Subido por eagaggeroz

1. Cómo trabajar con indicadores

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Cómo trabajar con indicadores de
aprendizajes en Biología
Eduardo Gaggero Z.
Coordinador Curricular de Biología
Unidad de Calidad y desarrollo CPDV
¿Qué necesitamos para vivir?
¿Qué necesitamos para vivir?
Contenidos científicos que debes
conocer para responder este
reactivo:
Procesos mentales que debes
realizar para responder este
reactivo:
El indicador de aprendizaje
(habilidad + contenido)
correspondiente a este reactivo:
Cómo trabajar con indicadores de
aprendizajes en Biología
1. Selecciona el indicador.
2. Extrae su contenido central (puede ser más de uno).
3. Genera tres preguntas sobre ese contenido, en base a habilidades inicial/intermedia/avanzada (definir/relacionar/inferir)
a. DEFINIR: ¿Qué es?
b. RELACIONAR: ¿Cómo se relaciona con…?
c. INFERIR: ¿Qué pasaría si…?
4. Extrae el verbo del indicador y transfórmalo en habilidad (suele ser un cambio de conjunción de “presente” a “infinitivo”).
5. Decide si usarás esa habilidad u otra que la abarque (para “relacionar” antes debo “identificar”).
6. Genera la evaluación.
AVANZADO
INTERMEDIO
INICIAL
Nivel cognitivo
CONOCER
Descripción
Distribución
en
evaluaciones
Habilidades
Recuperar
información,
ideas
y/o Reconocer, identificar, subrayar, registrar,
principios ya conocidos anteriormente.
enumerar, rotular, nombrar, ordenar.
50%
COMPRENDER
APLICAR
Construir significados a partir
información que se les presenta.
de Clasificar, resumir, definir, comparar,
explicar, representar, categorizar.
Utilizar un procedimiento para completar
Ejecutar, implementar, resolver, utilizar.
un problema o tarea.
40%
ANALIZAR
Descomponer, relacionar
información entregada.
y reconstruir Diferenciar, relacionar, ordenar, seleccionar,
esquematizar, clasificar, determinar.
EVALUAR
Realizar juicios, criticar, aprobar en base a
Verificar, argumentar, fundamentar.
criterios establecidos.
10%
CREAR
Reorganizar elementos para crear nuevos Hipotetizar, inferir, reorganizar, planear,
modelos de trabajo.
diseñar, construir, inventar, elaborar.
Adaptado de Anderson et al (2001)
INDICADOR
Describen la regulación hormonal del sistema reproductor masculino considerando características generales de los
órganos involucrados y los cambios puberales asociados – II° Medio, indicador 7, evaluación 1er semestre.
Contenido central:
Hormonas sexuales
Habilidad sugerida en indicador:
Describir
Según dimensiones del proceso cognitivo:
X
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: Vocabulario técnico y elementos específicos.
Conceptual: Clasificaciones, principios, teorías, modelos.
Procedimental: Cómo hacer algo, utilizar métodos de investigación.
Metacognitivo: Estrategias heurísticas, uso de la crítica, autoconocimiento.
1. Recordar: hormona, órganos del sistema
reproductor, cambios puberales
2. Comprender: las hormonas provocan
cambios en un organismo
3. Aplicar: sistema de relación
causa/efecto entre hormona y cambio
físico.
4. Analizar: retroalimentación hormonal en
procesos fisiológicos.
5. Evaluar: importancia de la regulación
hormonal en el desarrollo sexual.
6. Crear: métodos de evidencia de cambios
puberales, tablas comparativas, videos,
etc.
Ejemplos:
METACOGNITIVO
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
FACTUAL
CÉLULA
EVOLUCIÓN
MEDIOAMBIENTE
¿Soy un grupo de células?
¿Soy producto de la
evolución?
¿Pertenezco al
medioambiente?
¿Cómo funciona una célula?
¿Cómo ocurre la evolución?
¿Cómo interactúa el
medioambiente con los
organismos que viven en él?
¿Qué es la célula?
¿Qué es la evolución?
¿Cómo se compone el
medioambiente?
Membrana, citoplasma,
núcleo.
Mutación, herencia,
adaptación.
Medio abiótico, seres vivos,
ciclos biogeoquímicos.
INDICADOR
Describen la regulación hormonal del sistema reproductor masculino considerando características generales de los
órganos involucrados y los cambios puberales asociados.
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
¿Qué ocurriría si…?
¿Qué es?...
¿Cuál es la relación entre…?
Define…
¿Con cuál estructura se asemeja?
¿Dónde se encuentra?...
¿Quiénes realizan la función de…?
¿Cómo se compone?...
10%
¿Cuál estrategia de investigación
usarías?...
Fundamenta a favor o en contra…
Propón una nueva clasificación de…
INDICADOR
Describen la regulación hormonal del sistema reproductor masculino considerando características generales de los órganos involucrados y los cambios
puberales asociados.
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
¿Qué es?...
Define…
¿Dónde se encuentra?...
¿Cómo se compone?...
Dato:
Si pregunto “qué es”,
necesariamente estoy
pidiendo una definición
¿Cuál es la relación entre…?
¿Con cuál estructura se asemeja?
¿Quiénes realizan la función de…?
Dato:
Para “relacionar”, debo incluir
dos o más conceptos en el
reactivo
¿Qué ocurriría si…?
¿Cuál estrategia de investigación
usarías?...
Fundamenta a favor o en contra…
Propón una nueva clasificación de…
Dato:
Para “inferir”, debo conjugar
verbos en condicional
(“ocurriría, provocaría”)
7° BÁSICO
1. Reconocen que existen microorganismos en los tres dominios.
2. Identifican el dominio al que pertenece cada grupo de microorganismos.
3. Comparan células eucariontes con procariontes mediante la observación de presencia de núcleo, tamaños, formas, sistemas
de endomembranas y pared celular, entre otras características, en modelos de diversos tipos celulares.
4. Modelan la infección de un virus a una célula huésped.
5. Describen efectos positivos y negativos en la salud humana de microorganismos como virus, bacterias y hongos.
6. Describen la utilización biotecnológica de microorganismos para la descontaminación ambiental (biorremediación) de
acuerdo al análisis de diversas situaciones con impactos ambientales como derrames de petróleo, tratamiento de aguas
residuales y de desechos domésticos.
7. Describen el rol de bacterias en el proceso de obtención de minerales como la biolixiviación usada en la industria del cobre.
8. Describen la generación de metano (metanogénesis) mediante el uso de bacterias de acuerdo a sus consecuencias
ambientales y beneficios energéticos.
9. Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol de los microorganismos en la industria alimentaria (ejemplo: elaboración de
alimentos como pan, yogurt o cerveza) y en la producción de antibióticos.
8° BÁSICO
1. Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.
2. Relacionan los aportes de científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el modelo celular.
3. Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.
4. Describen las funciones de estructuras celulares en células vegetales y animales.
5. Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de secreción,
reconociendo la vía exocítica.
6. Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas, fibras
musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el uso y desarrollo de
modelos.
7. Identifican el movimiento de partículas entre las células y el ambiente en fenómenos cotidianos.
8. Explican el movimiento de partículas a través de membranas celulares en los procesos de osmosis y difusión.
9. Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmática con el transporte de iones y moléculas mediante transporte
activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o exocitosis.
I° MEDIO
1. Describen la clasificación de organismos mediante la investigación de criterios taxonómicos usados en el tiempo (morfología,
comportamiento, ecología, estructura molecular, entre otros).
2. Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e identifican la diversidad de organismos presentes en el entorno.
3. Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres científicos de especies.
4. Explican cambios en criterios de clasificación de los organismos (tipológica o filogenética) considerando la disponibilidad de
tecnología y avances científicos.
5. Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
6. Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan con
las actuales.
7. Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias fósiles de especies extintas.
8. Explican los procesos de fosilización por medio de modelos, considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros
fenómenos.
9. Comparan estructuras homólogas en diferentes especies, como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
10. Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados de sobreproducción, variación, adaptación y selección.
11. Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de
ecosistemas.
12. Redactan la conclusión de una investigación en consistencia con la hipótesis de trabajo.
II° MEDIO
1. Identifican estímulos, receptores sensoriales y estructuras involucradas en las respuestas de receptores sensoriales. (Arco
reflejo).
2. Describen el rol de la médula espinal, el cerebro, elementos sensoriales y efectores (muscular/endocrino) en el proceso de
elaboración de la respuesta nerviosa mediante el uso de modelos.
3. Interpretan las respuestas de receptores sensoriales como señales electroquímicas que se propagan desde neuronas
sensoriales a otros lugares del sistema nervioso.
4. Explican las propiedades estructurales de las neuronas que permiten producir diferentes tipos de respuestas.
5. Describen las características de las principales glándulas endocrinas en el organismo y la función biológica que regulan.
6. Explican, mediante el uso de modelos, el proceso de regulación de la glicemia considerando el rol de la insulina, el glucagón y
la comunicación hormonal entre órganos.
7. Describen la regulación hormonal del sistema reproductor masculino considerando características generales de los órganos
involucrados y los cambios puberales asociados.
8. Seleccionan y usan modelos del ciclo menstrual para explicar la regulación del ciclo ovárico y uterino por hormonas como
gonadotropinas (folículo estimulante, FSH, y luteinizante, LH), estrógeno y progesterona.
9. Analizan situaciones de embarazo adolescente y de adquisición y transmisión de ITS en relación con la responsabilidad
individual frente a sí mismo y los demás.
10. Describen usando un modelo para explicar el proceso de fecundación considerando el trayecto del espermatozoide y el
ovocito en el oviducto hasta su encuentro.
III° MEDIO COMÚN
1. Identifican la neurona y la glía como las unidades estructurales y funcionales del sistema nervioso.
2. Describen el impulso nervioso y su conducción en la membrana neuronal considerando las bombas de sodio-potasio ATPasa y
los canales iónicos.
3. Analizan e interpretan fenómenos eléctricos durante la transmisión del impulso nervioso entre neuronas.
4. Categorizan las sinapsis de acuerdo a su naturaleza (química o eléctrica) y sus efectos en la conducción del impulso nervioso
(inhibitoria o excitatoria).
5. Identifican estructuras generales del sistema nervioso central y periférico.
6. Explican las funciones del sistema nervioso central y periférico.
7. Comparan las características de las divisiones simpática, parasimpática o visceral del sistema nervioso autónomo.
8. Identifican la localización anatómica y estructuras que componen el tallo o tronco cerebral (mesencéfalo, bulbo raquídeo y la
protuberancia) y lo relacionan con funciones sistémicas fundamentales, como la circulación y la respiración.
9. Explican el rol de la corteza cerebral en la integración de estímulos, apoyándose en sus funciones sensitivas y motoras.
10. Identifican el rol del cerebelo en la coordinación muscular.
III° MEDIO ELECTIVO
1. Describen el impulso nervioso y su conducción en la membrana neuronal considerando las bombas de sodio-potasio ATPasa y
los canales iónicos.
2. Categorizan las sinapsis de acuerdo a su naturaleza (química o eléctrica) y sus efectos en la conducción del impulso nervioso
(inhibitoria o excitatoria).
3. Identifican estructuras generales del sistema nervioso central y periférico.
4. Explican la función del sistema nervioso central y periférico.
5. Contrastan los criterios que organizan las divisiones funcionales del sistema nervioso somático y autónomo.
6. Comparan las características de las divisiones simpática, parasimpática y visceral del sistema nervioso autónomo.
7. Diferencian la funcionalidad de las vías motoras y sensoriales.
8. Identifican la localización anatómica y estructuras que componen el tallo o tronco cerebral (mesencéfalo, bulbo raquídeo y la
protuberancia) y lo relacionan con funciones sistémicas fundamentales, como la circulación y la respiración.
9. Describen patologías visuales comunes.
10. Describen la estructura y la función de un órgano sensitivo, como el ojo.
11. Asocian las estructuras neuronales con las vías neuronales como los arcos reflejos.
12. Contrastan los criterios que organizan las divisiones funcionales del sistema nervioso somático y autónomo.
13. Diferencian la funcionalidad de las vías motoras y sensoriales.
14. Relacionan la facultad de los órganos de los sentidos de informar al organismo sobre cambios en el entorno con la capacidad
adaptativa del organismo para responder a estímulos del entorno.
15. Explican la transformación de la información del entorno en un mensaje electroquímico por acción de diversos receptores
sensoriales.
IV° MEDIO COMÚN
1. Establecen relaciones entre el modelo de Watson y Crick e imágenes del ADN obtenidas mediante distintos recursos.
2. Relacionan la Replicación del ADN con la fase S del ciclo celular.
3. Describen la información molecular contenida en el ADN con su replicación.
4. Elaboran una definición de la información molecular aplicada a la molécula del ADN, basándose en las características del
proceso de la transcripción.
5. Caracterizan al ARN mensajero como el único de su tipo a ser traducido previa maduración.
6. Comparan la transcripción con la traducción en términos de localización celular, la naturaleza y el rol de las moléculas
participantes y resultantes entre otros.
7. Demuestran utilizando modelos que la relación entre el flujo de la información genética en la célula y moléculas como
polisacáridos y lípidos se basa en la naturaleza de las enzimas.
8. Reconocen la relación entre condiciones genéticas comunes con la anemia falciforme, hemofilia y daltonismo y mutaciones
en el ADN.
9. Relacionan casualmente mutaciones en el ADN con modificación de la secuencia de una proteína.
10. Formulan explicaciones sobre causas y mecanismos que conllevan a mutaciones en el ADN.
11. Deducen que las modificaciones en las proteínas resultantes de mutaciones en el ADN se producen sin modificación del
código genético.
12. Comparan las limitaciones técnicas de la genética tradicional con el desarrollo de la ingeniería genética en ámbitos como la
producción.
13. Explican diversas técnicas de la ingeniería genética como terapia génica, organismos modificados genéticamente, producción
de hormonas y fármacos y secuenciación de genes humanos con fines diagnósticos.
14. Discuten las importancias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas surgidas de la aplicación de
diversas técnicas de ingeniería genética, considerando la posición de la sociedad chilena en el contexto global.
IV° MEDIO ELECTIVO
1. Evalúan las investigaciones científicas relacionadas con el descubrimiento del ADN como material genético, en su contexto
histórico.
2. Relacionan la replicación del ADN con la fase S del ciclo celular.
3. Deducen que el mecanismo de replicación del ADN es semiconservativo, a partir del análisis de experimentos clásicos.
4. Comparan la transcripción con la traducción en términos de su localización subcelular, la naturaleza y el rol de moléculas
participantes y resultantes, entre otros.
5. Demuestran, utilizando modelos, que la relación entre el flujo de información genética en la célula y moléculas como
polisacáridos y lípidos se basa en la naturaleza de las enzimas.
6. Reconocen la relación entre condiciones genéticas comunes, como la anemia falciforme, la hemofilia y el daltonismo, y
mutaciones en el ADN.
7. Formulan explicaciones sobre las causas y mecanismos que conllevan a mutaciones en el ADN.
8. Explican la aplicación de diversas técnicas de ingeniería genética como terapia génica, organismos modificados
genéticamente, producción de hormonas y fármacos y secuenciación de genes humanos con fines diagnósticos.
9. Argumentan la utilidad, ventajas y desventajas de la aplicación de diversas técnicas de ingeniería genética.
10. Relacionan estructura y función en diversos fenotipos celulares.
11. Examinan modelos de diferenciación celular.
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
INDICADOR
Contenido central:
____________________________________
Habilidad sugerida en indicador:
____________________________________
Según dimensiones del proceso cognitivo:
Según dimensiones del conocimiento:
A.
B.
C.
D.
Factual: ______________________________________________________________
Conceptual: ___________________________________________________________
Procedimental: ________________________________________________________
Metacognitivo: ________________________________________________________
1. Recordar: ________________________
_________________________________
2. Comprender: _____________________
_________________________________
3. Aplicar: __________________________
_________________________________
4. Analizar: _________________________
_________________________________
5. Evaluar: _________________________
_________________________________
6. Crear: ___________________________
_________________________________
INDICADOR
Habilidad
inicial
Habilidad
intermedia
Habilidad
avanzada
DEFINIR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
LOCALIZAR
RELACIONAR
CLASIFICAR
AGRUPAR
APLICAR
INFERIR
PROPONER
OPINAR
CREAR
50%
40%
10%
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