- Básica y Básica. Favorecer la participación colaborativa de la comunidad educativa a través de temáticas educacional vinculada al medio ambiente. Total, de alumnos que participaron en contrato simbólico/ Total de alumnos de cursos de Pre- Básica y Básica. Producto Esperado Implementar en las dependencias del establecimiento espacios de reciclaje de basura según su naturaleza, denominados punto verde, con la participación de los cursos de educación Prebásica y Básica. a los Comprometer Actividad Responsable Realizar ceremonia Equipo Directivo simbólica, con la Profesores Jefes participación de toda la Equipo Social. comunidad educativa donde se les declare embajadores del medio ambiente a todos los alumnos de educación Prebásica y básica del establecimiento. Otorgándoles algún Realizar contrato simbólico Equipo directivo alumnos de pre-básica y con alumnos que Profesores Jefes básico del establezca un compromiso Equipo Social. establecimiento en la que cada curso será participación del responsable de un punto reciclaje y cuidado del verde del establecimiento. medio ambiente. Fomentar las prácticas de Total de cursos que Instalar 6 puntos Verdes Realizar el día del reciclaje, Equipo directivo preservación del medio participan del proyecto/ en el establecimiento este día se realizan Profesores Jefes ambiental y recolección de total de cursos que educacional uno por cada actividades con los Equipo Social. desechos en el establecimiento participan en el día del curso que participa del diversos materiales que se educacional. reciclaje * 100. proyecto. logre reciclar de los puntos verdes. Matriz de Marco Lógico. Nivel de Objetivos Fin Próposito Indicadores Establecer practicas amigables al medio Cantidad de alumnos participantes / Ambiente Establecer Por cantidad de alumnnos total compromisos medio ambientales con alumnos conciderados en el proyecto * 100 Promover la Educación para el Desarrollo Sustentable Certificar Escuela Juan Luis Sanfuentes como sustentable. Promover la educación Medio Ambiental en los Catidad de alumnos que participan Registo de Actas de alumnos de educación pre- básica y básica de activamnete en el proyecto / catidad sociabilizacion con profesores la Escuela Juan Luis Sanfuente. de alumnos total del establecimineto jefes el proyecto + 100 Alumnos y Profesores Comprometidos con el Total de Profesionales que medio Ambiente participaron / catidad estimada de profesionales a praticipar del proyecto * 100 Componente capital Economico total de recursos finacieros empleados / total que fondo concursable subenciona ($ 4.000.000) * 100 Dependencias de la Escuela Actividad Medios de Verificacion Fotografias Actas de Asistencia Certificado Proporcionado por el sistema nacional de certificacion de escuelas. 1.1 Implementar seis puntos verdes en el establecimineto. 1.2 Establecer en el establecimiento dia del cuidado del medio ambiente 1.3 Establecer los cursos de PreKinder a cuarto año basico como embjadores del cuidado del medio ambiente. Supuestos Se certifica a la escuela Juan Luis Sanfuentes, como una escuela sustentable Se establece Cultura de cuidado de la biodiversidad Cartas de compromiso simbolicas firmadas por los profesionales a participar. Alumnos de la escuela Juan Luis Sanfuentes participan activamnete en la eleccion de Boletas de compra de materiales espacios donde de instalaran los Puntos verdes. Fotografias 1.1 $ 3.208.200 1.2 $ 575.800 1.3 $ 216.000 Total $ 4.000.000. Boletas de compra contenedores Boletas de compra Punto Verde (estructura que contendra los contenedores) boleta de compra productos alimenticios para celebracion de implementacion de punto verde Se realizan compras en los establecimientos comerciales más economico Criterios de factibilidad y viabilidad del proyecto. Primeramente, desde el criterio de factibilidad en correlación con las actividades y los recursos si son referentes y suficientes para la ejecución del proyecto ‘’Escuela Eco-nido’’ en la Escuela Juan Luis Sanfuentes de Talca con alumnos de Pre-Básica y Básica según los objetivos planteados, se puede decir que las actividades son apropiadas debido que se orientan a estimular la participación activa, la conciencia ambiental, como también, la enseñanza-aprendizaje que se genera mediante los conceptos tratados en dichas actividades para la solución de problemáticas en conjunto de toda la comunidad educativa. Cabe mencionar, que para enfrentar los problemas ambientales en el establecimiento los alumnos cumplen un rol fundamental e integral mediante la responsabilidad de ser embajadores del medio ambiente y el compromiso con los alumnos, docentes, equipo directivo para la creación de los diferentes puntos verdes. Así también, el día de reciclaje fomenta la involucración del alumnado en relación a los materiales reciclables con la finalidad de prevenir la contaminación e identificación de cada uno de ellos para la producción de nuevas ideas. En contexto a los recursos, primordialmente son de bajo para generar un impacto social, cultural y ambiental dentro de la Escuela en donde los usos de materiales desechados están fácilmente disponibles, lo cual, se desarrollarán para enriquecer las necesidades de los estudiantes y las condiciones medioambientales, en donde los recursos humanos se presentan a través de los roles de los niños y niñas. Por ende, los recursos materiales se facilitan mediante la disposición del establecimiento ya sea, sala de clases, patios, instrumentos reutilizables, entre otros. Todo esto, para mejorar la calidad de vida estudiantil, reducir la contaminación, como también, la solución de los problemas medioambientales, la reutilización de desechos aprovechables y la continuación del proyecto. Por otra parte, desde el aspecto de viabilidad del proyecto y la relación de riesgos y supuestos de manera interna y externas que se pueden llevar a cabo, se da a conocer en primer lugar que es fundamental la capacidad de organización del equipo social que ejecuta la gestión ambiental dentro de la Escuela Juan Luis Sanfuentes, ya que son los responsables de entregar herramientas y conocimientos importantes a los alumnos, docentes y profesionales que se involucran en la implementación del proyecto ‘’Escuela Eco-Nido’’. Debido que el establecimiento educación tiene un alto índice de vulnerabilidad (92,7%) y dependencia Municipal, es enriquecedor promover e instaurar estas iniciativas para evitar problemáticas externas que puedan influir de manera negativa al alumno. Esto genera que el alumno desarrolle habilidades constructivas de autorrealización e independencia para crear iniciativas ambientales, como también, la participación activa en las actividades y, además, genere un impacto en la vida de cada uno de los alumnos de dicha Escuela. Cabe mencionar que la institución educacional cumple con un espacio de áreas verdes donde se presentas distintas plantas medicinales, lo cual, se puede incluir como punto verde para la realización de una zona de reciclaje. Beneficiarios del proyecto. Los principales beneficiarios participantes activamente en el proyecto, son los alumnos de preescolar y primer ciclo escolar de la Escuela Juan Luis Sanfuentes, Talca, recibiendo apoyo de manera particular en los distintos talleres y tareas referentes del proyecto Eco-Nido. En segundo lugar, los docentes y apoderados de estos cursos, también son beneficiaros directos, ya que, acompañan al apoyo integral de la ejecución del proyecto. Los 1.216 estudiantes de la Escuela Juan Luis Sanfuentes, son beneficiarios indirectos, ya que, no son los principales receptores de la acción. Sin embargo, gozaran del proyecto Eco-Nido, en cuanto, a tener una convivencia escolar ambiental, generando mayor conciencia y educación respecto a la importancia de respetar el medio ambiente. Al tener a toda la población estudiantil del establecimiento Escuela Juan Luis Sanfuentes, ya sea, de forma directa o indirecta, favorecerá la participación colaborativa de la comunidad educativa, a través, de temáticas educacional vinculada al medio ambiente, aumentando la sostenibilidad y sustentabilidad. Elementos de seguimiento y control a aplicar. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES "PROYECTO ECO-NIDO" ACTIVIDADES AGOSTO. SEPTIEMBRE. OCTUBRE. NOVIEMBRE. DICIEMBRE. 1 2 3 4 1 Difusión y promoción del Proyecto. Entrega e implementación de materiales educativos a docentes acerca del proyecto. Aportes y sugerencias de docentes acerca del material entregado. Desarrollo jornada de capacitaciones a docentes sobre la ejecución del proyecto. Entrega de información a apoderados en reunión de apoderados. Ejecución del Proyecto. Taller: Concurso de ideas creativas para el cuidado del medio ambiente. Tarea 1: Exposición de ideas creativas. Tarea 2: Elección de tres ideas creativas. Taller: Creando nuestro punto limpio. Tarea 1: Día del reciclaje. 2 3 4 1 2 3 4 1 X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 1 2 3 4 Tarea 2: Primer funcionamiento del punto limpio. Taller: Inauguración final del punto limpio. Análisis resultados. Finalización Proyecto con todo el establecimiento educacional. X X X X X X X Presupuesto. El presupuesto será obtenido a través del Concurso Escuelas Sustentables FPA 2019. El Fondo de Protección Ambiental o FPA, es el primer y único fondo concursable de carácter nacional con que cuenta el Estado de Chile para apoyar iniciativas ambientales presentadas por la ciudadanía. Su propósito es financiar parcialmente, proyectos orientados a la protección o reparación del medio ambiente, la preservación de la naturaleza o la conservación del patrimonio ambiental, y la creación de una cultura que tienda al desarrollo sustentable del país (División de Educación y participación ciudadana fondo protección social ambiental, Agosto 2018). El monto destinado es de $4.000.000 con una duración mínima de 6 meses y no podrán exceder el 30 de Octubre, 2019. Gestión de residuos, producción vegetal sustentable y biodiversidad, gestión energética y eficiencia hídrica y capacitación y extensión ambiental. Concepto Recursos Humanos Asistente Social Profesores Jefes Total Recursos Humanos Recursos Economicos Punto Verde Estructura Contenedores Piochas distintiva Embajadores Pinturas para Muro Tortas Bebidas Pendodes de difusion Puntos Verdes Total Recursos Economicos Total Proyecto Unidades Valor Unidad Total 3 6 9 0 0 0 0 0 6 18 216 6 10 20 6 235000 99900 990 25000 25000 1850 23494 1410000 1798200 213840 150000 250000 37000 140964 4000004 4000004 Origen de los Recursos Establecimineto Educacional Establecimineto Educacional Establecimineto Educacional Fondo Concursable Fondo Concursable Fondo Concursable Fondo Concursable Fondo Concursable Fondo Concursable Fondo Concursable BIBLIOGRAFÍA. Carlos A. Sandoval Cuasilimas. (s.f.). Ambiente, M. d. (2018). Educación ambiental. Santiago: Ministerio del Medio Ambiente. Ambiente, M. d. (2018). Educación Ambiental. Santiago, Chile. CEPAL. (s.f.). De Fávero, G. (2000). Gestión Ambiental en Chile. Chile. DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL. 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Iberoamericanos, Ed.) Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)(42/7), 12. Tréllez, 2. p. (s.f.). UNESCO, 1977, p. 17. (s.f.). Vigotsky, 1995a, pp. 11-15. (s.f.). TÉLLEZ, CUENCA DÍAZ , & ROSA GÓMEZ , 2007. ANEXOS. 1. Árbol de problemas. Alumnos con alto desconocimineto sobre los riegos medio ambientales. Alumnos con practicas desfaborables al medio ambiente. Escasa sociabilizacion sobre como cuidar los recursos. Carencia de Gestion Ambiental en estableciminetos educacionales. Planificaciones educacionales no incluyen tematicas de preservacion de la biodiversidad. Modelo de Desarrollo no sustentable. Cultura Pais orientada al consumismo. 2. Instrumentos recolección de información. ENCUESTA Nombre Encuestado: A continuacion marque con una "x", respecto a que medida está de acuerdo con las siguientes afirmaciones. CATEGORÍAS. N° AFIRMACIONES MUY DE ALGO DE ACUERDO ACUERDO 1 Existen prácticas medioambientales en este establecimiento. Es importante que los alumnos presenten atención a temas de medio ambiente. Priorizo los talleres aplicados en el establecimiento enfocados 3 al medio ambiente. Fomento la responsabilidad social ambiental a mis 4 compañeros de trabajo. 2 Existe una coordinación con otras instituciones públicas para 5 enfrentar los problemas medioambientales que nos afectan como establecimiento educacional. En mi establacimiento evitamos los focos de enfermedades 6 medioambientales. En conjunto con los apoderados, abordamos los temas de 7 salud medioambiental que afecten a los hijos. En el establecimiento facilitan documentos de integración con 8 el medio ambiente. Mis expectativas con el Proyecto Eco-Nido, es que generará 9 mayores conocimientos a los alumnos. Me interesa participar en Proyecto Eco-Nido. 10 Comentarios: NI ACUERDO ALGO EN MUY EN NI EN DESACUERDO DESACUERDO DESACUERDO GUIÓN ENTREVISTA. Nombre del entrevisado: Ocupación: Lugar de entrevista: Fecha de entrevista: Hora de inicio y término entrevista: Guión Temático. SUBTEMAS PREGUNTAS Conviencia Escolar Medio ¿Qué opinión tiene respecto a la Ambiental. convivencia escolar medioambiental generada en la Escuela? Conicimiento. Medio ambiente. ¿Cuál es la importancia del medio ambiente relacionado a trabajar con niños y niñas? TEMAS Talleres Educativos. Socio-Educación. Capacitaciones. Conciencia. Riesgos. PREGUNTAS AUXILIARES ¿Cree que es suficiente o insuciente la información entregada? ¿Cree que es importante educarlos? De acuerdo a su labor como Dentro de sus talleres, ¿Cuántos docente, ¿Cuál es la prioridad que son asociados al medio le entrega a los temas de los ambiente? talleres? Respecto a su opinión, ¿Cree que el establecimiento mantiene una responsabilidad frente al medio ambiente, demostrado en sus capacitaciones escolares? ¿De qué forma se evitan los focos Ejemplo: Contaminación. que provocan enfermedades? Vinculación y Apoyo. ¿Existe una coordinación con otras ¿Cómo se organizan? instituciones públicas para enfrentar los problemas medioambientales que nos afectan como establecimiento educacional? Grado de involucramiento ¿Usted cree que su ¿Por qué? con el medio ambiente. establecimiento mantiene un contacto directo o indirecto con el medio ambiente? Participación. Proyecto Eco-Nido. ¿Qué espera obtener con el proyecto Eco-Nido? Usted como docente del establecimiento, ¿de que forma podría hacerlo sostenible?
