EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD Creatividad en el contexto escolar El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una característica humana presente desde el comienzo de nuestra historia y no se limita a las expresiones artísticas o al trabajo de artistas, sino que la creatividad es una capacidad que poseemos todos los seres humanos. La creatividad en el contexto escolar se reconoce crecientemente como una habilidad importante a desarrollar en todos los estudiantes. El rol que tiene el sistema escolar en su desarrollo es enorme ya que si bien por naturaleza estamos hechos para ser creativos, tenemos que luchar constantemente contra los 'enemigos' que nos impiden actualizar nuestro potencial (ver por ej. http://www.youtube.com/watch?v=v0SZn-Flhv8). Creatividad y desarrollo Si logramos colectivamente potenciar la creatividad en la sala de clases, mejoramos: Desarrollo personal: los estudiantes logran encontrar con mayor facilidad su propio camino laboral y profesional futuro y se comprometen mejor con su aprendizaje (Annarella, 1999; Craft, 2000). Desarrollo social: se promueven las prácticas de colaboración, el trabajo en equipo y el compromiso institucional (Fatt, 1998). Desarrollo cultural: los alumnos logran participar de mejor manera en una cultura democrática, afrontan el cambio y reconocen que pueden transformar y crear su propia cultura (Ball, 1994; Hargreaves, 1994). Desarrollo económico: se fomenta por ejemplo la cultura emprendedora (Heeboll, 1997). Dos tradiciones teóricas opuestas Tradición actual (sólo los genios o artistas reciben esta inspiración divina que les permite crear) Idea democratizadora en que todos los seres humanos tenemos el potencial de ser creativos Tradición pasada La creatividad es el talento de una minoría Si la creatividad es una capacidad que todos tenemos, las implicancias para el sistema educacional son enormes, ya que paradójicamente no basta con contar con la capacidad para ser creativos. Tenemos que aprender a actualizar este potencial. Definiciones de creatividad en la tradición actual Actividad imaginativa orientada a tener un resultado original y de valor. (National Advisory Committee on Creative and Cultural Education, 1999) Habilidad en que se superponen: *libertad de expresión *pensamiento imaginativo/asociativo *pensamiento crítico Permitir que los alumnos generen y extiendan sus ideas, sugieran hipótesis, apliquen la imaginación y busquen resultados innovadores alternativos. CAPE UK (1998) National Curriculum Handbook for Primary and Secondary Teachers (1999) Ser imaginativo, ir más allá de lo obvio, ser consciente de lo no convencional, ser original de algún modo, pero no producir necesariamente un resultado o producto Aplicación de conocimientos y habilidades de manera de lograr una meta valiosa. Para lograrlo, los estudiantes necesitan 4 capacidades: *identificar nuevos problemas *transferir el conocimiento adquirido *creer en el proceso gradual de aprendizaje *concentrase en la realización de un objetivo (Craft, 2000) Seltzer y Bentley (1999) ¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar? Shallcross (1981) Evitar el escrutinio constante, permitiendo la privacidad del trabajo hasta que estén listos para compartir Proveer el espacio y el tiempo para el desarrollo de una respuesta creativa Proporcionar un clima emocional en el aula que incluya el fomento de la autoestima y la confianza ¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar? Sternberg y Lubart (1991) Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con perspicacia. Conocimiento: Conocer un campo es esencial para ser creativos dentro de él. Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas creativas, fomentar el seguimiento de estas ideas, evaluarlas y premiarlas. 'invertimos' en creatividad cuando enseñamos a utilizar estos recursos Personalidad: atributos que es necesario fomentar: tolerar la ambigüedad, voluntad de superar obstáculos y perseverar, voluntad de crecer, disposición a correr riesgos, valor de las convicciones y creer en uno mismo. Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas y disfruta este proceso. Motivación: La motivación intrínseca es importante. La motivación extrínseca puede incluso minar la creatividad. La motivación para sobresalir también es relevante. ¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar? Programas orientados a potenciar la creatividad en USA (Isaksen, 1995) y Europa (Ekvall, 1996) concluyeron que los climas escolares que la estimulaban mejor se caracterizaban porque los participantes: se sentían desafiados por las metas y tareas. se sentían capaces de tomar la iniciativa y encontrar información relevante. eran capaces de interactuar con otros. sentían que podían proponer ideas y perspectivas novedosas. sentían que las ideas novedosas recibían apoyo y motivación. debatían en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles de los participantes. toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos. ¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar? Kessler (2000) encontró que contextos escolares creativos fomentaban la capacidad de: estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y lo inesperado. integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas. considerar distintas formas de conocimiento (por ejemplo físico, sensorial, imaginativo). sostener la paradoja de la forma y el contenido. mantener la tensión entre la seguridad y el riesgo. estar dispuesto a dar y recibir críticas. estar al tanto de las características individuales de las personas. En síntesis las principales estrategias para fomentar la creatividad son: • Contar con el espacio y el tiempo adecuado. • Fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes. • Involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de alto nivel. • Alentar la expresión de ideas, a través de una amplia variedad de medios expresivos y simbólicos. • Favorecer la integración de los contenidos a través de temas que sean significativos y relevantes para la vida de los niños. ¿Cómo evaluar la creatividad? Si entendemos la evaluación desde su definición más amplia, es decir, emitir un juicio sin restringirla a la calificación (o poner una nota), existen varios criterios que podemos aplicar en el contexto escolar. Cuatro criterios para evaluar la creatividad Torrance (1974) Originalidad Fluidez Elaboración Flexibilidad Capacidad de producir ideas inusuales, infrecuentes o no banales. Capacidad de producir un gran número de ideas. Capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea. Capacidad de producir una gran variedad de ideas. Rúbrica para evaluar la creatividad Criterios / niveles Originalid ad Fluidez 5 4 3 2 1 El trabajo es extraordinariamen te creativo El trabajo es muy creativo El trabajo es creativo El trabajo es algo creativo El trabajo no es creativo El trabajo muestra El trabajo muestra El trabajo El trabajo El trabajo no una gran cantidad de algunas ideas que muestra al muestra al muestra ideas que son son inusuales, menos dos ideas menos una idea ideas inusuales, infrecuentes, no que son inusual, originales. infrecuentes, no banales ni obvias. inusuales, infrecuente, no banales ni obvias. infrecuentes, no banal ni obvia. banales ni obvias. El trabajo presenta un gran numero de ideas novedosas, llamativas y muy eficaces. El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo no presenta algunas presenta al presenta al presenta ideas novedosas, menos dos ideas menos una idea ideas llamativas y novedosas, novedosa, novedosas, eficaces. llamativas y llamativa y llamativas y eficaces. eficaz. eficaces. Rúbrica para evaluar la creatividad Criterios /niveles 5 4 3 2 1 El trabajo es extraordinariam ente creativo El trabajo es muy creativo El trabajo es creativo El trabajo es algo creativo El trabajo no es creativo El trabajo presenta al menos dos ideas El trabajo no presenta variedad de ideas El problema ha sido elaborado pero sin ser completado de manera convincente ni poderosa. El problema no ha sido elaborado hasta ser completado. Flexibilidad El trabajo El trabajo El trabajo presenta una gran presenta alguna presenta al variedad de ideas variedad de ideas menos tres ideas Elaboración El problema ha El problema ha sido elaborado sido elaborado con imaginación con algo de para permitir una imaginación para solución permitir una convincente y solución poderosa. convincente y poderosa. El problema ha sido elaborado completando al menos una idea convincente y poderosa. Otros criterios pertinentes para la evaluación de la creatividad Besemer y Treffinger (1981) Novedad cómo es el nuevo producto en términos de técnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un producto para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical en el enfoque. Resolución Síntesis Grado en que un producto satisface una necesidad o resuelve una situación. Grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente La autoevalución de la creatividad • • Varios autores proponen utilizar los mismos criterios presentados anteriormente. Si los alumnos conocen de antemano los criterios mediante los cuales será evaluado su proceso y/o producto, podrán reflexionar en torno a estos, buscando una forma de aplicarlos en su trabajo.
