TESIS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES-SEDE BOGOTÁ

Medio ambiente y Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás
Esguerra
Elisa Inés Torres López
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2011
Medio Ambiente y Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás
Esguerra
Elisa Inés Torres López
Trabajo Final presentado como requisito para optar al título de Maestría en la Enseñanza
de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Martha Orozco de Amézquita
Bióloga, M. Sc. Profesora Titular
Pensionada Facultad de Ciencias
Educación- Medio Ambiente
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2011
Dedicatoria
Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a él he
encontrando el camino y la verdad en mi vida.
También lo dedico a la persona que más amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre
incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compañía en los momentos difíciles
me ha infundido la valentía para seguir adelante, el ánimo para prepararme y poder ser
una mejor docente, comprometida con la formación de las nuevas generaciones.
Además lo dedico a toda mi familia, quienes siempre me han apoyado.
Agradecimientos
Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que más la
necesité y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han
ayudado y acompañado. Mi madre con todo su amor y comprensión, mi padre con su
compromiso y responsabilidad, mi hermana Clara quien ha sido mi segunda madre y la
que me dio la posibilidad de estudiar y prepararme, mi hermano Bernardo que con su
nobleza me ha enseñado mucho y mi hermano Germán que ha sido siempre mi
consejero, confidente y ejemplo a seguir.
Doy gracias al señor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED
Nicolás Esguerra, a mis compañeros de área de ciencias naturales por su gran
colaboración, y en general a mis compañeros de trabajo y de la maestría quienes me
acompañaron y apoyaron con su sabiduría.
Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la
posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y así confirmar que lo más importante es
educarse para poder educar.
Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la profesora Martha
Orozco de Amézquita, quien durante todo el desarrollo del trabajo se comprometió muy
seriamente, me guió, orientó y colaboró sabia y cariñosamente.
Por último desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de
mencionar a alguien importante en el proceso de realización de este trabajo.
Resumen y Abstract
VI
Resumen:
La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas
para educar a las futuras generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de
nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado
como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da una
oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama
de la biología, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,
invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la búsqueda de
soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando el desarrollo
de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie
humana.
Abstract:
The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete
actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The
Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build
environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of
seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing
traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for
environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the
development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.
Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar,
ecología.
Key Words:
ecology.
Environmental project, sustainable development, school activity,
Contenido
VII
Contenido
Pág.
Resumen…………………………………………………………………………………….... VI
Lista de Gráficas…………………………………………………………………………….. VIII
Introducción………………………………………………………………………………….
1
1. Objetivos….………………………………………………………………………………..
1.1. General………………………………………………………………………………..
1.2. Específicos.……………………………………………………………………………
2. Metodología……………………………………………….……………………………….
4
4
4
5
3. Resultados…………………………………………….………………………………....... 7
3.1. Estado Del Arte
3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y circulación de la
energía en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos
biogeoquímicos………………….………………………………….………….. 7
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental.
Diferencias entre ecología y medio ambiente…...………………………….. 11
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(Cambio climático, contaminación por basuras entre otros.)……….…….. 14
3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educación ambiental.. 18
3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona
de influencia del colegio……………………..…………………………………. 23
3.2. Resultados y Análisis de Resultados del Trabajo en el Colegio……..…………… 24
3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad educativa…….……... 25
3.2.2. Entrevistas…………..…….……..………..……………………………………. 31
3.2.3. Encuestas…………………….…………..……………………………………... 33
4. Conclusiones.……………………………….……………….……………………...……. 40
A.
Anexo Formato de Encuestas….……..…………….…….……………………… 44
B.
Anexo Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos. 54
C.
Anexo Entorno en el que surge esta propuesta………………………………. 63
D.
Anexo Resultados de las encuestas…..………………………………………... 67
E.
Anexo Grabación magnética de las entrevistas
Bibliografía……..………………………….……………..…………………………………... 84
Contenido
VIII
Lista de gráficas
pág
Gráfica 1.
Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemáticas en la Casa……….. 28
Gráfica 2.
Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemáticas en la
casa…………………………………………………..…………………………………... ……. 29
Gráfica 3.
Temas que más interesan a cada sector de la comunidad educativa
encuestada................................................................................................. 34
Gráfica 4.
Encuesta a Estudiantes- Pregunta número 27.......................................... 36
Gráfica 5.
Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Número 27……………………. 36
Gráfica 6.
Encuesta a Docentes-Pregunta Número 16………………………………. 37
Introducción
1
Introducción
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está relacionada
con la intervención de la especie humana en la modificación de su entorno. Es así como
nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la
acumulación de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre
otras. Esto aunado a la escasa formación en valores ecológicos y a la falta de una
conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra
especie.
Por lo anteriormente expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones
formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solución del problema,
incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en funcionamiento de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicolás Esguerra
J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento
de valores ecológicos para contribuir a la formación de una cultura ambiental
fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los recursos para las nuevas
generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido”.
Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años anteriores,
actividades aisladas de carácter ecológico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones
ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad, por lo cual, su valor a nivel de
aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de evaluar. En 2007 se
inició un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases.
Para su realización se propuso que en cada jornada y en cada salón, se depositara el
papel en una caja y que luego se almacenara en un cuarto pequeño de la institución. El
Introducción
2
proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdían, los
estudiantes encargados muchas veces no cumplían con sus responsabilidades, no todos
los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas
por problemas en los tiempos de reunión. Este proceso se continúo hasta 2008.
En 2009 y 2010 se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los
niveles, con los cuales se han estado realizando campañas de sensibilización, algunas
salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretaría de Educación del Distrito, el Jardín
Botánico “José Celestino Mutis” y la Cámara de Comercio de Bogotá.
En el año 2010 con orientación de la Cámara de Comercio se empezó a trabajar en el
documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se desarrolló un diagnóstico, con el
cual se evidenció que las principales problemáticas ambientales dentro de la institución
eran la inadecuada disposición de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta
de conciencia ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE debía apuntar a promover
la educación ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formación de
hábitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento, la
conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.
Lastimosamente muchos de los estudiantes, aún teniendo una idea de cuáles son las
problemáticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden
implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,
su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino
apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios
y planteemos estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes
para que niños, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e
incidamos en su cuidado y mejoramiento.
Así pues, aunque en el colegio Nicolás Esguerra se han realizado algunos avances para
cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la
educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y media, se
han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de
una conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la
temática ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas
Introducción
3
permitirá que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la
resolución de una problemática ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal
forma que esta fase previa evite el caer nuevamente en la realización de múltiples
actividades aisladas de un proceso formativo y que no se fundamentan en una
conceptualización natural, social y cultural.
Por tanto, en el Nicolás Esguerra se requiere reiniciar la configuración del PRAE teniendo
en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños, maestros y padres
de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual que debe ser
adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y
compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten
que en este proceso de reconstrucción del PRAE participen los diferentes estamentos que
conforman la “Comunidad Educativa Escolar”.
Con la reestructuración del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo
Institucional “Edificar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de
conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación del
ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia positiva en los
demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales. Siendo el eje central, trabajar
por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea
posible respirar aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y así aprovechar los
recursos naturales sin necesidad de destruirlos o acabarlos.
1. Objetivos
1.1. Objetivo General
Establecer los cimientos conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y
desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicolás Esguerra de Bogotá.
1.2. Objetivos Específicos
-
Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación
ambiental, las problemáticas ambientales específicas de la localidad 8-Kennedy y sobre
proyectos ambientales relevantes.
-
Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo
escolar, orientada a la construcción del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les
compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.
-
Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un grupo
líder de estudiantes, Comité Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un análisis del
diagnóstico elaborado por los docentes sobre la problemática ambiental en la localidad de
Kennedy.
2. Metodología
Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas las
cuales fueron sometidas a evaluación permanente, proceso en el que participó la
comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la continuidad del
proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó el diagnóstico y las
actividades realizadas en el año 2010.
Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas
presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para
adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así mismo, el marco legal que
sustenta los proyectos ambientales.
La estrategia de motivación para conformar el CAE consistió en incentivar a los
estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a participar
en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran representados todos los
grados, al finalizar esta reunión se elaboró el acta correspondiente. Una vez conformado
el Comité, se invitó a sus miembros a participar en talleres que tenían la finalidad de
socializar temas relacionados con la problemática ambiental y las maneras de orientar el
trabajo escolar con el fin de incidir en su solución.
Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando y explicando a los niños el
porqué de la constitución de dicho grupo. Para estimular su participación se les invitó a los
foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de reciclaje y disposición de
los residuos sólidos” en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la
UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos) y Fundases (Fundación de
Asesorías para el Sector Rural de la Corporación Minuto de Dios), dando continuidad a un
convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedagógica Tecnológica de Tunja
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra
6
(UPTC). Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas a
estudiantes, padres de familia y docentes.
Se elaboró y coordinó el diligenciamiento y evaluación de tres encuestas dirigidas a
ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que
tenían la finalidad de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre
algunos aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A).
Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se
realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de
familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invitó
al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si no lo
sabe, ¿Cuál cree que es?
2. ¿Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?
3. ¿Sabía usted que en el colegio Nicolás Esguerra se llevan a cabo actividades
ambientales? ¿Ha participado o le gustaría participar en alguna? ¿Cuál? ¿Por
qué?
4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?
A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente
a la comunidad de actividades para establecer compromisos y responsabilidades
orientadas a contribuir en la solución de la problemática ambiental de la institución y de la
Localidad.
3. Resultados
3.1. Estado del arte:
3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y
circulación de la energía en el ecosistema, eficiencia del proceso.
Ciclos biogeoquímicos.
La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir “casa”, y logos que
significa “tratado” o “estudio”. La palabra economía también se deriva de la raíz griega
oikos, mientras que nomos significa “regulación”, “gobierno” o “administración”, por lo cual
economía se traduce como la “administración o gobierno de la casa”. Entonces, según
Odum (2006) la ecología y la economía deben ser disciplinas paralelas; los sistemas
económicos, de cualquier ideología política, valoran aquellas cosas fabricadas por los
seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden
menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como
sociedad.
Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios
naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algún modo
reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxígeno o el agua, quizás sean
reciclables pero no reemplazables. “Mientras que consideremos que los sistemas vitales
son gratuitos, no tendrán ningún valor en los sistemas actuales del mercado” (Odum y
Odum, 2000).
De acuerdo con Márquez (1996) la naturaleza es una máquina maravillosa cuyo
funcionamiento armónico y regular, aunque no exento de catástrofes ocasionales, permite
el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecología es la ciencia que
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra
8
estudia el funcionamiento de la maquinaria biosférica. Para Curtis (2000), la ecología es el
estudio de las interacciones de los organismos entre sí y con el medio ambiente físico.
Como ciencia, la ecología busca descubrir cómo los factores ambientales (biológicos o
no) influyen sobre la vida de los organismos. También intenta buscar porqué estas
interacciones regulan el número y abundancia de las diferentes especies en un lugar y en
un tiempo determinado. Debido a las presiones de la creciente población humana sobre el
medio natural, y sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecología se ha
convertido desde el punto de vista práctico, en una de las ramas de la biología más
importantes.
Un tema prioritario en ecología hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta
tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botánico inglés Sir Arthur Tansley quien
lo definió en 1935, como el conjunto de componentes bióticos y abióticos, que como un
todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,
pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y
estables por un período de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).
Según Mass y Martínez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es
describiendo sus características y propiedades. En primer lugar hay que pensar en los
ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos, componentes o
unidades relacionadas entre sí. Donde cada uno puede estar en diferentes estados o
situaciones. Así el estado del sistema, en un momento dado, es producto de las
interacciones entre sus componentes.
Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organización
biológica que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio
físico donde se relacionan (biótopo). Un ecosistema está compuesto de organismos
interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una
serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema,
puesto que se da: 1) un flujo unidireccional de la energía procedente del sol y que circula
a través de autótrofos y heterótrofos y 2) un ciclo de elementos minerales y de otros
materiales inorgánicos.
Resultados
9
La última y principal fuente de energía para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la
energía solar que alcanza los límites exteriores de la atmósfera, aproximadamente la
mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmósfera. La distribución de la energía que
alcanza la superficie de la tierra depende de la posición y de los movimientos de la Tierra
en relación con el sol y también de los movimientos del aire y del agua por la superficie
terrestre. Estos factores son causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad
entre lugares y entre estaciones.
Para la ecología los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cómo obtienen,
procesan y consumen la energía. El flujo de energía a través del ecosistema constituye
las redes o niveles tróficos, donde cada organismo tiene su ubicación (Guerra y Pascual
del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen, por lo menos, tres niveles tróficos
(alimentarios): Los productores primarios son generalmente las plantas superiores y las
algas. Los consumidores primarios, son los animales. Mientras que los detritívoros se
sustentan de excreciones de animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los
productores primarios (autótrofos) convierten una pequeña fracción de la energía solar en
energía química. Los consumidores primarios (herbívoros) se alimentan de productores
primarios. Un carnívoro que se come a un herbívoro es un consumidor secundario, y así
sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En promedio, alrededor
del diez por ciento de la energía transferida a cada nivel trófico se almacena en los tejidos
del cuerpo de los consumidores. Del restante noventa por ciento, parte se usa en el
metabolismo de los propios consumidores y parte no se asimila. Esta porción puede llegar
a ser finalmente utilizada por detritívoros.
El movimiento del agua, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y de otros elementos
minerales a través de los ecosistemas se describe en términos de ciclos biogeoquímicos.
Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman materiales inorgánicos
procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a los consumidores y, según
sea el caso, acaban a nivel de los detritívoros conocidos como descomponedores:
bacterias y hongos. En el curso de su metabolismo, los descomponedores liberan
materiales inorgánicos al suelo o a las aguas en una forma en la que, son asequibles de
nuevo a los productores primarios.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 10
Los productos químicos de síntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen
quedar atrapados en los ciclos biogeoquímicos (nitrógeno, fósforo, azufre, carbono,
hidrológico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles
tróficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoquímicos el flujo
unilateral de energía impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversión
energética de algún tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las
necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez
mayores.
El nitrógeno y el fósforo constituyen a menudo factores de suma importancia que limitan o
controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilización, usando estos dos
elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a escala mundial. Durante el
ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos que están en la atmósfera, el agua y
la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre forma parte de las proteínas. Las plantas lo
obtiene del suelo, principalmente como ión sulfato. Los organismos que ingieren estas
plantas lo incorporan a sus moléculas de proteína. Al morir los organismos, el azufre
derivado de sus proteínas nuevamente se transforma para que las plantas puedan
utilizarlo. El azufre atmosférico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo.
El ciclo del nitrógeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante
complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas
principales: amonificación, con la descomposición de los compuestos orgánicos
nitrogenados hasta amoníaco o ión amonio. Nitrificación, que es la oxidación del
amoníaco o del ión amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilación
que consiste en la reducción de los nitratos a amonio y su incorporación en compuestos
orgánicos. Los compuestos orgánicos nitrogenados retornan, cuando les llega el
momento, al suelo o al agua, completándose el ciclo. El nitrógeno que un ecosistema
pierde, puede ser restituido por fijación de nitrógeno, que es la incorporación de nitrógeno
elemental en compuestos orgánicos (Curtis, 2000).
Resultados
11
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la
crisis ambiental. Diferencias entre ecología y medio ambiente.
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro
sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. Así mismo, se requiere
tener claridad en cuanto a la definición de conceptos como el de medio ambiente del cual
se dice que es el conjunto de factores externos e internos, físicos, sociales y biológicos
que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una
aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser el de un sistema
dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas
o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o
sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente
abarca los temas de ecología, pero va más allá.
Con frecuencia se ha asociado el ambiente única y exclusivamente a los ámbitos
naturales y a la protección de los mismos sin tener en cuenta la incidencia sociocultural,
política y económica que ejerce el hombre sobre el frágil equilibrio de dichos ambientes,
es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo así, el concepto de ambiente no se
puede reducir estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la
contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y
más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades
ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los
sistemas sociales. La mirada cómoda y facilista ha ido generando, con el tiempo,
problemáticas ambientales que hoy día se están haciendo más evidentes que nunca, lo
que ha hecho que en la actualidad haya un poco más de conciencia ambiental, porque
anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestión ambiental se delegaba y la
trabajaban solo una minoría de personas que de una u otra forma tenían que ver con el
estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda solucionar la
problemática ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita de un análisis crítico
de las causas de los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las
interacciones sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas.
Esto es, las estrategias adaptativas que, para el manejo de los recursos desarrollan los
grupos humanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 12
de estos grupos y la sociedad actual y futura en la cual, éstos se desenvuelven, es decir,
es necesario pensar en términos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.
El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales
revelan no solo las ciencias físicas y naturales sino también las ciencias humanas. Así,
una de las principales características del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse
a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,
puesto que ello conlleva a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de
profundidad en el análisis de lo que se hace. El análisis profundo y reconocer la
complejidad de las interacciones es la única garantía para la comprensión y la toma de
decisiones.
“Manejar la problemática ambiental implica la formulación de políticas globales y
particulares, esfuerzo en la construcción conceptual, elaboración y puesta en marcha de
estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementación de
mecanismos de evaluación para realizar los ajustes correspondientes. En esta
perspectiva el tipo de preguntas a resolver serían, por ejemplo, ¿qué hacer y cómo
hacerlo para resolver el problema de las basuras? ¿Cómo organizar el consumo y cómo
trabajar hábitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo
¿Cómo construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con ella
misma y con el medio, que tenga claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se
refiere a su entorno? Esto por supuesto, incluye la evolución de la cultura en una dirección
de desarrollo sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo” (Ministerio del
Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).
Como dice Toro (2007), “Al viajar al pasado y situarnos en la selva amazónica hace dos
millones de años, podríamos realizar estudios ecológicos, tendríamos la oportunidad de
observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no
podríamos hacer es Educación Ambiental, no habría a quien educar, no existen impactos
ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares”.
Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecología y Educación
Ambiental.
Resultados
13
Para aclarar las diferencias entre Ecología y Educación Ambiental se han elaborado
estudios teóricos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Según Márquez (1996), “el propósito es
generar un lenguaje común que posibilite análisis y discusiones más fructíferos de los
temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la
humanidad".
Siendo así, la ecología estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la definición
de ecología tenemos que es el estudio de las interacciones de los organismos entre sí y
con el medio ambiente físico. Como ciencia, la ecología busca descubrir cómo los factores
ambientales (biológicos o no) influyen sobre la vida de los organismos.
Como ciencia la ecología se considera dentro de la biología (Margalef, 1.977), y para
comprender el espacio que ocupa la ecología en la biología se debe recurrir al concepto
de organización. Se concibe la materia conformada por átomos, moléculas, células, y
finalmente organismos que interactúan entre sí y con el medio. Se definen, bajo éste
punto de vista, tres niveles de la biología: biología molecular y celular, biología
organísmica y biología de los sistemas ecológicos (poblaciones, comunidades,
ecosistemas, biomas). “Por eso se ha definido la ecología como la biología de los
ecosistemas como unidades estructurales y funcionales de la naturaleza viviente; de
hecho, la vida es inconcebible sin el ecosistema” (Márquez, 1.996).
“Cada organismo en un medio ambiente está determinado por una serie de factores
ambientales, la búsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma
las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los
objetivos de la ecología experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en
el tiempo, observados por diferentes ecólogos, así como los diferentes modelos de
frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de biólogos buscar modelos
teóricos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos teóricos,
que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la
ecología, ya que le permiten al ecólogo de campo, o al experimental, probar la validez de
determinados modelos matemáticos para predecir fenómenos ecológicos que ocurrirán en
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 14
la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecología teórica y ocupa un
lugar muy importante en el campo de las ciencias biológicas actuales” (Toro, 2007).
Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o
indirectamente, se deben comprometer, no solo los científicos que estudian los daños
ambientales, sino también los ciudadanos corrientes, incluyendo gobernantes, gerentes,
industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir, que el
problema ambiental le interesa no sólo al ecólogo, sino también a los médicos, a los
ingenieros, a los políticos y a los educadores, entre otros.
Surge así el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones
que intervienen en la relación Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema
solamente a la ecología, se sale de sus límites, la ecología es un pilar fundamental del
ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cómo funciona un
ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar
alternativas de solución.
Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos teóricos, es
necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educación ambiental, sus
antecedentes en el ámbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el
PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este
documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve
discusión sobre el trabajo por proyectos en la escuela.
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia
planetaria: (cambio climático, contaminación por basuras entre
otros)
Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una serie
de graves problemas estrechamente relacionados: contaminación y degradación de los
ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial,
desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, pérdida de diversidad biológica y
Resultados
15
cultural, como se cita en la página de internet cuyo tema es La Década por una Educación
para la Sostenibilidad (2005-2014).
En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un
llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadanía consciente de la
gravedad de la situación y preparada para tomar parte en la toma de decisiones,
convocatoria que se hizo más dramática y de impacto en las Cumbres de la Tierra en Río
en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se planteó trabajar una década “la
educación por un futuro sostenible”, para incluir a todos los educadores, de todos los
niveles y áreas, y así por medio de ellos implicar a toda la sociedad del planeta tierra.
En el año 2007 aumenta el interés por la problemática ambiental, y las noticias de este
carácter están en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la
IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climático) cuyas investigaciones son
aceptadas por la comunidad científica. También hechos como el de la película y el libro de
Al Gore “Una verdad incómoda”, han
hecho que se difunda en toda la sociedad la
gravedad del cambio climático que estamos afrontando.
Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los
problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle
frente y mitigar los efectos de estos problemas, dándole una especial atención a la
formación ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difícil, puesto que se deben
modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos
resistimos. Es necesario según dicen Vilches y Gil (2007), que la educación ayude en este
proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.
¿A qué problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a
nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades más apremiantes, es que el
ser humano hasta ahora está aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden
ver como aislados, puesto que, están muy ligados unos a otros y las consecuencias se
dan a
nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las
actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo
plazo, repercuten en todo el globo terráqueo.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 16
El problema de la contaminación tiene una dimensión planetaria, no hay fronteras cuando
se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las consecuencias
globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es posible evitar el
vertimiento de contaminantes que llevan los ríos a los mares.
Las secuelas de esta contaminación pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;
destrucción de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y
cánceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climático, todo ella
consecuencia del agotamiento y destrucción de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y
Lynas, 2004). A menudo la urbanización creciente y desordenada, debida a un acelerado
aumento en la población, y a la pérdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada
como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradación globales, que afectan a
todo el planeta, no sólo a las ciudades mismas.
La degradación de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el
incremento del efecto invernadero y en el cambio climático que genera (Lynas, 2004), el
frágil equilibrio natural se está rompiendo y se están acelerando procesos de una manera
sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados para las Naciones Unidas por
paneles de expertos alertan, año tras año, de un deterioro generalizado de los
ecosistemas que califican de devastador. La explotación intensiva, los incendios, la
contaminación, la urbanización desordenada, están destruyendo: bosques, praderas,
humedales, playas, arrecifes de coral.
Ya se nombro, el papel que juega en esta degradación el incremento del efecto
invernadero y el cambio climático que está generando, con consecuencias ya visibles:
disminución de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida del nivel del mar;
destrucción de humedales, bosques de manglares, zonas costeras habitadas; aumento de
la frecuencia e intensidad de los fenómenos atmosféricos extremos, como sequías,
huracanes, inundaciones, tsunamis, avalanchas de barro (Duarte, 2006).
A finales de 2006 se hizo público un estudio, realizado por científicos del Instituto Goddard
de la NASA, según el cual la Tierra está alcanzando las temperaturas más altas desde
hace 12000 años, señalando que si aumenta un grado más igualará el máximo registrado
en el último millón de años. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor
Resultados
17
calentamiento global de un grado define un nivel crítico. Si el calentamiento se mantiene
en ese margen, los efectos del cambio climático podrían ser manejables, porque durante
los periodos interglaciares más templados, la Tierra era más o menos como es hoy. Pero
si las temperaturas suben dos o tres grados centígrados más, probablemente veremos
cambios que harán de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.
La última vez que la superficie del planeta alcanzó esas temperaturas, hace unos tres
millones de años, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros más alto que el
actual. El estudio da claros indicios de cómo el calentamiento global ha empezado a
mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crítico que convertiría el proceso en irreversible está pues, a sólo uno o dos
grados más y desde hace 30 años se ha acelerado el calentamiento, aumentando la
temperatura media en 0.2 ºC cada 10 años. Si el proceso continuara, el desastre global se
produciría en poco más de 50 años. Pero es preciso insistir en que no se trata del único
problema y en que su tratamiento efectivo exige la visión global de un conjunto de
problemas que, como estamos viendo, están estrechamente relacionados.
Igualmente preocupante es la pérdida de biodiversidad, contemplada, una vez más, como
otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple consecuencia del
cambio climático. Pero, aunque es cierta la vinculación entre ambos hechos (pensemos,
por ejemplo, en cómo afecta la elevación de la temperatura a los arrecifes de coral) las
causas de la pérdida de biodiversidad son múltiples: estamos envenenando suelos, aguas
y aire, haciendo desaparecer por contaminación con plaguicidas, herbicidas, asfalto y
cemento, miles de especies a un ritmo que constituye una masiva extinción, un auténtico
“ecocidio” (Broswimmer, 2005).
Los problemas generados por la explosión demográfica tan acelerada y por las políticas
económicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel económico serio, que
origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que
afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradación
ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotación de los ecosistemas hasta dejarlos
exhaustos.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 18
La insostenibilidad actual exige tomar en consideración la totalidad de los problemas
interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los problemas lo son:
no tiene sentido aspirar a una ciudad o un país sostenible, porque somos conscientes,
hoy día, que nuestro mundo no es solo el pequeño espacio geográfico que habitamos.
3.1.4.
Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y
educación ambiental
En el ámbito internacional hacia los años setenta se realizó una serie de encuentros con
la única finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a
los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemática ambiental y las posibles
soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venían aplicando propuestas que
apuntaban a la inclusión de la dimensión ambiental como uno de los componentes
fundamentales del currículo de la educación formal y de las actividades de la educación
no formal.
Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos Naturales y
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El
mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones
relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones
establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el
tema de la educación ecológica y la preservación ambiental en el sector educativo.
El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde
una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de
ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan
actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones, tanto a nivel
formal como informal. Pero aún así, estas experiencias fueron el primer paso para que las
comunidades
tomaran
conciencia sobre la problemática ambiental. Este código fue
publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),
organismo que años más tarde originó el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La
inclusión de dicha estrategia educativa en el código antes mencionado, no logró impactar
Resultados
19
tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo
aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional,
2002).
En la Constitución de 1991, el Ministerio de Educación Nacional, al tanto de las
responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector
educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educación Ambiental se refiere, planteó la
necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto propuesto y
que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemática, la dimensión ambiental
tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educación
(Torres, 1998). En el mismo año (1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del
Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se ubica a
la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las
tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepción en la
relación sociedad - naturaleza.
El Programa de Educación Ambiental del MEN, para concretar la misión, las estrategias y
las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de dicho Programa, firmó
en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este
convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales del Ministerio de Educación y del Instituto de Estudios Ambientales de la
Universidad Nacional (IDEA). La función de este equipo era explorar las posibilidades
estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la Educación Ambiental;
reflexionar en torno al concepto de formación integral (campo específico de la Educación
Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el país en el campo de la
Educación Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para
el logro de resultados en materia de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas,
éticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines últimos de la
Educación Ambiental.
La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada
permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa con la
orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepción tiene
fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de proyección a la
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 20
resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis, de la lectura de
contextos y de la construcción de explicaciones para la comprensión de los problemas
ambientales.
Así pues, la construcción de la propuesta comienza, con la fase de exploración (19921993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educación
Ambiental. Continúa con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión
teórica a propósito de cómo manejar la información y, sobre todo, de cómo trabajar los
obstáculos que en materia de Educación Ambiental se venían encontrando, para
desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta fase se
logró la inclusión de la Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines
primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica....”.
Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre
otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes
pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes
transversales del currículo de la educación básica. El Decreto 1743 de 1994 (instrumento
político fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), institucionaliza el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, fija los
criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y establece los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo
anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia, Educación
y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece
un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación
Ambiental.
Finalmente viene la última etapa, la de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la
difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental. Así mismo, en
1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de la implementación, tanto de las
fases de exploración como de profundizaron, el Programa de Educación Ambiental del
MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Política Nacional de
Resultados
21
Educación Ambiental", a través del cual promueve las bases contextúales y conceptuales
fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas
nacionales educativas y ambientales.
En el mismo año, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una política
nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el
desarrollo del país, y la Educación Ambiental como una de las estrategias primordiales
para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el
Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la
Educación Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida del país.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el
fortalecimiento institucional de la Educación Ambiental, en el año de 1996 se inicia la
implementación del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación
básica, en áreas rurales y pequeño urbanas del país”, a través del Convenio MEN–MMA
(Crédito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigación participación, que desde la visión sistémica del ambiente son requeridos, para lograr la
apertura de la escuela a la comunidad y la ubicación de la misma, como un actor social
importante en los propósitos de construcción de región.
Actualmente se promueven estrategias para la apropiación de procesos de Educación
Ambiental, en el marco de las políticas nacionales ambientales y educativas, con la
conformación y consolidación de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación
Ambiental, departamentales y locales. Estos comités buscan organizar la Educación
Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a través de planes en los
que participen todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo
particular.
La Educación Ambiental en la reforma educativa, propone una visión sistémica del
ambiente, realizar el diagnóstico ambiental particular y formar dinamizadores ambientales.
En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tópicos: a)
trabajo por problemas ambientales, a través de proyectos escolares (PRAES); b)
construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria; c) formación permanente de
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 22
maestros y dinamizadores ambientales a través de la investigación; d) construcción de
currículos flexibles; e) formación para el trabajo intersectorial, interinstitucional e
intercultural; f) formación para el trabajo interdisciplinario; y, g) formación para el
reconocimiento de género.
En cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los
desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos políticos para la Educación
Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación Ambiental
(PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la
complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las comunidades.
Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia posee
una visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas, a propósito de
la aproximación interdisciplinaria requerida para la construcción del conocimiento, en
contextos educativos.
La inclusión de la dimensión ambiental en el contexto educativo, es compartida por el
MEN y el MMA y se desarrolla a través de propuestas particulares, para cada uno de
ellos, y de mecanismos de asociación, concertación y gestión entre los mismos, con el fin
de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formación de ciudadanos y
ciudadanas éticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).
Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de políticas y normas expedidas, de las
intenciones señaladas por los ministerios de Educación y del Medio Ambiente y de la
financiación de unos pocos proyectos por diferentes entidades gubernamentales, los
avances en educación ambiental no son satisfactorios. Se requiere universalizar los
procesos de formación de docentes y directivas, financiar muchos proyectos y establecer
espacios para la socialización de aquellos que se consideren exitosos. En el Anexo B se
presentan algunos comentarios sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos
educativos ambientales en Colombia.
Resultados
23
3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la
localidad y zona de influencia del colegio.
El colegio Nicolás Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y agradables,
que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno cercano adecuado.
Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicación del colegio, pues está situado en la
localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran cantidad de fabricas y una vía
importante dentro de la ciudad, que es la avenida 68, las cuales generan contaminación
atmosférica y auditiva en niveles bastante elevados. En el Anexo C se presenta una
caracterización a nivel biofísico del colegio “Nicolás Esguerra”.
Durante los últimos años, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha
deteriorado, se observa la extinción de su patrimonio representado en los humedales,
corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de los cuales disfrutaron
nuestros antepasados ya no existen, (la rápida ocupación asociada a la falta de
planeación y a la ausencia de una normatividad clara, han puesto en peligro de extinción
inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente hoy se miran más con indiferencia y
como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza natural.
Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su
desembocadura en el rio Bogotá. Así mismo, en la localidad de Kennedy en la zona
paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fábricas de
alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos
químicos, entre otras, a través de la red de alcantarillado. Los humedales son mal
utilizados, puesto que la misma administración ha permitido construcciones en estas
áreas que deberían estar protegidas.
En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas ambientales:
1. Manejo inadecuado de áreas protegidas.
2. Contaminación con residuos sólidos
3. Contaminación hídrica
4. Contaminación del aire
5. Inundaciones
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 24
3.2. Resultados y análisis del trabajo realizado en el
colegio.
La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas ambientales
en el mundo y en Colombia, y la participación en los talleres con los docentes del área de
ciencias naturales, han permitido tener una visión más clara sobre lo que debe ser el
proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los objetivos y acciones concretos
que deben llevarse a cabo.
Al iniciar el año escolar (2011), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los
estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de
clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo
inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría,
declararon su interés por pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se
hicieron actividades interesantes además de salidas pedagógicas” y “este tema nos
parece importante”. Siendo así, ellos participaron en la conformación del CAE nombrando
cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles.
En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas
dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya información ayudó a
caracterizar la comunidad y permitió evidenciar las principales problemáticas ambientales
de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnóstico elaborado
por el área de ciencias del colegio en el año 2010.
Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenían bastante información, fue
necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre
el tema ambiental, la prevención de desastres y la caracterización socio-económica de la
comunidad. Sin embargo, se está sistematizando toda la información restante para
posteriormente seguir realizando el análisis e incluir sus resultados en otros procesos de
mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institución. En general, los resultados de las
encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientación del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) de la institución (Anexo D).
Resultados
3.2.1.
Caracterización
25
socio-económica
de
la
comunidad
educativa
La institución Educativa Nicolás Esguerra se encuentra ubicada en la localidad octava de
Kennedy, avenida 68 con calle décima, en el sector industrial de Bogotá. Es una de las
instituciones más grandes de la localidad, donde los estudiantes están distribuidos en
treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una planta física amplia y con zonas verdes.
El rector actual ha dirigido el colegio durante los últimos diez años y él y los docentes, han
hecho con su labor que el Nicolás Esguerra continúe siendo un ejemplo para las demás
instituciones de la zona, no solo a nivel académico sino a nivel de convivencia.
El colegio Nicolás Esguerra educa niños y jóvenes varones que, en su mayoría, están en
edades que oscilan entre los 10 y los 16 años, de los estratos dos y tres. Los docentes
son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50
años, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educación
superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente
de compañerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que más afectan la
convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.
El gobierno escolar está conformado por el Consejo de padres y el Consejo estudiantil.
Forman parte del Consejo de padres, dos delegados por cada nivel, es decir doce
personas. El Consejo estudiantil lo conforman el presidente del Consejo estudiantil, el
personero, y un delegado de cada curso.
A continuación, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicolás Esguerra
se presenta información que tiene el colegio, la cual se complementa con los resultados
de la encuesta. El núcleo familiar se encuentra formado en su mayoría de padre, madre y
de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre un 26 y un 27% de los padres de los
estudiantes de la jornada de la tarde han cursado bachillerato completo, estudios técnicos
en el Sena entre un 15 y un 29%, de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a
un 6% han realizado especializaciones. También se encuentran diferentes porcentajes de
padres que han realizado estudios incompletos.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 26
Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13 a un
26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, también algunos trabajan
como microempresarios o realizan actividades de servicios varios, no hay obreros y muy
pocos están desempleados.
Según los padres de familia las actividades predominantes que realizan los niños y
jóvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver
TV, y según la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican
deportes y usan el computador.
En general, se percibe que la relación entre padres e hijos es buena, para solucionar
problemas padres e hijos recurren al diálogo y a la prohibición de alguna actividad que les
interese a los niños. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y así mismo,
les ayuda en sus labores académicas, aunque también les auxilian los hermanos. Las
relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.
Haciendo referencia a la pregunta (número 27 para estudiantes y padres de familia, y la
número 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemáticas que se pueden presentar
en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los estudiantes y padres de
familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.
En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que
pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos
problemas siendo:
0
Si nunca se presenta el problema o situación
1
Si el problema o situación es poco frecuente
2
Si el problema o situación es frecuente
3
Si el problema o situación es muy frecuente
Para realizar las gráficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes problemáticas, que
se ubican en el eje de las “X”, por temáticas generales, que corresponden a:
1.
Prevención de desastres
2.
Caracterización social
3. Aspectos ambientales
Resultados
27
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PROBLEMAS ORDENADOS POR
TEMÁTICAS GENERALES
1. Aglomeración de personas, en
espacios reducidos, Hacinamiento.
2. Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en la planta física.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTES
PROBLEMAS ORDENADOS POR
TEMÁTICAS GENERALES
1. Aglomeración de personas, en
espacios reducidos, Hacinamiento.
2.Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en la planta física.
3. Amenaza de sismo.
3. Amenaza de sismo.
4. Falta señalización clara.
4. Falta señalización clara.
5. Falta de
emergencias.
recursos
físicos
de
5. Falta de recursos físicos de
emergencias.
6.Falta capacitación en el manejo del
fuego (extintores)
6. Falta capacitación en el manejo
7. Falta de capacitación en primeros
auxilios y evacuación
7. Falta de capacitación en primeros
8. Drogadicción e inseguridad
8. Drogadicción e inseguridad
9. Abuso sexual-embarazos
9. Abuso sexual-embarazos
10. Violencia intrafamiliar
10. Violencia intrafamiliar
11. Falta de respeto entre las personas
11. Mal uso del recurso hídrico
12. Mal uso del recurso Hídrico
12. Insuficiencia en la disponibilidad
13. Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos
de zonas verdes y espacios
recreativos
13. Falta de hábitos de conservación
y respeto por el medio ambiente
14. Falta de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente
15. Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos sólidos
16.
Contaminación
acuáticos
de
ambientes
del fuego (extintores)
auxilios y evacuación
14. Presencia
de roedores por
manejo inadecuado de los
residuos sólidos
15. Contaminación de ambientes
acuáticos
16. Vertimiento de aguas negras
17.Vertimiento de aguas negras
17. Contaminación del aire
18.Contaminación del aire
18. Manejo inadecuado de las plantas
19.Manejo inadecuado de las plantas
19. Falta de prácticas ecológicas
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 28
Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la información que se
presenta en las gráficas sobre los problemas más relevantes.
En las siguientes gráficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre
las problemáticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los estudiantes perciben que las problemáticas más relevantes, en sus casas, están
relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevención de
desastres, ellos opinan que falta capacitación en el manejo del fuego (extintores), y a nivel
ambiental están preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son
insuficientes.
Resultados
29
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Para los padres de familia la problemática social más sentida en sus casas es la
drogadicción y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitación
en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan
prácticas ecológicas.
Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque
algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes
para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son
malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,
respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearían que el
colegio tuviese aún más zonas verdes y fuera mixto. Además les gustaría tener más
seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesaría participar en actividades tales como la
huerta y el periódico escolar.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 30
La anterior información está de acuerdo con la consignada en el documento del PEI
(Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es “Edificar futuro”, con
ello se concluye que en 10 años la percepción sobre las relaciones al interior de la
comunidad educativa no ha variado sustancialmente.
En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad para
adquirir los aprendizajes en las áreas de sistemas, educación física y ciencias sociales.
Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias naturales. Pero muchos de
ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las matemáticas. Se han encontrado,
igualmente, talentos especiales para los sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El
colegio ha alcanzado, en las pruebas de estado ICFES una buena calificación, y en los
últimos tres años la jornada de la tarde se ha ubicado en la categoría “superior alto”,
logrando así, que algunos estudiantes accedan más fácilmente a la educación superior.
Se señalan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y
primaria. Ya que con ellos se podría lograr una fundamentación en los aprestamientos y
aprendizajes básicos para la vida académica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel
de reprobación y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema
educativo.
De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia
inusitada de llamados de atención, a causa de los altos índices de violencia mostrados
por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales, chantajes, etc.
Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la comprensión, el trato
delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las convivencias que se han realizado
con las familias de los estudiantes.
De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad
educativa, de la existencia de un número importante de estudiantes que consumen
sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza esta
actividad en los alrededores del Colegio.
Resultados
31
En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencionó en la introducción, en
el colegio Nicolás Esguerra se han llevado a cabo, en años anteriores, actividades
aisladas de carácter ecológico que no se han sistematizado ni han tenido continuidad.
3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados séptimos (de 11 y 12 años),
octavo (14 años), noveno (14 años) y once (16 años), los cuales viven en la localidad
octava, permiten concluir que:
1. Los niños están preocupados especialmente, por la contaminación ambiental debido a
que el colegio esta cerca de la avenida 68. Además expresan que hay mal manejo de las
basuras y los desechos, descuido con los humedales por la falta de conciencia ambiental
y desconocimiento del entorno y sus problemas.
2.
Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus
anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan campañas de
divulgación.
3.
Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel
ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero aún así les gustaría participar, en
actividades como el vigía ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el cuidado
de zonas verdes del colegio.
4.
Sobre el ¿Por qué les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la
naturaleza, y que desean conocer cómo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la
solución de problemas de la vida cotidiana.
5.
Con relación a si ellos conocían el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que
no, pero suponían que eran las actividades que se hacían en clase de ciencias naturales,
y que tenía que ver con los vigías ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen
qué es el proyecto ambiental uno de ellos participó en actividades ambientales en el 2010
y el otro participa actualmente en ellas (2011).
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 32
En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de familia
que se ocupa como chef (50 años), dos amas de casa (30 y 37 años) y una médica
veterinaria (41 años), todos viven en la localidad de Kennedy.
1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de
reciclaje, el mal manejo de aguas y ríos, por ejemplo, expresaron que “el río Fucha genera
malos olores” y que la existencia de la zona industrial origina “contaminación atmosférica”.
2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que
se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de
familia no han trabajado el tema.
3. Ninguno de los padres de familia está informado sobre las actividades ambientales que
se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustaría participar en reciclaje, porque “es
importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la
casa y en el colegio, de ahí empezamos”, dos madres de familia dicen que les agradaría
participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de árboles, las
campañas de recolección de basuras y la socialización del tema ambiental “porque la
comunidad debe informarse”. Solo una madre no sabe si participaría por falta de tiempo.
4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero
expresan su intención de participar “porque el tema es muy interesante, y les parece
bueno que el colegio tenga ese proyecto”.
Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 años) que habitan en barrios
cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 años) que viven en las localidades de
Kennedy y Fontibón.
1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que es la
contaminación ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, “el colegio está
situado en zona industrial”, y por la “gran afluencia del transporte”. También hay quien
cree que el principal problema es el manejo y recolección de basuras, debido a que las
personas arrojan basuras indiscriminadamente en la zona.
Resultados
33
2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que
nunca lo habían hecho, uno de los docentes realizó estudios de postgrado en ecología y
trabajo sobre dispositivos para generar energía libre y bioenergía, en el colegio INEM.
3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades
ambientales, pero señalan que no han participado en ellas, aunque si les gustaría hacerlo.
Los temas
a trabajar que nombraron fueron “el reciclaje por que se contribuye al
ambiente”, “el uso de dispositivos de energía libre, porque le interesa el tema”, “la huerta
escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el país y puede
ser la base para desarrollar la agricultura urbana”. Una docente respondió que quería
trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que “el medio ambiente nos
concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opción”.
4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explicó que tiene un conocimiento pero “muy
superficial”, los demás profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.
En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de
familia y docentes están interesados en el tema ambiental, y aun siendo mínima su
participación, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.
Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que “es necesario difundir, a
nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo
una institución tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento
únicamente de los más interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayoría, la
cual es la población con la que se debe hacer un trabajo más intensivo y constante para
conseguir una mayor concientización y alcanzar metas que impacten positivamente a toda
la comunidad”. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabación magnética de las
entrevistas).
3.2.3. Encuestas
Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el interés de la colectividad en
participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El noventa
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 34
por ciento de los encuestados y entrevistados está interesado en trabajar en dichos
proyectos.
Un tema de interés para todos fue la prevención de desastres, en un segundo puesto para
los estudiantes está la promoción del cuidado de una especie, este interés está
relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el
segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.
La Gráfica 3 presenta los proyectos ambientales que más interesan a cada sector de la
comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy
importante, y se debe cuidar entre todos, porque de él depende nuestro futuro.
No responde
Reciclaje
Comite ambiental escolar (CAE)
Contaminación ambiental
Conocimiento sobre recursos naturales…
Promoción del cuidado de una especie
Prevención de desastres
Manejo de residuos sólidos
Cuidado de zonas verdes
Huerta escolar
0
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES
5
10
15
GRÁFICA 33
20
Resultados
35
Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayoría desconoce a ciencia cierta
cuáles son las problemáticas ambientales más relevantes en la localidad. En segundo
lugar, tienen muy poca o ninguna información sobre las actividades que se han
desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada
con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el
actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y
se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participación en el Nicolás
Esguerra ya que procesos que deberían ser ampliamente participativos se han reducido a
acciones más o menos sectorizadas.
Así mismo, es preocupante que la mayoría de los estudiantes y de los padres de familia
desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que
conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardín Botánico de
Bogotá, como sitios que aprecian y consideran agradables.
A continuación se presentan las Gráficas 4, 5 y 6 que muestran cuáles son, para cada
una de las tres poblaciones encuestadas, las problemáticas más habituales en la
institución.
Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemáticas más
relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores
encuestados.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 36
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Como se puede observar para los estudiantes la problemática más importante a nivel de
la prevención de desastres es la falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación.
A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del
recurso hídrico seguido muy de cerca por la falta de hábitos de conservación y respeto
por el medio ambiente.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Resultados
37
Según los padres de familia a nivel de prevención de desastres en el colegio hay
dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física, lo cual hace
pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institución posee amplias
instalaciones y el desplazamiento, aún cuando transita un gran número de estudiantes, es
bastante cómoda. A nivel social consideran que los mayores problemas se deben a la
drogadicción y a la inseguridad. En la parte ambiental les preocupa la falta de prácticas
ecológicas.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los docentes opinan que, sobre la prevención de desastres falta capacitación en primeros
auxilios, en evacuación y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio
ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadicción y la
inseguridad, igualmente la falta de prácticas ecológicas, reforzada además, con la
ausencia de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 38
En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:
-
Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuación y en el
manejo del fuego (extintores)
-
Problemas debidos a la drogadicción y a la falta de seguridad
-
La falta de hábitos de conservación y respeto del ambiente
-
La necesidad de realizar proyectos y prácticas ecológicas para lograr que la
comunidad adquiera conciencia ambiental
Según los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y
consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institución. El nuevo
enfoque que se le dé permitirá que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el
presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio dentro
y fuera del colegio.
Así mismo, se debe educar en valores éticos, morales, ciudadanos, solidarios,
ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el PRAE,
con la cooperación de toda la comunidad educativa.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las encuestas
aplicadas a los tres sectores de la comunidad Esguerrista.
Resultados
39
ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ENCUESTAS COLEGIO NICOLÁS ESGUERRA
PREGUNTA
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
13-14 33%
15-16 32%
10-12 27%
17-18 8%
31-40 50%
41-50 27%
51-60 14%
20-30 9%
41-50 40%
No responde 30%
20-30 20%
31-40 10%
Estrato
3 - 44%
2 - 37%
3 - 60%
2 - 37%
3 - 60%
4 - 30%
Actividades en la jornada contraria
Deporte 24%
Uso del computador 20%
Uso del computador 25%
Ver TV 22%
Personas que conforman el hogar
Padre, madre y hermanos 34%
Madre 16%
Padre, madre, hijos (60%)
Madre e hijos 30%
Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo
Madre 40%
Madre 40%
Participación en proyectos ambientales
SI 90%
NO 10 %
SI 93%
NO 4%
No responde 3%
SI 80%
NO 10%
NO responde 10%
Prevención de desastres 20%
Promoción del cuidado de una especie 17%
Cuidado de zonas verde 16%
Contaminación ambiental 14%
Reciclaje 13%
Huerta escolar 9%
Comite ambiental escolar (CAE) 6%
Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 4%
Manejo de residuos sólidos 1%
Prevención de desastres 28%
Reciclaje 21%
Contaminación ambiental 15%
Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 13%
Cuidado de zonas verdes 11%
Huerta escolar 8%
Promoción del cuidado de una especie 2%
Manejo de residuos sólidos 2%
Comite ambiental escolar 0%
Prevención de desastres 25%
Huerta escolar 25%
Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 17%
Manejo de residuos sólidos 9%
Promoción del cuidado de una especie 8%
Reciclaje 8%
No responde 8%
Comite ambiental escolar (CAE) 0%
Contaminación ambiental 0%
El Colegio
La Comunidad
Edad
En que proyecto le gustaría participar
Problemas que más afectan en:
El Colegio
3 Si el problema o situación es muy frecuente y 2 Si el problema es frecuente
1.Aglomeración de personas, en espacios reducidos, hacinamiento.
2 (9%)
2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta física
3.Amenaza de sismo
4.Falta señalización clara
2 (8%)
5.Falta de recursos físicos de emergencias
2(9%)
6.Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)
3 (8%)
7.Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
3 (8%) Y 2(9%)
8.Mal uso del recurso hídrico
3 (10%)
9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos
10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente
3 (9%)
11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos
12.Drogadicción e inseguridad
2 (7%)
13.Abuso sexual-embarazos
14.Violencia intrafamiliar
15.Contaminación de ambientes acuáticos
16.Vertimiento de aguas negras
17.Contaminación del aire
2 (7%)
18.Manejo inadecuado de las plantas
19.Falta de respeto entre las personas(estudiantes) y falta de prácticas ecológicas(padres de familia y docentes) 2 (8%) Y 3 (15%)
DOCENTES
2(15%)
2(6%)
2(10%)
2(9%) Y 3(10%)
2(11%)
3(15%)
3(22%)
3(22%)
3(17%)
2(13%) Y 3(10%)
3(10%)
2(10%)
3(13%)
2(12%) Y 3(13%)
4. Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más
importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las
instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y
comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor
prioritario a tener en cuenta es poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la
investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio ambiente, el desarrollo sostenible,
proyectos ambientales relevantes y las problemáticas ambientales que rodean la
institución y su localidad, es determinante para su consolidación.
Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinar, de trabajo
aunado y cooperativo. El área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el
desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa.
Con este fin es necesario hacer participes a directivos, padres de familia, docentes y
estudiantes en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y
comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia,
búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de
un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito ultimo de la educación
ambiental.
Es indispensable que las directivas posibiliten la creación de espacios y tiempos para que
la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicolás Esguerra, se
han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de interés, pero no
se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un
cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa
Conclusiones y Recomendaciones
41
de un encausamiento mediante una educación en valores ambientales, solidarios y
ciudadanos, fundamentales para el éxito del proyecto. En este proceso los docentes
debemos ser una guía, ofrecer el acompañamiento y la orientación para la obtención de
información y la organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la
influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre
teniendo presente que se precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones
a las problemáticas existentes.
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y
desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar,
enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de
nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía tradicional,
construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como
ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una
serie de problemáticas ambientales que están incidiendo a nivel social, cultural y
económico en todo el mundo.
El trabajo con los docentes es colaborativo y pedagógico. La retroalimentación de las
propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que mejora los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación del entorno y la
conciencia ambiental dentro de la institución. Lográndose así, que la educación sea el
pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor vida.
La conformación del Comité Ambiental Escolar (CAE) además de ser indispensable para
la edificación del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran
sus deseos de aprender, de informarse, su preocupación por el planeta, y lo más
importante, el anhelo de ayudar a solucionar
las problemáticas ambientales.
Imponiéndonos, el inmenso desafío, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el
desbordante potencial que poseen los niños y jóvenes, para bien de la sociedad.
Siendo los niños y jóvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada
institución, es decisiva su organización y participación. Los estudiantes están llamados a
ser los líderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol
protagónico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educación que permita el
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 42
desarrollo de su capacidad crítica en especial en temas relacionados con el desarrollo
sostenible, para alcanzar el perentorio reto de obtener y preservar un ambiente saludable.
4.2. Recomendaciones
Teniendo en cuenta que el PRAE es un proyecto que debe ser permanentemente
renovado y evaluado es necesaria una constante investigación y actualización con
respecto a la ecología y a las problemáticas ambientales del entorno del colegio “Nicolás
Esguerra”, para lo cual es, esencial incorporar al currículo escolar la dimensión ambiental;
recordando a los docentes sobre la necesidad del trabajo interdisciplinar, para que cada
uno en el aula y en vinculo con otros docentes, construya con sus estudiantes un proyecto
transversal que implique aspectos ambientales de interés para los estudiantes.
La continuidad en el proceso de desarrollo del PRAE, es determinante para la obtención
de resultados que impacten positivamente a la comunidad. Analizando las acciones
ambientales del pasado, se pueden retomar las experiencias exitosas, para así, mejorar
en aspectos como la conciencia ecológica, la valoración de la diversidad, el respeto por
los valores y la cultura, la construcción de hábitos sanos y amables para la conservación y
cuidado de nuestro ecosistema.
Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes
individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que esté orientado y apoyado por
directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser
los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias
que se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del
PRAE.
Dentro de las actividades específicas propuestas a futuro para la resolución de las
problemáticas ambientales que aquejan el colegio están:
-
Trabajo reflexivo y con una visión pedagógica que permita en las diferentes áreas
la revisión de temáticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para
Conclusiones y Recomendaciones
43
construir conocimiento significativo y contribuir a cambiar la actitud de indiferencia
frente a la problemática ambiental de algunos estudiantes.
-
Con la participación del CAE, formar subgrupos de trabajo para abordar las
problemáticas ambientales prioritarias, concediendo espacios de aprendizaje y de
discusión de sus propios pensamientos e ideas.
-
Evaluación, organización y apoyo por parte de los docentes, de las acciones
propuestas por los estudiantes, para lograr implicar progresivamente a más
miembros de la comunidad.
-
Apertura de espacios y tiempos concretos para la concertación, cogestión,
estructuración, socialización y puesta en marcha de actividades eficaces y de
impacto para que la comunidad adquiera una cultura ambiental comprometida con
la sociedad.
A.
Anexo: Encuesta a estudiantes,
padres de familia y docentes
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE
BOGOTÁ
Facultad De Ciencias
Maestría En Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y
Naturales.
COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA
PRAE A ESTUDIANTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al azar, su
participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad
educativa y permitirá orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta información
es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su honestidad al
contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende
alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE
SUS
RESPUESTAS
CON
UNA
“X”
1.
Hombre___ mujer___ edad____
Curso: _________
Estrato: _________
2.
¿Tiene hermanos? Si___ No____ Número de Hermanos_____ Número de
hermanas_____
3. ¿Qué actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su
asistencia al colegio? Marque las dos más importantes.
Oficio
Ver tv
Dormir
Deporte
Usar el computador
Leer
Salir a pasear
Salir con amigos
Otra ¿Cuál?
4.
¿A qué hora se levanta?______
¿A qué hora se acuesta?______
5. ¿Qué alimentos toma en casa?
Desayuno
Comida
Almuerzo
Refrigerios
6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que come en una semana
cada uno de estos alimentos:
Pollo
Carne
Verduras
Fruta
Leche
Huevos
Arroz
pasta
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
45
Papas
Plátano
Yuca
Frijol o lenteja
7.
¿Con que personas vive?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Otro ¿Cuál?
Tíos
Primos
8. ¿Quien lo cuida la mayor parte del tiempo?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Otro ¿Cuál?
Tíos
Primos
9. ¿Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre?
Amigos
Hermanos
Primos
con tu grupo familiar
10. ¿Qué actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos más importantes
Hablar
Ver películas
Deporte
Bailar
Divertirse
Arte ¿Cuál?
Estudiar
Ocio
Otro ¿Cuál?
11. ¿Le ayudan en casa con la tarea? Si____ No____ A veces____ ¿Quien le ayuda con la
tarea?_______________
12. ¿Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre___ Casi siempre____ Nunca___
13. ¿Cómo es la relación con sus papas? Buena____ Mala____ Regular_____
14. ¿Cómo se lleva con sus hermanos?
Bien____
Mal____
Regular____
15. ¿Cómo se lleva con sus compañeros de Colegio? Bien____ Mal_____ Regular____
16. ¿Cómo se lleva con sus maestros? Bien____ Mal___ Regular____
17. ¿Que le gustaría que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que
más le interesan
Más zonas verdes
Sitios de encuentro
Invernadero
Menos ruido
Periódico escolar
Huerta escolar
Mayor seguridad
Biblioteca bien dotada
Erradicar el vandalismo
Mejor Comunicación
Otro ¿Cuál?
18. ¿Practica algún deporte?
Si____
No___ ¿Cuál?____________________
19. ¿Tiene animales en la casa? Si____
No___ ¿Cuáles?__________________________
20. ¿Cuida a su mascota?
SI____ No___ ¿por qué?__________________________________
21. ¿Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿se ha enfermado? __ ¿De
qué?________________________
22. ¿Cuando se enferma que hace generalmente?
Ir al médico
Comprar algo en la droguería
Tomar remedios caseros
Usar plantas medicinales
23. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el
mejoramiento del medio ambiente. Si____ No_____
24. En qué proyecto le gustaría participar, indique el que más le agrade:
Huerta
Manejo
de
Prevención de
Contaminació
Reciclaje
escolar
residuos
desastres
n ambiental
sólidos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 46
Cuidado
de zonas
verdes
Promoción
del cuidado
de
una
especie
Conocer sobre
recursos
naturales
colombianos
Comité
Ambiental
Escolar
Prevención
de desastres
25. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ ¿Le
agrada? Si____ No _____
26. ¿Cómo se llama esta Zona?______________________________________________
27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su
comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un
número de 0 al 3 estos problemas siendo:
4 Si nunca se presenta el problema o situación
5 Si el problema o situación es poco frecuente
6 Si el problema o situación es frecuente
7 Si el problema o situación es muy frecuente
PROBLEMA
CASA
COLEGIO
Aglomeración de personas, en espacios reducidos,
Hacinamiento.
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la
planta física.
Amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio
ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos
sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de respeto entre las personas
28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compañeros que
regularmente:
OPCIONES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
Me pegan
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
47
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.
Se burlan de mi
29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras:
OPCIONES
Ninguno
Pocos
La mayoría Todos
Son ejemplo de vida, convivencia y
respeto
Me motivan a superar las
dificultades.
Son
chéveres,
divertidos
y
amigables.
Me ayudan a aprender y me
infunden la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.
¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE
BOGOTÁ
Facultad De Ciencias
Maestría En Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y
Naturales.
COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA
PRAE A
PADRES DE FAMILIA
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron
escogidos al azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra
comunidad educativa, y en aportar elementos para la construcción del PRAE. Esta
información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE
SUS
RESPUESTAS
CON
UNA
“X”
1.
Hombre___ mujer___ edad____ Acudiente del Curso: _______ Estrato: _______
2.
¿Cuantos hijos tiene? 1___ 2____ 3____ 4____ 5____
más de 5____.
Número
de
hijos
_____
Número
de
hijas_____
3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio.
Oficio
Ver tv
Dormir
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 48
Deporte
Usar el computador
Leer
Salir a pasear
Salir con amigos
Otra ¿Cuál?
4.
¿A qué hora se levanta?______
¿A qué hora se acuesta?______
5. ¿Que comidas hace en casa con sus hijos?
Desayuno
Comida
Almuerzo
Refrigerios
6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que comen en una semana cada
uno de estos alimentos:
Pollo
carne
Verduras
Fruta
Leche
huevos
Arroz
Pasta
Papas
plátano
Yuca
Frijol, lentejas u
otros granos
7. ¿De quienes está conformado su hogar?
Padre, madre, hijos
madre, hijos
Tíos, primos, sobrinos
Padre, hijos
Abuelos, nietos
Otra ¿Cuál?
8. ¿Que estudios ha realizado?
Ninguno
Primaria completa
Estudios técnicos—SENA
Primaria incompleta
Bachillerato
Bachillerato incompleto
Universidad
Especialización
Otros ¿Cuál?
9. ¿En qué actividad laboral se desempeña?
Empleado
Servicios varios
Comerciante
Desempleado
Oficios
calificado
en
casa
Obrero
Microempresario
Profesional
Empleado
informal
10. ¿Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con sus hijos? Si__ No__ ¿Cuantas
Horas diarias? 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ más, ¿cuántas horas?____
11. ¿Qué estudios ha realizado su conyugue?
Ninguno
Primaria completa
Estudios técnicos-- SENA
Primaria incompleta
Bachillerato
Bachillerato incompleto
Universidad
Especialización
Otros ¿Cuál?
12. ¿Qué actividad laboral desempeña su cónyuge?
Empleado
Servicios varios
Comerciante
Desempleado
Oficios
calificado
en
casa
Obrero
Microempresario
Profesional
Empleado
informal
13. ¿Quien cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Nadie
Tíos
Primos
Otro ¿Cuál?
14. ¿Qué hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones más frecuentes
Hablar
Ver películas
Deporte
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
49
Bailar
Divertirse
Arte ¿Cuál?
Estudiar
Ocio
Otro ¿Cuál?
15.
¿Ayuda a sus hijos con las
tareas? Si___
No____
16. ¿Como es la relación con su familia? Buena__ Mala__ Regular__
17. ¿Ha tenido problemas de comunicación con los profesores de sus hijos?
Siempre___ A veces____ Nunca____
18. ¿Cómo soluciona un problema con uno de sus hijos? Señale las dos opciones más
frecuentes
Le pega
Le prohíbe algo que le gusta
No le vuelve a hablar
Habla con él
No lo deja salir
Lo regaña
19. ¿Practica algún deporte con sus hijos? Si___
No____ ¿Cuál?__________________
20. ¿Cómo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿Se ha enfermado? __ ¿De qué?
__________________________________________________________________
21. ¿Cuando se enferma que hace con mayor frecuencia?
Va al médico
Compra algo en la droguería
Toma remedios caseros
Usa plantas medicinales
22. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el
mejoramiento del medio ambiente. Si____ No____
23. Si el colegio realizará actividades relacionadas con el medio ambiente en qué
proyecto le gustaría participar:
Huerta
Manejo
de
Prevención de
Contaminació
Reciclaje
escolar
residuos
desastres
n ambiental
sólidos
Cuidad
Promoción del
Conocer sobre
Comité
Prevención
o
de
cuidado de una
recursos
Ambiental
de
zonas
especie
naturales
Escolar
desastres
verdes
colombianos
24. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__
25. Si existe una zona ambiental, ¿le agrada? Si___ No ___
26. ¿Cómo se llama esta Zona?______________________________________________
27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su
comunidad. y que pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio
Califique con un número de 0 al 3 estos problemas así:
0 Si nunca se presenta el problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
PROBLEMA
CASA
Aglomeración de personas, en espacios reducidos,
Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta
física.
COLEGIO
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 50
Remoción en masa y Amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores).
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio
ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos
sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prácticas ecológicas
¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE
BOGOTÁ
Facultad De Ciencias
Maestría En Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y
Naturales.
COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA
PRAE A DOCENTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su
participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad
educativa y en los procesos relacionados con la re-creación del PRAE. Esta
información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X”
1.
Hombre___ mujer___ edad____
Estrato: __________
2. ¿En qué área se desempeña?
Cursos en que trabaja: ___________________
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
Humanidades
Integrada
Sociales
Matemáticas
3.
4.
51
Ciencias
Naturales
Otra, ¿Cuál?
¿Cuánto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? _____horas
¿Que hace en la jornada en la que no asiste al colegio?
Oficio
Ver tv
Dormir
Deporte
Salir a pasear
Usar el computador
Salir con amigos
Leer
Trabajo
5. ¿Cómo son las relaciones entre los profesores?
Siempre buenas
Regulares
Generalmente buenas
Malas
6. ¿Qué cosas incentivaría en esa relación para mejorarla? Señale las dos opciones que
prefiere
Comunicación
Trabajo en equipo
Dialogo
Respeto
Tolerancia
Participación
Compañerismo
Intercambio de saberes
Otro, ¿Cuál?
7. ¿Como soluciona un inconveniente con sus compañeros docentes? Señale las dos
opciones que prefiere
Lo ignora
Habla con su compañero/a
Rompe su amistad
Escucha a su compañero/a
Olvida el suceso
Otro ¿Cuál?
8. ¿Cuáles de los siguientes problemas afectan más la convivencia escolar? Señale las
dos opciones que considera más importantes
Inasistencia
Indisciplina
Agresividad
Robo
Vandalismo
Drogadicción
Intolerancia
Racismo
Otro ¿Cuál?
9. ¿Se siente seguro en el colegio? Si____ No____
10. ¿Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿se ha enfermado recientemente? Si
__No__ ¿De qué?____________________________________________________________________
11. Su enfermedad puede haber sido causada por algún factor presente en el colegio o
por
su
actividad
laboral,
Si
____
No____
12. ¿Cuando se enferma que hace preferiblemente?
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 52
Ir al médico
Comprar algo en la droguería
Tomas remedios caseros
Usar plantas medicinales
13. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el
mejoramiento y protección del medio ambiente. Si_____ No_____
14. En qué proyecto le gustaría participar, marque con una X el que más le guste:
Huerta
escolar
Cuidad
o
de
zonas
verdes
Manejo
de
residuos
sólidos
Promoción del
cuidado de una
especie
Prevención de
desastres
Contaminació
n ambiental
Reciclaje
Conocer sobre
recursos
naturales
colombianos
Comité
Ambiental
Escolar
Prevención
de
desastres
15. ¿Le gustaría enseñar alguna practica ecológica que usted sabe y piensa que es
buena para nuestros estudiantes? Si____ No ____ ¿Cuál? _________________________
16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad
escolar del Nicolás Esguerra y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un
número de 0 al 3 estos problemas así:
0 Si nunca presenta el problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
PROBLEMA
Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta
física.
Remoción en masa y Amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores).
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Calificación
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prácticas ecológicas
Gracias compañer@ por su colaboración
53
B. Anexo: Educación ambiental, educación
por proyectos y PRAES exitosos.
La educación ambiental antecedentes en el ámbito
internacional (encuentros programados por la UNESCO y
el
PNUMA
desde
1972
y
sus
principales
recomendaciones).
En la década del 70 del siglo pasado en el ámbito internacional se realizaron encuentros
y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú (1978),
Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21 (1992),
Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995),
Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y Educación
Ambiental en México (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996),
Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países de la Región Central de
América Latina en Managua (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental
para los países del Sur de América Latina en Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de
Educación Ambiental para los países del cono sur en Argentina (1997), Conferencia
Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la
sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en México
(1998), III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en Venezuela (2000),
Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental en España (2000) entre
otros.). Se hicieron debido a la preocupación por encontrar soluciones a la crisis ambiental
y para esto se planteaba la Educación Ambiental como una de las estrategias más
importantes” (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002).
A nivel del proyecto de Educación Ambiental en el nivel medio en Iberoamérica, en países
tales como Argentina, Bolivia, Perú, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República
Dominicana, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Portugal,
Puerto Rico, en los cuales la legislación prevé la presencia de la Educación Ambiental en
el currículo de enseñanza secundaria, se realizó un estudio de las principales tendencias
y modelos actuales de la educación ambiental. Plantear la evaluación en lo que afecta a la
Educación Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se
relacionan con ella y analizar en qué medida los estudiantes los incorporan junto a
determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseñanza.
La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se
matiza en el sentido de su dependencia con la disposición y posibilidades del docente, tal
Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos.
55
como sucede con la metodología. La evaluación de las capacidades y competencia
profesional del profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad
de proyectos de capacitación y formación docente en materia de Educación Ambiental
(Tello y Pardo, 2008).
En 1968, el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico y Social de la Organización
de Naciones Unidas (ONU) que incluyera un tema nunca antes tratado: el estado del
medio ambiente y del hábitat. Así llevados por las crecientes manifestaciones mundiales
con respecto al deterioro ambiental hicieron que la ONU organizara en 1972 la primera
reunión intergubernamental en la Conferencia de Estocolmo.
Allí la discusión central fue alrededor de la protección del medio ambiente y su relación
con el desarrollo y se enfatizó en el carácter global de la crisis ambiental. Las
recomendaciones más importantes fueron, la creación de un organismo de carácter
internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa
de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo,
la sugerencia de establecer un programa internacional de educación sobre el medio
ambiente, de carácter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las
poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educación ambiental) que fue creado en
1975. En ese año el PIEA Y el PNUMA desarrolló varios eventos entre los cuales se
destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparación de la Conferencia
Internacional de Nairobi, realizada en 1976.
El Coloquio de Belgrado tiene bastante importancia puesto que se realizaron reflexiones
con respecto al desarrollo sostenible, y en cuanto a la educación se elaboró un marco
teórico preliminar para definir los parámetros que debían orientar la dimensión ambiental
en el campo educativo (Carta de Belgrado 1976).
En el evento internacional de Tbilisi-URSS en octubre de 1977 se da la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, allí se plantea con mayor claridad la
concepción de ambiente desde una visión integral y global, fundamentada en la
interacción que existe entre el medio social y natural. Así entonces, se definió la
educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe estar orientada a la
resolución de problemas y ser acorde con las realidades locales. Se insistió en incluir la
educación ambiental en todos los niveles de escolaridad y en todas las actividades
extraescolares diferenciando estrategias y métodos, de acuerdo con la diversidad de las
poblaciones. Los objetivos generales son: La toma de conciencia, apropiarse de los
conocimientos fundamentales para la comprensión global y de sus problemas inherentes,
ayuda en la adquisición de actitudes que ayuden en el mejoramiento del ambiente, ayudar
a los grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y solucionar
problemas ambientales y abrir las posibilidades de participación activa en todos los
niveles de solución de la problemática ambiental.
En 1986 con la entrega del Informe Bruntland, el concepto de “desarrollo sostenible” se
tomó como base fundamental en el proceso de concertación entre la protección del medio
ambiente y el desarrollo, asociando el desarrollo sostenible con la educación y
recomendando que sea esta un instrumento prioritario para la formación participativa y
gestionaría con respecto al manejo del ambiente.
El PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Moscú en 1987, estrategias
globales con base en lo interdisciplinar y la integración, para implementar la educación
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 56
ambiental internacional. Entonces, se llegó a un consenso sobre el concepto de
educación ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se
hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las
competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y
colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros.
En el Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación de la Educación
Ambiental en el Currículo de la Educación Básica Primaria, Malta 1991 y en el Seminario
para la Incorporación de la Educación Ambiental en la Básica Secundaria, el Cairo 1991,
se discutieron las propuestas del encuentro de Moscú, y surgieron algunas ideas como la
participación de los docentes en el diseño de un currículo que incorpore la dimensión
ambiental, su inclusión en todos los planes y procesos escolares y la investigación de
métodos de evaluación para estos procesos. En 1992 la Comunidad Económica Europea
propuso que todos los aspectos relativos al ambiente debían ser incorporados a todos los
programas escolares, en sus diferentes niveles. Propuesta aceptada unánimemente en la
conferencia de Río en 1992, e incorporada en el documento: Programa o Agenda
21(capítulo 36). Los ejes del programa son el desarrollo de la sensibilización, de la
formación y de la educación relativa al ambiente: “Educación para el Medio Ambiente y el
Desarrollo”.
En octubre de 1992 en el congreso internacional de educación ambiental CO-ED en
Toronto, Canadá, se trataron los planteamientos de la Agenda 21, para acordar
estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación
ambiental, tanto a nivel internacional como regional.
Se ha continuado con la realización de eventos para evaluar los alcances de la
conferencia de Río con respecto a la educación ambiental, entre los cuales están los
realizados por la UNESCO en los cuales se da un enfoque más integral a la educación,
denominado “Educación para las poblaciones y el desarrollo-EPD” (Chile,1994; uba, 1995;
Paraguay, 1995; Panamá, 1995). Proyecto transdisciplinario UNESCO. “Educación e
información sobre medio ambiente y población para el desarrollo”.
Así mismo, organismos como la OEA, la OEI (México, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995),
han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a
la búsqueda de concertación regional para el diseño de políticas de comunicación y
educación para el ambiente, que logren el impacto deseado.
En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de
poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995)
y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de política
que se han generado de ellas, han contribuido a la realización de debates y reflexiones
para el fortalecimiento no solo de marcos políticos, sino de múltiples maneras para una
toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el
ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).
Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos.
57
La Enseñanza por Proyectos: ¿mito o reto?
La enseñanza por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo
de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, según Blank,
1997; Dickinson y Al, 1998; Harwell, 1997, tomado del artículo “Aprendizaje por
proyectos”, de la Northwest Regional Educational Laboratory.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de
instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que
evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin y
Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999: Katz, 1994).
Siendo así la enseñanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que en
general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la hora del
trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vacío enorme entre los
planteamientos teóricos, meta teóricos y la acción práctica; un desfase total entre la
propuesta pedagógico-didáctica y el desarrollo de acciones para la aplicación, y aunque
haya finalidades claras y deseables no se sabe cómo llegar a realizarlas o son casi
impracticables. Siendo así, a los educadores interesados se les hace muy difícil salir de la
sencilla rutina de la escuela tradicional, pasando a verse la enseñanza por investigación
como utópica es decir “un mito”, algo que nunca se podrá realizar, un sueño para
ingenuos.
Sin embargo, las indagaciones a nivel psicológico y pedagógico confirman que la escuela
investigativa, es una elección, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los
docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo,
se hace necesario repensar la educación y tener en cuenta una enseñanza más activa, en
la que el estudiante interactué todo el tiempo.
El papel de las preconcepciones infantiles, el carácter constructivo del aprendizaje, la
influencia de los factores meta cognitivos, el peso de la afectividad, la importancia de los
entornos socioculturales tanto próximos como más generales, todo ello no hace sino
apuntar a una pedagogía centrada en la investigación infantil auténtica. Se deduce
entonces, que la enseñanza por proyectos es el reto de los docentes en la actualidad, un
reto que exige llenar el vacío entre el discurso teórico necesario y básico para llegar a la
cotidianidad escolar y hacerlo aplicable, realizable, discutible y practicable.
Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos más o menos prolongados (tres o
cuatro semanas), con mucha participación de los estudiantes en su planteamiento, en su
diseño y en su seguimiento, propiciador de la indagación infantil en una labor
autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina estudio empírico
con consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 58
social. Pero no hay un modelo específico ni una definición muy acotada de lo que es un
proyecto estudiantil, existe relación entre ellos y otras actividades como las experiencias
desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles y las fichas auto correctivas.
Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales cuyo
propósito es familiarizar al estudiante con la realidad del mundo en el que viven, y
pueden servir como punto de partida a proyectos de investigación. Los trabajos cortos y
fértiles son tareas específicas en tiempo y en temáticas dirigidas desde afuera buscando
ofrecer al estudiante las múltiples posibilidades existentes. Y las fichas auto correctivas
son propias de cada estudiante, le permiten avanzar a su ritmo en la consolidación de
conocimientos o habilidades. Combinando estas actividades se obtiene un agradable y
educador conjunto de opciones para trabajar más fácilmente y desarrollar el trabajo por
proyectos.
Algunas clases de proyectos son los científicos, los tecnológicos y los de investigación
ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No está restringido que deban ser
estas clases pero es una clasificación útil para evidenciar y precisar posibilidades
didácticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de
habilidades, así el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar
otros nuevos proyectos.
Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases
que se pueden tener en cuenta en su realización, como lo son la preparación, desarrollo y
comunicación.
En la fase de preparación, se realizan las primeras conversaciones e intercambios de
planteamiento del posible tema del proyecto, también están los momentos más
específicos en los que se decide el tema, el propósito y las diferentes actividades a
desarrollar, teniendo en cuenta los recursos necesarios. Para los docentes es preferible
realizar planificaciones sencillas que vayan realizando por partes, para que luego viendo
los resultados se planteen la siguiente fase.
En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto. Las actividades son propias de
cada tipo de proyecto. Es básico que los estudiantes realicen el seguimiento de su labor,
para esto necesitan de la orientación y guía del docente.
En la etapa final de comunicación no es solo exponer lo realizado a los compañeros, sino
que se presenten los resultados de una manera que va más allá de la clase, con
actividades que utilicen mecanismos que impacten a quien escucha. Y que ayuden a los
grupos a autoevaluarse.
Una escuela sin enseñanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el
proceso de investigación se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del
pensamiento y de la capacidad crítica, además de estimular el deseo de saber más, de
seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos.
La labor del docente, aunque no sea el protagonista de este proceso de aprendizaje, es
vital, el trabajo es arduo puesto que debe no solo orientar y direccionar todo el desarrollo
del proyecto, sino que debe investigar todo el tiempo y prepararse desde el punto de vista
pedagógico y de dominio de los temas científicos y tecnológicos.
Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos.
59
El docente aporta la posibilidad de crear en el aula un ambiente propicio y agradable,
incentivando y apoyando a los estudiantes, ampliando sus intereses, proponiendo nuevas
ideas y vivencias, utilizando todos los recursos que le sean posibles. Para así lograr a lo
largo del trabajo de investigación desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias
para responder tanto a nivel individual como grupal, con todos los requerimientos que se
solicitan para la obtención de resultados, incitando al estudiante a profundizar en sus
reflexiones acerca de su propio proceso y de lo aprendido.
Uno de los problemas más grandes que afronta la enseñanza por proyectos es la
exigencia en los horarios. En la educación tradicional no hay apertura para la actividad
investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y brinden espacios
físicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y resultados no se pueden dar en
dos horas de clase, sino en un tiempo más prolongado donde los estudiantes logren
apropiarse verdaderamente del conocimiento.
Teniendo en cuenta que todo método de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la
enseñanza de carácter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseñanza
tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje
es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan
en él. Siendo así, el estudiante podrá valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a
una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de análisis y
proposición frente a las problemáticas existentes (La Cueva, 2008).
Algunos ejemplos de PRAES exitosos y conclusiones
sobre proyectos educativos en Colombia.
A continuación se citan tres PRAES de experiencias significativas en la jurisdicción de la
Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR.
- En Ciudad Bolívar en la institución educativa distrital rural Pasquilla, sede Pasquillita, se
está implementando en el PRAE un modelo de escuela sostenible, cuyo propósito es
generar en la comunidad educativa sentido de pertenencia por la vereda, acabar con la
deserción escolar y aumentar el nivel académico.
Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia,
diseñaron una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formación del
estudiante. Hace ochos años, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a
las escuelas rurales, dentro de las estrategias están “el aula de clase democrática”, un
espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresión, la capacidad de
argumentación y el debate pacífico; la comercialización de residuos sólidos, la
reforestación de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades
fomentan en el niño el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un
impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en
http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c
“Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas
diarias de basuras, que por desidia y falta de educación no se reciclan. Hoy estamos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 60
reciclando el 90 % de los residuos sólidos de la vereda, un total de 28.6 toneladas
recuperadas, lo que ha generado ingresos para los útiles de los estudiantes por cinco
millones de pesos”, explica Jesús Orozco, docente líder. Texto tomado de la Revista
Cambio, edición Nº 750, noviembre de 2007.
- En San Cristóbal en la institución educativa distrital Altamira sur oriental, el PRAE se
denomina “Creadores de conciencia eco/ambiental frente a los recursos naturales de “San
Cristóbal”. El propósito es formar líderes ambientales capaces de reflexionar, criticar,
proponer y transformar la realidad ambiental del territorio personal y comunitario a partir
del cambio de los imaginarios colectivos, desde la lógica de las culturas propias.
El proceso que se está desarrollando desde el 2002, se caracteriza por la creatividad, la
innovación, la inclusión y el trabajo con la comunidad; está estructurado en cuatro
subproyectos así:
¿Nada está bajo mis pies?: Generar una actitud crítica y reflexiva frente a la sociedad de
consumo orientada a mejorar los hábitos de consumo irracional e indiscriminado.
¿Hay una plantica para el hambre?: Desarrollar nuevas lecturas científico-ambientales a
partir de los saberes ambientales de la cultura afrocolombiana para crear relaciones
armónicas con la naturaleza.
“Todo Por Una Gotita de Agua”: Transformar las relaciones de la persona con el agua a
partir de procesos de educación ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en
el territorio.
“Armonicémonos”: Proponer acciones de resistencia ambiental que lleven al
fortalecimiento del afecto, la sensibilidad, la solidaridad y la valoración de la diversidad
natural, y étnica-cultural presente en el territorio.
Para su gestión han trabajado de la mano de instituciones como la Secretaria de
Ambiente del Distrito, el Jardín Botánico, la Universidad Militar Nueva Granada, el CLEA,
la Universidad Distrital, LIME, Aseo Capital, EAAB, Maloka, la JAL del barrio Los Puentes
y la CAR.
- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayorías, Los Andes, Las
Mercedes, Chisacá y La Unión, se trabaja el PRAE por la conservación de páramos
“Agua, un recurso vital”. El propósito es generar espacios de sensibilización para la
conservación de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran
ubicadas las sedes.
La preocupación por el deterioro progresivo de los ecosistemas de páramo del sector,
debido a prácticas agropecuarias inadecuadas, motivó a los docentes a formular y
ejecutar su PRAE enfocado a la generación de sensibilidad y conciencia en los
estudiantes sobre el manejo integral de las cuencas hidrográficas.
Dentro de sus estrategias está la educación en temas ambientales a partir de salidas
pedagógicas, el manejo integral de los residuos sólidos, el reconocimiento de especies de
flora nativa para la reforestación, el uso de expresiones artísticas, la implementación de
huertas orgánicas y la producción pecuaria de especies menores de bajo impacto en el
páramo.
Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos.
61
Este proyecto es el punto de referencia para la educación ambiental de la zona, ya que
enmarca las líneas de acción y las bases para desarrollar procesos educativos que
fomentan el sentido de responsabilidad hacia la conservación y recuperación de los
páramos.
“Siendo los niños el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las
actividades del cuidado y conservación de los recursos, pues solo cuando la conciencia
crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores”.
Tomado del documento de formulación del PRAE octubre de 2007.
Además hay entidades como el DAMA que presentan “experiencias de educación
ambiental”, las cuales complementan las acciones tomadas con respecto a los PRAES,
con actividades como las aulas ambientales, un proceso pedagógico en construcción, en
la Cantera Soratama (Usaquén), Mirador de los Nevados (Suba), Humedal Santa María
del Lago (Engativá), Arborizadora Alta (Ciudad Bolívar) y el Parque Entrenubes (San
Cristóbal, Usme, Rafael Uribe).
Conjuntamente están los PROCEDAS (Proyectos ciudadanos de educación ambiental)
construyendo una nueva herramienta de educación y gestión colectiva.
Como señala Pérez (2008) en entidades como la Universidad Pedagógica Nacional han
venido adelantando trabajos de investigación acerca de la “Educación Ambiental en el
contexto educativo colombiano” liderado por el departamento de Biología desde el año
2003, a partir de la reflexión que se origina de la experiencia en las prácticas docentes y
los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el año 1999, los
cuales propiciaron un espacio para la discusión pedagógica relacionada con la enseñanza
y el aprendizaje de la Educación Ambiental.
Los proyectos de práctica destacan el papel de la educación en la formación de
ciudadanos, en la promoción de procesos de transformación del sujeto y sus
interrelaciones con el entorno. Para ello tal como lo plantea la línea de investigación “La
Educación Ambiental en el contexto educativo colombiano”, es importante acceder a
nuevos conocimientos, pero sobre todo, participar y lograr desarrollar un pensamiento
crítico y propositivo sobre el ambiente y la Educación Ambiental desde una perspectiva
interdisciplinar.
Se ha encontrado que el área de Ciencias Naturales es aquella en la que recae la
responsabilidad, desarrollo y liderazgo del Proyecto Ambiental Escolar, seguramente
debido a su obligatoriedad en los programas de educación formal, respaldado este hecho
por la Ley General de Educación.
A partir del análisis realizado se evidencia desarticulación entre las dimensiones
biofísicas, sociales y culturales, producto de la limitación en cuanto a la construcción de
un pensamiento sistémico, que emerja de las conductas relacionales entre los individuos.
Sin duda alguna, la tendencia general de las instituciones estudiadas se encamina hacia
la simplificación de una realidad, de por sí compleja, propiciando el aislamiento de
subsistemas a través de la fragmentación, y olvidando de esta forma la interacción y la
auto organización.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 62
Desde la perspectiva ética, existe la tendencia de trabajar la relación hombre-naturaleza,
al priorizarse actividades de conservación y ornato, pero no se enfatiza, de manera
profunda, por mejorar las relaciones entre los sujetos, base de la legitimación del otro en
la convivencia, como parte constitutiva del ambiente.
En el plano metodológico, una tendencia se centra en emplear el medio como centro de
interés, procurando contrastar la ciudad con otros espacios menos intervenidos,
mostrando, de esta forma, una visión ideal de lo que debe ser la naturaleza y la relación
del hombre con el medio. Igualmente es común encontrar, en la mayoría de instituciones,
el desarrollo de proyectos de intervención que no gozan de un seguimiento y una
sistematización rigurosos, por lo que no se puede determinar si se realizan procesos de
investigación en la escuela.
Es muy importante destacar, en la mayoría de instituciones educativas, la ausencia de
una mirada interdisciplinar que permita el aporte de los diferentes saberes a la
construcción colectiva del mundo. Se carece de una flexibilización en el currículo, lo cual
dificulta el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo en la comunidad
educativa.
Los docentes se manifiestan preocupados por la problemática ambiental de la comunidad
educativa de la cual hacen parte. Sin embargo, resulta trascendental que a partir de la
Universidad, se procure la formación de educadores ambientales (pregrado y posgrado),
debido a que su papel se encamina hacia la dinamización de la cultura, convirtiéndose en
mediador para la construcción de significados a la hora de estructurar una concepción de
mundo que dé cuenta de las interacciones entre los sujetos y su entorno. Esta formación
debe apoyarse en la investigación, como un derrotero con el cual se posibilita la
transformación de realidades, tomando distancia de un activismo carente de toda
significación. El docente debe convertirse en un líder que integra los conocimientos a la
formación de una cultura ambiental, en la que se concilia el saber con las necesidades de
cada institución, valorando, de esta forma, las posibilidades de construir desde una
perspectiva ética, un mundo para sí (Pérez y Porras, 2005)
C.
Anexo: Entorno en el que surge esta
Propuesta
Biofísico:
El colegio Nicolás Esguerra es una institución que ofrece servicios educativos en tres
jornadas, allí asisten aproximadamente 3000 estudiantes, quienes en su gran mayoría,
habitan en barrios cercanos, algunos de ellos utilizan las rutas escolares para
desplazarse. En la jornada de la tarde estudian aproximadamente 1.400 jóvenes de los
estratos dos y tres. Los docentes son profesionales idóneos de los cuales hay un número
elevado que trabaja en universidades.
El colegio se encuentra ubicado en la localidad 8- Kennedy. Cuenta con más zonas
verdes que cualquier otro colegio Distrital, tiene canchas de futbol en grama y 120
árboles. A la entrada del colegio sus estudiantes y maestros disponen de un espacio
boscoso en el que se distribuye un total de 383 árboles. 215 frente al parqueadero y 48
hacia la parte donde hay una estatua de la virgen. Además hay plantas de jardín con una
gran variedad de flores. Actualmente, se está proyectando crear un aula ambiental en el
bosque, sin embargo, esta propuesta no se ha logrado concretar.
A pesar de lo anteriormente citado un aspecto ambientalmente negativo es la ubicación
del colegio, pues está situado en una zona industrial de la ciudad de Bogotá rodeado por
una gran cantidad de fábricas y sobre la avenida 68, sitio que se caracteriza por una alta
contaminación atmosférica y auditiva.
La localidad de Kennedy se sitúa en el sector suroccidente de la ciudad de Bogotá y limita
al norte con la localidad de Fontibón, al sur con las localidades de Bosa y Tunjuelito, al
oriente con el municipio de Mosquera y al occidente con la localidad de Puente Aranda.
Tiene una extensión total de 3859 Ha de las cuales 389 están clasificadas como áreas
protegidas. La localidad no presenta suelo rural. La normatividad colombiana establece
que se restringe la posibilidad de urbanizar áreas protegidas en terrenos localizados
dentro de un suelo urbano, rural o de expansión. Esta norma se justifica cuando se
considera que el sitio presenta unas características geográficas, paisajísticas o
ambientales especiales; forma parte de las zonas de utilidad pública donde se sitúa la
infraestructura que provee los servicios públicos domiciliarios o cuando corresponde a
áreas de amenaza y riesgo. Sin embargo, aunque apenas el 10% del territorio de la
Localidad 8 corresponde a suelos o áreas protegidas, en ellas no se cumple la
normatividad y no se les da la protección y manejo especial que requieren.
La temperatura promedio anual en esta localidad es de 14°C, se observan dos épocas de
lluvia al año. La humedad relativa está entre 86 y 87% en meses lluviosos y va de 79 a
81% en meses secos. La precipitación varía entre 151 y 218 mm en meses lluviosos y de
29 a 54 mm en meses secos (Mena Lozano, 2008). La localidad de Kennedy presenta un
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 64
territorio plano conformado por depósitos aluviales del río Bogotá en su costado
occidental, el río Fucha ubicado en su costado norte y el río Tunjuelo por su costado sur;
presentando varios humedales como los de La Vaca, El Burro y Techo.
De estos sistemas hídricos el más cercano al colegio Nicolás Esguerra es el rio Fucha, el
cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este río nace en la reserva
forestal “Del Delirio” y toma las aguas de las quebradas “San Cristóbal”, La Osa y Pablo
Blanco. Su cuenca cuenta con un área de 12.991 hectáreas urbanas y 4.545 rurales,
correspondientes a los cerros orientales. Atraviesa las localidades de San Cristóbal, Santa
Fe, Candelaria, Mártires, Antonio Nariño, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo,
Kennedy y Fontibón.
Aproximadamente dos kilómetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza
y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado,
toman de él el agua y vierten desperdicios y aguas residuales además de captar por
mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San
Cristóbal, el río recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga
contaminante.
Al iniciarse el segundo tramo del río, entre la carrera séptima y la desembocadura del
canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado público principalmente
desde estructuras complementarias de la misma y más debajo de los canales Albina y Río
Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilación
cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de
Los Comuneros y el río Fucha, la situación se torna aún más deprimente. Un
asentamiento subnormal, donde se crían cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto
de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos.
En el tercer tramo, que va desde la desembocadura de Los Comuneros hasta la avenida
Boyacá, presenta un olor fétido, puesto que al rio se vierten aguas de origen industrial. Ya
en la avenida Boyacá, el Fucha se une con los interceptores Fucha y Boyacá y más abajo
recibe los interceptores Sur y Kennedy. En este sitio el río no está canalizado, pero el
acueducto viene adelantando obras para tal fin. Pocos metros después, el canal de San
Francisco remata la contaminación del cuerpo del agua. Este canal se encuentra
remansado debido a la acumulación de sedimentos, basura y escombros lo cual potencia
la degradación de la materia orgánica que transporta. El río Fucha presenta ocupación de
su ronda en diversos sectores como a la altura de la avenida Abastos pero en menor
escala que el Bogotá.
La ronda del río Bogotá se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La
Rivera, Jazmín occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos
constituyen una zona de alto riesgo por inundación, ya que su presencia impide el
proceso de drenaje.
El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincón de los Ángeles hasta el costado
occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido
rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensión. El
humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de
Cali. Está dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos
humanos. El sector más crítico está ubicado detrás de Corabastos, en él se presentan
asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domésticas y disposición de
Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta.
65
residuos sólidos, principalmente orgánicos, que afectan la salud de la población. El
humedal de Techo se encuentra ubicado en la parte norte del humedal El Burro, gran
parte de su extensión se encuentra urbanizada.
Como lo señala Sánchez (2003). ”La comunidad internacional tomó conciencia de los
humedales en 1971, y se percató de la fauna que los habita. Su justificación social y
ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o mundial, ya que son
ecosistemas que propician la protección y conservación de las fuentes de agua, líquido
vital; además, tienen carácter estratégico, porque albergan gran biodiversidad, porque son
uno de los ecosistemas más productivos del mundo y también porque están seriamente
amenazados por el estilo de vida de la civilización de consumo, que se traduce en
ocupación de tierras, contaminación y explotación excesiva no solo del hombre, sino
también de las especies.” Sin embargo, a pesar de lo señalado los humedales en Bogotá,
se están deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de barrios
en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hídrico y origina graves riesgos para
sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de la Localidad, en especial
cuando están asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de
agua.
Así pues, durante los últimos años se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de
la localidad de Kennedy. Su patrimonio hídrico representado en los humedales y
corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que
prevalecía en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no
existen (debido principalmente a la rápida ocupación del suelo asociada a la falta de
planeación y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad
aprobada). Hoy lastimosamente los ríos, quebradas y humedales se miran más con
indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza
natural.
Tal como lo señala Carreira (2007), en la historia de Bogotá se refleja la ruptura que su
población ha tenido con las aguas: “en primer lugar, los cursos de agua contaminados se
transforman en cloacas, cambia la denominación de ríos y quebradas, que pasan a
llamarse canales, caños o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema
de drenaje .…..los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su
territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.”
Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayoría
pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que
ofrece el colegio (mañana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que
genera el colegio son la contaminación auditiva por el ruido y las basuras provenientes de
las actividades diarias.
Económico:
Para recuperar las 667 hectáreas de humedales que aún sobreviven en la ciudad y las
cuencas de los ríos Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destinó 9500 millones de pesos
entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 años las administraciones de turno han
invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 66
entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contraloría de Bogotá los resultados son bastante
pobres. La devastación reina en estos ecosistemas y más de un millón y medio de metros
cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, están afectados por construcciones
ilegales.
Además los humedales son utilizados como escombreras, desagües de alcantarillado y
para pastoreo de vacas y caballos, pero la misma administración ha consentido la
construcción de senderos peatonales, vías, canchas deportivas y ciclo rutas en estas
áreas que supuestamente deben estar protegidas.
Teniendo en cuenta el contexto del colegio y su localidad, la problemática ambiental que
afrontan es la contaminación atmosférica por encontrarse en una zona industrial y con
vías de transporte bastante importantes dentro de la ciudad, además, es un problema
adicional el mal manejo de los desechos sólidos. La comunidad desconoce su hábitat, y
no se interesa por él, razón por la cual no es consciente de la riqueza natural que aún se
puede preservar, para lograr un nivel de vida adecuado y que permita remediar los índices
generales de contaminación.
D. Anexo: Resultados encuesta a estudiantes,
a padres de familia y docentes.
Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA
estrato
EDAD
10-12
13-14
15-16
17-18
CURSO
SEXTO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO
ONCE
ESTRATO
1
2
3
4
5
6
NR
1.
Edad,
curso,
EDAD
10-12
24
30
29
7
13-14
15-16
8%
27%
32%
14
13
12
12
15
14
33%
1%
1
17-18
2
ESTRATO
3
4
5
6
NR
13% 1% 3%1%
1
30
35
10
1
1
2
37%
44%
PREGUNTA 2. ¿Tiene hermanos?
SI
72
NO
6
No responde
2
1-2
3-4
5-6
Número de Hermanos
48
4
1
Número de Hermanas
52
4
0
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 68
PREGUNTA 3. ¿Qué actividades
realiza con mayor frecuencia en
la jornada contraria a la de su
asistencia al colegio? Marque las
dos más importantes
Oficio
Deporte
Salir a pasear
Ver TV
Usar el computador
Salir con amigos
Dormir
Leer
Otra
PREGUNTA 7. ¿Con qué personas
vive?
Padre, madre y hermanos
60
50
40
30
27
49
7
28
41
24
18
8
6
20
10
0
27
Padre y madre
7
Padre
4
Madre
13
Otros casos
Padre, madre,…
Madre y hermanos
Madre
Padre
Madre y hermanos
7
Padre y madre
Padre, madre, abuelos y hermanos
5
Padre, madre y…
Otros casos
PREGUNTA 8. ¿Quién lo cuida la
mayor parte del tiempo?
Padre
12
Madre
32
Padre y madre
10
Hermanos
Otras opciones de familiares
0
17
1
25
40
30
20
10
0
10
32
12
20
30
25
10
1
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
PREGUNTA 11. ¿Le ayudan en
casa con la tarea?
Si
No
A veces
¿Quien le ayuda con la tarea?
Madre
Padre
Padre y madre
Hermanos
Otros familiares
No responde
69
25
20
29
24
27
15
10
5
0
22
6
5
11
4
8
Siempre
PREGUNTA 12. ¿Le gusta estar
con sus papas y hermanos?
Casi siempre
4%
Siempre
32
Casi siempre
45
Nunca
40%
56%
Nunca
PREGUNTA 13. ¿Cómo es la
relación con sus papas?
Buena
Mala
Regular
PREGUNTA 14. ¿Cómo se lleva con
sus hermanos?
Bien
Mal
Regular
No responde
3
Buena
67
0
13
16%
Bien
53
0
21
6
Mal
26%
59
Mal
1
20
84%
Regular
8%
No responde
0%
Bien
Bien
Regular
66%
PREGUNTA 15. ¿Cómo se lleva
con sus compañeros?
Regular
0%
Mala
Mal
Regular
25%
1%
74%
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 70
PREGUNTA 16. ¿Cómo se lleva con
sus maestros?
Bien
Mal
Regular
PREGUNTA 17. ¿Que le gustaría
que tuviera o se hiciera en su
colegio?
Marque
las
dos
opciones que más le interesen.
Más zonas verdes
Menos ruido
Mayor seguridad
Mejor comunicación
Sitios de encuentro
Periódico escolar
Biblioteca bien dotada
Otro (Colegio mixto)
Invernadero
Huerta escolar
Erradicar el vandalismo
Otro
Bien
52
3
25
Mal
Regular
31%
65%
4%
Otro
Erradicar el…
Huerta escolar
26
6
21
12
10
15
6
9
3
14
17
6
Invernadero
Otro (Colegio mixto)
Biblioteca bien…
Periódico escolar
Sitios de encuentro
Mejor comunicación
Mayor seguridad
Menos ruido
Más zonas verdes
PREGUNTA 17.…
0
10
20
30
PREGUNTA 20. ¿Cuida su mascota?
Sí
39
No
3
¿Por qué?
No tiene
38
Amor
22
Responsabilidad
8
Gusto
2
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
PREGUNTA 21. ¿Cómo es su
salud?
Buena
Mala
Regular
No responde
PREGUNTA 23. Le llama la atención
participar en proyectos que tengan
relación con el mejoramiento del
medio ambiente
Sí
No
PREGUNTA 24. En qué proyecto
le gustaría participar, indique el
que más le agrade
Huerta escolar
Cuidado de zonas verdes
Manejo de residuos sólidos
Prevención de desastres
Promoción del cuidado de una
especie
Conocimiento
sobre
recursos
naturales colombianos
Contaminación ambiental
Comité ambiental escolar (CAE)
Reciclaje
PREGUNTA 26. ¿Cómo se llama
esta zona?
Parques
Humedal "El Burro"
Jardín Botánico
Páramo de Sumapaz
Bosque
Polideportivo
Buena
70
1
8
1
Mala
71
Regular
No responde
1%
10%
1%
88%
10%
Sí
No
90%
72
8
Reciclaje
Comite ambiental…
7
13
1
16
Contaminación…
14
Manejo de…
Conocimiento…
Promoción del…
Prevención de…
Cuidado de zonas…
3
11
5
10
Huerta escolar
PREGUNTA 24. En…
0
5
10
15
20
Polideportivo
Bosque
10
4
1
1
1
1
Páramo de Sumapaz
Jardín Botánico
Humedal "El Burro"
Parques
0
5
10
15
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 72
PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a
su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el
problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
0
1
CASA
2
3
0
COLEGIO
1
2
3
1. Aglomeración
de
personas,
en
espacios reducidos, hacinamiento.
2. Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en planta física
3. Amenaza de sismo
4. Falta señalización clara
5. Falta de recursos físicos de
emergencias
6. Falta capacitación en el manejo del
fuego (extintores)
7. Falta de capacitación en primeros
auxilios y evacuación
8. 8.Mal uso del recurso hídrico
9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos
10. 10.Falta de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente
11. 11.Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos sólidos
12. 12.Drogadicción e inseguridad
13. 13.Abuso sexual-embarazos
14. 14.Violencia intrafamiliar
15. 15.Contaminación
de
ambientes
acuáticos
16. 16.Vertimiento de aguas negras
17. 17.Contaminación del aire
18. 18.Manejo inadecuado de las plantas
19. 19.Falta de respeto entre las personas
Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1.
63
13
2
2
26
14
20
19
66
41
52
9
26
13
4
10
9
0
4
6
50
34
38
13
33
17
15
3
18
1
9
7
37
22
15
6
27
21
21
11
30
16
16
17
27
16
13
21
37
48
23
20
10
6
10
6
19
30
18
12
21
13
22
24
41
13
16
10
53
9
10
8
41
27
4
7
26
18
13
23
59
62
72
70
13
12
3
8
4
2
3
1
3
3
2
1
59
16
62
63
6
27
10
10
4
16
5
0
8
19
2
7
70
69
60
58
58
5
10
10
11
13
2
0
8
4
2
2
1
2
7
6
58
50
35
25
12
12
15
15
25
9
3
3
16
14
19
6
10
11
6
38
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
73
Resultados Encuesta a Padres De Familia
PREGUNTA 1. Genero, Edad,
acudiente del curso, estrato
GENERO
Hombre
Mujer
EDAD
20-30
31-40
41-50
51-60
No responde
ACUDIENTE DEL CURSO
702
703
704
705
No responde
ESTRATO
1
2
3
NR
EDAD
8
22
20-30
31-40
41-50
7%
27%
36%
2
11
6
3
8
10%
20%
8
5
6
7
4
ESTRATO
1
2
3
NR
3% 0%
37%
0
11
18
1
PREGUNTA 2. ¿Cuántos hijos
tienen?
60%
1
1
9
2
10
3
7
4
2
5
1
No responde
1
2
7%
3
4
5
No responde
3% 3%
30%
23%
34%
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 74
PREGUNTA 3. Marque con
una X lo que hacen sus hijos
en la jornada en la que no van
al colegio
Oficio
Deporte
Salir a pasear
Ver TV
Usar el computador
Salir con amigos
Dormir
Leer
Otra
25
20
PREGUNTA 7. ¿De quienes
está conformado su hogar?
Padre, madre hijos
15
14
13
4
19
22
4
3
8
1
18
Padre e hijos
1
Madre e hijos
9
Abuelos y nietos
0
Tíos, primos y sobrinos
1
Otro
1
10
5
0
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
PREGUNTA 8. ¿Qué estudios
ha realizado?
Otros
Ninguno
0
Bachillerato…
Primaria incompleta
2
Estudios técnicos-…
Universidad
7
Primaria completa
4
Bachillerato
11
Especialización
2
Estudios técnicos-SENA
12
Bachillerato incompleto
3
Otros
0
PREGUNTA 9.
¿En
actividad
laboral
desempeña?
Empleado calificado
75
qué
se
Especialización
Bachillerato
Primaria completa
Universidad
Primaria incompleta
Ninguno
0
12
10
11
Obrero
0
Servicios varios
1
Microempresario
2
Comerciante
3
Profesional
7
Desempleado
1
Empleado informal
2
Oficios en casa
2
Otros
1
8
6
4
2
0
5
10
15
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 76
No tiene conyúge
No responde
Oficios en casa
Empleado informal
Desempleado
Profesional
Comerciante
Microempresario
Servicios varios
8
0
2
2
4
3
0
4
4
1
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Obrero
PREGUNTA 12. ¿Qué actividad
laboral
desempeña
su
cónyuge?
Empleado calificado
Obrero
Servicios varios
Microempresario
Comerciante
Profesional
Desempleado
Empleado informal
Oficios en casa
No responde
No tiene cónyuge
0
0
9
6
9
2
5
1
1
1
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Empleado calificado
PREGUNTA 11. ¿Qué estudios
ha realizado su cónyuge?
Ninguno
Primaria incompleta
Universidad
Primaria completa
Bachillerato
Especialización
Estudios técnicos-SENA
Bachillerato incompleto
Otros
No responde
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
PREGUNTA 13. ¿Quién cuida a
sus hijos la mayor parte del
tiempo?
Padre
Madre
Tíos
Abuelo
Abuela
Primos
Hermanos
Nadie
Otro
2
12
4
0
5
0
1
2
4
77
Otro
Nadie
Hermanos
Primos
Abuela
Abuelo
Tíos
Madre
Padre
0
5
10
15
PREGUNTA 15. ¿Ayuda a sus hijos con las tareas?
Sí
No
No responde
26
3
1
PREGUNTA 16. ¿Cómo es su relación con su familia?
Buena
Mala
Regular
30
0
0
PREGUNTA 17. ¿Ha tenido
problemas de comunicación
con los profesores de sus
hijos?
0%
Siempre
A veces
13%
Siempre
0
A veces
4
Nunca
26
87%
Nunca
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 78
PREGUNTA
18.
¿Cómo
soluciona un problema con uno
de sus hijos? Marque dos
opciones
Habla con él y le prohíbe algo que
le gusta
14
Le prohíbe algo que le gusta y lo
regaña
4
Habla con él
3
Habla con él, le prohíbe algo que
le gusta y lo regaña
3
No lo deja salir
1
Lo regaña
1
Buena
0%
Mala
6%
Regular
7%
No responde
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Habla
Le Habla Habla No lo
Lo
con él y prohíbe con él con él, deja regaña
le
algo
le
salir
prohíbe que le
prohíbe
algo gusta y
algo
que le
lo
que le
gusta regaña
gusta y
lo
regaña
PREGUNTA 20. ¿Cómo es su
salud?
Buena
26
Mala
0
Regular
2
No responde
2
87%
PREGUNTA 22. Le llama la
atención participar en proyectos
que tengan relación con el
mejoramiento
del
medio
ambiente
Sí
No
No responde
4%3%
Sí
28
No
1
No responde
1
93%
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
PREGUNTA 23. Si el colegio
realizará
actividades
Reciclaje
relacionadas con el medio
Comite ambiental…
ambiente en qué proyecto le
gustaría participar:
Contaminación…
Huerta escolar
4
Conocimiento sobre…
Cuidado de zonas verdes
5
Promoción del…
Manejo de residuos sólidos
1
Prevención de…
Prevención de desastres
13
Promoción del cuidado de una
Manejo de residuos…
especie
1
Cuidado de zonas…
Conocimiento
sobre
recursos
naturales colombianos
6
Huerta escolar
Contaminación ambiental
7
0
5
Comité ambiental escolar (CAE)
0
Reciclaje
10
PREGUNTA 24. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la
localidad?
Sí
No
No responde
79
10
15
12
17
1
PREGUNTA 25. ¿Si existe una zona ambiental, le agrada?
Sí
12
No
18
PREGUNTA 26. ¿Cómo se llama esta zona?
Humedal "El burro"
3
Jardín Botánico
3
Parques
3
No responde
3
PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar
a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el
problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
Respondieron: Completo 13, Incompleto 11 y No respondieron 6.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 80
CASA
0
1. Aglomeración de personas, en
espacios reducidos, hacinamiento.
2.Dificultades
para
el
desplazamiento, por deficiencias en
planta física
1
COLEGIO
2
3
0
1
2
3
17
0
0
0
11
8
3
0
17
0
0
0
16
7
7
0
3.Amenaza de sismo
12
0
3
0
11
6
3
0
4.Falta señalización clara
5.Falta de recursos físicos de
emergencias
6.Falta capacitación en el manejo del
fuego (extintores)
7.Falta de capacitación en primeros
auxilios y evacuación
10
0
5
1
14
5
1
0
5
11
3
1
8
8
1
1
4
7
4
6
4
7
4
2
3
9
5
1
3
8
5
1
8.Mal uso del recurso hídrico
9.Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos
10.Falta de hábitos de conservación
y respeto por el medio ambiente
11.Presencia de roedores por
manejo inadecuado de los residuos
sólidos
9
8
2
0
5
8
1
3
8
5
4
1
11
3
2
0
12
4
2
1
7
6
2
1
12
4
1
2
11
3
1
1
12.Drogadicción e inseguridad
12
2
1
4
5
6
6
2
13.Abuso sexual-embarazos
16
1
0
2
12
2
1
2
14.Violencia intrafamiliar
15.Contaminación de
acuáticos
17
1
0
1
11
3
1
1
15
3
0
1
10
5
0
1
16
2
0
1
10
5
0
1
8
7
2
2
5
8
2
1
13
4
2
1
10
3
3
1
4
7
5
4
3
8
4
2
ambientes
16.Vertimiento de aguas negras
17.Contaminación del aire
18.Manejo inadecuado
plantas
de
19.Falta de prácticas ecológicas
las
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
81
Resultados Encuesta a Docentes
PREGUNTA 1. Genero, edad,
cursos en que trabaja, estrato
GENERO
Hombre
Mujer
EDAD
20-30
31-40
41-50
No responde
ACUDIENTE DEL CURSO
Sexto y séptimo
Octavo y Noveno
Décimo y once
No responde
ESTRATO
1
2
3
4
No responde
EDAD
20-30
31-40
41-50
No responde
4
6
30%
2
1
4
3
20%
10%
40%
2
4
3
1
ESTRATO
1
2
3
4
No responde
10% 0% 0%
30%
0
0
6
3
1
60%
PREGUNTA 2. ¿En qué
área se desempeña?
Humanidades
Sociales
3
1
PREGUNTA 5. ¿Cómo son las
relaciones entre los profesores?
Siempre buenas
Generalmente buenas
Integrada
Matemáticas
2
8
1
3
Regulares
Malas
Ciencias
Naturales
Otra
2
0
0
0
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 82
PREGUNTA 8. ¿Cuáles de los siguientes problemas afectan más la convivencia
escolar? Señale las dos opciones que considera más importantes
Indisciplina y agresividad
Indisciplina e intolerancia
Agresividad
intolerancia
Indisciplina
4
4
PREGUNTA 10. ¿Cómo es su
salud?
e
1
1
10
5
Buena
8
Mala
0
Regular
2
PREGUNTA 13. Le llama la
atención participar en proyectos
que tengan relación con el
mejoramiento y protección del
medio ambiente.
Sí
No
No responde
PREGUNTA 14. En qué proyecto
le gustaría participar, marque
con una X el que más le guste:
Huerta escolar
Cuidado de zonas verdes
Manejo de residuos sólidos
Prevención de desastres
Promoción del cuidado de una
especie
Conocimiento
sobre
recursos
naturales colombianos
Contaminación ambiental
Comite ambiental escolar (CAE)
Reciclaje
No responde
0
Buena
Sí
Mala
No
Regular
No responde
10%
10%
8
1
1
80%
No responde
Reciclaje
3
0
1
3
Comite ambiental…
Contaminación…
Conocimiento sobre…
Promoción del…
1
2
0
0
1
1
Prevención de…
Manejo de residuos…
Cuidado de zonas…
Huerta escolar
0
1
2
3
4
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.
83
PREGUNTA 15. ¿Le gustaría enseñar alguna práctica ecológica
que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes?
Sí
4
No
4
No responde
2
¿Cuál?
Educación ambiental
1
Caminatas ecológicas
1
Dispositivos de energía libre
1
Importancia de Biodiversidad y Ecosistemas
1
PREGUNTA 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar
a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el
problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
0
1
2
3
1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos,
hacinamiento.
1
6
3
0
2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias
en planta física
2
7
1
0
3.Amenaza de sismo
5
3
2
0
4.Falta señalización clara
0
4
5
1
5.Falta de recursos físicos de emergencias
1
2
4
2
6.Falta capacitación en el manejo del fuego
(extintores)
0
1
3
5
7.Falta de capacitación en primeros auxilios y
evacuación
0
0
4
5
8.Mal uso del recurso hídrico
3
2
4
0
9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y
espacios recreativos
8
1
0
0
10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el
medio ambiente
0
2
4
4
11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de
los residuos sólidos
5
3
1
0
12.Drogadicción e inseguridad
0
4
5
0
13.Abuso sexual-embarazos
9
0
0
0
14.Violencia intrafamiliar
1
4
4
0
15.Contaminación de ambientes acuáticos
5
4
0
0
16.Vertimiento de aguas negras
6
2
1
0
17.Contaminación del aire
1
1
4
3
18.Manejo inadecuado de las plantas
2
6
1
0
19.Falta de prácticas ecológicas
0
0
6
3
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