UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CORRELACIÓN ENTRE EL ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO SEMESTRE DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA 2016. Tesis presentada por el Bachiller: GUSTAVO EDUARDO PINO ESPINOZA Para obtener el Grado Académico de: MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Asesora: DRA. ALEJANDRA HURTADO MAZEYRA Arequipa – Perú 2017 A mi madre por ser mi más severa crítica y por su apoyo incondicional. A mi padre por sus inagotables consejos y cariño imperecedero. Y, por último, a mi hermana por ser parte fundamental de mi vida. "Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber" Albert Einstein ÍNDICE RESUMEN………........………………………………………................................... 6 ABSTRACT…………………………………………………………………………….. 7 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………. 8 CAPÍTULO ÚNICO: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………… 9 1. Engagement académico……………………………………………………… 10 1.1. Engagement académico: dimensión absorción……………………. 10 1.2. Engagement académico: dimensión dedicación………………….. 13 1.3. Engagement académico: dimensión vigor……………………….... 17 1.4. Nivel de engagement académico…………………………………… 20 2. Rendimiento académico……………………………………………………… 23 2.1. Rendimiento académico: teórico……………………………………. 23 2.2. Rendimiento académico: práctico…………………………………… 26 3. Relación entre las dimensiones del engagement con el rendimiento académico teórico……………………………………………………………... 29 3.1. Relación entre el nivel de absorción y el rendimiento académico teórico……………………………………………………. 3.2. Relación entre el nivel de dedicación y el rendimiento académico teórico……………………………………………………. 3.3. 32 Relación entre el nivel de vigor y el rendimiento académico teórico…………………………………………………… 3.4. 29 35 Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico…………………………………………………………………… 38 4. Relación entre las dimensiones del engagement y el rendimiento académico práctico…………………………………………………………… 41 4.1. Relación entre el nivel de absorción y el rendimiento académico práctico………………………………………………….. 4.2. Relación entre el nivel de dedicación y el rendimiento académico práctico………………………………………………….. 4.3. 41 44 Relación entre el nivel de vigor y el rendimiento académico práctico………………………………………………….. 4 47 4.4. Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico práctico…………………………………………………….. 50 DISCUSIÓN…………………………………………………………………………… 53 CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 58 RECOMENDACIONES……………………………………………………………… 59 PROPUESTA………………………………………………………………………… 60 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………. 67 ANEXOS……………………………………………………………………………… 69 ANEXO A: Proyecto de tesis………………………………………………………… 70 ANEXO B: Solicitudes de permiso para aplicar instrumentos de recolección de datos……………………………………………………. ANEXO C: Sistematización de datos………………………………………………... 5 106 109 RESUMEN La presente investigación se denominó “Correlación entre el engagement y el rendimiento académico de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María (UCSM), Arequipa 2016”. En la ejecución de esta investigación se usó como instrumento, para medir la variable engagement, un formulario impreso previamente aplicado en una muestra de alumnos universitarios para posteriormente adaptarlo a la realidad de nuestros estudiantes; su versión original era UWES (Utrecht Work Engagement Survey), que es un cuestionario que está formado por 17 ítems y se encuentra disponible en 20 idiomas diferentes. Para medir la variable rendimiento académico se usó las actas con las notas finales del último semestre y se aplicó en éstas la técnica de observación documental, vaciando los datos obtenidos en una ficha de registro. Estos instrumentos fueron aplicados a 250 personas que cursaron el último semestre de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo social, debido a que aún no hay alumnos que cursen el último semestre) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la UCSM. Entre las conclusiones se encontró que los alumnos del último semestre de las distintas escuelas profesionales tienen un nivel de engagement medio; el resultado obtenido abarca todas sus dimensiones: Absorción, dedicación y vigor. Por otro lado, respecto al rendimiento académico teórico, se obtuvo que existe un rendimiento bueno por parte de los estudiantes; sin embargo, el rendimiento académico práctico tuvo mayor influencia del engagement que el rendimiento teórico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la UCSM. Asimismo, se concluyó que existe una correlación estadística significativa entre el engagement y el rendimiento académico de los estudiantes en mención. Además, muestra que dichos alumnos con rendimiento académico teórico y práctico “bueno” tienen un nivel de engagement medio. Por lo tanto, se puede afirmar que a mayor nivel de engagement, mayor nivel de rendimiento académico. Finalmente, se propusieron las recomendaciones y se presentó una propuesta para difundir mediante charlas tutoriales la importancia del engagement en el rendimiento académico de los estudiantes en nivel superior. PALABRAS CLAVE: Engagement, rendimiento académico, educación superior. 6 ABSTRACT The present research entitled "Correlation between engagement and academic performance of the students of the last semester of the professional schools of the Faculty of Sciences and Social Technologies and Humanities of the Catholic University of Santa Maria (UCSM), Arequipa 2016". In the execution of this research was used as an instrument, to measure the engagement variable, a previously printed form applied in a sample of university students to later adapt it to the reality of our students; Its original version was UWES (Utrecht Work Engagement Survey), which is a questionnaire that consists of 17 items and is available in 20 different languages. To measure the academic performance variable, the records were used with the final notes of the last semester and the document observation technique was used in these, emptying the data obtained in a registration form. These instruments were applied to 250 people who attended the last semester of professional schools (with the exception of Theology and Social Work, because there are still no students in the last semester) of the Faculty of Sciences and Social Technologies and Humanities of the UCSM. Among the conclusions it was found that the students of the last semester of the different professional schools have an average level of engagement; The result obtained covers all its dimensions: Absorption, dedication and vigor. On the other hand, regarding the theoretical academic performance, it was obtained that there is a good performance on the part of the students; However, the practical academic performance had a greater influence of engagement than the theoretical performance in the students of the Faculty of Sciences and Social Technologies and Humanities of the UCSM. Also, it was concluded that there is a significant statistical correlation between the engagement and the academic performance of the students mentioned. In addition, it shows that those students with "good" theoretical and practical academic achievement have an average level of engagement. Therefore, it can be affirmed that the higher the level of engagement, the higher the level of academic achievement. Finally, the recommendations were proposed and a proposal was presented to disseminate through tutorial talks the importance of engagement in the academic performance of students at the higher level KEY WORDS: Engagement, academic performance, higher education. 7 INTRODUCCIÓN En la actualidad, la problemática que afronta nuestro país respecto a la educación superior, es un tema que preocupa a todos. Es por eso que se busca mejorar la calidad educativa en todos sus niveles, teniendo como consecuencia reducir desigualdades y crear oportunidades tanto para el desarrollo humano como profesional. De esta manera, nace la motivación primordial para desarrollar el presente estudio. Tomando en cuenta la relevancia del engagement dentro del ámbito educacional, es que nace la idea de realizar una investigación en la que se ponga de manifiesto la existencia de una correlación entre el engagement y el rendimiento académico. De este modo, todo el desarrollo de la presente investigación se fundamenta en lo ya mencionado anteriormente, dando sentido y forma al planteamiento de la misma. La presente investigación está compuesta de la siguiente manera: En primer lugar, los compuestos formales, como carátula, dedicatoria, epígrafe, índice resumen y abstract. En segundo lugar, el cuerpo del proyecto encabezado por el capítulo único, conformado por los resultados de la investigación: Engagement académico, rendimiento académico, relación entre las dimensiones del engagement con el rendimiento académico teórico, relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico, relación entre las dimensiones del engagement y el rendimiento académico práctico y, finalmente, relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico práctico. De la misma manera, se incluye la discusión, conclusiones, recomendaciones y propuesta. Y en tercer lugar, la bibliografía y anexos, donde se adjunta el proyecto de tesis, solicitudes para poder aplicar los instrumentos de recolección de datos y las matrices de sistematización de datos. 8 CAPÍTULO ÚNICO RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Los resultados se presentarán por cada variable. En primer lugar, se encuentra las tablas de frecuencia por cada dimensión, seguida por la gráfica correspondiente, describiendo el análisis e interpretación respectiva, luego se determina el nivel o grado alcanzado por los encuestados respecto a cada variable en estudio. Asimismo, se determina los niveles alcanzados con cada dimensión y, en seguida, se pone en manifiesto el grado de correlación existente entre el engagement y el rendimiento académico teórico-práctico. 9 1. ENGAGEMENT ACADÉMICO 1.1. DIMENSIÓN ABSORCIÓN TABLA Nº 1 NIVEL DE ABSORCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Absorción Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % 15 49 102 71 13 250 6.0 19.6 40.8 28.4 5.2 100 Fuente: Elaboración propia. GRÁFICA Nº 1 NIVEL DE ABSORCIÓN EN LOS ESTUDIANTES 40,8% 45.0 40.0 Porcentaje(%) 35.0 28,4% 30.0 25.0 19,6% 20.0 15.0 6,0% 10.0 5,2% 5.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Absorción Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 1 muestra que el 40.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de absorción medio. Sin embargo, solo un 5.2% tienen un nivel de absorción muy alto, debido a que presentan mayor organización de involucramiento y disfrute con el estudio. 10 tiempo, concentración, fidelidad, TABLA Nº 2 NIVEL DE ABSORCIÓN EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Absorción Escuelas Profesionales Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 2 3.8 11 20.8 16 30.2 15 28.3 9 17.0 53 100 Educación 1 4.5 1 4.5 12 54.5 8 36.4 0 0.0 22 100 Turismo y Hotelería 5 12.8 13 33.3 15 38.5 6 15.4 0 0.0 39 100 Psicología 5 5.9 16 18.8 37 43.5 26 30.6 1 1.2 85 100 Comunicación Social 2 3.9 8 15.7 22 43.1 16 31.4 3 5.9 51 100 Fuente: Elaboración propia. 11 GRÁFICA Nº 2 NIVEL DE ABSORCIÓN EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 54,5 60.0 43,543,1 38,5 Porcentaje(%) 50.0 33,3 40.0 30.0 20.8 20.0 10.0 5.9 3.9 36,4 28,3 18.8 15.7 12.8 3.8 4.5 30,2 30,631,4 15,4 4.5 17,0 0,0 0,0 1,2 5,9 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Absorción Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 2 muestra que el 54.5% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de absorción medio, seguida por la Escuela de psicología con un 43.5%. Mientras que la Escuela de Publicidad y Multimedia alcanzó solo un 30,2%.Por su parte, la Escuela que obtuvo el porcentaje más alto en la categoría de muy bajo nivel de absorción fue Hotelería y Turísmo con un 12.8%, mientras que la Escuela que obtuvo el porcentaje más elevado en la categoría de muy alto nivel de absorción fue Publicidad y Multimedia con un 17.0%. 12 1.2. DIMENSIÓN DEDICACIÓN TABLA Nº 3 NIVEL DE DEDICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES Dedicación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % 16 8 54 78 94 250 6.4 3.2 21.6 31.2 37.6 100 Fuente: Elaboración propia. GRÁFICA Nº 3 NIVEL DE DEDICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES 37,6% 40 31,2% 35 Porcentaje(%) 30 21,6% 25 20 15 10 6,4% 3,2% 5 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Dedidación Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 3 muestra que el 37.6% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen el mayor porcentaje en el nivel de dedicación muy alto. No obstante, el 3.2% de los alumnos encuestados tienen un nivel de dedicación bajo. 13 Asimismo, estos resultados se deben a que determinados alumnos mostraron mayor significado del estudio y su propósito, inspiración, mayor nivel de orgullo con las tareas realizadas y asumir el reto de estudiar. Sin embargo, los resultados son favorables ya que más del 50% de los encuestados poseen niveles medio, alto y muy alto de dedicación. Y solo un 10% obtuvieron niveles de bajo y muy bajo. 14 TABLA Nº 4 NIVEL DE DEDICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Dedicación Escuelas Profesionales Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 4 7.5 2 3.8 8 15.1 16 30.2 23 43.4 53 100 Educación 1 4.5 0 0.0 3 13.6 8 36.4 10 45.5 22 100 Turismo y Hotelería 4 10.3 4 10.3 15 38.5 9 23.1 7 17.9 39 100 Psicología 6 7.1 0 0.0 7 8.2 32 37.6 40 47.1 85 100 Comunicación Social 1 2.0 2 3.9 21 41.2 13 25.5 14 27.5 51 100 Fuente: Elaboración propia. 15 GRÁFICA Nº 4 NIVEL DE DEDICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 50.0 45.0 38.5 Porcentaje(%) 40.0 41.2 35.0 37.6 23.1 25.0 20.0 10.0 36.4 47.1 30.2 30.0 15.0 45.5 43.4 17.9 15.113.6 7.5 10.3 7.1 4.5 5.0 10.3 2.0 27.5 25.5 8.2 3.9 3.8 0.0 0.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Dedicación Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 4 muestra que el 47.1% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de dedicación muy alto, debido a que tienen mayor significado del estudio y su propósito, mostrando mayor entusiasmo ante el estudio. 16 1.3. DIMENSIÓN VIGOR TABLA Nº 5 NIVEL DE VIGOR EN LOS ESTUDIANTES Vigor Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % 28 68 82 51 21 250 11.2 27.2 32.8 20.4 8.4 100 Fuente: Elaboración propia. GRÁFICO Nº 5 NIVEL DE VIGOR EN LOS ESTUDIANTES 32,8% 35 27,2% Porcentaje(%) 30 25 20,4% 20 15 11,2% 8,4% 10 5 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Vigor Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 5 muestra que el 32.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de vigor medio, mientras que solo un 11,2% tienen un nivel muy bajo. 17 TABLA Nº 6 NIVEL DE VIGOR EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Vigor Escuelas Profesionales TOTAL Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto N° % N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 4 7.5 13 24.5 14 26.4 12 22.6 10 18.9 53 100 Educación 2 9.1 4 18.2 9 40.9 6 27.3 1 4.5 22 100 Turismo y Hotelería 9 23.1 15 38.5 8 20.5 6 15.4 1 2.6 39 100 Psicología 8 9.4 20 23.5 35 41.2 20 23.5 2 2.4 85 100 Comunicación Social 5 9.8 16 31.4 16 31.4 7 13.7 7 13.7 51 100 Fuente: Elaboración propia. 18 GRÁFICA Nº 6 NIVEL DE VIGOR EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 45.0 40.0 Porcentaje(%) 41.2 31.4 35.0 30.0 24.5 23.1 25.0 23.5 18.2 20.0 15.0 10.0 40.9 38.5 7.5 9.1 31.4 27.3 26.4 20.5 23.5 22.6 18.9 15.4 13.7 13.7 9.4 9.8 4.5 5.0 2.6 2.4 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Vigor Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 6 muestra que el 41.2% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de vigor medio, debido a que mostraron un mayor grado de energía, fortaleza, ganas de estudiar por largas horas y persistir en el estudio. 19 1.4. NIVEL DE ENGAGEMENT ACADÉMICO TABLA Nº 7 NIVEL DE ENGAGEMENT EN LOS ESTUDIANTES Engagement Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL N° % 12 30 101 92 15 250 4.8 12.0 40.4 36.8 6.0 100 Fuente: Elaboración propia del investigador. GRÁFICA Nº 7 NIVEL DE ENGAGEMENT EN LOS ESTUDIANTES Porcentaje(%) 50.0 40,4% 40.0 36,8% 30.0 20.0 10.0 12,0% 6,0% 4,8% 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Engagement Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 7 muestra que el 40.4% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de engagement medio; mientras que solo un 4.8% obtuvieron un nivel muy bajo, lo cual demuestra que un gran porcentaje de los estudiantes se encuentra bajo influencia del engagement. 20 TABLA Nº 8 NIVEL DE ENGAGEMENT EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Engagement Escuelas Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto TOTAL Profesionales N° % N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 2 3.8 5 9.4 17 32.1 20 37.7 9 17.0 53 100 Educación 1 4.5 0 0.0 10 45.5 10 45.5 1 4.5 22 100 Turismo y Hotelería 3 7.7 13 33.3 15 38.5 7 17.9 1 2.6 39 100 Psicología 5 5.9 5 5.9 34 40.0 39 45.9 2 2.4 85 100 Comunicación Social 1 2.0 7 13.7 25 49.0 16 31.4 2 3.9 51 100 Fuente: Elaboración propia. 21 GRÁFICA Nº 8 NIVEL DE ENGAGEMENT EN LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 49.0 50.0 45.5 45.0 38.540.0 Porcentaje(%) 40.0 33.3 35.0 45.5 45.9 37.7 32.1 31.4 30.0 25.0 17.9 20.0 15.0 10.0 5.0 17.0 13.7 7.7 3.8 4.5 9.4 5.9 5.9 2.0 4.5 0.0 2.6 2.4 3.9 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Engagement Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 8 muestra que el 49.0% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Comunicación Social de la Universidad Católica de Santa María tienen un nivel de engagement medio; seguido por la Escuela Profesional de Educación. 22 2. RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.1. RENDIMIENTO TEÓRICO TABLA Nº 9 RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Teórico N° % Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL 13 70 112 55 250 5.2 28.0 44.8 22.0 100 Fuente: Elaboración propia. GRÁFICA Nº 9 RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Porcentaje(%) 44,8% 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 28,0% 22,0% 5,2% Deficiente Regular Bueno Muy bueno Rendimiento teórico Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 9 muestra que el 44.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen rendimiento académico teórico bueno. Y estos resultados tienen relación con lo mostrado en la tabla anterior, pues los estudiantes tienen un nivel de engagement medio, y esto influiría positivamente en el rendimiento de los estudiantes. 23 TABLA Nº 10 RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Rendimiento académico teórico Escuelas Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL Profesionales N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 2 3.8 8 15.1 27 50.9 16 30.2 53 100 Educación 2 9.1 4 18.2 10 45.5 6 27.3 22 100 Turismo y Hotelería 3 7.7 21 53.8 14 35.9 1 2.6 39 100 Psicología 5 5.9 14 16.5 39 45.9 27 31.8 85 100 Comunicación Social 1 2.0 23 45.1 22 43.1 5 9.8 51 100 Fuente: Elaboración propia. 24 GRÁFICA Nº 10 RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 60.0 53.8 45.1 Porcentaje(%) 50.0 50.9 45.5 45.9 43.1 35.9 40.0 30.0 18.2 15.1 20.0 10.0 31.8 30.2 27.3 3.8 9.1 7.7 5.9 16.5 9.8 2.6 2.0 0.0 Deficiente Regular Bueno Muy bueno Rendimiento académico teórico Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 10 muestra que el 53.8% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Turismo y Hotelería de la Universidad Católica de Santa María tienen un rendimiento académico teórico regular, seguida por la Escuela Profesional de Comunicación Social con un 45.1%; mientras que la Escuela Profesional de Publicidad y Multimedia tiene un rendimiento teórico bueno con un 50.9%, seguida por la Escuela Profesional de Psicología con un 45.9% y la Escuela Profesional de Educación con un 45.5%. 25 2.2. RENDIMIENTO PRÁCTICO TABLA Nº 11 RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES Práctico N° % Deficiente 15 6.0 Regular 80 32.0 Bueno 128 51.2 Muy bueno 27 10.8 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. GRÁFICA Nº 11 RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES 60.0 51,2% Porcentaje(%) 50.0 32,0% 40.0 30.0 20.0 10.0 10,8% 6,0% 0.0 Deficiente Regular Bueno Muy bueno Rendimiento práctico Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 11 muestra que el 51.2% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen rendimiento académico práctico bueno, debido a que, al igual que en la gráfica Nº 9, los estudiantes tienen un nivel de engagement medio, y esto influiría positivamente en el rendimiento de los estudiantes. 26 TABLA Nº 12 RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES Rendimiento académico práctico Escuelas Profesionales TOTAL Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % N° % N° % N° % N° % Publicidad y Multimedia 2 3.8 18 34.0 27 50.9 6 11.3 53 100 Educación 2 9.1 3 13.6 12 54.5 5 22.7 22 100 Turismo y Hotelería 5 12.7 14 35.9 19 48.7 1 2.6 39 100 Psicología 5 5.9 18 21.2 52 61.2 10 11.8 85 100 Comunicación Social 1 2.0 27 52.9 18 35.3 5 9.8 51 100 Fuente: Elaboración propia. 27 GRÁFICA Nº 12 RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES POR ESCUELAS PROFESIONALES 70.0 61.2 52.9 Porcentaje(%) 60.0 50.9 54.5 48.7 50.0 35.9 34.0 40.0 30.0 22.7 21.2 20.0 10.0 35.3 3.8 9.1 13.6 12.7 5.9 11.8 9.8 11.3 2.6 2.0 0.0 Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Rendimiento académico práctico Publicidad y Multimedia Educación Turismo y Hotelería Psicología Comunicación Social Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 12 muestra que el 61.2% de los estudiantes del último semestre de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Católica de Santa María tienen un rendimiento académico práctico bueno, seguida por la Escuela Profesional de Educación con un 54.4%, mientras que un 12.7% de la Escuela Profesional de Educación obtuvieron un rendimiento académico deficiente. Sin embargo, el 22.7% de los estudiantes de la misma escuela obtuvieron un rendimiento muy bueno. 28 3. RELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES DEL ENGAGEMENT CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 3.1. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO TABLA Nº 13 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico teórico Absorción Deficiente Regular Bueno TOTAL Muy bueno N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 1 0.4 4 1.6 10 4.0 15 6.0 Bajo 0 0.0 23 9.2 20 8.0 6 2.4 49 19.6 Medio 10 4.0 29 11.6 50 20.0 13 5.2 102 40.8 Alto 3 1.2 17 6.8 33 13.2 18 7.2 71 28.4 Muy alto 0 0.0 0 0.0 5 2.0 8 3.2 13 5.2 13 5.2 70 28.0 112 44.8 55 22.0 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=52.21 P<0.05 29 GRÁFICA Nº 13 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES 20.0 20.0 18.0 16.0 13.2 Porcentaje(%) 14.0 11.6 12.0 9.2 10.0 8.0 6.8 8.0 5.2 6.0 4.0 4.0 2.0 7.2 4.0 0.0 0.4 3.2 2.4 1.6 2.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Absorción Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 13 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=52.21) muestra que el nivel de absorción y el rendimiento académido teórico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 30 Asimismo, se muestra que el 20.0% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico teórico bueno tienen un nivel de absorción medio; mientras que el 11.6% de los alumnos que obtuvieron un rendimiento académico teórico regular, poseen un nivel de absorción medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 9) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 1), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 31 3.2. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO TABLA Nº 14 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico teórico Dedicación Deficiente Regular Bueno TOTAL Muy bueno N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 3 1.2 2 0.8 11 4.4 16 6.4 Bajo 1 0.4 3 1.2 1 0.4 3 1.2 8 3.2 Medio 0 0.0 17 6.8 26 10.4 11 4.4 54 21.6 Alto 7 2.8 20 8.0 34 13.6 17 6.8 78 31.2 Muy alto 5 2.0 27 10.8 49 19.6 13 5.2 94 37.6 13 5.2 70 28.0 112 44.8 55 22.0 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=34.32 P<0.05 32 GRÁFICA Nº 14 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES 19.6 20.0 18.0 Porcentaje(%) 16.0 13.6 14.0 10.8 10.4 12.0 10.0 8.0 6.8 8.0 4.4 6.0 6.8 2.8 4.0 2.0 5.2 4.4 0.0 1.2 0.8 0.4 1.2 0.4 2.0 1.2 0.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Dedicación Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 14 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=34.32) muestra que el nivel de dedicación y el rendimiento académido teórico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 33 Asimismo, se muestra que el 19.6% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico teórico bueno tienen un nivel de dedicación muy alto. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 9) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 3), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 34 3.3. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO TABLA Nº 15 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico teórico Vigor Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 6 2.4 11 4.4. 11 4.4 28 11.2 Bajo 2 0.8 27 10.8 28 11.2 11 4.4 68 27.2 Medio 7 2.8 21 8.4 42 16.8 12 4.8 82 32.8 Alto 3 1.2 13 5.2 20 8.0 15 6.0 51 20.4 Muy alto 1 0.4 3 1.2 11 4.4 6 2.4 21 8.4 13 5.2 70 28.0 112 44.8 55 22.0 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=19.71 P>0.05 35 GRÁFICA Nº 15 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES 16.8 18.0 16.0 Porcentaje(%) 14.0 10.8 11.2 12.0 10.0 8.4 8.0 8.0 6.0 4.4 4.0 2.0 4.4 6.0 4.4 2.8 2.4 0.0 5.2 4.8 0.0 2.4 1.2 0.8 0.4 1.2 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Vigor Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 15 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=19.71) muestra que el nivel de vigor y el rendimiento académido teórico no presentó relación estadística significativa (P>0.05). 36 Asimismo, se muestra que el 16.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico teórico bueno tienen un nivel de vigor medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 9) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 5), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 37 3.4. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO TABLA Nº 16 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico teórico Engagement Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 1 0.4 1 0.4 10 4.0 12 4.8 Bajo 0 0.0 16 6.4 12 4.8 2 0.8 30 12.0 Medio 6 2.4 27 10.8 48 19.2 20 8.0 101 40.0 Alto 7 2.8 23 9.2 42 16.8 20 8.0 92 36.8 Muy alto 0 0.0 3 1.2 9 3.6 3 1.2 15 6.0 13 5.2 70 28.0 112 44.8 55 22.0 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=41.98 P<0.05 38 GRÁFICA Nº 16 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO TEÓRICO DE LOS ESTUDIANTES 19.2 20.0 16.8 18.0 Porcentaje(%) 16.0 14.0 10.8 12.0 9.2 10.0 8.0 8.0 6.0 4.8 4.0 4.0 2.0 8.0 6.4 0.0 0.4 0.4 3.6 2.8 2.4 1.2 0.8 0.0 1.2 0.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Engagement Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 16 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=41.98) muestra que el nivel de engagement y el rendimiento académido teórico presentó relacion estadística significativa (P<0.05). 39 Asimismo, se muestra que el 19.2% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico teórico bueno tienen un nivel de engagement medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 9) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 7), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 40 4. RELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES DEL ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO 4.1. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO TABLA Nº 17 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico práctico Absorción Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 2 0.8 3 1.2 10 4.0 15 6.0 Bajo 1 0.4 24 9.6 21 8.4 3 1.2 49 19.6 Medio 10 4.0 36 14.4 52 20.8 4 1.6 102 40.8 Alto 4 1.6 17 6.8 43 17.2 7 2.8 71 28.4 Muy alto 0 0.0 1 0.4 9 3.6 3 1.2 13 5.2 13 6.0 80 32.0 128 51.2 27 10.8 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=71.91 P<0.05 41 GRÁFICA Nº 17 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ABSORCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES 25.0 20.8 Porcentaje(%) 20.0 17.2 14.4 15.0 9.6 10.0 5.0 8.4 6.8 4.0 1.2 0.0 0.8 4.0 1.6 1.2 0.4 3.6 2.8 1.6 0.0 0.4 1.2 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Absorción Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 17 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=71.91) muestra que el nivel de absorción y el rendimiento académido práctico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 42 Asimismo, se muestra que el 20.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico teórico bueno tienen un nivel de absorción medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 11) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 1), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 43 4.2. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO TABLA Nº 18 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico práctico Dedicación Deficiente Regular Bueno TOTAL Muy bueno N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 3 1.2 2 0.8 11 4.4 16 6.4 Bajo 1 0.4 2 0.8 2 0.8 3 1.2 8 3.2 Medio 1 0.4 19 7.6 28 11.2 6 2.4 54 21.6 Alto 8 3.2 23 9.2 42 16.8 5 2.0 78 31.2 Muy alto 5 2.0 33 13.2 54 21.6 2 0.8 94 37.6 15 6.0 80 32.0 128 51.2 27 10.8 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=76.66 P<0.05 44 GRÁFICO Nº 18 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DEDICACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES 25.0 21.6 Porcentaje(%) 20.0 16.8 13.2 15.0 11.2 9.2 10.0 7.6 4.4 5.0 0.0 1.2 0.8 1.2 0.4 0.8 0.8 2.4 3.2 2.0 2.0 0.4 0.8 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Dedicación Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 18 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=76.66) muestra que el nivel de dedicación y el rendimiento académido práctico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 45 Asimismo, se muestra que el 21.6% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico práctico bueno tienen un nivel de dedicación muy alto. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 11) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 3), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 46 4.3. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO TABLA Nº 19 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico práctico Vigor Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 7 2.8 11 4.4 10 4.0 28 11.2 Bajo 4 1.6 30 12.0 27 10.8 7 2.8 68 27.2 Medio 7 2.8 25 10.0 47 18.8 3 1.2 82 32.8 Alto 3 1.2 15 6.0 28 11.2 5 2.0 51 20.4 Muy alto 1 0.4 3 1.2 15 6.0 2 0.8 21 8.4 15 6.0 80 32.0 128 51.2 27 10.8 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=33.39 P<0.05 47 GRÁFICA Nº 19 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE VIGOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES 18.8 20.0 18.0 16.0 Porcentaje(%) 14.0 12.0 11.2 10.8 12.0 10.0 10.0 8.0 6.0 2.8 4.0 2.0 6.0 4.4 4.0 6.0 2.8 2.8 1.6 1.2 2.0 1.2 0.4 0.0 1.2 0.8 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Vigor Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 19 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=33.39) muestra que el nivel de vigor y el rendimiento académido práctico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 48 Asimismo se muestra que el 18.8% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico práctico bueno tienen un nivel de vigor medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 11) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 5), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 49 4.4. RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO TABLA Nº 20 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES Rendimiento académico práctico Engagement Deficiente Regular Bueno Muy bueno TOTAL N° % N° % N° % N° % N° % Muy bajo 0 0.0 1 0.4 1 0.4 10 4.0 12 4.8 Bajo 1 0.4 17 6.8 10 4.0 2 0.8 30 12.0 Medio 7 2.8 31 12.4 55 22.0 8 3.2 101 40.4 Alto 7 2.8 27 10.8 51 20.4 7 2.8 92 36.8 Muy alto 0 0.0 4 1.6 11 4.4 0 0.0 15 6.0 15 6.0 80 32.0 128 51.2 27 10.8 250 100 TOTAL Fuente: Elaboración propia. X2=81.05 P<0.05 50 GRÁFICA Nº 20 RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES 25.0 22.0 20.4 Porcentaje(%) 20.0 15.0 12.4 10.8 10.0 6.8 4.0 5.0 0.0 0.4 0.4 4.0 3.2 2.8 4.4 2.8 2.8 0.8 0.4 1.6 0.0 0.0 0.0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Engagement Deficiente Regular Bueno Muy bueno Fuente: Elaboración propia. La Tabla N° 20 según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=81.05) muestra que el nivel de engagement y el rendimiento académido práctico presentó relación estadística significativa (P<0.05). 51 Asimismo, se muestra que el 22.0% de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María con rendimiento académico práctico bueno tienen un nivel de engagement medio. Cabe resaltar que en esta gráfica se relacionan el rendimiento académico teórico (observable en la Tabla Nº 11) con el nivel de absorción de los estudiantes del último semestre (Tabla Nº 7), guiándose del sistema de puntuación y categorización (pág. 114). 52 DISCUSIÓN Uno de los grandes problemas educacionales que viene afrontando nuestro país desde las últimas décadas, es generado no solo por la falta de adecuadas estrategias en educación, sino, aún peor, por la desidia de los alumnos, específicamente de nivel universitario, al no tratar de profundizar en los contenidos de la carrera que cursan. Y el problema no queda ahí, sino que se agrava a la hora de poner en práctica lo aprendido, cosa que hoy en día es de suma importancia por la exigencia y competitividad que existe. Es así que, por las razones mencionadas, la presente investigación se llevó a cabo con una población constituida por todos los alumnos regulares del último semestre de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social por el hecho de no contar con alumnos en el último semestre) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María (UCSM), Arequipa, que asciende a un total de 250 alumnos. Asimismo, existe un problema generacional en los estudiantes: se ha perdido la capacidad de sorprenderse ante cualquier hecho, elemento fundamental para empezar a aprender, pues ello depende de cada alumno, de su motivación para lograr óptimos resultados académicos, sino se tiene la disposición de hacerlo es difícil de conseguirlo. De la misma manera, lo expresado se demuestra con los resultados de los objetivos planteados: (1) Identificar el nivel de engagement, (2) identificar el rendimiento académico y (3) determinar el nivel de correlación entre el engament y el rendimiento académico de los estudiantes. Con el fin de determinar los objetivos mencionados se aplicó, para la recolección de datos, un formulario de encuesta de 17 ítems para la variable de engagement, mientras que para la variable de rendimiento académico se aplicó una ficha de observación. Respecto al primer objetivo: un 40.4% de los estudiantes tienen un nivel de engagement medio. De la misma manera, en el segundo objetivo: un 44.8% de los estudiantes obtuvieron un rendimiento académico teórico bueno; al igual que en el rendimiento académico práctico: el 51.2% de los estudiantes. Por último, en el tercer objetivo, según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=41.98), muestra que el nivel de engagement y el rendimiento académido teórico, presentó relación 53 estadística significativa (P<0.05), manifestado en el 19.2% de los estudiantes con un rendimiento académico teórico bueno, teniendo un nivel de engagement medio. Asimismo, respecto a la correlación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico práctico, se obtuvo que, según la prueba del Chi-Cuadrado (X2=81.05), el nivel de engagement y el rendimiento académido práctico, presentaron relación estadística significativa (P<0.05), reflejado en el 22.0% de los estudiantes con rendimiento académico práctico bueno y con un nivel de engagement medio, por lo que se podría afirmar que el uso del engagement, como herramienta para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes, es bueno. Sin embargo, es labor de las autoridades universitarias correspondientes incentivar el uso del engagement en la universidad, para que de esta forma los alumnos logren el rendimiento académico deseado. De la misma manera, en relación a la hipótesis planteada, se ha logrado demostrar que esta prevalece, pues existe un mejor rendimiento académico práctico y teórico en los estudiantes que mostraron mayor influencia del engagement, contribuyendo de esta manera al conocimiento de la ciencia. Poniendo en manifiesto, con estos resultados, que existe una correlación positiva significativa entre el engagement y el rendimiento académico, variable que está sujeta a ciertos factores que influyen en este. Se podría dividir en dos: Internos y externos. Dentro de los factores internos encontramos aspectos biológicos como deficiencias sensoriales, alimentación defectuosa, enfermedades temporales, etc. Por otro lado, están los aspectos psicológicos como el grado de madurez, emociones, personalidad, aptitudes, etc. Asimismo, externos encontramos los factores dentro de los factores socioculturales, donde existe una responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela. Por su parte, los factores económicos juegan un rol de suma importancia en el proceso educativo, pues la carencia de recursos lleva consigo un deterioro en la calidad de vida de los estudiantes e indudablemente en su nivel educacional, esto último causado porque se ven obligados a trabajar y dejar los estudios. Sin embargo, los factores mencionados no resultan determinantes a la hora de lograr los objetivos planteados. Y es aquí donde el engagement cobra relevancia, pues si se aplica correctamente en estos casos, indudablemente, se podría mejorar el nivel de rendimiento académico de dichos estudiantes. 54 Por otro lado, observamos que el nivel de engagement en las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María, es medio, pero con una clara tendencia a mejorar; pues, según el intervalo de puntuación decimal, muestra que está muy cerca a la moda de valor 4 (nivel alto). Según lo señalado, es importante resaltar, que la universidad debería implementar charlas tutoriales, donde se señale la importancia y aplique el engagement para tener la información necesaria y así potenciar las habilidades y reforzar las debilidades de los estudiantes. Además, la clave del éxito académico no solo radica en evitar una enseñanza y aprendizaje mediocre, porque eso, de alguna manera, nos deshumaniza, y nos conduce al fracaso. No solo pensemos en la excelencia académica, sino, también, en la realización humana. Y todo lo que digo radicará en hacer que los estudiantes crean en sí mismos, reforzando su autoestima y conocimientos, animándolos a seguir profundizando con el material impartido en clases, pues las personas exitosas nunca dejan de aprender. En el 2014, Edy Larico Mamani desarrolló una tesis doctoral que busca probar la correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el Engagement académico, de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Valásquez (UANCV), Juliaca. Los resultados demostraron que existe un nivel bueno en cuanto al uso de las TIC por parte de los estudiantes de la UANCV. Esto demuestra que las TIC tienen un rol importante o destacado dentro de la Sociedad actual, y, de alguna manera, se han convertido en parte esencial de cualquier trabajo por un hecho concreto: garantiza la competitividad de las empresas en el mercado. Pero la investigación citada deja una gran interrogante: ¿Todas las instituciones de educación superior tienen acceso a las TIC? Personalmente, considero que no. Existe una desigualdad entre las instituciones estatales y privadas que aún no logramos eliminar, brecha que se tiene que acortar partiendo con propuestas novedosas para crear oportunidades que sean igualitarias para todos los sectores en la educación. Por su parte, el engagement —que es el tema que verdaderamente nos interesa y en el que nos centraremos—, con la presente investigación, se puede afirmar que ha dejado de estar ligado solo al ámbito laboral proporcionando una visión más compleja de la relación de personas en el trabajo, como se creía originalmente, sino que cualquier individuo que esté bajo la influencia del engagement muestra 55 un nivel importante de vigor, que se focaliza en desarrollar actividades relacionadas a lo educacional consiguiendo un mejor nivel de rendimiento académico ya sea práctico o teórico. Una de las cosas que caracteriza a la dimensión vigor es ser persistente cuando afrontemos dificultades, pero para conseguir esto se necesita nivel alto de energía. La dimensión dedicación requiere de una participación activa e identificación con la actividad que se realice. Y finalmente, la absorción requiere de un estado mental que permita reflexionar sobre determinado tema o actividad y mantener la atención en ello. Este tridente eficaz que conforma el engagement ha sido comprobado en diferentes investigaciones aplicadas concretamente a las TIC. Sin embargo, esta relación positiva que se presenta en el caso mencionado, no es exclusivo, pues en el ámbito educacional cada día obtiene mayor relevancia. Respecto al rendimiento académico, en el 2012 Diana Isabel Valdivieso Herrera en su tesis titulada “Correlación entre aptitudes para el estudio de ingenierías y el rendimiento académico del Programa Profesional de Ingeniería Electrónica de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa”, señala que los estudiantes de primer y tercer semestre de Ingeniería Electrónica (58%) poseen las aptitudes necesarias para el estudio de Ingenierías; sin embargo existe un significativo porcentaje (42%) de ellos que no superaron la prueba aplicada; concluyendo que existe aptitudes necesarias para el estudio de ingenierías en un nivel regular. Ese mismo año Raúl Salcedo Olivares realizó una tesis con el fin de probar la correlación entre hábitos de estudio, comprensión lectora y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico de Espinar, Cusco; en el que se obtiene que el nivel de comprensión de lectura en el que se encuentra la mayoría de los alumnos investigados es inferior y muy inferior, así como los niveles de hábitos de estudio son inferiores y muy inferiores, seguido del rendimiento académico que es bajo y medio bajo. Resultados que son de suma importancia, pues se trata de estudiantes de nivel universitario. Aquí no estaríamos hablando solo de una falta de dedicación del estudiante, sino de una preparación previa paupérrima. Pero los inconvenientes que influyen en un bajo rendimiento académico pueden ser varios: desorganización en el hogar, falta de reconocimiento a los esfuerzos del estudiante, distraerlos colocándoles otras tareas en la hora de estudio, entre otros. Los estudios que pronostican o predicen 56 el rendimiento en las universidades no es tema menor. Los estudiantes deben estar debidamente capacitados, es decir poseer determinadas competencias, tanto intelectuales como personales, para obtener el rendimiento académico deseado. Pero el mayor problema radica en que no existe un consenso entre los autores respecto a qué acciones tomar con los estudiantes que no posean esas capacidades. Si bien es muy importante contar con la destreza o aptitudes para llevar a cabo determinada tarea y hacerlo óptimamente, esto no se logrará sino se predispone a un individuo a aprender, a crear en éste aptitudes positivas hacia el estudio. Y en este caso el engagement juega un rol importante porque de alguna manera prepara y motiva al estudiante para asumir responsabilidades, crear una disciplina de estudio en ellos y fortalecer sus aptitudes. Sin embargo, en los últimos años han surgido muchas investigaciones que señalan que los factores intelectuales y de aptitud no servirían para predecir el rendimiento académico a largo plazo y el éxito laboral. Asimismo, Pozo, I. (1996) manifiesta que todos los aprendizajes explícitos suponen una cierta cantidad de esfuerzo que requiere una buena dosis de motivación, factor sin el cual los aprendizajes más complejos no pueden lograrse. (pág. 32). Por su parte, Alonso Tapia (1997), nos dice: “La motivación que se pone en juego para el logro académico efectivo está en relación con las metas que tienen los estudiantes a la hora de aprender”. Es decir que las actitudes positivas o negativas hacia el estudio dependerán del nivel de engagement del estudiante, pues tanto el vigor, dedicación y absorción que se tenga para aprender, serán fundamentales para lograr el rendimiento académico deseado. En cuanto a posteriores trabajos, la presente investigación servirá como punto de partida para investigadores que pretendan profundizar en el tema y aplicarlo en otros ámbitos. 57 CONCLUSIONES PRIMERA: Los alumnos, en su gran mayoría, del último semestre de las distintas escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María tienen influencia positiva y nivel “medio” del engagement, pero con una clara tendencia a mejorar, pues según el intervalo de puntuación decimal, muestra que está muy cerca a la moda de valor 4 (nivel “alto”); el resultado obtenido abarcó todas sus dimensiones: Absorción, dedicación y vigor. SEGUNDA: Existe un rendimiento académico teórico y práctico “bueno”, por parte de los estudiantes de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. Asimismo, el rendimiento académico práctico tuvo mayor influencia del engagement que el rendimiento teórico, a pesar de que ambos ámbitos obtuvieron un nivel “bueno”, la diferencia radica en un mayor porcentaje de alumnos que mostraron influencia positiva del engagement en sus cursos prácticos. TERCERA: Existe una correlación estadística significativa entre el engagement y el rendimiento académico de los estudiantes de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. De la misma manera, muestra que dichos alumnos con rendimiento académico teórico y práctico “bueno” tienen un nivel de engagement “medio”. Por lo tanto, a mayor nivel de engagement, mayor nivel de rendimiento académico. De la misma manera, también se ha comprobado la hipótesis, además de brindar evidencia empírica para futuras investigaciones. 58 RECOMENDACIONES PRIMERA: A las autoridades de la Universidad Católica de Santa María, se les sugiere implementar charlas de tutoría, donde se aplique el engagement para recaudar información necesaria y así potenciar los puntos fuertes y reforzar los puntos débiles de los estudiantes, debido a los niveles “medios” de engagement académico demostrados. Además de brindar un seguimiento especial y particular a aquellos estudiantes en los que se detecte niveles “bajos”. También se tendría que prestar la debida atención a otros factores fundamentales como la autoestima, inteligencia emocional, iniciativa, etc. Asimismo, el instrumento para medir los niveles de engagement podría aplicarse a los docentes universitarios, pues no solo es tarea de los alumnos alcanzar niveles de excelencia, sino también de los educadores. SEGUNDA: Dado el hecho de que el nivel de correlación entre el engagement y el rendimiento académico es estadísticamente significativo y positivo, se plantea a los investigadores interesados en el tema, a reforzar la presente investigación aplicando el instrumento para medir los niveles de absorción, vigor y dedicación, en otras facultades y en estudiantes de los primeros semestres de las distintas escuelas profesionales. TERCERA: Se recomienda seguir reforzando las habilidades de los alumnos tanto en lo teórico como en lo práctico. Sin embargo, se requiere de más investigaciones para conocer la situación académica de otros semestres y escuelas profesionales de la Universidad Católica de Santa María. CUARTA: Esta investigación propone que la Universidad Católica de Santa María, bajo la supervisión de los directores de las escuelas profesionales, promueva la aplicación del engagement como herramienta para mejorar el rendimiento teórico-práctico de los estudiantes de dicha casa de estudios. 59 PROPUESTA 60 PROPUESTA IMPLEMENTACIÓN DE CHARLAS TUTORIALES SOBRE EL USO DEL ENGAGEMENT COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UCSM I. INTRODUCCIÓN Hoy en día, de acuerdo con los cambios sociales y educaciones, se ha dado un espacio importante a la enseñanza personalizada en los estudiantes universitarios. Muchos nos preguntamos ¿cuál es el eje del proceso enseñanza-aprendizaje? La respuesta es simple: el alumnado. Y esto se da mediante las charlas tutoriales. Sin embargo, no se verán resultados favorables si no existe un compromiso de los estudiantes. Es por eso, que el engagement juega un papel importante en dicho proceso. Asimismo, la finalidad de la formación integral debe tener como eje central la orientación tutorial, no solo teniendo en cuenta el desarrollo académico, sino, también, el desarrollo personal y social. Forjando conocimientos que prevalezcan a la hora de ponerlos en la práctica, es decir, su entrada en el mundo laboral. Muchas veces confundimos o no sabemos diferenciar entre lo que es una charla tutorial y asignatura. La charla tutorial universitaria es una actividad realizada por una persona capacitada para brindar soporte, acompañar y guiar al estudiante, o al grupo de estudiantes, favoreciendo el rendimiento académico y la formación integral. Otro aspecto que merece atención, es que en la actualidad la orientación educacional ya no es un curso complementario, sino un derecho fundamental del estudiante para seguir creciendo y fortalecer la calidad de contenidos. En este contexto, las charlas tutoriales deben verse como un medio para fortalecer los conocimientos herramientas como el engagement. 61 adquiridos, utilizando II. JUSTIFICACIÓN La integración del engagement en la universidad, mediante charlas tutoriales, es de suma importancia para el alumnado, porque pretende ayudarle a conocer sus posibilidades y limitaciones. Además de permitirles ver con claridad qué decisiones tomar para lograr un óptimo desarrollo personal, académico y social. Y de la misma manera, brindarles pautas para esa transición de lo académico a lo laboral. De acuerdo con los aspectos propuestos, la charla tutorial es, de alguna manera, globalizadora, debido a que engloba varios aspectos del estudiante: personales, educacionales y sociales. Su finalidad es aportar al desarrollo de una educación integral. Los beneficiados no solo serán los docentes, sino, también, los estudiantes. Podemos mencionar muchas ventajas, pero una de las más importantes es el seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje; contribuyendo al fortalecimiento y producción de nuevos conocimientos. III. OBJETIVOS • Incentivar a los docentes a brindarles a sus estudiantes la posibilidad de reconocer sus falencias y puntos fuertes para lograr el rendimiento académico deseado, mediante el uso del engagement. • Promover el uso adecuado del engagement en el ámbito educacional. 62 IV. ACTIVIDADES a) Información general • Denominación: Implementación de charlas tutoriales sobre el uso engagement como herramienta para mejorar el rendimiento académico en la UCSM. • Responsables: Escuelas profesionales de la UCSM. • Destinatario: Comunidad universitaria. • Duración: Semestral. b) Lista de actividades • Charla inductiva sobre engagement. • Detección de necesidades académicas. • Recopilación de información académica del estudiante. • Ayuda individualizada al estudiante para reforzar sus puntos fuertes y mejorar sus puntos débiles, facilitando el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje. • Optimizar el proceso de aprendizaje del alumno. • Revisar periódicamente el expediente académico del alumno para detectar problemas y prevenir la repetición o el abandono de los estudios. • Brindar información y orientar al estudiante sobre el mundo laboral, fortaleciendo sus competencias laborales. c) Funciones del tutor • Elaborar el perfil individual y grupal de los estudiantes a su cargo. • Elaborar su plan de tutoría a partir del perfil individual y grupal de los tutores. 63 • Prevenir deserciones identificando los indicios y señales de problemas que pueden afectar su desarrollo académico. • Apoyar en la toma de decisiones identificando diferentes escenarios para la resolución de problemas. • Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje eficiente y autónomo. Desarrollar procesos motivacionales para lograr el compromiso con su propio aprendizaje. d) Estructura del modelo tutorial TÓPICOS DE TUTORÍA Áreas académicas: • • • Desarrollo cognitivo Desarrollo cognoscitivo (investigación – innovación) Desarrollo personal social: Soporte socio emocional y habilidades para la administración del tiempo de estudio. Desarrollo de técnicas y hábitos de estudio: • Técnicas de procesamiento de información y creatividad. Asesoría académica: • Reforzamiento en los cursos de especialidad. Prácticas pre-profesionales: • Desarrollo de habilidades en los diferentes campos de trabajo. Monitoreo constante. V. METODOLOGÍA Las actividades planificadas serán de carácter teórico, siendo una respuesta a las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. La finalidad de informar sobre la utilidad y la aplicación del engagement, como herramienta, es orientar y brindar una acción tutorial, ya que uno de los objetivos de 64 la enseñanza es contribuir al pleno desarrollo de los alumnos, de tal forma que se proporcionará calidad a la enseñanza y se contribuirá a su educación, asesoramiento, formación y desarrollo. Además, se propondrá y debatirá los beneficios y desventajas de la incorporación del engagement. La planificación de la parte teórica se llevará a cabo en torno a la integración y orientación personal, académica y laboral. Asimismo, el correcto desenvolvimiento de las actividades dependerá de la motivación, autoestima y cohesión del grupo. También se plantearán, mediante charlas, los diversos beneficios en cuanto al uso del engagement para mejorar el rendimiento académico teórico-práctico del alumnado. Por otro lado, para la realización de las actividades, la propuesta metodológica se llevará mediante sucesivas reuniones periódicas tutoralumno (diariamente). Una vez terminado el periodo de evaluación a los alumnos respecto a su nivel de engagement, se elaborará una memoria con los datos obtenidos, y posteriormente realizar un informe semestral sobre los resultados obtenidos. VI. EVALUACIÓN Una vez finalizada la charla tutorial, se procederá a la evaluación de la influencia del engagement en el rendimiento académico. Previamente, cada tutor hará entrega de su informe sobre la labor tutorial junto con los resultados obtenidos. Finalmente, se realizará un informe anual en el que quedarán reflejados aspectos tales como el rendimiento académico bajo la influencia del engagement; además de sus carencias, así como los puntos fuertes del mismo. 65 Cabe resaltar que, como en toda propuesta, existe ciertas limitaciones, es por eso que se plantea realizar una prueba piloto para determinar la factibilidad de la aplicación de la presente propuesta. VII. CRONOGRAMA Tiempo 2018 Marzo Abril Mayo Junio Julio ˟ ˟ ˟ Actividad Presentación de propuesta Aprobación de propuesta Desarrollo de propuesta ˟ ˟ ˟ Aplicación de propuesta 66 BIBLIOGRAFÍA Aristóteles. (1984). La gran ética . España : Editorial Sarpe . Cárdenas, T. (2014). Engagement (ilusión por el trabajo un modelo teórico conceptual. México D. F. : Red Durango de Investigadores Educativos A. C. . Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Editorial Tecla. Edel, R. (2003). Eficacia y Cambio en Educación. Revista Electrónica Iberoamericana . 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Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos . Montes, I., & Lerner, J. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT. Medellin : Universidad EAFIT. Parra, P. (2010). Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico-práctico. En Educación, Ciencia y Salud . Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Porfesor Efectivo . Chile : Pontificia Universidad Católica de Chile . Pozo, I. (1996). Aprendices y Maestros . Madrid : Alianza Editores . Salanova, M., Grau, R., Yorens, S., & Schaufeli, W. B. (2001). Faculteit Sociale Wetenschappen. Obtenido de Faculteit Sociale Wetenschappen: http://www.fss.uu.nl Shcaufeli, W. B., Salanova, M., Gonzáles-Roma, V., & Baker, A. B. (2002). The Measurement of Engagement and Burnout: A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach. Netherlands: Springer. 67 Shcaufeli, W., & Salanova, M. (2007). Work engagement: An emerging psychological concept and its implications for organizations. Holanda: Information Age Publishing . Tawab, S. M. (1997). Enciclopedia de pedagogía-psicología . Barcelona : Ediciones Trébol . Touron, J. (1984). Factores del rendimiento académico en la universidad. Navarra: Ediciones Universidad de Navarra . Valdivieso, D. (2012). Correlación entre aptitudes para el estudio de ingenierías y el rendimiento académcico de los estudiantes del primer y tercer semestre del programa profesional de Ingeniería Electrónica de la Universidad Católica de Santa María. Arequipa : Universidad Católica de Santa María. 68 ANEXOS 69 ANEXO A: Proyecto de tesis 70 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CORRELACIÓN ENTRE EL ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO SEMESTRE DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA 2016. Proyecto de Tesis presentado por el Bachiller: GUSTAVO EDUARDO PINO ESPINOZA Para obtener el Grado Académico de: MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Arequipa – Perú 2017 71 I. PREÁMBULO El presente estudio es motivado por la problemática educacional que viene afrontando nuestro país desde las últimas décadas, que es generado no sólo por la falta de adecuadas estrategias en educación, sino, aún peor, por la desidia de los alumnos, específicamente de nivel universitario, al no tratar de profundizar en los contenidos de la carrera que cursan. Y el problema no queda ahí, sino que se agrava a la hora de poner en práctica lo aprendido, cosa que hoy en día es de suma importancia por la exigencia y competitividad que existe. En la lectura de un artículo sobre el rendimiento académico, sostiene Edel, Rubén: “Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él…”1. Esto hizo que me interesara en este tema, que nos da a entender que el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgosa para los alumnos, ya que si tienen éxito, se podría decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo, y eso implicaría brillantez. Sin embargo, cuando se invierte mucho esfuerzo, no se vería el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que eso amenazaría la estima del estudiante. Lo cual quiere decir que las percepciones que tiene el alumno de habilidad y esfuerzo no perjudican, ni dañan la estima, ni el valor que el profesor otorga. Pero, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad. Asimismo, consultando con un experto en tesis, me recomendó el estudio sobre Correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el Engagement Académico de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor 1. EDEL, Rubén: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 1, número 2. Julio - diciembre 2003: pág. 2. 72 Cáceres Velásquez, presentado por el Dr. Edy Larico Mamany, junto con el artículo Rubén Edel Navarro, expuesto anteriormente, crearon la inquietud de investigar sobre la correlación que existe entre el engagement y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto año de la Escuela Profesional de Comunicación Social de la Universidad Católica de Santa María. Teniendo en cuenta la relevancia de la motivación adecuada en el alumno, utilizando el engagement educativo, y cómo podría influir esto en su rendimiento académico, es que nace la idea de realizar un estudio en el que se relacionan ambos factores. Además, los resultados de la investigación servirán como base para el desarrollo y formulación de nuevas estrategias a favor de la educación. 73 II. PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. PROBLEMA: 1.1 Enunciado del problema: CORRELACIÓN ENTRE EL ENGAGEMENT Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO SEMESTRE DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES TECNOLOGÍAS SOCIALES Y DE LA FACULTAD HUMANIDADES DE DE LA CIENCIAS Y UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA 2016. 1.2 Descripción del problema 1.2.1 Campo, Área y Línea de Acción a. Campo: Educación. b. Área : Educación Superior Universitaria. c. Línea : Calidad de la educación. 1.2.2 Análisis de Variable VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES • Gestión del tiempo en el estudio o trabajo. • Concentración en el estudio o trabajo. • Absorción Involucramiento en el estudio o trabajo. • Variable Conexión consigo mismo en el estudio o trabajo. Asociativa 1 • Engagement Disfrute con el trabajo o estudio. • Fidelidad con el trabajo o estudio. 74 • Significado del estudio o trabajo y su propósito. • Entusiasmo por el estudio o trabajo. • Dedicación Inspiración en el estudio o trabajo. • Nivel de orgullo con las tareas. • Reto por el estudio. • Sentimiento de energía. • Sentimiento de fortaleza consigo mismo. • Vigor Ganas de estudiar o trabajar por las mañanas. • Ganas de estudiar o trabajar por largas horas. • Persistencia en el estudio o trabajo. • Entrega en trabajo. Variable • Muy Bueno. Rendimiento • Bueno. teórico • Regular. • Deficiente. • Muy Bueno. • Bueno. • Regular. • Deficiente. Asociativa 2 Rendimiento académico Rendimiento práctico 75 el estudio o 1.2.3 Interrogantes Básicas a. ¿Cuál es el nivel de engagement en los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María? b. ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María? c. ¿Cuál es el nivel de correlación entre el engagement y el rendimiento académico de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María? 1.2.4 Tipo y Nivel del problema El Tipo de problema a investigar es de campo. El Nivel es descriptivo y correlacional. 1.3 Justificación La presente investigación cobra importancia por su relevancia social y científica, ya que sus resultados permiten conocer el desempeño que pueden alcanzar los estudiantes bajo la influencia positiva del engagement, que se utilizó en un principio en empresas para mejorar el rendimiento laboral, y que en la actualidad se está utilizando a nivel educacional, debido a los malos resultados que se vienen obteniendo, así como el creciente desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes niveles cuyos alumnos tienen bajo rendimiento académico. Asimismo, esta investigación tiene como finalidad contribuir con el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en sus diferentes áreas, fomentar el interés en las personas involucradas en el ámbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del estudiante. También nos permite ser propiciadores del cambio, al recoger, analizar y compartir el conocimiento conseguido, con el fin de movilizar recursos intelectuales que beneficien a las universidades, pero, sobre todo, al alumnado. 76 Además, observo que este tema aún no ha sido debidamente abordado o no se le ha prestado la atención que se merece a pesar de su gran utilidad. Cabe resaltar, que el interés investigativo, el esfuerzo humano, profesional y ético de indagar y proponer posibles soluciones sobre la problemática planteada, es una opción viable, debido a que cuento con la posibilidad de acceder a la unidad de estudio para recaudar la información. De la misma manera, la originalidad de la presente investigación no radica en llevar a cabo un trabajo investigativo que no se haya realizado nunca antes, sino en su enfoque y contexto en el que se plantea. De otro lado, desde el punto de vista educacional, los resultados sobre la correlación entre ambas variables serán de utilidad a las autoridades de la Universidad Católica de Santa María, quienes podrán realizar la toma de decisiones con la finalidad de lograr una mejora con respecto al rendimiento académico del alumnado. 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1 ENGAGEMENT El engagement es un estado mental positivo que se encuentra relacionado con el trabajo y se caracteriza por el Vigor, Dedicación y Absorción. Al respecto Schaufeli, Salanova, Gonzáles – Roma y Bakker: “Más que un estado específico y momentáneo, el Engagement se refiere a un estado afectivo-cognitivo más persistente que no está focalizado en un objeto, evento o situación particular. El vigor se caracteriza por altos niveles de energía y resistencia mental mientras se trabaja, el deseo de invertir esfuerzo en el trabajo que se está realizando, incluso cuando aparecen dificultades en el camino. La dimensión de dedicación denota la alta implicación laboral, junto con la manifestación de un sentimiento de significación, entusiasmo, inspiración, orgullo y reto por el trabajo. Por último, la absorción ocurre cuando se está totalmente concentrado en el trabajo, mientras se experimenta que el tiempo «pasa 77 volando», y se tienen dificultades desconectar de lo que está haciendo debido a las fuertes dosis de disfrute y concentración experimentadas”2. Por otro lado, Kahn, W. A. (2008) manifiesta que la idea de identificación que tiene un empleado con su trabajo deriva de la realización de sus tareas encomendadas. Es así que mediante los respectivos roles los individuos tienen la libertad de expresarse, durante el desempeño de sus tareas, físicamente, cognitivamente y emocionalmente. (pág.3). Asimismo, se podría deducir que el engagement no nace de la nada, ya que el empleado debe de poner una serie de actitudes positivas como ser atento, concentrado, abierto a nuevas experiencias, creativo, innovador, etcétera; y también competencias emocionales, cognitivas, motivacionales y conductuales. Pero creer en un trabajador con esas características sería idílico, ya que el humano por definición es imperfecto. Es así, que todos aquellos factores que perjudican al ser humano, como condiciones nocivas de trabajo, es que surge el enagagement como una respuesta contraria a este tipo de circunstancias que resultan ser negativas para el trabajador. 2.1.1 Antecedentes del engagement La palabra engagemente es un término que muy pocos conocen. En los últimos años se ha hecho uso en el ámbito laboral. En 1990, William A. Kahn, identifica los diversos problemas que presentan y las estrategias que utilizan para enfrentar estos problemas, respecto a lo laboral. Al respecto Cárdenas, Teresita:“A través de estos estudios, el ‘engagement’ surge relacionado con el compromiso, es decir, el estado en el cual las personas expresan su ser entero física, cognitiva y emocionalmente- en el papel que desempeñan”3. 2. SHCAUFELi, W.B., Salanova, M., González – Roma, V. y Bakker, A.B.: The measurement og Engagement and burnout and: A confirmative analytic study. Journal of Cross – Cultural Psychology, 2002: págs. 464 – 481. 3. CÁRDENAS, Teresita: Engagement (ilusión por el trabajo) un modelo teórico conceptual. México D. F.: Red Durango de Investigadores Educativos A. C., 2014: pág. 34. 78 Años más tarde, en 1997, después de estudiar el burnout como desgaste mental en el desempeño profesional, nace una interrogante planteada por Maslach y Leite: “¿Pueden los empleados trabajar de forma energética, estar altamente dedicados a sus trabajos y disfrutar al máximo estos momentos?”4. Es así que nace el engagement contrastando la teoría del burnout, con el único objetivo de generar consecuencias positivas para los empleados y por ende para la empresa. Sin embargo, la historia del engagement se remonta a los años 70’; señala Parra, Paula: “Freuderberger se refirió al ‘Burnout’ como una combinación de cansancio emocional crónico, fatiga física, pérdida de interés por la actividad laboral, baja realización personal y deshumanización en el cuidado y atención a los usuarios. Desde entonces, en la literatura científica se utiliza este término que en castellano se ha traducido como ‘estar quemado’ o ‘quemarse en el trabajo’”5. Partiendo del concepto anterior, el Burnout dio lugar a un estudio teóricamente opuesto y que se denominó Engagement; al respecto Larico, Edy: “Este cambio surge del resultado del auge de la Psicología Positiva en los últimos años y que se basa fundamentalmente en los aspectos positivos y en el desarrollo óptimo de las personas o individuos”6. a) Antecedentes filosóficos: El termino engagement se puede identificar con el concepto felicidad, que tiene lugar en la filosofía de Aristóteles, en su libro “La gran ética”. En la obra el autor estudia el lado intrínseco del bien moral a partir de una jerarquía de 4. SALANOVA, M., Grau, R., Yorens, S. & Shaufeli, W. B: Exposición de las tecnologías de la información, burnout y engagement: el rol del modulador de la autoeficacia profesional. Recuperado de http://www.fss.uu.nl, 2001: pág. 64. 5. PARRA, Paula: Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico/práctico. En Educación, Ciencias y Salud. 2010: Vol 7 Nº1, pág. 58. 6. LARICO Mamani, Edy: Correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el engagement académico, de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez – Juliaca en el año 2013. (Tesis doctoral inédita). Departamento de Ciencia de la Educación. Arequipa: Universidad Católica de Santa María, 2014: pág. 118. 79 valores, en cuya cúspide se encuentra la felicidad, y no se refiere al término común que se le podría dar, sino a un estado de la mente y alma. Según Aristóteles, el hombre se encamina hacia la felicidad por medio de la voluntad y no con una acción aislada, sino con la tenacidad o costumbre en la cual se da la virtud como una forma de actuar. Al respecto Cárdenas, Teresita: “Las virtudes pueden ser de dos tipos: virtudes éticas, las cuales son de carácter práctico, son las costumbres o los hábitos, y las virtudes dianoéticas, las cuales son de carácter intelectual, se encuentran arraigadas en el carácter de las personas, constituyen el recto ejercicio de la actividad racional y se convierten en el justo medio entre el exceso y el defecto”7. Aristóteles (1984) afirma que lo mejor para los hombres es vivir con sabiduría práctica y aplicarla en la vida cotidiana de manera que se logre la felicidad. (pág. 40). b) Antecedentes psicológicos: Según Cárdenas (2014), en lo que se refiere a los orígenes psicológicos del engagement, éste se ubica en los planteamientos de la Psicología Positiva, la cual surge con Maslow, uno de los principales promotores de la Psicología Humanista. (pág. 24). La psicología humanista se centra en el desarrollo del potencial humano buscando, según Mainou, V. y Lozoya Meza, E.: “La salud psíquica o simplemente el crecimiento personal, ya sea en la familia, en el trabajo o en la vida”8. La psicología humanista aporta al engagement la consideración del ser humano como el centro de interés, en este caso, en el ámbito laboral, analizando sus valores, la percepción que tiene de sí mismo en el trabajo y sus respuestas ante las dificultades en la organización. 7. CÁRDENAS, Teresita: Engagement (ilusión por el trabajo) un modelo teórico conceptual. México D. F.: Red Durango de Investigadores Educativos A. C., 2014: pág. 21. 8. MAINOU y Abad, V. y LOZOYA Meza, E.: Gigantes de la psicología humanista. Para una educación integral. México: Compañía Editorial Impresora y Distribuidora, S. A., 2012: pág. 9. 80 “Dentro de la psicología humanista, el engagement en el trabajo se identifica primordialmente con los planteamientos de Abraham Harold Maslow, psicólogo estadounidense que se centró en el estudio de los potenciales humanos como: la creatividad, el amor a sí mismo, la necesidad de gratificación, la autoactualización, el afecto, la naturalidad, la trascendencia del ego, la autonomía, la responsabilidad y la salud psicológica entre otras”9. 2.1.2 Engagement Laboral Como es bien sabido, el engagement laboral ha tenido gran influencia en el mundo empresarial, originando cambios en las formas de producción y también obligando a cambiar la estructura y organización de las empresas. Al respecto León, Luz, Méndez, Lenny y Ruiz, Adriana: “Dicha exigencia no ha sido ajena al trabajo como tal desempeñado por el ser humano, pues las organizaciones, han emprendido esfuerzos para que sus empleados sean proactivos y estén comprometidos con los objetivos y metas de la misma, llevándolos a alcanzar el tan anhelado posicionamiento en el mercado frente a sus opositores”10. Asimismo, cabe resaltar que el concepto de Engagement laboral se relaciona con otros conceptos, lo que puede ampliar su concepción respecto a los beneficios que trae para el empleado y la organización. Al respecto Salanova, María y Schaufeli, Wilmar: “Se refiere al compromiso organizacional, más concretamente al compromiso afectivo (p. ej. Vínculo emocional con la organización) y el compromiso de continuidad (p. ej. El deseo de permanecer en la organización); así mismo la conducta extra-rol, ir más allá (ej. Conducta voluntaria que promueve el funcionamiento efectivo de la organización)”11. 9. CÁRDENAS, Teresita: Engagement (ilusión por el trabajo) un modelo teórico conceptual. México D. F.: Red Durango de Investigadores Educativos A. C., 2014: pág. 25. 10. LEÓN Jaramillo, Luz, MÉNDEZ Solarte, Lenny y RUIZ Gutiérrez, Adriana: El engagement y su relación con las condiciones del trabajo bajo la nueva gestión pública en algunas instituciones del sector educativo colombiano. (Tesis de Maestría). Colombia: Universidad de Manizales. 2015: pág. 60. 11. SHCAUFELI, Wilmar, SALANOVA, María: Work engagement: An emerging psychological concept and its implications for organizations. Holanda: Information Age Publishing. 2007, págs. 464 – 481. 81 2.1.3 Engagement académico El enagagement académico se entiende como un estado de bienestar psicológico tridimensional, que está compuesto por tres factores: vigor, absorción y dedicación. Estos tres elementos son de compromiso intrínseco hacia los estudios, valorado actualmente por el cuestionario UWES-S (Utrech Work Engagement Student- Scale), cuyas relaciones se dan de manera siginificativa con variables personales (género, edad, nivel socio-demográfico, nivel de autoestima, autoeficacia, inteligencia emocional, satisfacción y nivel de perfeccionismo)y académicas (rendimiento académico). De esta manera, el sector educativo, siendo objeto de diversas reformas —que a su vez han generado constantes cambios— y el surgimiento de mayores demandas y exigencias de diversa índole, cognitivo, social, comunicativo, emocional, entre otras, también fueron tornando su labor un tanto problemática. Al respecto León, Luz, Méndez, Lenny y Ruiz , Adriana: “Sumado al hecho de su situación laboral, en materia de su vinculación contractual y el ejercicio de su profesión, sujeta a las constantes reestructuraciones de las organizaciones, demandando de los docentes, un estado mental y físico acorde a dicha situación, no sólo por la carga laboral, que es cada vez más pesada, sino también por la carga emocional que deben soportar por un lado por el contenido social de su profesión, y por el otro, al tener que enfrentar las situaciones en las que sus derechos pueden verse disminuidos en razón a dichas reformas”12. Según la definición más aceptada del Engagement, contiene tres dimensiones que son relevantes para entender el concepto más ampliamente y facilitar su estudio. A continuación se muestra una descripción general. 2.1.4 La absorción del engagement Según Salanova (2009), la absorción, se produce cuando se está totalmente concentrado en el trabajo y se siente que el tiempo “pasa volando”, 12. LEÓN Jaramillo, Luz, MÉNDEZ Solarte, Lenny y RUIZ Gutiérrez, Adriana: El engagement y su relación con las condiciones del trabajo bajo la nueva gestión pública en algunas instituciones del sector educativo colombiano. (Tesis de Maestría). Colombia: Universidad de Manizales. 2015: pág. 62. 82 se produce una dificultad por desconectarse de la actividad que se está realizando debido a las altas dosis de disfrute y concentración experimentados. (pág. 90). La absorción, según Schaufeli y Bakker (2014), se mide con 6 item que se refieren a sentimientos de felicidad cuando se está concentrado en el estudio, tener dificultades en dejar el estudio estando en esta situación placentera y así el tiempo parece que pasa “volando” y uno/a se “deja llevar” por el trabajo olvidando lo que pasa alrededor. Aquellos estudiantes que puntúan alto en esta dimensión disfrutan de lo que hacen y experimentan estas emociones y sentimientos tales como distorsión del tiempo (“pasa volando”), y de dejarse llevar por la situación ya que es intrínsecamente motivadora y se está totalmente concentrado e inmerso en lo que se está haciendo. Por el contrario, los empleados que puntúan bajo en esta dimensión no se sienten inmersos en el estudio y no tienen dificultad en dejar de estudiar en cualquier momento, estando más pendientes de lo que ocurre alrededor que el propio estudio. (pág. 6). Los ítems propuestos para la absorción en el trabajo son: ✓ El tiempo vuela cuando estoy trabajando. ✓ Cuando estoy trabajando olvido todo lo que pasa alrededor de mí. ✓ Soy feliz cuando estoy absorto en mi trabajo. ✓ Estoy inmerso en mi trabajo. ✓ Me dejo llevar por mi trabajo. ✓ Me es difícil desconectarme de mi trabajo. 2.1.5 La dedicación del engagement Por su parte la dedicación hace referencia a una alta implicación laboral, junto con la manifestación de un sentimiento de entusiasmo, inspiración, orgullo, y reto por el trabajo. Según Csikszentmihlyi, citado por Larico (2014) en su tesis doctoral, dice que un concepto cercano al término “implicación en el trabajo” que se refiere básicamente a la identificación con el trabajo. En tanto que la dedicación es 83 mucho más eso, es decir va más alllá términos cualitativos y cuantitativos, de la identificación. (pág. 120). La dedicación, según Schaufeli y Bakker (2014), se evalúan con 5 item que se refieren al nivel de significado que tiene el estudio para la persona, el entusiasmo por el trabajo que se hace y sentirse orgulloso por el mismo, el alto reto percibido por el trabajo y la inspiración psicológica que proviene de la actividad educacional. Los estudiantes que puntúan alto en esta dimensión se identifican fuertemente con su trabajo ya que éste se experimenta como significativo, inspirador y retador. Además, se siente normalmente orgulloso y entusiasmado del los estudios que realizan. Aquellos estudiantes que puntúan bajo en esta dimensión no se identifican con los estudios que realizan, ya que experimentan el trabajo como falto de sentido y significado, poco inspirador y retador, además de sentirse poco entusiasmados y orgullos de sus estudios. (págs. 5, 6). Los ítems propuestos para la dedicación en el trabajo son: ✓ Mi trabajo está lleno de significado y propósito. ✓ Estoy entusiasmado con mi trabajo. ✓ Mi trabajo me inspira. ✓ Estoy orgulloso del trabajo que hago. ✓ Mi trabajo es retador. 2.1.6 El vigor del engagement El vigor se caracteriza por altos niveles de energía y resistencia mental mientras se trabaja, por el deseo de esforzarse en la tarea que se está realizando incluso cuando se presentan dificultades El vigor, según Schaufeli y Bakker (2014), se evalúan 6 item que hacen referencia a altos niveles de energía y resistencia mental mientras se estudia, el deseo de invertir más esfuerzo en los estudios, no sentirse fatigado fácilmente y persistir en la actividad aunque aparezcan dificultades y complicaciones. Aquellos empleados que puntúan alto en vigor, son estudiantes que invierten 84 mucha energía en su trabajo, mientras que aquellos que puntúan bajo en esta dimensión invierten poca energía en el trabajo y sus tareas. (pág. 5). Los ítems propuestos para el vigor en el trabajo son: ✓ En mi trabajo me siento lleno de energía. ✓ Soy fuerte y vigoroso en mi trabajo. ✓ Cuando me levanto por las mañanas, tengo ganas de ir a trabajar. ✓ Puedo continuar trabajando durante largos períodos de tiempo. ✓ Soy muy persistente en mi trabajo. ✓ Incluso cuando las cosas no van bien, continúo trabajando. 2.1.7 Lo que no es engagement Para Larico (2014) existen un sin número de investigaciones que guardan relación con diferentes constructos psicológicos: identidad organizacional, compromiso organizacional, felicidad, alegría, bienestar psicológico, emociones positivas, entre otras. Además, sostiene que muchas de ellas mantienen relación con el engagement. (pág. 122). A continuación mostraremos los ejemplos que plantea: a) Adicción al trabajo: Se han mencionado una serie de conceptos que mantienen relación con el engagement y que tienen una relación estrecha con el cumplimiento de las tareas, se refieren a la adicción al trabajo, pero solo que llevados a la exageración, por ende se vuelven negativas. Al respecto Larico, Edy: “Éste se caracteriza por utilizar una cantidad bastante considerable de horas en el trabajo debido a un impulso interno muy fuerte, mismo que resulta en detrimiento de actividades sociales, familiares o recreacionales a causa del trabajo”13. Según lo planteado por Larico, el engagement y adicción al trabajo no son lo mismo, ya que uno puede tener altos niveles de engagement sin que signifique algo malo. 13. LARICO Mamani, Edy: Correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el engagement académico, de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez – Juliaca en el año 2013. (Tesis doctoral inédita). Departamento de Ciencia de la Educación. Arequipa: Universidad Católica de Santa María, 2014: pág. 122. 85 b) Satisfacción laboral Normalmente las empresas consideran la satisfacción laboral como una medida para saber cuán satisfechos o felices están sus empleados con el trabajo que realizan. A pesar de que la satisfacción laboral ha sido estudiada ampliamente por psicólogos y otros profesionales, lo relacionan con el engagement a pesar de que se diferencian. Una de estas diferencias es que el engagement parece haber sido enfocado en la motivación cognitiva – afectiva hacia el trabajo sobre largos periodos de tiempo. Al respecto Larico, Edy: “La principal diferencia entre engagement y satisfacción laboral es que el primero tiene mayor énfasis en el aspecto cognitivo de involucramiento en el trabajo, mientras que la satisfacción laboral se enfoca principalmente en el afecto”14. 2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico se puede definir como el proceso alcanzando por los alumnos en función de los objetivos que se han planificado previamente. Este proceso de enseñanza – aprendizaje tiene varias etapas, la principal es la planificación, ya que en esta etapa el docente decide los objetivos que regirán el contenido de la asignatura y la metodología a aplicar en el salón de clases. Además, de manera simultánea, se da la evaluación que tiene que tener coherencia con los objetivos planteados de modo que se pueda valorar los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las técnicas aplicadas y todo lo referente a la labor educativa. El rendimiento académico visto como producto del "sistema educativo" es representado con una nota o calificación cuantitativa, la cual es definida como un estatuto simbólico dentro de una escala de 1 a 5 con un rango aprobatorio entre 3 y 5 o "buen rendimiento", y un rango no aprobatorio entre mayor o igual a 1 y menor que 3 o "mal rendimiento". Para efecto de promoción durante el tránsito académico, la escala se aplica dicotómicamente: se pasa o no; se promociona o no. El supuesto implícito de esta dicotomía se encuentra en que la nota 14. LARICO Mamani, Edy: Correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y en engagement académico, de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Valásquez – Juliaca en el año 2013. (Tesis doctoral inédita). Departamento de Ciencia de la Educación. Arequipa: Universidad Católica de Santa María, 2014: pág. 122. 86 corresponde al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, en este sentido, se infiere un concepto unilateral, concebido sólo como fruto del esfuerzo. El inicio del rendimiento académico según Edel, Navarro: “La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y experiencia docente, son utilizadas como sinónimos”15. El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia Pedagógica de la siguiente manera: “Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc,…, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (…) El problema del rendimiento escolar se resolverá en forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro… Al estudiar científicamente el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor… Al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente”16. Asimismo Pizarro (1985) sostiene que el rendimiento académico como una medida de capacidades respondientes manifiestan lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Por su lado Chadwick (1979) manifiesta que el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un 15. EDEL, Navarro; Rubén. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 1, número 2. Julio - diciembre 2003: pág. 2. 16. EL TAWAB, S. M.: Enciclopedia de pedagogía/psicología. Barcelona: Ediciones Trébol, 1997. 87 calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador delo nivel alcanzado. Los estudios realizados sobre el rendimiento académico permiten vislumbrar tres formas como ha venido entendiéndose: a) Como un resultado expresado e interpretado cuantitativamente. b) Como juicio evaluativo cuantificado o no sobre la formación académica, es decir, al proceso llevado a cabo por el estudiante. c) De manera combinada asumiendo el rendimiento como proceso y resultado, evidenciado tanto en las calificaciones numéricas como en los juicios de valor sobre las capacidades y el 'saber hacer' del estudiante derivados del proceso y, a su vez, teniendo en cuenta aspectos institucionales, sociales, familiares y personales de los estudiantes, los cuales afectan y son afectados en la dicotomía "éxito o fracaso académico". 2.2.1 Importancia del rendimiento académico La importancia del rendimiento académico radica en que permite establecer la medida en que los estudiantes van logrando sus objetivos dentro de la institución educativa a la que pertenecen. Según Touron (1984), el rendimiento académico se resume en la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado proceso de aprendizaje. Los registros del rendimiento académico según Touron: “Son especialmente útiles para el diagnostico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel”17. Asimismo, el rendimiento académico es el fruto del esfuerzo y tiempo que le dedica a sus trabajos el estudiante. Además, al conocer estas variables 17. TOURON, Javier: Factores del rendimiento académico en la universidad. S.A. EUNSA. Ediciones Universidad de Navarra, 1984. 88 permitirá un análisis exhaustivo del excito académico o fracaso del estudiante. 2.2.2 Características del rendimiento académico Según el análisis de diversas definiciones del rendimiento académico, realizado por García y Palacios (1991), señala que existe un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. Y lo clasifican de la siguiente manera: ✓ El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno ✓ En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. ✓ El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración ✓ El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo ✓ El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 2.2.3 Factores que influyen en el rendimiento académico Las facultades y potenciales humanos según Pizarro, R.: “Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educación”18. Para algunos autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Se pueden diferenciar dos tipos de factores que influyen en el rendimiento académico: 18. PIZARRO, R.: Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, 1985. 89 a) Factores Internos o Endógenos: Según Valdivieso (2012) sostiene que existen dos tipos de factores: Biológicos y Psicológicos. ✓ Factor biológico: Está dado por algunas deficiencias sensoriales, una alimentación defectuosa, enfermedad temporal, etc. ✓ Factor psicológico: Podemos mencionar algunos aspectos importantes como la madurez del alumno, que permitirá asumir con responsabilidad sus estudios; las emociones que lo embargan, ya que constituyen un factor importante en el rendimiento académico; la personalidad del estudiante también es un factor esencial en el rendimiento, una persona apática o demasiado pasiva difícilmente logrará concretar de manera idónea el proceso de enseñanza – aprendizaje; la motivación es despertar el interés y atención de los estudiantes por la materia, estimulando en ellos el interés por aprender; y por último, las aptitudes, que constituyen un factor determinante en el rendimiento académico. b) Factores externos: ✓ Factores socioculturales: Los factores socioculturales que influyen en el rendimiento académico del estudiante según Piñero, L.J. y Rodríguez, A.: “La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”19. 19. PIÑERO, L.J. y RODRÍGUEZ, A.: Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper series No. 36. The World Bank. Latin America the Caribbean regional Office. 1998. 90 La identificación de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en los desempeños y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos económicos, materiales y culturales. Al respecto Mella, Orlando y Ortiz, Iván: “En este caso estas variables son los que explican con precisión los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino también de la inasistencia, la repetición y la deserción escolar”20. Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeño escolar, quizás una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicaría una capacidad mayor a pagar una educación en una institución mejor, una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentación, un mejor transporte a la institución educativa, etc. Por su parte Valdivieso afirma que el factor sociocultural está formado por el medio familiar, el medio universitario y la comunidad. Al respecto Valdivieso, Diana: “De hecho un ambiente social armonioso será propicio para un buen rendimiento académico, de otro modo si existe violencia, inseguridad, injusticia; estos hechos resultarán ser factores negativos para el rendimiento académico”21. ✓ Factores económicos: La carencia de recursos lleva consigo un deterioro en la calidad de vida de la población e indudablemente su nivel educacional está logado a su nivel económico. Es por este motivo que muchos estudiantes se ven obligados a dejar los estudios y trabajar, y por ende muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan. 20. MELLA, Orlando y ORTIZ, Iván: Revista latinoamericana de Estudios Educativos sobre “Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos”, Distrito Federal de México. 1999. 21. VALDIVIESO, Diana: Correlación entre aptitudes para el estudio de ingenierías y el rendimiento académico de los estudiantes del primer y tercer semestre del programa profesional de ingeniería electrónica de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educación. 2012. 91 Por su lado, Lerner y Montes (2011) proponen 5 dimensiones que inciden en el rendimiento académico. (pág. 14): a) Dimensión académica: Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del sujeto en su proceso formativo, en la secundaria y en la universidad. En este sentido, se consideran tanto variables que afectan directamente la consecución del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto a la evidencia del resultado académico, en todas las investigaciones rastreadas que enfocan el rendimiento académico como resultado cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisión a la universidad —es decir; el rendimiento académico previo—, sean consideradas como predictores del buen desempeño de los estudiantes en el proceso de profesionalización. b) Dimisión económica: La dimensión económica como facto influyente en el rendimiento académico del estudiante según Montes, Isabel y Lerner, Jeannette: “La dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados sean satisfactorios. La importancia de considerarla se sustenta en los factores abordados y los resultados de investigaciones como las de Valdivieso, Monar y Granda (2004), Mella y Ortiz (1999), Porto, Di Gresia y López (2004), Barrientos y Gaviria (2001), Valenzuela, Schiefelbein, et al. (1994), García y San Segundo (2001) y Tonconi (2010), algunas de las cuales señalan que las comodidades materiales y la capacidad de los padres para destinar más y mejores recursos para el desempeño escolar de los hijos, inciden significativamente en el Rendimiento Académico”22. 22. MONTES, Isabel y LERNER, Jeannette: Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT. 2011: pág. 19 92 Un segundo factor a considerar es el laboral pues se considera que limita el tiempo y la capacidad —energía física e intelectual— para dedicarse al estudio y comprometerse con el cumplimiento de responsabilidades académicas. Este efecto puede ser mayor o menor dependiendo del tipo de jornada laboral que tenga el individuo, según sea de tiempo parcial o completo. Algunas de las investigaciones rastreadas incluyen horas de trabajo del estudiante como variable explicativa de sus calificaciones. Para el caso de la presente investigación, se incluyó además de la variable de rendimiento académico, la variable engagement que brindará mayor información de las características educacionales. El tercer y último factor, está relacionado con las condiciones del hogar y su importancia radica en la posibilidad de que gran parte de ellos dependen económicamente de sus padres. Así, entre las variables asociadas se encuentra: la ocupación de los padres, los ingresos del hogar, el estrato de la vivienda, la persona que costea los gastos de matrícula y sostenimiento y el tipo de vivienda —propia o no—. Se espera así que ingresos altos estén relacionados con tener vivienda propia y en estrato alto, además, cuando los estudios son costeados por una persona diferente a los padres se infiere que estos no tienen la capacidad económica de asumir los gastos de los estudiantes. c) Dimensión familiar: Se entiende esta dimensión, como el ambiente familiar donde se desarrolla y crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social, además de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formación académica y las expectativas con proyectos de educación superior. En la familia se gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas de relación entre sus miembros que son registrados a nivel consciente e inconsciente de tal forma que en la dinámica familiar se puede constatar que la actitud del niño hacia sus padres, en forma positiva o negativa, puede transferirse, asimismo, a personas sustitutas. 93 d) Dimensión personal: Los autores que involucran aspectos del ámbito de lo personal aluden a ellos como factores individuales o psicológicos del rendimiento académico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto más intimo y esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensión personal. Esta dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intención y la acción —en gran parte inconscientemente— de cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad. Tener en cuenta al individuo para realizar el análisis del rendimiento académico de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se construye en la experiencia de cada ser único, irrepetible, que tiene una historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e interpretar el mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta sus búsquedas, dentro de un entramado de vínculos tejidos con ―el otro y los otros— con los cuales se relaciona en la búsqueda del saber. e) Dimensión institucional: La elección de una institución educativa tiene una carga de valor excepcional, representado en un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los estudiantes y las personas encargadas de organizar y propiciar o gestionar experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al conocimiento científico; tecnológico y técnico; ético y estético, que el ejercicio profesional futuro requerirá. Mirada en su proyección más amplia, la dimensión institucional (educativa) como el lugar formal, que prepara a los estudiantes para su ingreso al mundo del trabajo, se constituye en un llamado de la cultura a la adultez, entendida ésta como una etapa de la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y afectivos que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempeñarse con solvencia y autonomía, en los diferentes ámbitos de la existencia. 94 3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Al hacer la revisión de estudios de investigación en la biblioteca de posgrado de la Universidad Católica de Santa María, no se encontraron trabajos similares al presente. Sin embargo, existen algunos de los cuales vale la pena dar cuenta por la relación que guardan con el tema de estudio. 3.1. Edy Larico Mamani (2014) en su tesis titulada “Correlación entre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el Engagement académico, de los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Valásquez, Juliaca”; resume lo siguiente: Los resultados demuestran que existe un nivel bueno en cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los estudiantes de la UANCV; este resultado abarca a todas las dimensiones: Aspecto Instrumental, Aspecto Informacional, Aspecto Comunicacional y Aspecto Ético. Se infiere que existe un nivel bueno respecto al uso de las TIC en la UANCV. Se ha logrado el objetivo propuesto de determinar el nivel de uso de las TIC de los estudiantes de la UANCV. Los resultados evidencian que existe un nivel alto en cuanto al Engagement Académico de los estudiantes de la UANCV, se incluyen todas las dimensiones: Absorción, Dedicación y Vigor. Se infiere por lo tanto, que existe un nivel alto de Engagement Académico en la UANCV. Se ha logrado el objetivo propuesto de determinar el nivel de Engagement Académico en la UANCV. Se ha logrado el objetivo propuesto de determinar el nivel de Engagement Académico de los estudiantes de UANCV. Los resultados demuestran que existe una correlación “positiva” y por lo tanto “directa”, entre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el Engagement Académico; además el nivel de correlación entre ambas variables es “moderada”; por lo que, se infiere que existe una relación “positiva moderada” entre el uso de las TIC y el Engagement Académico en la UANCV. Se ha logrado el objetivo propuesto de determinar el nivel de correlación entre el Uso de las TIC y el Engagement Académico en la UANCV, y también se ha comprobado la 95 hipótesis y por lo tanto, se confirma la hipótesis y recibe evidencia empírica en su favor. 3.2. Diana Isabel Valdivieso Herrera (2012) en su tesis titulada “Correlación entre aptitudes para el estudio de ingenierías y el rendimiento académico del Programa Profesional de Ingeniería Electrónica de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa”; resume lo siguiente: La mayoría de los estudiantes de primer y tercer semestre de Ingeniería Electrónica (58%) poseen las aptitudes necesarias para el estudio de Ingenierías; sin embargo existe un significativo porcentaje (42%) de ellos que no superaron la prueba aplicada. La media aritmética obtenida en la prueba de aptitud es de 25 puntos, valor este que denota la existencia de las aptitudes necesarias para el estudio de ingenierías en un nivel regular. La mayoría de estudiantes del primer y tercer semestre de Ingeniería Electrónica (69%) obtuvieron un rendimiento académico entre regular y bueno; existiendo una cantidad considerable de ellos (31%) con un rendimiento académico deficiente. El Coeficiente de Correlación entre el Rendimiento Académico y las Aptitudes para el Estudio de Ingenierías, en los estudiantes del primer y tercer semestre de Ingeniería Electrónica, fue de 0.43, lo cual nos indica que existe una Correlación Directa Moderada entre ambas variables. 3.3. Raúl Salcedo Olivares (2012) en su tesis titulada “Correlación entre hábitos de estudio, comprensión lectora y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico de Espinar, Cusco”; resume lo siguiente: Que el nivel de comprensión de lectura en el que se encuentra la mayoría de los alumnos investigados es inferior y muy inferior, así como los niveles de hábitos de estudio son inferiores y muy inferiores, seguido del rendimiento académico que es bajo y medio bajo. Resultados que son preocupantes tratándose de alumnos en educación superior. 96 La variable investigadas no estás relacionadas significativamente, es decir, no existe asociación alguna entre los niveles de hábitos de estudio, comprensión de lectura y rendimiento académico con la edad, el sexo, ni con el ciclo académico de los estudiantes investigados. Llegamos a concluir que nuestra hipótesis general no se comprueba, ya que no existe asociación entre los hábitos al estudio con el rendimiento académico y la comprensión lectora. Existiendo asociaciones bajas entre los hábitos de estudio — rendimiento académico y los hábitos de estudio— comprensión lectora, y es alta solamente en la correlación compresión lectora —rendimiento académica. 4. OBJETIVOS 4.1. Identificar el nivel de engagement de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. 4.2. Identificar el rendimiento académico de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. 4.3 Determinar el nivel de correlación entre el engagement y el rendimiento académico de los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. 5. HIPÓTESIS Dado que el engagement tiene un impacto positivo en la productividad de las empresas, además de diferentes hallazgos en los que se aplicó a distintos ámbitos como el laboral, educativo y en general organizacional: Es probable que a mayor influencia del engagement, mayor rendimiento académico en los estudiantes del último semestre de las escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María de Arequipa. 97 III. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL 1. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE VERIFICACIÓN • Variable asociativa Nº 1: Engagement El instrumento que se utilizará para medir esta variable es el UWES-S (Ultrech Work Engagement Survey-Students), que es un formulario impreso que permite estudiar el engagement en estudiantes de la universidad, fue adaptada en muestra de estudiantes universitarios. Su versión original era UWES (Utrecht Work Engagement Survey), que es un cuestionario que está formado por 17 ítems, y se encuentra disponible en 20 idiomas diferentes. Este cuestionario ha sido desarrollado en Holanda, y considera tres dimensiones del engagement: absorción, dedicación y vigor. El UWES, es el instrumento más utilizado para medir el enagagement, ya que ha permitido el desarrollo de estudios en más de trece países, sin embargo pocos estudios se han realizado con esta variable en el contexto latinoamericano. La naturaleza de la variable es cualitativa y ordinal, el nivel de medición será ordinal, cuyas variaciones son: muy alto, alto, medio, bajo, muy bajo. En cuanto al diseño de los instrumentos se establecerá en el siguiente orden, las siguientes actividades: • Establecimiento del propósito del cuestionario en los formularios. • Identificación de las unidades de estudio u objetos a encuestar. • Elaboración de las estructura de los formularios impresos. • Elección de la escala de medición. • Asignación de valores o puntuaciones a los formularios impresos. • Conversión de las puntuaciones en categorías. • Construcción de la Tabla de contingencia. Precisado las técnicas e instrumentos de recolección se procede a formular el presente cuadro de coherencia entre variables, indicadores, subindicadores, técnicas, instrumentos documentales e ítems de los instrumentos. 98 Cuadro 1: Cuadro de coherencia, variable: Engagement académico Variable Engagement Académico Indicador Subindicador Técnicas e Ítem instrumento Gestión del tiempo en el 1 estudio o trabajo Concentración en el 2 trabajo o estudio Involucramiento en el 3 Absorción trabajo o estudio Conexión consigo mismo 4 en el trabajo o estudio Disfrute con el trabajo o 5 estudio Fidelidad con el trabajo o 6 estudio Significado del trabajo o 7 Encuesta y estudio y el propósito Entusiasmo por el trabajo formulario 8 impreso: Dedicación o estudio Engagement 9 Inspiración en el estudio Nivel de orgullo con las académico 10 tareas que se hace Reto por el estudio 11 Sentimiento de energía 12 Sentimiento de fortaleza 13 consigo mismo Ganas de trabajar o 14 Vigor estudiar por las mañanas Ganas de estudiar por 15 largas horas Persistencia en el estudio 16 Entrega en el estudio 17 El engagement permitió el desarrollo de estudios en más de trece países, sin embargo pocos estudios se han realizado con esta variable en el contexto nacional. La naturaleza de la variable es cualitativa y ordinal, por lo tanto el nivel de medición será ordinal, cuyas variaciones son: Muy alto, Alto, Medio, Bajo, Muy bajo. 99 FORMULARIO DE ENCUESTA INSTRUCCIONES: Las siguientes preguntas se refieren a los sentimientos de las personas en el trabajo o estudio. Por favor, lea cuidadosamente cada pregunta y decida si se ha sentido de esta forma. Si nunca se ha sentido así conteste “0” (cero), y en caso contrario indique cuántas veces se ha sentido así teniendo en cuenta el número que aparece en la siguiente escala de respuestas (del 1 al 6). Esta encuesta es anónima y personal, dirigida exclusivamente a estudiantes universitarios. Le agradecemos dar su respuesta con la mayor transparencia y veracidad 1 2 3 4 5 El tiempo “pasa volando” cuando realizo mis tareas como estudiante (AB1) Olvido todo lo que pasa alrededor de mí cuando estoy abstraído con mis estudios (AB2) Soy feliz cuando estoy haciendo tareas relacionadas con mis estudios (AB3) Estoy inmerso en mis estudios (AB4) Me “dejo llevar” cuando realizo mis tareas como estudiante (AB5) 100 Algunas veces (Una vez al mes o menos) Regularmente (Pocas veces al mes) Bastantes veces (Una vez por semana) Casi siempre (Pocas veces por semana) Siempre (Todos los días) Afirmación Casi nunca (Pocas veces al año) Ítem Nunca (Ninguna vez) posible a las diversas preguntas, afirmaciones o preguntas del formulario. 0 1 2 3 4 5 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 • Es difícil para mí separarme de mis estudios (AB6) Creo que mi carrera tiene significado (DE1) Estoy entusiasmado con mi carrera (DE2) Mis estudios me inspiran cosas nuevas (DE3) Estoy orgulloso de hacer esta carrera (DE4) Mi carrera es retadora para mí (DE5) Mis tareas como estudiante me hacen sentir lleno de energía (VI1) Me siento fuerte y vigoroso cuando estoy estudiando o voy a clases (VI2) Cuando me levanto por la mañana me apetece ir a clases o estudiar (VI3) Puedo seguir estudiando durante largos períodos de tiempo (VI4) Soy muy “resistente” para afrontar mis tareas como estudiante (VI5) En mis tareas como estudiante no paro incluso si no me encuentro bien (VI6) Variable asociativa Nº 2: Rendimiento académico Para medir esta variable se obtendrán las actas, con las notas finales del semestre, y se aplicará la técnica de observación documental, vaciando los datos obtenidos en una ficha de registro. VARIABLE: Rendimiento Académico TÉCNICA: Observación Documental INSTRUMENTO: Registro de notas INDICADORES: Calificativo final de cada uno de los cursos de quinto año: Cursos teóricos del último semestre de las Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. Practicas Pre-profesionales del último semestre de las Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María. FUENTE: CHERA -2009 101 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO Como se detalla en la estructura del instrumento, se utilizará el registro de notas de la Escuela Profesional de Comunicación Social de la Universidad Católica de Santa María donde se detallan los datos necesarios para la presente investigación. UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE ESCUELA PROFESIONAL PROMEDIO POND. DE CURSOS TEÓRICOS PROMEDIO POND. DE CURSOS PRACTICOS 1 “” 60 2. CAMPO DE VERIFICACIÓN 2.1. Ubicación espacial La investigación se desarrolló en la Universidad Católica de Santa María, ubicada en la provincia de Arequipa, departamento de Arequipa. 2.2. Ubicación temporal La investigación se desarrolló desde la elaboración del proyecto, hasta la ejecución del mismo desde marzo de 2016 hasta mayo de 2017. 2.3. Unidades de estudio a) Universo Estudiantes regulares del último semestre de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa. 102 b) Población La población está constituida por todos los alumnos del último semestre de las escuelas profesionales (a excepción de Teología y Trabajo Social) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa, que asciende a un total de 250 alumnos. c) Muestra Se considera a toda la población, es decir, 250 estudiantes. 3. ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.1. Criterios y procedimientos de recolección de datos El procedimiento para la recolección de datos se presenta a continuación: • Elaboración de los instrumentos. • Selección o especificación de las muestra. • Gestiones de autorización para la realización de la encuesta. • Aplicación de la encuesta. • Codificación, tabulación, graficación e interpretación de resultados. 3.2. Recursos • Recursos materiales: Computador, impresora, materiales de escritorio. • Recursos humanos: El investigador. • Recursos financieros: Serán asumidos íntegramente por el investigador. 3.3. Validación del instrumento Para este proceso, se realizó la validación de manera separa por variable. • Variable Nº 1: Engagement En este caso el instrumento es un formulario impreso, denominado UWES-S (Utrech Work Engagement Survey for Students), como ya se dijo es un formulario elaborado y validado; probado en muchos países. Este instrumento tiene un Alfa de Cronbach equivalente a 0,915, es decir, el instrumento es confiable. 103 • Variable Nº 2: Rendimiento académico No se consideró en el presente proyecto, ya que el instrumento a aplicar a los estudiantes, la ficha documental, ha sido aplicada, adaptada y estandarizada con anterioridad, siendo objetiva y confiable. 104 IV. CRONOGRAMA DE TRABAJO ETAPAS SUB-ETAPAS Construcción del Plan de Tesis Entrega de la tesis Sustentación de la tesis METAS 5 meses. De marzo a julio Planteamiento y definición del del 2016 objeto de estudio. Presentación del Plan de Tesis Trabajo de Campo TIEMPO ACCIONES Preguntas, indagaciones, alcances y delimitación del tema, definición de herramientas metodológicas y conceptuales. Agosto de 2016 Aprobación del plan de tesis. Entrega del plan de tesis. Diagnóstico Setiembre de 2016 Visitar las organizaciones e ir identificando la problemática de sus trabajadores. Entrevistas a los trabajadores de los diferentes medios. Planificación Setiembre de 2o16 Elaboración de líneas acción. Determinar las líneas de acción. Gestión Setiembre - octubre de 2016 Llevar a cabo las líneas de acción antes propuestas. Llevar a cabo las acciones correspondientes para concretar las líneas de acción propuestas. Evaluación Octubre de 2016 Evaluar la efectividad de las líneas de acción llevadas a cabo. Evaluación de resultados de las acciones gestionadas por medio de encuestas a trabajadores. Noviembre de 2016 Aprobación de la tesis Noviembre de 2016 Aprobación de la tesis 105 ANEXO B: Solicitudes de permiso para aplicar instrumentos de recolección de datos. 106 107 108 ANEXO C: Sistematización de datos 109 1. Sistema de puntuación y categorización 1.1. Instrumento: Formulario de encuesta de Engagement Académico 1.1.1. Toda la variable Número de Una para cada 17 17 17 ítems ítems subindicador Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems Detalle Subtotal 0 puntos mínimo Mín. por 17 Ítems de respuesta simple con 0 ítem 0 7 alternativas (escala del 0 al 6) Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems máximo Máx. por Detalle Subtotal 102 puntos ítem 6 17 Ítems de respuesta simple con 102 7 alternativas (escala del 0 al 6) Rango Puntaje teórico máximo y mínimo: 102 - 0 102 Número de Predeterminado, de acuerdo con el criterio 5 Rango/Número de categorías: 102/5 20,4 categorías Amplitud del intervalo Nivel o categoría de la Intervalo de Intervalo de variable puntuaciones decimal puntuaciones entero Muy bajo [0,0 al 20,4] [0 al 20] 1 Bajo [20,4 al 40,8] [21 al 40] 2 Medio [40,8 al 61,2] [41 al 61] 3 Alto [61,2 al 81,6] [62 al 81] 4 Muy Alto [81,6 al 102,0] [82 al 102] 5 110 Código 1.1.2. Absorción del engagement (Dimensión o indicador) Número de Una para cada 6 6 6 ítems ítems subindicador Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems Detalle Subtotal 0 puntos mínimo Mín. por 17 Ítems de respuesta simple con 0 ítem 0 7 alternativas (escala del 0 al 6) Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems máximo Máx. por Detalle Subtotal 102 puntos ítem 6 6 Ítems de respuesta simple con 36 7 alternativas (escala del 0 al 6) Rango Puntaje teórico máximo y mínimo: 36 - 0 36 Número de Predeterminado, de acuerdo con el criterio 5 Rango/Número de categorías: 36/5 7,2 categorías Amplitud del intervalo Nivel o categoría de la Intervalo de Intervalo de variable puntuaciones decimal puntuaciones entero Muy bajo [0,0 al 7,2] [0 al 7] 1 Bajo [7,2 al 14,4] [8 al 14] 2 Medio [14,4 al 21,6] [15 al 21] 3 Alto [21,6 al 28,8] [22 al 28] 4 Muy Alto [28,8 al 36,0] [29 al 36] 5 111 Código 1.1.3. Dedicación del engagement (Dimensión o indicador) Número de Una para cada 5 5 5 ítems ítems subindicador Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems Detalle Subtotal 0 puntos mínimo Mín. por 5 Ítems de respuesta simple con 0 ítem 0 7 alternativas (escala del 0 al 6) Puntaje teórico Puntaje máximo Máx. por Nº de ítems Detalle Subtotal 5 Ítems de respuesta simple con 30 30 puntos ítem 6 7 alternativas (escala del 0 al 6) Rango Puntaje teórico máximo y mínimo: 30 - 0 30 Número de Predeterminado, de acuerdo con el criterio 5 Rango/Número de categorías: 30/5 6,0 categorías Amplitud del intervalo Nivel o categoría de la Intervalo de Intervalo de variable puntuaciones decimal puntuaciones entero Muy bajo [0,0 al 6,0] [0 al 5] 1 Bajo [6,0 al 12,0] [6 al 12] 2 Medio [12,0 al 18,0] [12 al 18] 3 Alto [18,0 al 24,0] [18 al 24] 4 Muy Alto [24,0 al 30,0] [24 al 30] 5 112 Código 1.1.4. Vigor del engagement (Dimensión o indicador) Número de Una para cada 6 6 6 ítems ítems subindicador Puntaje teórico Puntaje Nº de ítems Detalle Subtotal 0 puntos mínimo Mín. por 6 Ítems de respuesta simple con 0 ítem 0 7 alternativas (escala del 0 al 6) Puntaje teórico Puntaje máximo Máx. por Nº de ítems Detalle Subtotal 6 Ítems de respuesta simple con 36 36 puntos ítem 6 7 alternativas (escala del 0 al 6) Rango Puntaje teórico máximo y mínimo: 36 - 0 36 Número de Predeterminado, de acuerdo con el criterio 5 Rango/Número de categorías: 36/5 7,2 categorías Amplitud del intervalo Nivel o categoría de la Intervalo de Intervalo de variable puntuaciones decimal puntuaciones entero Muy bajo [0,0 al 7,2] [0 al 7] 1 Bajo [7,2 al 14,4] [8 al 14] 2 Medio [14,4 al 21,6] [15 al 21] 3 Alto [21,6 al 28,8] [22 al 28] 4 Muy Alto [28,8 al 36,0] [29 al 36] 5 113 Código 2. Matriz de sistematización de datos 2.1. Variable rendimiento académico UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE 1 Décimo semestre del 2016 2 Décimo semestre del 2016 3 Décimo semestre del 2016 4 Décimo semestre del 2016 5 Décimo semestre del 2016 6 Décimo semestre del 2016 7 Décimo semestre del 2016 8 Décimo semestre del 2016 9 Décimo semestre del 2016 10 Décimo semestre del 2016 11 Décimo semestre del 2016 12 Décimo semestre del 2016 13 Décimo semestre del 2016 14 Décimo semestre del 2016 ESCUELA PROMEDIO PROMEDIO PROFESIONAL POND. DE POND. DE CURSOS CURSOS TEÓRICOS PRACTICOS Educación 14 17 Educación 15 17 Educación 17 17 Educación 17 17 Educación 0 0 Educación 16 11 Educación 13 19 Educación 0 0 Educación 15 16 Educación 16 16 Educación 18 20 Educación 16 18 Educación 20 19 Educación 16 15 114 15 Décimo semestre del 2016 16 Décimo semestre del 2016 17 Décimo semestre del 2016 18 Décimo semestre del 2016 19 Décimo semestre del 2016 20 Décimo semestre del 2016 21 Décimo semestre del 2016 22 Décimo semestre del 2016 Educación 15 13 Educación 15 15 Educación 18 19 Educación 16 16 Educación 16 14 Educación 18 19 Educación 14 11 Educación 18 17 115 UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE 1 Décimo semestre del 2016 2 Décimo semestre del 2016 3 Décimo semestre del 2016 4 Décimo semestre del 2016 5 Décimo semestre del 2016 6 Décimo semestre del 2016 7 Décimo semestre del 2016 8 Décimo semestre del 2016 9 Décimo semestre del 2016 10 Décimo semestre del 2016 11 Décimo semestre del 2016 12 Décimo semestre del 2016 13 Décimo semestre del 2016 14 Décimo semestre del 2016 15 Décimo semestre del 2016 16 Décimo semestre ESCUELA PROMEDIO PROMEDIO PROFESIONAL POND. DE POND. DE CURSOS CURSOS TEÓRICOS PRACTICOS Psicología 12 15 Psicología 16 16 Psicología 16 15 Psicología 17 19 Psicología 17 18 Psicología NP NP Psicología 17 19 Psicología NP NP Psicología 15 14 Psicología 13 17 Psicología 17 18 Psicología 12 15 Psicología 15 17 Psicología 16 18 Psicología 14 15 Psicología 19 20 del 2016 116 17 Décimo semestre del 2016 18 Décimo semestre del 2016 19 Décimo semestre del 2016 20 Décimo semestre del 2016 21 Décimo semestre del 2016 22 Décimo semestre del 2016 23 Décimo semestre del 2016 24 Décimo semestre del 2016 25 Décimo semestre del 2016 26 Décimo semestre del 2016 27 Décimo semestre del 2016 28 Décimo semestre del 2016 29 Décimo semestre del 2016 30 Décimo semestre del 2016 31 Décimo semestre del 2016 32 Décimo semestre del 2016 33 Décimo semestre del 2016 Psicología 17 19 Psicología 17 13 Psicología 15 17 Psicología 17 19 Psicología 16 18 Psicología 17 14 Psicología 17 19 Psicología 17 18 Psicología 17 18 Psicología 13 15 Psicología 17 19 Psicología 17 19 Psicología 17 17 Psicología 17 17 Psicología NP NP Psicología 16 19 Psicología 18 19 117 34 Décimo semestre del 2016 35 Décimo semestre del 2016 36 Décimo semestre del 2016 37 Décimo semestre del 2016 38 Décimo semestre del 2016 39 Décimo semestre del 2016 40 Décimo semestre del 2016 41 Décimo semestre del 2016 42 Décimo semestre del 2016 43 Décimo semestre del 2016 44 Décimo semestre del 2016 45 Décimo semestre del 2016 46 Décimo semestre del 2016 47 Décimo semestre del 2016 48 Décimo semestre del 2016 49 Décimo semestre del 2016 50 Décimo semestre del 2016 Psicología 18 17 Psicología 12 19 Psicología 18 16 Psicología 15 16 Psicología 17 20 Psicología 14 15 Psicología NP NP Psicología 13 15 Psicología 16 16 Psicología 17 16 Psicología 14 20 Psicología 17 14 Psicología 16 20 Psicología 18 19 Psicología 19 18 Psicología 15 16 Psicología 17 17 118 51 Décimo semestre del 2016 52 Décimo semestre del 2016 53 Décimo semestre del 2016 54 Décimo semestre del 2016 55 Décimo semestre del 2016 56 Décimo semestre del 2016 57 Décimo semestre del 2016 58 Décimo semestre del 2016 59 Décimo semestre del 2016 60 Décimo semestre del 2016 61 Décimo semestre del 2016 62 Décimo semestre del 2016 63 Décimo semestre del 2016 64 Décimo semestre del 2016 65 Décimo semestre del 2016 66 Décimo semestre del 2016 67 Décimo semestre del 2016 Psicología 14 17 Psicología 17 16 Psicología 16 15 Psicología 17 17 Psicología 13 14 Psicología 14 14 Psicología 17 17 Psicología 13 13 Psicología 17 20 Psicología 18 19 Psicología 17 16 Psicología NP NP Psicología 15 17 Psicología 15 15 Psicología 19 18 Psicología 17 16 Psicología 18 17 119 68 Décimo semestre del 2016 69 Décimo semestre del 2016 70 Décimo semestre del 2016 71 Décimo semestre del 2016 72 Décimo semestre del 2016 73 Décimo semestre del 2016 74 Décimo semestre del 2016 75 Décimo semestre del 2016 76 Décimo semestre del 2016 77 Décimo semestre del 2016 78 Décimo semestre del 2016 79 Décimo semestre del 2016 80 Décimo semestre del 2016 81 Décimo semestre del 2016 82 Décimo semestre del 2016 83 Décimo semestre del 2016 84 Décimo semestre del 2016 Psicología 14 19 Psicología 15 14 Psicología 15 18 Psicología 17 14 Psicología 17 17 Psicología 16 14 Psicología 14 16 Psicología 15 14 Psicología 13 17 Psicología 17 13 Psicología 18 17 Psicología 16 17 Psicología 16 17 Psicología 16 17 Psicología 16 16 Psicología 14 15 Psicología 15 14 120 85 Décimo semestre del 2016 Psicología 121 11 12 UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE 1 Décimo semestre del 2016 2 Décimo semestre del 2016 3 Décimo semestre del 2016 4 Décimo semestre del 2016 5 Décimo semestre del 2016 6 Décimo semestre del 2016 7 Décimo semestre del 2016 8 Décimo semestre del 2016 9 Décimo semestre del 2016 10 Décimo semestre del 2016 11 Décimo semestre del 2016 12 Décimo semestre del 2016 13 Décimo semestre del 2016 14 Décimo semestre del 2016 15 Décimo semestre del 2016 16 Décimo semestre del 2016 ESCUELA PROFESIONAL Turismo y Hotelería PROMEDIO PROMEDIO POND. DE POND. DE CURSOS CURSOS TEÓRICOS PRACTICOS 15 13 Turismo y Hotelería 15 15 Turismo y Hotelería 18 13 Turismo y Hotelería 16 13 Turismo y Hotelería 16 15 Turismo y Hotelería 14 14 Turismo y Hotelería 12 12 Turismo y Hotelería 14 15 Turismo y Hotelería 9 11 Turismo y Hotelería 11 14 Turismo y Hotelería 15 14 Turismo y Hotelería 11 10 Turismo y Hotelería NP NP Turismo y Hotelería 14 15 Turismo y Hotelería 14 12 Turismo y Hotelería 16 11 122 17 Décimo semestre del 2016 18 Décimo semestre del 2016 19 Décimo semestre del 2016 20 Décimo semestre del 2016 21 Décimo semestre del 2016 22 Décimo semestre del 2016 23 Décimo semestre del 2016 24 Décimo semestre del 2016 25 Décimo semestre del 2016 26 Décimo semestre del 2016 27 Décimo semestre del 2016 28 Décimo semestre del 2016 29 Décimo semestre del 2016 30 Décimo semestre del 2016 31 Décimo semestre del 2016 32 Décimo semestre del 2016 33 Décimo semestre del 2016 Turismo y Hotelería 16 14 Turismo y Hotelería 9 13 Turismo y Hotelería 13 13 Turismo y Hotelería 15 17 Turismo y Hotelería 15 15 Turismo y Hotelería 17 16 Turismo y Hotelería 15 15 Turismo y Hotelería 11 11 Turismo y Hotelería 2 13 Turismo y Hotelería 14 15 Turismo y Hotelería 16 13 Turismo y Hotelería 12 15 Turismo y Hotelería 16 16 Turismo y Hotelería 15 14 Turismo y Hotelería 17 17 Turismo y Hotelería NP NP Turismo y Hotelería 13 13 123 34 Décimo semestre del 2016 35 Décimo semestre del 2016 36 Décimo semestre del 2016 37 Décimo semestre del 2016 38 Décimo semestre del 2016 39 Décimo semestre del 2016 Turismo y Hotelería 13 14 Turismo y Hotelería 15 14 Turismo y Hotelería 14 16 Turismo y Hotelería 17 15 Turismo y Hotelería 16 13 Turismo y Hotelería 17 19 124 UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE 1 Décimo semestre del 2016 2 Décimo semestre del 2016 3 Décimo semestre del 2016 4 Décimo semestre del 2016 5 Décimo semestre del 2016 6 Décimo semestre del 2016 7 Décimo semestre del 2016 8 Décimo semestre del 2016 9 Décimo semestre del 2016 10 Décimo semestre del 2016 11 Décimo semestre del 2016 12 Décimo semestre del 2016 13 Décimo semestre del 2016 14 Décimo semestre del 2016 15 Décimo semestre del 2016 16 Décimo semestre del 2016 ESCUELA PROFESIONAL Publicidad y Multimedia PROMEDIO PROMEDIO POND. DE POND. DE CURSOS CURSOS TEÓRICOS PRACTICOS 14 16 Publicidad y Multimedia 12 12 Publicidad y Multimedia 15 16 Publicidad y Multimedia 13 15 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 11 12 Publicidad y Multimedia 14 14 Publicidad y Multimedia 14 15 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 15 17 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia NP NP Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 15 17 125 17 Décimo semestre del 2016 18 Décimo semestre del 2016 19 Décimo semestre del 2016 20 Décimo semestre del 2016 21 Décimo semestre del 2016 22 Décimo semestre del 2016 23 Décimo semestre del 2016 24 Décimo semestre del 2016 25 Décimo semestre del 2016 26 Décimo semestre del 2016 27 Décimo semestre del 2016 28 Décimo semestre del 2016 29 Décimo semestre del 2016 30 Décimo semestre del 2016 31 Décimo semestre del 2016 32 Décimo semestre del 2016 33 Décimo semestre del 2016 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 16 18 Publicidad y Multimedia NP NP Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 14 16 Publicidad y Multimedia 13 14 Publicidad y Multimedia 13 14 Publicidad y Multimedia 13 14 Publicidad y Multimedia 18 18 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 18 19 Publicidad y Multimedia 15 16 Publicidad y Multimedia 13 15 Publicidad y Multimedia 13 15 Publicidad y Multimedia 17 18 126 34 Décimo semestre del 2016 35 Décimo semestre del 2016 36 Décimo semestre del 2016 37 Décimo semestre del 2016 38 Décimo semestre del 2016 39 Décimo semestre del 2016 40 Décimo semestre del 2016 41 Décimo semestre del 2016 42 Décimo semestre del 2016 43 Décimo semestre del 2016 44 Décimo semestre del 2016 45 Décimo semestre del 2016 46 Décimo semestre del 2016 47 Décimo semestre del 2016 48 Décimo semestre del 2016 49 Décimo semestre del 2016 50 Décimo semestre del 2016 Publicidad y Multimedia 15 17 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 16 18 Publicidad y Multimedia 15 16 Publicidad y Multimedia 18 18 Publicidad y Multimedia 18 18 Publicidad y Multimedia 18 19 Publicidad y Multimedia 13 13 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 14 14 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 13 15 Publicidad y Multimedia 17 17 Publicidad y Multimedia 17 18 Publicidad y Multimedia 14 17 Publicidad y Multimedia 14 15 Publicidad y Multimedia 13 15 127 51 Décimo semestre del 2016 52 Décimo semestre del 2016 53 Décimo semestre del 2016 Publicidad y Multimedia 16 17 Publicidad y Multimedia 18 18 Publicidad y Multimedia 16 17 128 UNIDADES DE ESTUDIO SEMESTRE ESCUELA PROFESIONAL 1 Décimo semestre del 2016 2 Décimo semestre del 2016 3 Décimo semestre del 2016 4 Décimo semestre del 2016 5 Décimo semestre del 2016 6 Décimo semestre del 2016 7 Décimo semestre del 2016 8 Décimo semestre del 2016 9 Décimo semestre del 2016 10 Décimo semestre del 2016 11 Décimo semestre del 2016 12 Décimo semestre del 2016 13 Décimo semestre del 2016 14 Décimo semestre del 2016 15 Décimo semestre del 2016 16 Décimo semestre Comunicación Social del 2016 PROMEDIO POND. DE CURSOS TEÓRICOS 14 PROMEDIO POND. DE CURSOS PRACTICOS 18 Comunicación Social 17 14 Comunicación Social 18 16 Comunicación Social 17 18 Comunicación Social 18 19 Comunicación Social 19 14 Comunicación Social 17 16 Comunicación Social 13 18 Comunicación Social 11 13 Comunicación Social 12 15 Comunicación Social 13 15 Comunicación Social 11 15 Comunicación Social NP NP Comunicación Social 13 18 Comunicación Social 13 16 Comunicación Social 15 14 129 17 Décimo semestre del 2016 18 Décimo semestre del 2016 19 Décimo semestre del 2016 20 Décimo semestre del 2016 21 Décimo semestre del 2016 22 Décimo semestre del 2016 23 Décimo semestre del 2016 24 Décimo semestre del 2016 25 Décimo semestre del 2016 26 Décimo semestre del 2016 27 Décimo semestre del 2016 28 Décimo semestre del 2016 29 Décimo semestre del 2016 30 Décimo semestre del 2016 31 Décimo semestre del 2016 32 Décimo semestre del 2016 33 Décimo semestre del 2016 Comunicación Social 13 14 Comunicación Social 15 15 Comunicación Social 14 12 Comunicación Social 15 12 Comunicación Social 11 13 Comunicación Social 12 14 Comunicación Social 14 12 Comunicación Social 13 14 Comunicación Social 15 12 Comunicación Social 12 14 Comunicación Social 15 16 Comunicación Social 12 15 Comunicación Social 15 16 Comunicación Social 16 17 Comunicación Social 15 12 Comunicación Social 16 12 Comunicación Social 17 17 130 34 Décimo semestre del 2016 35 Décimo semestre del 2016 36 Décimo semestre del 2016 37 Décimo semestre del 2016 38 Décimo semestre del 2016 39 Décimo semestre del 2016 40 Décimo semestre del 2016 41 Décimo semestre del 2016 42 Décimo semestre del 2016 43 Décimo semestre del 2016 44 Décimo semestre del 2016 45 Décimo semestre del 2016 46 Décimo semestre del 2016 47 Décimo semestre del 2016 48 Décimo semestre del 2016 49 Décimo semestre del 2016 50 Décimo semestre del 2016 Comunicación Social 14 16 Comunicación Social 13 13 Comunicación Social 18 15 Comunicación Social 12 16 Comunicación Social 12 13 Comunicación Social 11 16 Comunicación Social 14 12 Comunicación Social 15 12 Comunicación Social 15 14 Comunicación Social 16 16 Comunicación Social 17 15 Comunicación Social 13 16 Comunicación Social 14 15 Comunicación Social 18 17 Comunicación Social 13 13 Comunicación Social 11 13 Comunicación Social 15 14 131 51 Décimo semestre del 2016 52 Décimo semestre del 2016 53 Décimo semestre del 2016 Comunicación Social 15 15 Comunicación Social 13 15 Comunicación Social 14 16 132 2.2. Variable engagement ESCUELA PROFESIONALDE PUBLICIDAD Y MULTIMEDIA VARIABLE: ENGAGEMENT ACADÉMICO Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Punt. Dim.Abs. Punt. Dim.Ded. Categoría Variable Cat. Dim. Abs. Cat. Dim. Ded. 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 6 4 2 3 3 2 5 5 3 5 5 2 3 3 2 3 2 20 23 15 58 3 3 4 3 2 5 1 2 3 4 2 5 5 5 6 6 3 2 1 0 2 0 17 27 8 52 3 3 4 2 3 3 5 5 0 3 4 6 6 6 6 6 4 3 1 0 2 2 20 30 12 62 4 3 5 2 4 4 4 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 3 10 2 9 21 2 2 1 2 5 6 5 6 4 5 2 6 6 5 6 4 5 5 3 3 3 3 28 27 22 77 4 4 4 4 6 2 2 0 3 1 3 4 4 5 4 3 1 5 2 4 2 0 11 20 14 45 3 2 4 2 7 5 3 4 2 4 4 6 5 5 6 6 4 5 5 3 4 5 22 28 26 76 4 4 5 4 8 5 2 2 1 0 0 6 6 6 6 6 4 3 0 3 3 1 10 30 14 54 3 2 5 2 9 4 6 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 22 20 15 57 3 4 4 3 10 2 1 2 2 1 1 3 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 9 13 9 31 2 2 2 2 11 3 5 0 3 4 0 6 4 2 4 6 0 0 0 6 5 3 15 22 14 51 3 3 4 2 12 5 1 3 4 3 2 6 6 4 6 6 4 2 1 0 3 5 18 28 15 61 3 3 5 3 13 5 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 5 4 3 3 5 4 20 18 24 62 4 3 4 4 14 2 1 3 3 4 2 4 4 6 6 4 4 2 3 2 3 3 15 24 17 56 3 3 5 3 15 2 4 3 4 2 2 5 5 6 5 6 4 3 3 4 2 2 17 27 18 62 4 3 5 3 133 Cat. Dim. Vig. Ítem 10 7 Puntaje Variable Ítem 9 6 Punt. Dim. Vig. Ítem 8 5 Ítem 14 Ítem 7 4 Ítem 13 Ítem 6 3 Ítem 12 Ítem 5 2 Ítem 11 Ítem 4 1 Unidad Estudio Ítem 3 DIMENSIÓN VIGOR Ítem 2 DIMENSIÓN DEDICACIÓN Ítem 1 DIMENSIÓN ABSORCIÓN Puntuación y Categorías 16 6 3 5 3 2 1 6 6 6 6 6 5 3 2 4 4 0 20 30 18 68 4 3 5 3 17 1 1 4 2 2 1 2 2 4 4 3 2 1 1 1 4 3 11 15 12 38 2 2 3 2 18 0 2 1 1 3 2 4 4 4 5 4 2 2 1 0 1 1 9 21 7 37 2 2 2 2 19 5 4 5 6 5 5 6 6 6 6 5 5 4 4 5 5 4 30 29 27 86 5 5 5 4 20 2 1 3 1 2 1 5 5 5 5 5 2 1 1 0 2 2 10 25 8 43 3 2 5 2 21 2 3 2 3 4 2 5 5 5 5 5 2 3 3 4 5 4 16 25 21 62 4 3 5 3 22 5 3 6 6 5 5 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 30 30 35 95 5 5 5 5 23 4 2 6 5 1 3 6 6 6 6 4 5 2 3 3 5 1 21 28 19 68 4 3 5 3 24 5 5 6 3 4 3 6 6 5 6 6 4 6 5 6 5 3 26 29 29 84 5 4 5 5 25 6 4 6 5 4 5 6 6 6 6 5 5 6 5 6 5 6 30 29 33 92 5 5 5 5 26 5 6 6 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 32 30 32 94 5 5 5 5 27 5 5 6 6 1 4 6 6 6 6 6 6 5 4 6 5 3 27 30 29 86 5 4 5 5 28 3 4 6 5 1 2 6 6 6 6 6 6 5 5 4 4 2 21 30 26 77 4 3 5 4 29 4 4 2 2 4 4 4 6 6 4 3 1 0 2 2 3 2 20 23 10 53 3 3 4 2 30 2 2 1 1 3 3 2 0 1 0 0 0 0 6 3 4 2 12 3 15 30 2 2 1 3 31 1 3 4 0 6 4 2 6 4 5 5 3 3 3 3 3 4 18 22 19 59 3 3 4 3 32 3 4 3 2 6 6 4 4 4 5 4 3 1 5 2 1 3 24 21 15 60 3 4 4 3 33 5 6 4 5 2 6 6 5 6 4 3 2 1 1 1 4 3 28 24 12 64 4 4 5 2 34 2 0 3 1 3 4 4 5 4 5 4 2 2 1 0 1 1 13 22 7 42 3 2 4 1 35 3 4 2 4 4 6 5 5 6 6 5 5 4 4 5 5 4 23 27 27 77 4 4 5 4 36 2 2 1 0 0 6 6 6 6 5 5 2 1 1 0 2 2 11 28 8 47 3 2 5 2 37 6 4 4 2 2 4 4 4 4 5 5 2 3 3 4 5 4 22 22 21 65 4 4 4 3 38 1 2 2 1 1 3 3 2 3 6 6 5 6 6 6 6 6 10 20 35 65 4 2 4 5 39 5 0 3 4 0 6 4 2 4 6 4 5 2 3 3 5 1 18 20 19 57 3 3 4 3 40 1 3 4 3 2 6 6 4 6 6 6 4 6 5 6 5 3 19 28 29 76 4 3 5 5 41 6 6 6 6 6 6 6 2 3 4 2 5 5 5 4 2 4 36 17 25 78 4 5 3 4 42 6 6 6 6 5 6 5 6 6 5 5 6 6 6 2 1 0 35 27 15 77 4 5 5 3 134 43 «6 6 6 6 6 6 5 6 5 1 3 6 6 6 4 4 2 36 20 28 84 5 5 4 4 44 4 6 6 4 3 1 0 6 3 4 3 6 6 5 2 2 1 24 16 22 62 4 4 4 4 45 4 5 4 5 4 2 2 6 5 4 5 6 6 6 0 3 4 24 22 25 71 4 4 4 4 46 5 5 6 6 5 5 4 6 5 5 5 6 6 6 3 4 3 32 25 28 85 5 5 5 4 47 6 6 6 5 5 2 1 6 6 1 4 6 6 6 6 6 5 30 18 35 83 5 5 4 5 48 4 4 4 5 5 2 3 6 5 1 2 6 6 6 6 6 4 24 17 34 75 4 4 3 5 49 5 3 6 4 5 5 6 2 2 4 4 4 6 6 4 6 3 28 18 29 75 4 4 4 5 50 5 3 5 5 2 3 3 2 3 2 1 5 2 4 2 0 1 23 11 14 48 3 4 2 2 51 5 5 6 6 3 2 1 0 2 0 4 5 5 3 4 5 3 27 7 25 59 3 4 2 4 52 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 53 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 135 ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN VARIABLE: ENGAGEMENT ACADÉMICO Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Punt. Dim.Abs. Punt. Dim.Ded. Punt. Dim. Vig. Cat. Dim. Vig. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Categoría Variable Cat. Dim. Ded. 2 Puntaje Variable Cat. Dim. Abs. 1 1 4 4 4 1 5 3 5 5 4 6 3 3 3 4 3 5 3 21 23 21 65 4 3 4 3 2 5 3 4 4 3 2 5 6 5 6 4 3 3 2 3 4 4 21 26 19 66 4 3 5 3 3 3 3 4 3 0 5 6 6 6 6 6 4 5 4 3 0 5 18 30 21 69 4 3 5 3 4 5 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 23 25 28 76 4 4 5 4 5 6 4 2 4 4 5 6 6 6 6 6 4 4 5 4 5 6 25 30 28 83 5 4 5 4 6 4 4 5 2 3 3 4 5 5 5 5 4 5 3 1 2 4 21 24 19 64 4 3 5 3 7 2 5 3 4 2 3 5 5 6 5 2 2 2 2 3 5 3 19 23 17 59 3 3 4 3 8 6 1 1 3 2 2 5 5 3 5 6 2 1 4 4 4 1 15 24 16 55 3 3 5 3 Unidad Estudio Ítem 3 DIMENSIÓN VIGOR Ítem 2 DIMENSIÓN DEDICACIÓN Ítem 1 DIMENSIÓN ABSORCIÓN Puntuación y Categorías 9 2 1 5 6 0 1 6 6 6 6 6 3 6 6 3 6 5 15 30 29 74 4 3 5 5 10 5 4 0 3 4 1 6 6 6 6 5 3 1 1 1 2 2 17 29 10 56 3 3 5 2 11 6 3 4 4 4 4 6 6 6 6 5 5 3 4 2 4 4 25 29 22 76 4 4 5 4 12 5 5 4 4 4 3 3 6 5 6 6 3 4 3 2 1 6 25 26 19 70 4 4 5 3 13 6 3 5 4 4 3 6 6 4 6 6 4 4 2 3 5 4 25 28 22 75 4 4 5 4 14 6 5 1 6 3 3 6 6 6 6 6 0 0 0 0 6 0 24 30 6 60 3 4 5 1 15 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 4 4 2 15 14 19 48 3 3 3 3 16 3 4 2 4 1 2 6 6 3 5 3 1 1 1 1 3 5 16 23 12 51 3 3 4 2 17 2 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 5 3 3 4 3 4 14 20 22 56 3 2 4 4 18 3 5 4 4 3 6 6 3 3 2 3 2 4 3 2 3 4 25 17 18 60 3 4 3 3 19 5 1 6 3 3 6 6 6 3 5 3 1 1 1 1 2 3 24 23 9 56 3 4 4 2 136 20 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 5 4 18 20 24 62 4 3 4 4 21 3 4 3 5 2 3 3 3 4 5 2 2 3 1 3 2 3 20 17 14 51 3 3 3 2 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 137 ESCUELA PROFESIONAL DE TURISMO VARIABLE: ENGAGEMENT ACADÉMICO Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Puntaje Variable Categoría Variable Cat. Dim. Abs. Cat. Dim. Ded. Cat. Dim. Vig. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 4 3 6 4 3 5 3 5 4 3 4 3 5 3 5 3 3 25 19 22 66 4 4 4 4 2 1 3 4 4 3 3 6 6 6 6 6 2 2 2 2 3 2 18 30 13 61 3 3 5 2 3 2 4 3 2 4 5 2 3 2 1 3 3 2 4 4 0 2 20 11 15 46 3 3 2 3 4 3 4 0 4 0 0 1 4 4 3 2 0 0 0 2 4 2 11 14 8 33 2 2 3 2 5 5 6 4 2 4 1 6 2 2 6 3 1 1 2 3 4 1 22 19 12 53 3 4 4 2 6 2 3 1 3 3 3 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 1 15 2 4 21 2 3 1 1 7 1 3 4 5 2 4 6 3 6 6 6 3 0 0 1 6 6 19 27 16 62 4 3 5 3 8 6 3 3 3 3 3 4 3 5 4 2 2 2 5 3 4 4 21 18 20 59 3 3 4 3 9 2 1 1 4 2 2 4 4 1 3 1 1 1 1 2 4 4 12 13 13 38 2 2 3 2 10 6 0 0 2 5 3 4 5 1 5 0 0 4 0 0 4 0 16 15 8 39 2 3 3 2 11 0 0 5 5 5 3 5 3 4 4 4 3 3 4 5 4 2 18 20 21 59 3 3 4 3 12 2 2 2 3 3 2 4 4 4 3 2 1 2 2 1 1 2 14 17 9 40 2 2 3 2 13 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 12 13 13 38 2 2 3 2 14 6 0 0 4 0 0 0 6 4 4 3 0 0 0 0 0 0 10 17 0 27 2 2 3 1 15 2 2 1 3 2 1 4 4 1 6 5 0 3 3 1 2 1 11 20 10 41 3 2 4 2 16 0 0 0 2 0 0 1 2 2 3 2 0 0 0 0 0 0 2 10 0 12 1 1 2 1 17 3 5 5 0 3 4 6 6 6 6 6 4 3 1 0 2 2 20 30 12 62 4 3 5 2 18 4 4 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 3 10 2 9 21 2 2 1 2 138 Punt. Dim. Vig. Punt. Dim.Ded. Ítem 6 3 Punt. Dim.Abs. Ítem 5 2 Ítem 14 Ítem 4 1 Unidad Estudio Ítem 3 DIMENSIÓN VIGOR Ítem 2 DIMENSIÓN DEDICACIÓN Ítem 1 DIMENSIÓN ABSORCIÓN Puntuación y Categorías 19 6 5 6 4 5 2 6 6 5 6 4 5 5 3 3 3 3 28 27 22 77 4 4 5 4 20 2 3 0 3 1 3 4 4 5 4 3 1 4 2 3 2 0 12 20 12 44 3 2 4 2 21 5 3 4 3 4 4 6 5 5 6 6 4 5 5 3 4 5 23 28 26 77 4 4 5 4 22 5 2 2 3 0 0 6 6 6 6 5 4 3 0 4 3 1 12 29 15 56 3 2 5 3 23 2 2 3 3 2 4 4 4 1 3 1 1 1 1 2 2 1 16 13 8 37 2 3 3 2 24 2 2 2 2 2 3 3 2 1 5 0 0 4 0 0 1 2 13 11 7 31 2 2 2 1 25 0 0 4 0 0 0 6 4 4 4 4 3 3 4 5 3 2 4 22 20 46 3 1 4 3 26 2 1 3 2 1 4 4 1 4 3 2 1 2 2 1 1 0 13 14 7 34 2 2 3 1 27 0 0 2 0 0 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 11 14 28 2 1 2 2 28 1 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 0 0 0 0 1 0 11 17 1 29 2 1 3 1 29 2 3 3 4 3 3 2 3 1 6 5 0 3 3 1 0 1 18 17 8 43 3 3 3 2 30 3 2 3 1 4 6 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 3 19 16 22 57 3 3 3 4 31 4 5 5 3 5 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 3 5 27 18 28 73 4 4 4 4 32 6 4 2 4 4 5 6 6 6 6 6 6 6 4 4 5 4 25 30 29 84 5 4 5 5 33 4 4 5 2 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 3 2 1 21 24 20 65 4 3 5 3 34 2 5 3 3 2 3 5 5 6 5 2 2 2 3 3 5 3 18 23 18 59 3 3 4 3 35 2 3 0 0 6 6 6 6 4 4 3 0 0 0 0 1 0 17 23 1 41 3 3 4 1 36 3 3 2 4 4 4 1 3 1 6 5 0 3 3 1 0 1 20 16 8 44 3 3 3 2 37 2 2 2 3 3 2 1 5 2 2 4 4 4 4 4 3 3 14 14 22 50 3 2 3 4 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 139 ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA VARIABLE: ENGAGEMENT ACADÉMICO Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Punt. Dim.Abs. Punt. Dim.Ded. Punt. Dim. Vig. Cat. Dim. Ded. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Categoría Variable Cat. Dim. Abs. 3 1 5 5 3 5 5 2 6 5 5 5 3 3 5 5 4 3 3 25 24 23 72 4 4 5 4 2 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 5 3 4 3 4 5 1 22 23 20 65 4 4 4 3 3 2 2 4 3 4 2 5 5 5 5 6 5 6 5 5 5 5 17 26 31 74 4 3 5 5 4 2 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 3 3 1 3 2 4 20 23 16 59 3 3 4 3 5 3 3 2 3 2 2 4 5 4 5 4 2 2 1 3 5 2 15 22 15 52 3 3 4 3 6 2 0 3 5 3 1 6 5 5 6 5 4 4 3 3 5 0 14 27 19 60 3 2 5 3 7 4 3 4 3 4 3 1 6 5 6 6 4 5 5 4 5 2 21 24 25 70 4 3 5 4 8 2 1 2 3 3 1 6 6 3 5 4 2 1 1 3 4 5 12 24 16 52 3 2 5 3 9 2 3 3 3 3 6 6 6 5 6 6 2 2 3 2 2 3 20 29 14 63 4 3 5 2 10 1 1 3 5 2 3 6 6 6 6 5 3 3 4 5 6 6 15 29 27 71 4 3 5 4 11 0 0 2 3 1 2 6 3 3 6 6 1 2 1 0 5 6 8 24 15 47 3 2 5 3 12 2 1 3 4 3 2 5 5 4 5 5 3 3 2 2 2 2 15 24 14 53 3 3 5 2 13 5 1 5 3 4 3 6 5 4 5 4 4 4 1 5 5 5 21 24 24 69 4 3 5 4 14 5 3 5 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 22 14 14 50 3 4 3 2 15 2 1 3 3 3 3 6 5 4 6 6 4 3 3 3 4 4 15 27 21 63 4 3 5 3 16 4 1 3 4 3 1 5 5 5 5 3 3 4 3 5 5 4 16 23 24 63 4 3 4 4 17 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 27 25 28 80 4 4 5 4 18 3 3 5 4 3 1 5 5 5 5 3 2 2 1 3 3 1 19 23 12 54 3 3 4 2 19 4 0 1 4 3 6 6 6 5 6 6 3 2 1 5 6 4 18 29 21 68 4 3 5 3 140 Cat. Dim. Vig. Ítem 5 2 Puntaje Variable Ítem 4 1 Unidad Estudio Ítem 3 DIMENSIÓN VIGOR Ítem 2 DIMENSIÓN DEDICACIÓN Ítem 1 DIMENSIÓN ABSORCIÓN Puntuación y Categorías 20 3 1 2 3 2 0 5 5 5 6 6 5 4 3 0 2 0 11 27 14 52 3 2 5 2 21 2 2 1 3 2 0 5 4 3 4 4 1 1 0 1 3 1 10 20 7 37 2 2 4 1 22 3 3 4 4 4 2 5 5 4 5 5 4 5 4 3 3 3 20 24 22 66 4 3 5 4 23 5 4 3 4 5 2 6 5 5 5 5 4 3 2 3 4 3 23 26 19 68 4 4 5 3 24 5 4 3 4 5 2 6 5 5 6 5 2 2 2 4 5 6 23 27 21 71 4 4 5 3 25 5 0 1 5 1 0 6 6 4 6 6 2 3 3 2 5 4 12 28 19 59 3 2 5 3 26 1 2 4 4 3 0 5 6 5 5 5 4 3 1 2 2 1 14 26 13 53 3 2 5 2 27 2 3 2 2 3 3 6 6 5 6 6 4 4 2 2 4 3 15 29 19 63 4 3 5 3 28 5 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 2 2 2 1 22 18 13 53 3 4 4 2 29 5 2 3 5 2 3 6 6 4 6 3 2 2 1 4 2 2 20 25 13 58 3 3 5 2 30 1 2 3 4 4 3 5 4 4 4 5 4 2 1 2 0 3 17 22 12 51 3 3 4 2 31 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 23 25 25 73 4 4 5 4 32 3 3 5 4 3 3 6 6 6 6 6 4 4 4 4 4 1 21 30 21 72 4 3 5 3 33 2 6 5 4 5 5 6 6 5 6 5 5 2 5 4 4 4 27 28 24 79 4 4 5 4 34 6 3 2 1 1 1 5 5 3 5 5 5 3 2 2 4 4 14 23 20 57 3 2 4 3 35 3 5 6 4 4 4 6 6 6 5 5 4 5 4 4 2 2 26 28 21 75 4 4 5 3 36 4 2 3 3 3 1 5 6 4 5 4 3 3 2 2 3 2 16 24 15 55 3 3 5 3 37 4 4 2 4 2 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 20 25 21 66 4 3 5 3 38 6 5 4 4 5 3 6 6 6 6 6 5 3 3 2 5 4 27 30 22 79 4 4 5 4 39 2 4 1 4 3 2 6 6 5 6 6 3 3 4 3 5 2 16 29 20 65 4 3 5 3 40 6 4 6 3 3 3 4 4 5 5 6 6 5 6 6 2 3 25 24 28 77 4 4 5 4 41 4 2 3 6 4 3 6 6 4 5 5 3 3 3 3 4 2 22 26 18 66 4 4 5 3 42 5 5 6 5 5 4 6 6 6 6 6 4 5 5 4 3 2 30 30 23 83 5 5 5 4 43 2 1 2 4 5 4 6 5 4 6 6 3 4 4 2 5 2 18 27 20 65 4 3 5 3 44 1 1 0 1 1 5 6 4 2 5 5 0 0 0 1 6 0 9 22 7 38 2 2 4 1 45 5 2 2 1 0 0 6 6 6 6 6 4 3 0 3 3 1 10 30 14 54 3 2 5 2 46 4 6 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 22 20 15 57 3 4 4 3 141 47 2 1 2 2 1 1 3 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 9 13 9 31 2 2 3 2 48 3 5 0 3 4 0 6 4 2 4 6 0 0 0 6 5 3 15 22 14 51 3 3 4 2 49 5 1 3 4 3 2 6 6 4 6 6 4 2 1 0 3 5 18 28 15 61 3 3 5 3 50 5 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 5 4 3 3 5 4 20 18 24 62 4 3 4 4 51 2 1 3 3 4 2 4 4 6 6 4 4 2 3 2 3 3 15 24 17 56 3 3 5 3 52 2 4 3 4 2 2 5 5 6 5 6 4 3 3 4 2 2 17 27 18 62 4 3 5 3 53 6 3 5 3 2 1 6 6 6 6 6 5 3 2 4 4 0 20 30 18 68 4 3 5 3 54 1 1 4 2 2 1 2 2 4 4 3 2 1 1 1 4 3 11 15 12 38 2 2 3 2 55 5 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 23 25 28 76 4 4 5 4 56 6 4 2 4 4 5 6 6 6 6 6 4 4 5 4 5 6 25 30 28 83 5 4 5 4 57 4 4 5 2 3 3 4 5 5 5 5 4 5 3 1 2 4 21 24 19 64 4 3 5 3 58 2 5 3 4 2 3 5 5 6 5 2 2 2 2 3 5 3 19 23 17 59 3 3 4 3 59 6 1 1 3 2 2 5 5 3 5 6 2 1 4 4 4 1 15 24 16 55 3 3 5 3 60 2 1 5 6 0 1 6 6 6 6 6 3 6 6 3 6 5 15 30 29 74 4 3 5 5 61 5 4 0 3 4 1 6 6 6 6 5 3 1 1 1 2 2 17 29 10 56 3 3 5 2 62 6 3 4 4 4 4 6 6 6 6 5 5 3 4 2 4 4 25 29 22 76 4 4 5 4 63 5 5 4 4 4 3 3 6 5 6 6 3 4 3 2 1 6 25 26 19 70 4 4 5 3 64 6 3 5 4 4 3 6 6 4 6 6 4 4 2 3 5 4 25 28 22 75 4 4 5 4 65 6 5 1 6 3 3 6 6 6 6 6 0 0 0 0 6 0 24 30 6 60 3 4 5 1 66 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 4 4 2 15 14 19 48 3 3 3 3 67 3 4 2 4 1 2 6 6 3 5 3 1 1 1 1 3 5 16 23 12 51 3 3 4 2 68 2 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 5 3 3 4 3 4 14 20 22 56 3 2 4 4 69 3 5 4 4 3 6 6 3 3 2 3 2 4 3 2 3 4 25 17 18 60 3 4 3 3 70 5 1 6 3 3 6 6 6 3 5 3 1 1 1 1 2 3 24 23 9 56 3 4 4 2 71 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 5 4 18 20 24 62 4 3 4 4 72 5 5 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5 1 1 2 2 2 23 25 13 61 3 4 5 2 73 4 2 4 4 5 6 6 6 6 6 4 4 0 0 6 5 3 25 28 18 71 4 4 5 3 142 74 4 5 2 3 3 4 5 5 5 5 4 5 2 1 0 3 5 21 24 16 61 3 3 5 3 75 5 3 4 2 3 5 5 6 5 2 2 2 4 3 3 5 4 22 20 21 63 4 4 4 4 76 1 1 3 2 2 5 5 3 5 6 2 1 3 2 4 4 0 14 21 14 49 3 2 4 2 77 1 5 6 0 1 6 6 6 6 6 3 6 1 1 1 4 3 19 27 16 62 4 3 5 3 78 4 4 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 3 10 2 9 21 2 2 1 2 79 6 5 6 4 5 2 6 6 5 6 4 5 5 3 3 3 3 28 27 22 77 4 4 5 4 80 2 3 0 3 1 3 4 4 5 4 3 1 4 2 3 2 0 12 20 12 44 3 2 4 2 81 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 82 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 83 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 84 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 85 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 143 ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN SOCIAL VARIABLE: ENGAGEMENT ACADÉMICO Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Punt. Dim.Ded. Punt. Dim. Vig. Puntaje Variable Cat. Dim. Ded. Cat. Dim. Vig. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Categoría Variable Cat. Dim. Abs. 2 1 2 4 5 4 4 2 6 6 6 6 6 5 5 3 3 5 5 21 30 26 77 4 3 5 4 2 4 5 5 5 4 2 6 5 5 6 6 4 4 5 3 1 3 25 28 20 73 4 4 5 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 2 20 19 17 56 3 3 4 3 4 6 1 2 2 1 4 5 5 5 6 3 2 3 3 2 3 2 16 24 15 55 3 3 5 3 5 5 2 3 2 3 1 5 5 6 6 5 3 2 2 0 6 4 16 27 17 60 3 3 5 3 6 4 3 3 1 2 1 4 3 3 3 2 1 2 2 1 2 3 14 15 11 40 2 2 3 2 7 3 2 2 3 4 1 5 5 5 4 5 2 1 1 2 3 2 15 24 11 50 3 3 5 2 8 5 2 5 1 5 6 6 6 5 6 5 5 5 5 4 6 5 24 28 30 82 5 4 5 5 9 3 4 6 3 0 5 6 6 4 5 6 4 4 3 5 2 4 21 27 22 70 4 3 5 4 10 2 3 2 2 2 0 4 4 3 3 3 2 2 0 4 3 2 11 17 13 41 3 2 3 2 11 3 3 5 6 3 3 6 6 6 5 3 5 5 5 5 6 5 23 26 31 80 4 4 5 5 12 5 4 3 3 4 3 5 4 2 2 1 1 0 2 2 3 1 22 14 9 45 3 4 3 2 13 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 18 20 24 62 4 3 4 4 14 3 4 5 5 5 4 6 6 6 6 5 6 5 5 6 5 6 26 29 33 88 5 4 5 5 15 1 1 4 1 0 6 6 6 6 4 1 1 1 0 0 0 0 13 23 2 38 2 2 4 1 16 2 2 3 4 3 1 6 5 5 5 3 2 1 5 3 2 2 15 24 15 54 3 3 4 3 17 1 2 2 3 3 0 4 2 2 1 2 0 0 0 3 3 1 11 11 7 29 2 2 2 1 18 2 3 5 3 5 1 6 6 5 6 3 2 2 3 4 5 4 19 26 20 65 4 3 5 3 144 Punt. Dim.Abs. Ítem 4 1 Unidad Estudio Ítem 3 DIMENSIÓN VIGOR Ítem 2 DIMENSIÓN DEDICACIÓN Ítem 1 DIMENSIÓN ABSORCIÓN Puntuación y Categorías 19 2 2 3 3 3 1 5 5 5 5 5 4 3 1 3 2 4 14 25 17 56 3 2 5 3 20 2 4 6 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 22 14 15 51 3 4 3 3 21 3 4 4 2 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2 1 3 1 18 15 11 44 3 3 3 2 22 4 2 4 3 5 1 4 3 3 2 2 3 3 4 2 4 3 19 14 19 52 3 3 3 3 23 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 13 13 12 38 2 2 3 2 24 3 6 4 3 4 3 4 5 6 5 5 4 3 2 1 2 1 23 25 13 61 3 4 5 2 25 6 4 2 6 5 5 5 5 5 6 6 3 4 0 0 4 4 28 27 15 70 4 4 5 3 26 3 2 2 4 2 2 4 3 3 2 3 2 1 1 1 4 3 15 15 12 42 3 3 3 2 27 4 3 2 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 3 1 17 14 11 42 3 3 3 2 28 2 1 2 0 2 0 4 3 4 6 5 3 4 0 2 2 0 7 22 11 40 2 1 4 2 29 3 5 3 5 1 6 6 5 6 5 3 5 5 5 5 6 5 23 25 31 79 4 4 5 5 30 2 3 3 3 1 5 5 5 5 2 1 1 0 2 2 3 1 17 18 9 44 3 3 4 2 31 4 6 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 23 16 24 63 4 4 3 4 32 4 4 2 3 2 3 4 4 2 6 5 6 5 5 6 5 6 18 21 33 72 4 3 4 5 33 2 4 3 5 1 4 3 3 2 4 1 1 1 0 0 0 0 19 13 2 34 2 3 3 1 34 2 2 2 2 3 4 3 2 2 5 3 2 1 5 3 2 2 15 15 15 45 3 3 3 3 35 6 4 3 4 3 4 5 6 5 1 2 0 0 0 3 3 1 24 19 7 50 3 4 4 1 36 1 2 2 1 4 5 5 5 6 5 3 2 2 0 6 4 3 15 24 17 56 3 3 5 3 37 2 3 2 3 1 5 5 6 3 2 1 2 2 1 2 3 2 16 17 12 45 3 3 3 2 38 3 3 1 2 1 4 3 3 4 5 2 1 1 2 3 2 3 14 17 12 43 3 2 3 2 39 2 2 3 4 1 5 5 5 6 5 5 5 5 4 6 5 4 17 26 29 72 4 3 5 5 40 2 5 1 5 6 6 6 5 5 6 4 4 3 5 2 4 3 25 26 21 72 4 4 5 3 41 4 6 3 0 5 6 6 4 3 3 2 2 0 4 3 2 1 24 18 12 54 3 4 4 2 42 3 2 2 2 0 4 4 3 5 3 5 5 5 5 6 5 3 13 20 29 62 4 2 4 5 43 3 5 6 3 3 6 6 6 2 1 1 0 2 2 3 1 2 26 16 10 52 3 4 3 2 44 2 3 3 3 1 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 17 22 23 62 4 3 4 4 145 45 3 3 4 4 4 5 4 3 3 5 2 3 2 2 5 4 3 23 17 19 59 3 4 3 3 46 4 4 6 6 4 4 2 3 2 6 0 3 5 5 3 2 2 28 13 20 61 3 4 3 3 47 5 5 6 5 6 4 3 3 4 3 1 1 1 0 2 3 2 31 14 9 54 3 5 3 2 48 6 6 6 6 6 5 3 2 4 2 2 4 4 4 3 3 4 35 13 22 70 4 5 3 4 49 2 2 4 4 3 2 1 1 1 2 2 3 2 3 4 2 2 17 7 16 40 2 3 2 3 50 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 3 3 30 21 26 77 4 5 4 4 51 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 146 3. Pruebas del Chi-Cuadrado 3.1. Relación entre el nivel de absorción y el rendimiento académico teórico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Absorción Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % CHI P N° % N° % N° % 0 0 2 0 0 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 0 4 1 3 0 0.0 7.5 1.9 5.7 0.0 0 6 11 6 4 0.0 11.3 20.8 11.3 7.5 2 1 2 6 5 3.8 1.9 3.8 11.3 9.4 22.02 P<0.05 0 0 2 0 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0.0 0 0 2 2 0 0.0 0.0 9.1 9.1 0.0 0 0 6 4 0 0.0 0.0 27.3 18.2 0.0 1 1 2 2 0 4.5 4.5 9.1 9.1 0.0 7.65 P>0.05 0 0 2 1 0 0.0 0.0 5.1 2.6 0.0 1 10 7 3 0 2.6 25.6 17.9 7.7 0.0 3 3 6 2 0 7.7 7.7 15.4 5.1 0.0 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 13.43 P>0.05 0 0 3 2 0 0.0 0.0 3.5 2.4 0.0 0 3 9 2 0 0.0 3.5 10.6 2.4 0.0 0 9 17 12 1 0.0 10.6 20.0 14.1 1.2 5 4 8 10 0 5.9 4.7 9.4 11.8 0.0 18.14 P>0.05 0 0 1 0 0 0.0 0.0 2.0 0.0 0.0 0 6 10 7 0 0.0 11.8 19.6 13.7 0.0 1 2 10 9 0 2.0 3.9 19.6 17.6 0.0 1 0 1 0 3 2.0 0.0 2.0 0.0 5.9 38.92 P<0.05 147 3.2. Relación entre el nivel de dedicación y el rendimiento académico teórico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Dedicación Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % CHI P N° % N° % N° % 0 0 0 1 1 0.0 0.0 0.0 1.9 1.9 1 0 1 2 4 1.9 0.0 1.9 3.8 7.5 1 0 2 9 15 1.9 0.0 3.8 17.0 28.3 2 2 5 4 3 3.8 3.8 9.4 7.5 5.7 14.06 P>0.05 0 0 0 1 1 0.0 0.0 0.0 4.5 4.5 0 0 0 1 3 0.0 0.0 0.0 4.5 13.6 0 0 1 3 6 0.0 0.0 4.5 13.6 27.3 1 0 2 3 0 4.5 0.0 9.1 13.6 0.0 9.92 P>0.05 0 1 0 1 1 0.0 2.6 0.0 2.6 2.6 2 2 8 4 5 5.1 5.1 20.5 10.3 12.8 1 1 7 4 1 2.6 2.6 17.9 10.3 2.6 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 14.71 P>0.05 0 0 0 4 1 0.0 0.0 0.0 4.7 1.2 0 0 1 7 6 0.0 0.0 1.2 8.2 7.1 0 0 4 12 23 0.0 0.0 4.7 14.1 27.1 6 0 2 9 10 7.1 0.0 2.4 10.6 11.8 19.69 P<0.05 0 0 0 0 1 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 0 1 7 6 9 0.0 2.0 13.7 11.8 17.6 0 0 12 6 4 0.0 0.0 23.5 11.8 7.8 1 1 2 1 0 2.0 2.0 3.9 2.0 0.0 20.88 P<0.05 148 3.3. Relación entre el nivel de vigor y el rendimiento académico teórico de los estudiantes Vigor Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Rendimiento académico teórico Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % N° % N° % N° % CHI P 0 1 1 0 0 0.0 1.9 1.9 0.0 0.0 0 5 1 2 0 0.0 9.4 1.9 3.8 0.0 2 6 10 4 5 3.8 11.3 18.9 7.5 9.4 2 1 2 6 5 3.8 1.9 3.8 11.3 9.4 18.03 P>0.05 0 0 2 0 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0.0 0 0 2 2 0 0.0 0.0 9.1 9.1 0.0 1 2 4 2 1 4.5 9.1 18.2 9.1 4.5 1 2 1 2 0 4.5 9.1 4.5 9.1 0.0 8.23 P>0.05 0 1 1 1 0 0.0 2.6 2.6 2.6 0.0 4 11 4 2 0 10.3 28.2 10.3 5.1 0.0 4 3 3 3 1 10.3 7.7 7.7 7.7 2.6 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 9.94 P>0.05 0 0 3 1 1 0.0 0.0 3.5 1.2 1.2 0 4 5 5 0 0.0 4.7 5.9 5.9 0.0 2 9 19 9 0 2.4 10.6 22.4 10.6 0.0 6 7 8 5 1 7.1 8.2 9.4 5.9 1.2 19.87 P<0.05 0 0 0 1 0 0.0 0.0 0.0 2.0 0.0 2 7 9 2 3 3.9 13.7 17.6 3.9 5.9 2 8 6 2 4 3.9 15.7 11.8 3.9 7.8 1 1 1 2 0 2.0 2.0 2.0 3.9 0.0 12.30 P>0.05 149 3.4. Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Engagement Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % N° % N° % N° % 0 0 2 0 0 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 0 2 3 3 0 0.0 3.8 5.7 5.7 0.0 0 3 9 9 6 0.0 5.7 17.0 17.0 11.3 2 0 3 8 3 3.8 0.0 5.7 15.1 5.7 0 0 2 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0 0 3 1 0.0 0.0 13.6 4.5 0 6 4 0 0.0 27.3 18.2 0.0 1 4 1 0 4.5 18.2 4.5 0.0 0 0 2 1 0 0.0 0.0 5.1 2.6 0.0 1 10 6 4 0 2.6 25.6 15.4 10.3 0.0 1 3 7 2 1 2.6 7.7 17.9 5.1 2.6 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0 0 2 3 0 0.0 0.0 2.4 3.5 0.0 0 0 6 8 0 0.0 0.0 7.1 9.4 0.0 0 4 14 19 2 0.0 4.7 16.5 22.4 2.4 5 1 12 9 0 5.9 1.2 14.1 10.6 0.0 0 0 0 1 0 0.0 0.0 0.0 2.0 0.0 0 4 12 5 2 0.0 7.8 23.5 9.8 3.9 0 2 12 8 0 0.0 3.9 23.5 15.7 0.0 1 1 1 2 0 2.0 2.0 2.0 3.9 0.0 150 CHI P 16.00 P>0.05 14.19 P>0.05 19.26 P<0.05 17.63 P>0.05 16.49 P>0.05 3.5. Relación entre el nivel de absorción y el rendimiento académico práctico de los estudiantes Rendimiento académico práctico Absorción Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Bajo Medio Alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % CHI P 36.14 P<0.05 6.99 P>0.05 11.26 P>0.05 N° % N° % N° % 0 0 2 0 0 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 0 7 7 3 1 0.0 13.2 13.2 5.7 1.9 0 4 7 8 8 0.0 7.5 13.2 15.1 15.1 2 0 0 4 0 3.8 0.0 0.0 7.5 0.0 0 0 2 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0 0 1 2 0.0 0.0 4.5 9.1 0 1 7 4 0.0 4.5 31.8 18.2 1 0 2 2 4.5 0.0 9.1 9.1 0 1 2 2 0.0 2.6 5.1 5.1 1 6 6 1 2.6 15.4 15.4 2.6 3 6 7 3 7.7 15.4 17.9 7.7 1 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0 0 3 2 0 0.0 0.0 3.5 2.4 0.0 0 5 10 3 0 0.0 5.9 11.8 3.5 0.0 0 8 23 20 1 0.0 9.4 27.1 23.5 1.2 5 3 1 1 0 5.9 3.5 1.2 1.2 0.0 46.05 P<0.05 0 0 1 0 0 0.0 0.0 2.0 0.0 0.0 1 6 12 8 0 2.0 11.8 23.5 15.7 0.0 0 2 8 8 0 0.0 3.9 15.7 15.7 0.0 1 0 1 0 3 2.0 0.0 2.0 0.0 5.9 37.83 P<0.05 151 3.6. Relación entre el nivel de dedicación y el rendimiento académico práctico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Dedicación Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % N° % N° % N° % 0 0 0 1 1 0.0 0.0 0.0 1.9 1.9 1 0 3 5 9 1.9 0.0 5.7 9.4 17.0 1 0 3 10 13 1.9 0.0 5.7 18.9 24.5 2 2 2 0 0 3.8 3.8 3.8 0.0 0.0 0 0 1 1 0.0 0.0 0.0 4.5 0 0 0 3 0.0 0.0 0.0 4.5 0 1 5 6 0.0 4.5 22.7 27.3 1 2 2 0 4.5 9.1 9.1 0.0 0 1 1 2 1 0.0 2.6 2.6 5.1 2.6 2 1 6 2 3 5.1 2.6 15.4 5.1 7.7 1 2 8 5 3 2.6 5.1 20.5 12.8 7.7 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0 0 4 1 0.0 0.0 4.7 1.2 0 1 9 8 0.0 1.2 10.6 9.4 0 6 17 29 0.0 7.1 20.0 34.1 6 0 2 2 7.1 0.0 2.4 2.4 0 0 0 0 1 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 0 1 9 7 10 0.0 2.0 17.6 13.7 19.6 0 0 10 5 3 0.0 0.0 19.6 9.8 5.9 1 1 2 1 0 2.0 2.0 3.9 2.0 0.0 152 CHI P 29.13 P<0.05 12.48 P>0.05 12.45 P>0.05 54.55 P<0.05 20.27 P>0.05 3.7. Relación entre el nivel de vigor y el rendimiento académico práctico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Vigor Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % CHI P N° % N° % N° % 0 1 1 0 0 0.0 1.9 1.9 0.0 0.0 1 8 5 4 0 1.9 15.1 9.4 7.5 0.0 1 3 8 7 8 1.9 5.7 15.1 13.2 15.1 2 1 0 1 2 3.8 1.9 0.0 1.9 3.8 20.53 P>0.05 0 0 2 0 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0.0 0 0 1 2 0 0.0 0.0 4.5 9.1 0.0 1 2 5 3 1 4.5 9.1 22.7 13.6 4.5 1 2 1 1 0 4.5 9.1 4.5 4.5 0.0 8.84 P>0.05 0 3 1 1 0 0.0 7.7 2.6 2.6 0.0 3 7 3 1 0 7.7 17.9 7.7 2.6 0.0 5 5 4 4 1 12.8 12.8 10.3 10.3 2.6 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 8.52 P>0.05 0 0 3 1 1 0.0 0.0 3.5 1.2 1.2 1 5 6 6 0 1.2 5.9 7.1 7.1 0.0 2 12 25 12 1 2.4 14.1 29.4 14.1 1.2 5 3 1 1 0 5.9 3.5 1.2 1.2 0.0 33.99 P<0.05 0 0 0 1 0 0.0 0.0 0.0 2.0 0.0 2 10 10 2 3 3.9 19.6 19.6 3.9 5.9 2 5 5 2 4 3.9 9.8 9.8 3.9 7.8 1 1 1 2 0 2.0 2.0 2.0 3.9 0.0 13.27 P>0.05 153 3.8. Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico práctico de los estudiantes Rendimiento académico teórico Engagement Publicidad y Multimedia Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Educación Muy bajo Medio Alto Muy alto Turismo y Hotelería Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Psicología Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Comunicación Social Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Deficiente Regular Bueno Muy bueno N° % CHI P 30.92 P<0.05 15.03 P>0.05 N° % N° % N° % 0 0 2 0 0 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 0 4 7 6 1 0.0 7.5 13.2 11.3 1.9 0 1 6 12 8 0.0 1.9 11.3 22.6 15.1 2 0 2 2 0 3.8 0.0 3.8 3.8 0.0 0 0 2 0 0.0 0.0 9.1 0.0 0 0 2 1 0.0 0.0 9.1 4.5 0 7 5 0 0.0 31.8 22.7 0.0 1 3 1 0 4.5 13.6 4.5 0.0 0 1 3 1 0 0.0 2.6 7.7 2.6 0.0 1 7 3 3 0 2.6 17.9 7.7 7.7 0.0 1 5 9 3 1 2.6 12.8 23.1 7.7 2.6 1 0 0 0 0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 17.48 P>0.05 0 0 2 3 0 0.0 0.0 2.4 3.5 0.0 0 1 7 10 0 0.0 1.2 8.2 11.8 0.0 0 3 23 24 2 0.0 3.5 27.1 28.2 2.4 5 1 2 2 0 5.9 1.2 2.4 2.4 0.0 42.63 P<0.05 0 0 0 1 0 0.0 0.0 0.0 2.0 0.0 0 5 14 6 2 0.0 9.8 27.5 11.8 3.9 0 1 10 7 0 0.0 2.0 19.6 13.7 0.0 1 1 1 2 0 2.0 2.0 2.0 3.9 0.0 16.80 P>0.05 154