Subido por Ale Colorado

Informe Final Maria Colorado

Anuncio
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA EL
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS NIÑOS DE
PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN TERESIANO DE LA
CIUDAD DE CUCUTA
Colorado, Alejandra
e-mail: marialecolorado@hotmail.com
Rodríguez, Eva
e-mail: eva-rg@hotmail.com
the cognitive modoficability of Reuven Feureistein and the
Bright Start method of Carl Haywood. It was possible to
observe greater shortcomings in the cognitive area, to
differences of psychomotor and psychosocial areas of
which there were few, but nevertheless it should be noted
that these shortcomings are modifiable with a timely
intervention of a mediator and in this way improve the
cognitive processes of Each child also made an
anamnesis, in which detailed information about the child
and their family life was collected, so that personal
aspects such as family history, pregnancy, daily habits
could be known, in which most of them were found
families committed to the learning process of their
children.
Keywords. cognitive processes, pedagogical
mediation, integral human development
TÍTULO Mediación de los procesos cognitivos para el
desarrollo humano integral en los niños de preescolar del
colegio El Carmen Teresiano de la ciudad de Cúcuta.
RESUMEN: el siguiente artículo es la recopilación de
datos del producto de una interacción directa en el aula
de clase y el acercamiento con los padres de familia,
teniendo en cuenta aspectos cognitivos, psicomotores y
psicosociales de cada niño y de este modo aportar
elementos teóricos y metodológicos que contribuyan en
la cualificación de las estrategias, en cuanto a la
mediación de procesos cognitivos para el desarrollo
humano integral en los niños de prescolar del colegio El
Carmen Teresiano de la ciudad de Cúcuta. Dichos
elementos están basados en la modoficabilidad cognitiva
de Reuven Feureistein y el método Bright Start de Carl
Haywood. Se pudo observar mayores falencias en el área
cognitiva, a diferencias de las áreas psicomotoras y
psicosociales de las cuales fueron pocas, más sin
embargo cabe resaltar que estas falencias son
modificables con una intervención oportuna de un
mediador y de este modo mejorar los procesos cognitivos
de cada niño.asi mismo se hizo una anamnesis, en la cual
se recolecto información detallada, por lo tanto se pudo
conocer aspectos personales como antecedentes
familiares, gestación, hábitos cotidianos, en los cuales se
encontraron en su gran mayoría familias comprometidas
con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
INTRODUCCIÓN
La formación en Pedagogía Infantil, como
Licenciatura hace parte de la oferta institucional de la
Universidad de Pamplona, que busca formar maestros/as
que reflexionen sobre dinámicas educativas, sociales,
culturales y políticas en diferentes contextos, haciendo
sus aportes a una población amplia que abarca los ciclos
vitales en las diferentes esferas de la dimensión humana,
en sus diversas condiciones y situaciones. Esto permite
movilizar cuestionamientos, análisis, reflexiones y
motivaciones propositivas para el abordaje y
profundización de múltiples fenómenos y problemáticas
de uno de nuestros temas centrales de estudio: la
Educación Preescolar
Las escuelas de educación inicial o preescolar se
define como la educación que comprende la primera
infancia, entendida como la etapa de la vida que abarca
desde el nacimiento hasta el ingreso a la educación
regular o Educación Básica, que aproximadamente se
extiende hasta los 6 años, variando de acuerdo a las
estructuras que adopte cada país (UNESCO, 2010)
Estudios Pedagógicos XLIII, N° 3: pag.176, 2017
En este periodo los niños y niñas desarrollan su
potencial durante el ciclo vital, ahí la relevancia de
enfatizar un rol mediador que fortalezca su desarrollo. Los
primeros años de vida son un momento valioso para el
aprendizaje, ya que el cerebro establece conexiones
PALABRAS CLAVE: procesos cognitivos, mediación
pedagógica, desarrollo humano integral
ABSTRACT. The following article is the data
collection of the product of a direct interaction in the
classroom and the approach with parents, taking into
account cognitive, psychomotor and psychosocial
aspects of each child and in this way provide theoretical
and methodological elements that contribute in the
qualification of the strategies, in terms of the mediation of
cognitive processes for the integral human development
in the preschool children of the El Carmen Teresiano
school in the city of Cúcuta. These elements are based on
1
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
relevantes para el desarrollo posterior y además porque
existe mayor plasticidad. En lo económico, la inversión en
primera infancia es rentable para un país, porque así no
se necesitarían tantos recursos en las etapas posteriores
de la vida escolar de nuestros niños (UNESCO, 2007).
Estudios Pedagógicos XLIII, N° 3: pag.176, 2017
Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
la Iglesia Católica asume la responsabilidad de formar
integralmente a sus estudiantes permitiendo así El
desenvolvimiento de estos en El Siglo XXI como seres
individuales, sociales y trascendentales.
De otro modo vemos el óptimo rendimiento de los
proyectos transversales teniendo en cuenta que su
énfasis es formar seres íntegros, por un lado, se tiene el
proyecto movilidad segura el cual se ve fundamentado en
la estructura señales y letreros en los cuales enseñan,
salidas, entradas, peligros, entre otros; que lo puse por
otro lado vemos el proyecto de buena Convivencia “el
cual se trabaja durante toda la jornada dado que los
docentes permanentemente están haciendo énfasis en la
importancia del respeto y el buen trato por los demás, otro
proyecto que se hace notar es el de conservar el medio
ambiente escolar como aporte nuestro bienestar para ello
se lleva a cabo la importancia de reciclar haciendo uso de
las canecas identificadas, para separar las basuras
además implementar una estrategia significativa y
simbólica para los niños como lo son :El Señor súper agua
y El Señor súper tierra, esto con el fin de incentivar a los
niños al cuidado del medio ambiente ,otro punto a tratar
sería la integración de la familia ,escuela y la comunidad
a través de actividades que involucran la participación
consciente de los padres en la alimentación saludable de
sus hijos para ellos se llevaría a cabo un taller en el cual
se hace énfasis de la importancia de una buena
alimentación para el rendimiento académico de los
mismos.
Diversos estudios internacionales han demostrado
que una educación preescolar de calidad puede tener
efectos positivos a largo plazo en el desarrollo de un niño
(NICHDECCRN, 2003). Es importante destacar que la
calidad de cuidado y de la educación impartida es
fundamental, porque la evidencia demuestra que asistir a
establecimientos educativos de baja calidad puede ser
perjudicial para el desarrollo de los niños (NICHDECCRN,
2003).
En este sentido, el desarrollo profesional de las
educadoras de preescolar debiera ser considerado un eje
de cualquier reforma orientada a propiciar oportunidades
de desarrollo y beneficio prioritario para los niños que
acuden a los establecimientos de educación inicial.
La mediación Según Feuerstein (2006), puede tener
varios significados; Es aquello que hace comprender que
el mundo se ha hecho importante para nosotros porque
ha sido experimentado a través de la interacción
mediada. Es decir que la mediación se convierte en el
medio que se utiliza para llegar a el conocimiento, así
mismo es «abrir conductos que faciliten el aprendizaje y
que generen cambios de carácter estructural que
modifiquen el curso y dirección del desarrollo cognitivo»,
con esto nos da a entender que por medio de la mediación
se hacen más fáciles los procesos de aprendizaje, al igual
que se desarrolla la capacidad de aprender. Y por ende
mediación es modificar al sujeto de aprendizaje y para
ello el docente debe trabajar en él. En este sentido es
trabajar en el alumno para que reciba lo que se quiere
enseñar
La educación involucra un sinnúmero de
implicaciones en todos los ámbitos de la sociedad, desde
lo político, académico y familiar, tomando en cuenta el
contexto en donde se encuentre el alumno, sus estilos de
crianza hasta la calidad del quehacer del docente. La
educación en sí, debe ser un sistema ordenado y abierto,
que le permita a los niños y jóvenes tener experiencias
positivas, generadoras de innovación y crecimiento
integral, donde logren obtener los conocimientos,
actitudes, herramientas, y valores primordiales para vivir
en sociedad (Ordaz, 2016).
En otro orden de ideas como docente en formación,
en el proceso didáctico y metodológico sería que el que
guiar a los niños y niñas a solucionar o reforzar la entrada
y salida del conocimiento, no obstante, un método ideal
sería el del Dr. Reuven Feuerstein que habla de la
Modificabilidad cognitiva y el aprendizaje mediado. Así
mismo la formación y vivencia de hábitos en el aula
escolar serían similares a los que ya imparten en el
colegio puesto que se resalta la importancia de la higiene
personal, la alimentación la convivencia y lo espiritual
haciendo de esto un hábito cotidiano del día a día.
Además, cabe resaltar que cada aula cuenta con
abundantes elementos didácticos y audiovisuales
(juguetes, fichas, rompecabezas, ábacos, libros, tapetes,
cojines, televisor, sonido) y todo lo necesario para el
desarrollo del aprendizaje del niño, mas sin embargo un
elemento novedoso dentro del aula, es la implementación
de un espacio donde los niños siembran y cuidan plantas
para generar conciencia del cuidado de la naturaleza. Por
otra parte, Consideró que en las evaluaciones se debe
tener en cuenta las estrategias VAK dado que todos los
niños aprenden y manifiestan lo aprendido de formas
distintas donde unos lo pueden hacer de forma visual y
otros de forma auditiva y otros quizás de forma
kinestésica. Por otra parte, considero que algunos
maestros se muestran renuentes al uso de apoyos
tecnológicos por falta de capacitación hacia los mismos.
Por otro lado la práctica pedagógica llevada a cabo
en el colegio “El Carmen Teresiano” es adecuada dado
que desde el ambiente preescolar se inicia a formar en
valores enseñándoles la excelencia y calidad y de este
modo se forman como personas líderes e integrales. Así
mismo, se evidencia que los niños y niñas del Carmen
teresiano especialmente los niños de preescolar son
niños autónomos capaces de superar las dificultades,
respetuosos y responsables de sus compromisos. A
demás el diseño curricular inspirado en los principios de
2
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
Con respecto a los logros obtenidos durante la
intervención se debe aclarar que mi papel a desempeñar
ha sido el de observación directa en el aula, sin
intervenciones pedagógicas, igualmente en esta labor se
ha logrado generar la confianza y respeto de niños, niñas
y docentes del preescolar. Por ende, la estrategia que se
está utilizando es la observación directa y
acompañamiento en actividades y por este motivo no se
ha implementado estrategias para dar respuesta al
macroproyecto.

Objetivo general
Aportar elementos teóricos y metodológicos que
contribuyan en la cualificación de las estrategias, en
cuanto a la mediación de procesos cognitivos para el
desarrollo humano integral en los niños de prescolar del
colegio El Carmen Teresiano de la ciudad de Cúcuta.
MATERIAL Y MÉTODOS.


transformación del educando. y como eje
principal El BRIGHT START un programa
preescolar para el desarrollo metacognitivo a
través del juego, desarrollado por el profesor
Carl Haywood.
Delimitación temporal: El Proyecto de
Investigación tiene un tiempo de duración de 1
semestre, en el cual se realizó la observación
directa y recopilación de datos para llevar a
cabo los procesos de mediación cognitiva con
los niños de preescolar:
Históricos
Orígenes de la mediación pedagógica
La mediación pedagógica tiene sus orígenes en
las corrientes pedagógicas, tales como la Teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel, Bruner
y el cognitivismo, la teoría socio histórico cultural
de Vygotsky con la propuesta de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZPD), y la de intervención
entre el sujeto y el objeto que postula Piaget;
debido a que todos estos autores tienen como
eje conductor el proceso de enseñanzaaprendizaje (Chacón, 2006, citado por León
,2014).
Asimismo, la relación con la teoría de
aprendizaje significativo se sustenta en el hecho
de que la mediación pedagógica se dirige a la
construcción de conocimientos que tengan
relación con las necesidades e intereses del
educando y que sean útiles para la vida de los
mismos según expone León (2014). Esto da a
entender que la mediación pedagógica debe ser
un conjunto de estrategias y actividades que
generen placer y emociones positivas para que
su aprendizaje sea significativo.
Ahora bien, La enseñanza, como actividad
intencional y comunicativa, debe actuar en lo
que Vygotsky define como la Zona de Desarrollo
Próxima (ZDP). La ZDP constituye un área
dentro de la cual las funciones del niño están aún
en estado de desarrollo y pueden ser
estimuladas a través de la mediación. Por ende
que si el niño recibe ayuda de un adulto o un par
más capacitado es posible que éste logre sus
objetivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Así mismo encontramos que el maestro,
inclusive el padre de familia tiene
la
responsabilidad de identificar la ZDP del niño
para facilitar y ajustar la enseñanza a su
necesidad .Un aspecto de este proceso de
adquisición, que es particularmente enfatizado
por Vigostky, es el rol desempeñado por “las
herramientas sicológicas que
son esos
mediadores simbólicos (signos, símbolos,
fórmulas, textos, organizadores gráficos)
permiten al individuo organizar, reestructurar y
controlar sus funciones naturales de percepción,
Objetivos específicos

Identificar información necesaria mediante la
observación directa en el aula para llevar a
cabo un análisis de cada uno de los
educandos en los cuales se va a centrar la
mediación de procesos cognitivos para el
desarrollo del ser humano integral.

Jerarquizar información necesaria de cada
niño(a) como antecedentes familiares,
antecedentes clínicos y hábitos cotidianos;
Con el fin de utilizar esta información como
herramienta en el proceso de aprendizaje
mediado.

Identificar funciones cognitivas deficientes en
las fases de input, elaboración y output
correspondientes
a
los
instrumentos
seleccionados.

Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
Delimitación La oportunidad sobre la cual se va
a trabajar se encuentra enmarcada en el
contexto de enseñanza-aprendizaje, un campo
fundamental para la mediación cognitiva y el
desarrollo integral del ser humano.
Delimitación espacial: Concretamente se
encontró un espacio en el Colegio El Carmen
Teresiano en la avenida 2E #15ª-51 del barrio
los caobos de la ciudad de Cúcuta, norte de
Santander, para llevar a cabo el proceso de
investigación
con niños de preescolar en
edades de 3 a 6 años, quienes se encuentran
en pleno desarrollo de sus potencialidades.
Delimitación teórica: Desde el enfoque teórico,
el Proyecto de Investigación se centra en la
psicología modificadora de Reuven Feuerstein,
a través de su atención a las funciones
cognitivas que fundamentan la actividad y
3
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
atención, memorización, comunicación y
resolución de problemas” ( Kozulin, 1998 : 2,
citado por Luri 2016).
La relación entre la zona de desarrollo próximo
(ZDP) y la mediación radica en que el
aprendizaje es desarrollado en un espacio
socialmente andamiada, mediado, asistido,
donde el papel rol del docente, es alentar el
desarrollo, y guiarlo. Es un proceso por el cual la
cultura amplia y ensancha las capacidades del
individuo. De manera que el docente en su papel
de mediador es el encargado de potenciar que
el educando llegue a su nivel de desarrollo
potencial (Vygotski, 1997).
Con respecto a la correlación con las ideas de
Piaget, Chacón (2006) indica que el educador
"…en su papel de mediador es quien gestiona el
acercamiento entre la pregunta generadora
inicial y las posibles respuestas. Una de sus
funciones será favorecer el proceso continuo
entre desequilibrio y equilibrio cognitivo, según
lo define Piaget…” (3.3. El papel mediador del o
la docente, párr.2).




Teóricos
Así mismo, tratamos los métodos sobre los
cuales se fundamenta el trabajo de
investigación.
¿Qué es el método de Feuerstein?
El Método Feuerstein es un método que tiene
como objetivo desarrollar el
potencial
de aprendizaje y mejorar las capacidades
cognitivas del individuo. Se aplica en diferentes
áreas: desde retraso mental severo hasta
discapacidades de aprendizaje y capacitación
en empresas. Esta gran aplicabilidad depende
del hecho de que el punto de apoyo del método
es la adquisición de habilidades y estrategias,
que hacen que el individuo sea flexible para
enfrentar las situaciones que surgen en
diferentes contextos de la vida.
El Método fue desarrollado por el Profesor
Feuerstein y se basa en algunos conceptos
fundamentales:
La teoría de la Modificabilidad cognitiva
estructural: si la inteligencia es una entidad
flexible, la actividad es susceptible de
modificación y evolución en todas las edades y
en todas las etapas de su desarrollo.
El concepto de experiencia de aprendizaje
mediado: el mediador ayuda a "aprender a
aprender". La interacción no es simplemente
educativa, sino que contiene características
estructurales particulares que llevan al niño a
adquirir procesos de pensamiento y no solo
productos: enseñamos a pescar y no a comer
pescado. El objetivo es reemplazar los episodios
de aprendizaje informal con elementos
sistemáticos y estructurados. Los primeros

Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
cambios, derivados de la mediación, se pueden
encontrar en una mayor conciencia del niño, en
un aumento del sentimiento de competencia y en
una
mayor
autonomía.
"Desarrollamos
mediación con mediación natural" Reuven
Feuerstein.
El método de Feuerstein se divide en tres
sistemas de aplicación:
LPAD
(Evaluación
dinámica):
evalúa
dinámicamente la capacidad del individuo para
cambiar
El
Programa
de
Enriquecimiento
Instrumental PAS : refuerza y consolida las
habilidades. El programa se desarrolla a través
del ejercicio sistemático de funciones
cognitivas que son la base de una operación
mental correcta. Los instrumentos se gradúan y,
dentro de ellos, se clasifican de acuerdo con la
dificultad que presente el individuo. Cada
instrumento está dirigido a un conjunto
específico de objetivos.
Las herramientas
ofrecen ejercicios tipo lápiz.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental se
divide en:
PAS CLASSICO dirigido a niños de al menos 8
años de edad, niños de secundaria y adultos
jóvenes
PAS BASIC dirigido a la edad preescolar o
situaciones de retraso / falta de funciones
cognitivas básicas (discapacidad cognitiva,
parálisis cerebral, problemas de aprendizaje...)
El Ambiente Modificador que permite la
aplicación de habilidades de la manera más
completa posible.
¿Qué es el Método Bright Start ?
El BRIGHT START es un programa preescolar
para el desarrollo metacognitivo a través del
juego, desarrollado por el profesor Carl
Haywood en los últimos años 80. Las bases
teóricas de Bright Start se refieren a las
contribuciones de Feuerstein, Vygotsky, Piaget y
Haywood.
El
Bright Start (Inicio Brillante) apoya el
programa curricular normal en el preescolar y en
los primeros dos años de educación primaria;
proporciona herramientas para situaciones de
dificultades de aprendizaje, discapacidad
cognitiva, trastornos emocionales y con niños
"en riesgo".
OBJETIVOS
A través de actividades de juego, estructuradas
en
grupos
pequeños,
estimula:

4
Procesos de pensamiento lógico y habilidades
de resolución de problemas
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez











habilidades sociales tales como autocontrol,
responsabilidad, compartir
habilidades motoras y verbales
motivación intrínseca para el aprendizaje
transferibilidad de aprendiendo en otros
contextos
Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
RESULTADOS
Àrea Psicomotor
¿Cómo se organiza el método Bright Start?
El método Bright Start utiliza un método
de enseñanza mediado, que enfoca la atención
en los procesos de aprendizaje en lugar del
contenido. Las competencias se solicitan a
través de juegos y actividades que los niños y
maestros ya conocen, pero se invierten con
nuevos significados y objetivos.
Las lecciones del método Bright Start están
organizadas en 7 unidades:
Unidad 1. La autorregulación, ayuda a entender
que los movimientos del cuerpo son
controlables, a través de movimientos de
coordinación con respecto a pasajes musicales
o movimientos de un compañero.
Unidad 2. Relaciones cuantitativas, explorar
aspectos elementales relacionados con el
número.
Unidad 3. Comparaciones, tiene como objetivo
desarrollar en el niño el lenguaje y la percepción
necesarios para encontrar las diferencias y
similitudes entre los objetos.
Unidad 4. Cambio de rol, enfatiza cómo las
personas tienen diferentes puntos de vista,
según dónde se encuentren o cómo se sientan.
Unidad 5. Clasificaciones, ayuda a aprender a
agrupar por tamaño, forma y color.
Unidad 6. Seriación, invita al niño a buscar
cuidadosamente un patrón que le permita
predecir la siguiente parte de una secuencia. Las
lecciones de esta unidad también incluyen la
creación de reglas, la función de las reglas y
cómo generalizarlas a otras situaciones en las
que pueden ser válidas.
Unidad 7. Características distintivas, insta al
niño a prestar atención a los detalles que son
característicos de una determinada letra, líneas
rectas
o
curvas,
intersecciones
y
simetrías. Unidad que urge el desarrollo de
requisitos previos para la enseñanza primaria.
10%
10%
10%
20%
50%
Se desplaza con torpeza y se cae fácilmente.
Camina y corre con dificultad.
No puede cambiar de una acción o actividad a otra
con facilidad.
No controla sus trazos al dibujar caminos, marcar
contornos, unir los dibujos, etcétera.
No toma adecuadamente el lápiz y las
herramientas.
5
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
Area Cognoscitiva
11%
Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
Àrea Psicosocial
4% 6%
7%
11%
7%
6%
12%
14%
12%
14%
7%
12%
65%
12%
Muestra una actitud indiferente ante los estímulos que
recibe.
Necesita mucho apoyo de su maestro.
Le implica mucho esfuerzo permanecer quieto en un
mismo sitio por espacios cortos de tiempo.
Presenta falta de interés en las actividades de grupo.
No se adapta con facilidad a situaciones nuevas,
diferentes, que tengan mayor grado de dificultad.
Muestra inadaptación escolar prolongada.
. A menudo no puede terminar lo que comienza.
No expresa o verbaliza sus sentimientos.
Se le dificulta entender instrucciones y ejecutarlas al ritmo
del resto del grupo.
No juega con otros niños.
Se cansa con facilidad y no le importa la calidad al realizar
sus trabajos.
DISCUSION
Según lo arrojado por el análisis del diagnóstico de las
áreas cognoscitivas, psicomotriz y psicosocial aplicado a
los estudiantes de preescolar se pudo evidenciar que las
mayores falencias se encontraron en el área de cognitiva
esto se presenció durante las jornadas de observación
en cada clase. se reflejaban falencias en el momento de
recibir estímulos, se les dificultaba seguir instrucciones y
ejecutarlas y por ende piden que se les repita las órdenes
dadas, por otro lado en el área de psicomotriz algunos de
los niños presentaban dificultad para cambiar de una
acción o actividad a otra con facilidad y en algunos se
evidencia una toma inadecuada del lápiz y las
herramientas de trabajo que contribuyen al mal
desempeño de trazos , marcación de contornos , unir
puntos entre otros y por último en el área psicosocial se
observó que la mayoría de los niños focalizados necesitan
de mucho apoyo de su maestra para trabajar en clase.Así
mismo para la ejecución adecuada el niño debe cumplir
con ciertas condiciones para iniciar este proceso el cual
Pide que se le repita la orden varias veces.
Tiene dificultad para organizarse y terminar el trabajo.
Presenta dificultad para recordar lo que se acaba de decir.
6
MEDIACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO EL CARMEN
TERESIANO DE LA CIUDAD DE CUCUTA
Colorado , Rodríguez
el diagnostico toma en cuenta y los niños la cumplen y
según [4] Torres, M (2001) es necesario tenerlos en
cuenta como lo son “Saber tomar el lápiz, Trazar círculos
y líneas sin dificultad, Saber seguir direcciones siendo
estos los aspectos a intervenir en los niños de prescolar
con la teoría de modificabilidad cognitiva de Reuven
Feurestein enfocado en el método de BRIGHT START de
Carl Haywood .

CONCLUSIONES.
 Durante el tiempo de práctica pasantía se
llevó a cabo de forma satisfactoria la
observación directa en el aula y se pudo
focalizar los niños que presentaban
dificultades en el proceso de aprendizaje,
teniendo los ámbitos
cognitivos,
psicomotor y psicosocial.
 Así mismo se pudo tener un acercamiento
con los padres de familia de los niños
focalizados, con los cuales se llevó a cabo
una anamnesis, en la cual se recolecto
información detallada del niño y su vida
familiar, por lo tanto se pudo conocer
aspectos personales como antecedentes
familiares, gestación, hábitos cotidianos, en
los cuales se encontraron en su gran
mayoría familias comprometidas con el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
 De igual modo se utilizó un formato de
observación y diagnostico basado en
funciones cognitivas deficientes en las
fases de input, elaboración y output
correspondientes a Reuven Feuerstein en
el cual se pudo identificar aspectos a
mejorar en cada niño y de este modo ser
útil para el docente en el momento de
generar estrategias para modificar
procesos cognitivos deficientes.











LITERATURA CITADA. Ordaz, M. (2016).
Mediación del aprendizaje en la asignatura de
física en la educación media superior desde la
perspectiva socio cultural: Caso Óptica. Revista
Xihmai, 10(20).
Ministerio de Educación Nacional. (2013a).
Docente de básica secundaria y media
humanidades y lengua extranjera (francés).
Colombia. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/173
7/articles328355_archivo_pdf_11_Frances.pdf
Escobar, Faviola, Importancia de la educación
inicial a partir de la mediacion de los procesos

7
Programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil - proceso
de investigación formativa
cognitivos para el desarrollo humano integral.
Laurus [en linea] 2006, 12 (Sin mes) : [Fecha
de consulta: 25 de abril de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76
102112> ISSN 1315-883X
Chacón, S. (2006). La pregunta pedagógica
como instrumento de mediación en la
elaboración de mapas conceptuales.
Recuperado de
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006p102.pdf
Luri, Teresa. 2014. “la experiencia de
aprendizaje mediado en la capacitación
docente”. pág. 87.boletín virtual-mayo-vol 5-5
isnn 2266-1536
Chacon, C y Gutiérrez, N. (2008). El nuevo rol
del profesor: mediador v asesor. Recuperado
de,
http://www.ulacit.ac.cr/files/careers/5_elnuevoro
ldeprofesor_mediadory asesor.pdf
Words, K. E. Y. (2013). Ámbitos de aplicación
de la Teoría de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva de Reuven Feuerstein., 443–459
https://www.imparole.it/metodo-bright-start/
2019
http://www.cam.rn.it/page/il-programma-diarricchimento-strumentale-p-a-s.php 2017
Amaya, Herrera, Soto & Tinoco. (2016).
Desarrollo de procesos cognitivos creativos a
través del aprendizaje por indagación en niños
y niñas de los grados transición y primero.
Obtenido de
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/han
dle/10554/19480/AmayaGuerreroLigiaYolima20
16.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Calle, M. G. (2015). Procesos y estrategias
cognitivas de codificación y recuperación de
información en diferentes niveles educativos.
Obtenido de file:///D:/Downloads/Tesis789160219.pdf
Herrera & Angarita. (2017). Escuela de familias
para el fortalecimiento de los procesos
cognitivos en estudiantes de transición.
Obtenido de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handl
e/10901/11628/Tesis%20con%20RAE.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
Melero, J. T. (2015). Procesos cognitivos
relacionados con el aprendizaje de la lectura
del alumano de educación primaria. Obtenido
dehttps://reunir.unir.net/bitstream/handle/12345
6789/3268/TEULE%20MELERO%2C%20JUDI
TH.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Descargar
Fichas aleatorios
test cards set

10 Tarjetas Антон piter

tarjeta del programa pfizer norvasc

0 Tarjetas joseyepezsumino

tarjeta del programa pfizer norvasc

0 Tarjetas joseyepezsumino

tarjeta del programa pfizer norvasc

0 Tarjetas joseyepezsumino

free fire garena

1 Tarjetas Rene Jonathan Ramos Reyes

Crear fichas